En tanto la enseñanza se desarrolla en ámbitos educativos institucionalizados, en sus particularidades y modos de realización inciden las peculiaridades propias de los contextos y las culturas en los que se inscriben. De ahí que, en realidad, debiéramos incorporar el plural al referir a este concepto; aludir así a “enseñanzas”.

Como práctica que remite a la esfera de lo público, es siempre de carácter político; no hay neutralidad ni asepsia posible en ella y, por lo mismo, sólo puede entenderse en el marco del contexto histórico, social e institucional del que forma parte y en atención a sujetos involucrados/as en cada caso.

Cuando se hace referencia a la acción docente, se la sitúa generalmente en el aula como microcosmos del hacer y espacio privilegiado donde se despliega; lugar casi único donde se la constriñe. Pareciera que se prioriza el ámbito de clases como único espacio en que se habrá de actuar, desconociendo que en todo proceso de enseñanza se articulan múltiples determinaciones de orden extra-didáctico que se inscriben en la estructura y dinámica institucional y vinculan a los actores individuales a una historia social compartida.

...tal complejidad deviene en este caso del hecho de que estas prácticas se desarrollan en escenarios singulares, bordeados y surcados por el contexto; impronta que hace evidente la imposibilidad de uniformar al referir a las mismas. Por ello, en su análisis se pasa de la homogeneidad a la diversidad, de la certeza a la incertidumbre, de los perfiles claros a otros borrosos.

La enseñanza significada como práctica social, tiene

lugar en contextos socio-históricos concretos y no en ámbitos prefigurados; las problemáticas a resolver no se encuentran claramente definidas y es necesario

dilucidarlas desde situaciones que se presentan en muchas ocasiones como ambiguas y contradictorias. Asumir nuestro lugar-papel en ellas reclama siempre un esfuerzo de indagación acerca de su naturaleza, determinantes, límites y posibilidades.

«el transcurso del progreso educativo se parece más al vuelo de una mariposa que a la trayectoria de una bala»

Min. 3:14 a 9:12

Min. 26:55 a 29:50

Min. 10:53 a 16:30

Min. 24:35 26:50

• Comentar el fragmento seleccionado, reconociendo los rasgos centrales que caracterizan la situación de enseñanza observada, según lo trabajado a partir del texto de Basabe y Cols.

• Analizar la escena a partir de la cita bibliográfica de Gloria Edelstein asignada en cada caso.

• Identificar en la escena las características de las prácticas de enseñanza que evidencian su carácter complejo, de acuerdo con Philip Jackson:

  • Multidimensionalidad

  • Simultaneidad

  • Inmediatez

  • Imprevisibilidad

  • Publicidad

  • Historicidad

• Sintetizar sus ideas en un párrafo escrito, que puedan compartir y publicar en este Padlet.

Min. 35:30 a 40:35

 La complejidad en la enseñanza

-Multidimensionalidad:

-La docente firma un papel para que se lo lleve una secretaria

-Se peina

-La docente hace preguntas sobre el tema, los alumnos sentados en ronda y ella  se va moviendo por detrás de ellos

-Simultaneidad:

La docente le pregunta a una alumna específica si no trajo su trabajo,  la alumna dice que prestó la carpeta la ”reta”  a la alumna por eso

-La docente propone una tarea para recortar figuras y pegar,  mientras  corta y repartee cinta adhesiva

-Inmediatez:

-La docente pregunta en general sobre el ADN  y un alumno responde correctamente , el alumno festeja y la docente se acopla a su festejo

-Los alumnos  comentan y se ríen entre ellos sobre el tema que se está hablando

-Imprevisibilidad:

-De repente un alumno pone una música y la docente dice “esperen que quiero escuchar” , comenta la canción …” mientras dibujamos escuchamos un poco de música” , mientras corta cinta adhesiva

-Suena el timbre y algunos alumnos no terminaron con la tarea, se paran para irse, la docente dice “Stop, , nadie se mueve, esto tiene que quedar terminado”  destaca a un grupo que terminó y dice “ aplausos para el grupo  ( mostrando ese trabajo)

-Publicidad:

Todo lo que sucede en el aula es visto y escuchado por todos los alumnos

-Historicidad:

Los alumnos venían investigando sobre los ácidos nucleicos en clases anteriores y lo tenían que buscar en sus carpetas para comenzar el trabajo en  clase

Alumnos:

Andrea Piterman -Leslie Sanches -Andrea Gerbaldo -Sebastián Barrionuevo -Alicia Alvado –Patricio -May

• La enseñanza como creación de condiciones: Edelstein señala que el sentido del trabajo docente es "crear las condiciones (facilitar, orientar) para que otros aprendan". Al brindar materiales y espacio para la expresión individual, la docente deja de ser una mera transmisora de información para convertirse en una facilitadora, lo cual es la esencia del enfoque terapeuta. Se reconoce que la enseñanza no garantiza linealmente el aprendizaje, sino que busca movilizar al estudiante.

• Reconocimiento de las subjetividades: Se  menciona que en el aula se produce una demanda de reconocimientos recíprocos y la construcción de nuevas subjetividades. Da lugar a las respuestas individuales lo cual permite que los alumnos se reconozcan como sujetos activos en su proceso de conocimiento, transformando el aula en un espacio donde las historias y trayectorias personales tienen valor.

• El microespacio como lugar de negociación: En esta dinámica se construyen espacios de poder y reconocimiento mutuo. La docente no solo enseña un contenido (ADN), sino que gestiona una red de relaciones y significaciones donde lo valioso es el proceso de vínculo con el saber, de cada estudiante.

En resumen, la actitud de la docente refleja una perspectiva de inclusión genuina donde se busca que los alumnos puedan por sí solos asumir sus aprendizajes. Esto se alinea con un enfoque que prioriza el desarrollo del sujeto y su autonomía, distintivos del enfoque terapeuta.

En esta situación, solo hay aprendizaje; lxs estudiantes incorporan saberes a partir de la experiencia y de la interacción entre todxs. Aquí no hay docente que enseñe.

Todas esas problemáticas ocurren en paralelo y serán atendidas a medida que suceden, a veces sin previo aviso, a la vista de toda la comunidad escolar, en un instante histórico.

 Alumnos:

Andrea Piterman -Leslie Sanches -Andrea Gerbaldo -Sebastián Barrionuevo -Alicia Alvado –Patricio Miñones, -May

:

El docente no solo escucha, sino que también interviene, compartiendo su perspectiva y promoviendo la reflexión crítica sobre cómo la sociedad reacciona ante algo que para ellos tiene sentido. De esta manera, la clase deja de ser una simple transmisión de contenidos y se convierte en un espacio donde los estudiantes pueden pensar sobre su propia realidad y las desigualdades que atraviesan.

Se puede notar que la enseñanza es compleja y sobre todo multidimensional. Por un lado, está el plano pedagógico, con un enfoque en la enseñanza y el debate de un tema. Por otro, el plano sociopolítico, se ponen en discusión estigmas, diferencias sociales y experiencias de discriminación. Y también existe un plano subjetivo donde se reconocen los sentimientos, miedos y opiniones de los estudiantes. Todo esto sucede al mismo tiempo, lo que muestra que la enseñanza no es algo lineal ni simple.

La historicidad también es importante en esta situación. El conflicto por la gorra no es algo casual, la escuela está en Recoleta y recibe estudiantes de la Villa 31, y eso hace que los significados de la gorra y las tensiones que surgen estén marcados por la historia y la desigualdad social. Además, dentro de la escuela también aparecen diferencias entre estudiantes de distintos turnos, mostrando también, que las prácticas están condicionadas por un contexto concreto de tiempo y espacio.

El docente gestiona todo esto en el momento. Escucha relatos inesperados, sostiene el clima del aula, maneja su autoridad y aprovecha esos momentos para generar aprendizaje significativo. Al discutir estas cuestiones frente a todos, el aula se convierte en un espacio de visibilización colectiva, donde se muestran y se piensan las contradicciones sociales y educativas, más allá de una simple regla disciplinar.

Ana Laura Lecuona--Judith Valenzuela--Ana Cristina Adami--Anabella Fernandez

En grupos analizamos fragmentos de la película "Después de Sarmiento".

·                     Comentar el fragmento seleccionado, reconociendo los rasgos centrales que caracterizan la situación de enseñanza observada, según lo trabajado a partir del texto de Basabe y Cols.

 En la escena elegida podemos ver una situación de enseñanza-aprendizaje, que ocurre en un aula, observamos que son estudiantes de nivel secundario.

Nos llama la atención el inicio de la clase, en la cual la docente ingresa de forma rauda y se dirige a los alumnos con cierta confianza, pidiéndoles que guarden los celulares y que se ubiquen en sus lugares; se percibe confianza con los estudiantes, es más, nombra a cada alumno por su nombre. Le entrega una hoja a cada uno, momento en el que es interrumpida por un alumno llamado Kelvin, al cual le pide que ingrese y que no les haga perder tiempo. Este momento de la escena nos demuestra que conoce muy bien a su alumno, y a medida que transcurre la clase, sucede lo propio con el resto de los estudiantes.

La docente da inicio a la clase, comienza a leer un texto donde la temática se refiere a un robo, en el mismo hace partícipes a los alumnos, se genera un debate de forma grupal, en la que gran parte de los estudiantes intervienen.

Aquí podemos observar claramente los 3 elementos de la enseñanza, ya que tenemos a alguien que tiene el conocimiento (profesora), alguien que carece de él (los alumnos) y el saber contenido en la transmisión. La profesora intenta que los alumnos, se interesen por el tema, que participen de la clase, los estimula para que puedan comprometerse con el intercambio de opiniones, y puesta en común durante la clase. Enseñanza, en el sentido estricto, está perfectamente plasmado en el fragmento observado, las autoras explican que enseñar no es solamente transmitir información, sino generar condiciones para que otros puedan aprender. La idea de que no siempre está el aprendizaje, cuando se da la enseñanza, también queda de manifiesto en ese fragmento. Como también se puede observar la intencionalidad de la docente, para transmitirles el conocimiento, para hacerlos pensar sobre un ese tema en particular, esa interacción con los alumnos, preguntándoles qué opinan y buscando dejarles una lección clara. La enseñanza como una práctica compleja, social e intencional, está plasmada en la escena.

Según las autoras, la enseñanza implica siempre una relación entre docentes, estudiantes y contenidos, dentro de un contexto determinado. Por eso, no existen formas únicas o perfectas de enseñar, ya que cada situación educativa presenta características distintas.

Analizar la escena a partir de la cita bibliográfica de Gloria Edelstein: “...tal complejidad deviene en este caso del hecho de que estas prácticas se desarrollan en escenarios singulares, bordeados y surcados por el contexto; impronta que hace evidente la imposibilidad de uniformar al referir a las mismas. Por ello, en su análisis se pasa de la homogeneidad a la diversidad, de la certeza a la incertidumbre, de los perfiles claros a otros borrosos. “

Dentro de la escena de la clase de Lengua, donde los alumnos leyeron un cuento corto que despertó un debate con temática sobre cuestiones éticas, suceden una serie de interrupciones que distan de pertenecer a lo que la autora define como “prácticas de la enseñanza” (entendidas como los procesos de transmisión y apropiación de conocimientos): Indicaciones de apagar los celulares, los pedidos de silencio, directivas a determinados alumnos fuera del contenido, etc. Esto hace que los momentos de enseñanza y los momentos del quehacer docente (referidos a lo institucional o contextual) convivan en sincronía y no pueda establecerse un límite entre ellas necesitando de una dimensión de pensar la práctica docente como como la conjunción entre las dos variables.

·                     Identificar en la escena las características de las prácticas de enseñanza que evidencian su carácter complejo, de acuerdo con Philip Jackson:

o                  Multidimensionalidad: Al comenzar la clase, hay alumnos que se prestan a ello, asimismo otros que están ocupados con otras cuestiones, por ejemplo utilizando el celular, o bien conversando y también el alumno que llega tarde. Todo esto al mismo tiempo, por lo que la docente tiene que ir atendiendo cada cuestión a medida que suceden.

o                  Simultaneidad: Como se suceden hechos diversos, la docente debe decidir, en el momento, el rumbo a tomar, para iniciar finalmente su clase.

o                  Inmediatez: En la puesta en común respecto del robo, la docente participa del intercambio de manera natural, instantánea, no de forma analítica y buscando respuestas trascendentales. Sobre la marcha se involucra junto a sus alumnos y de manera coloquial conversa con ellos.

o                  Imprevisibilidad: En el debate colectivo aparecen comentarios inesperados, surgen los pensamientos de los alumnos y los llevan a las palabras.

o                  Publicidad: En el aula, todo sucede en frente de todos, a la vista de los demás. Las decisiones y comportamientos dentro del aula tienen un carácter público porque todos pueden verlos y reaccionar a ellos.

o                  Historicidad: Se refiere a que lo que pasa en el aula, no surge de la nada, sino que tiene una historia previa, una construcción. Nos quiere decir que tanto alumnos como docentes ya llegan con experiencia previas, también existen normas y rutinas construidas con el tiempo, así como las relaciones dentro del aula que se van formando día a día. En la intervención de Kelvin podemos escuchar que aporta sobre una situación que a él le resultaría normal, como es el caso de un robo, al cual no reconocerían al delincuente si lo hace en un lugar x. Ahí surge el debate y todos empiezan a contribuir sobre las experiencias y el supuesto saber de cada uno.

·                     Sintetizar sus ideas en un párrafo escrito, que puedan compartir y publicar en este Padlet.

La escena nos permite comprender que la enseñanza es una práctica dinámica y compleja, la cual requiere de tres factores fundamentales (educador-educando-contenido), que no consiste solamente en transmitir contenidos, sino también en generar condiciones para el aprendizaje dentro de un contexto determinado, el cual es atravesado por vínculos, contextos, experiencias previas y situaciones inesperadas que forman parte de la vida escolar cotidiana.