Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau Modul Ajar yang memuat tujuan pembelajaran, materi, metode, media, dan asesmen. Perencanaan dimulai dari analisis kebutuhan murid, penyusunan capaian pembelajaran, pemilihan strategi yang sesuai, dan penentuan langkah-langkah pembelajaran agar sesuai dengan karakteristik kelas.

Pembelajaran berpusat pada murid, diferensiasi sesuai kebutuhan, relevansi dengan konteks kehidupan nyata, mengintegrasikan nilai-nilai Profil Pelajar Pancasila, serta menekankan pada pembelajaran mendalam (deep learning) yang mengasah keterampilan berpikir kritis, kolaborasi, komunikasi, dan kreativitas.

Strategi yang digunakan sudah mulai mengarah ke sana, misalnya melalui proyek berbasis masalah (Project-Based Learning), diskusi kelompok, studi kasus, eksperimen, dan presentasi.

Murid diposisikan sebagai subjek utama pembelajaran. Guru berperan sebagai fasilitator, pembimbing, dan motivator, sementara murid diberi ruang untuk berpendapat, mengambil keputusan, melakukan eksplorasi, dan memecahkan masalah sesuai minat dan potensinya.

Beberapa tantangan yang dihadapi antara lain: perbedaan kemampuan dan minat murid yang beragam, keterbatasan waktu dan sarana, sulitnya mengintegrasikan nilai-nilai sosial emosional ke semua materi, serta menjaga keterlibatan murid agar tetap antusias sepanjang proses pembelajaran.

Kita biasanya merencanakan pembelajaran dengan menentukan tujuan, materi, metode, dan evaluasi.

Prinsip yang digunakan adalah relevansi, kebermaknaan, partisipasi aktif, dan diferensiasi.

Strategi yang digunakan sebagian sudah mendorong berpikir kritis, kreatif, dan mendalam, namun perlu penguatan.

Murid diposisikan sebagai subjek aktif dan pusat proses belajar.

Tantangan yang sering dihadapi adalah keterbatasan waktu, sumber daya, dan variasi kebutuhan belajar murid.

Perencanaan pembelajaran biasanya dilakukan dengan menyusun tujuan belajar, memilih materi, strategi, dan metode pembelajaran, serta menyiapkan asesmen yang sesuai.

Prinsip yang digunakan meliputi diferensiasi, keterpaduan kompetensi, pembelajaran berpusat pada murid, serta relevansi dengan konteks kehidupan nyata.

Strategi yang digunakan kadang sudah mendorong pemikiran kritis dan kreatif, namun belum konsisten dan perlu penguatan pada penerapan metode aktif seperti diskusi, problem-based learning, dan proyek.

Murid diposisikan sebagai subjek aktif dalam pembelajaran—penjelajah, pemikir, dan pembuat keputusan—bukan hanya penerima informasi.

Tantangan yang sering dihadapi antara lain keterbatasan waktu, kurikulum yang padat, kesiapan guru, dan perbedaan kemampuan murid dalam satu kelas.

: menentukan tujuan pembelajaran, Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP / Modul Ajar), scenario pembelajaran, merancang penilaian, dan melakukan refleksi

menggunakan prinsip bermakna, berkesadaran dan menyenangkan

menggunakan pertanyaan pada penilain yang mengarah ke HOTS tidka hanya sekadar 5w 1H, selalu menggunakan refleksi disetiap akhir pembelajaran.

supaya proses belajar berjalan lancar, memposisikan siswa sebagai pusta belajar, reflektor, dan kolaborator.

karakter siswa, sumber daya, motivasi, kesulitan mengontekstualkan dengan lingkungan, dan perbedaan karakter

merencanakan pembelajaran dengan membuat RPP

Amati, tiru dan modifikasi

dengan diskusi dan proyek

duduk per kelompok

kemampuan berpikir siswa yang berbeda, kemampuan guru yang kurang, fasilitas

Kita biasanya merencanakan pembelajaran dengan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau modul ajar yang mencakup tujuan pembelajaran, materi, metode, aktivitas belajar, serta penilaian

Prinsip-prinsip yang umum digunakan antara lain:

• Berpusat pada murid – fokus pada kebutuhan, minat, dan gaya belajar murid.

• Aktif dan partisipatif – pembelajaran mendorong interaksi dan keterlibatan murid.

• Kontekstual dan relevan – pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata atau lingkungan sekitar murid.

• Prinsip-prinsipnya meliputi berkesadaran (mindful), bermakna (meaningful), dan menggembirakan (joyful)

Belum tentu semua strategi yang digunakan secara konsisten mendorong pemikiran kritis dan kreatif. Kadang, pembelajaran masih berfokus pada hafalan atau pengulangan informasi.

Murid diposisikan sebagai subjek aktif dalam proses belajar. Mereka didorong untuk membangun pengetahuan melalui pengalaman, kolaborasi, dan refleksi.

Beberapa tantangan yang umum dihadapi:

• Waktu terbatas untuk menyusun rencana yang mendalam dan kreatif.

• Keterbatasan sumber daya (alat, bahan, atau teknologi).

• Perbedaan kemampuan murid yang cukup jauh, sehingga sulit memenuhi semua kebutuhan sekaligus.

• Beban administratif yang mengurangi fokus guru untuk merancang pembelajaran.

• Kurangnya pelatihan atau dukungan profesional dalam mengembangkan strategi pembelajaran inovatif.

• Budaya belajar yang masih kaku, di mana pembelajaran yang menyenangkan kadang dianggap kurang serius.

Biasanya kita merencanakan pembelajaran di kelas modul ajar yang memuat tujuan pembelajaran, materi, metode, media, dan penilaian sesuai kebutuhan siswa.

Prinsip yang digunakan dalam merancang pembelajaran meliputi: berpusat pada siswa, relevan dengan konteks, berorientasi pada tujuan, berkesinambungan, fleksibel, serta mendorong partisipasi aktif dan kolaborasi.

Strategi yang digunakan yaitu memberi kesempatan murid mengajukan pertanyaan, memecahkan masalah, mengeksplorasi ide baru, dan mengaitkan materi dengan kehidupan nyata. Kalau unsur-unsur itu ada, berarti strategi kita sudah mendorong mereka berpikir kritis, kreatif, dan mendalam.

Kita memposisikan murid sebagai subjek utama pembelajaran—pemilik proses belajar—yang aktif mencari, mengolah, dan membangun pengetahuan melalui pengalaman, bukan sekadar penerima informasi.

Tantangan yang sering dihadapi antara lain:

• Perbedaan kemampuan dan minat murid yang cukup beragam.

• Keterbatasan waktu untuk merancang dan melaksanakan pembelajaran mendalam.

• Keterbatasan sumber dan media yang mendukung kreativitas.

• Menjaga motivasi murid agar tetap antusias dan terlibat aktif.

Biasanya saya merencanakan pembelajaran dengan

a. Menentukan tujuan pembelajaran

b. Menganalisis kebutuhan siswa

c. Menyusun materi dan sumber belajar

d. Menentukan metode dan strategi pembelajaran

e.Menyusun langkah-langkah kegiatan pembelajaran

f. Menentukan bentuk asesmen

g. Mempersiapkan skenario alternatif

Prinsip apa yang kita gunakan dalam merancang pembelajaran adalah:

a. Berorientasi pada tujuan – Semua kegiatan diarahkan untuk mencapai capaian pembelajaran yang jelas.

b. Berpusat pada siswa – Mempertimbangkan kebutuhan, minat, dan perbedaan kemampuan siswa.

c. Kontekstual – Materi dikaitkan dengan kehidupan nyata agar lebih bermakna.

d. Aktif, kreatif, dan kolaboratif – Mendorong partisipasi aktif siswa melalui diskusi, proyek, dan kerja sama.

e. Beragam metode dan media – Menggunakan variasi strategi dan alat bantu belajar untuk mengakomodasi gaya belajar yang berbeda.

f. Berkelanjutan dan reflektif – Pembelajaran dirancang sebagai proses berkesinambungan dengan evaluasi dan perbaikan.

g. Mengintegrasikan penilaian – Asesmen digunakan tidak hanya untuk mengukur hasil, tetapi juga untuk memperbaiki proses belajar.

Strategi pembelajaran yang kami gunakan sudah diarahkan untuk mendorong murid berpikir kritis, kreatif, dan mendalam. Hal ini dilakukan melalui penerapan metode berbasis masalah (Problem-Based Learning), diskusi kelompok, studi kasus, dan proyek kolaboratif yang menuntut murid menganalisis informasi, mengajukan pertanyaan, dan mengembangkan solusi. Selain itu, kami memberi ruang bagi murid untuk mengeksplorasi ide, membuat karya orisinal, dan merefleksikan proses belajarnya sehingga pemahaman mereka menjadi lebih bermakna dan mendalam.
4. Kami memposisikan murid sebagai subjek utama dalam proses belajar. Murid tidak hanya menerima informasi, tetapi juga aktif mencari, mengolah, dan membagikan pengetahuan. Guru berperan sebagai fasilitator yang menciptakan lingkungan belajar yang aman, inklusif, dan menantang, sehingga murid memiliki ruang untuk berpendapat, bereksperimen, bekerja sama, dan mengambil keputusan terkait proses belajarnya. Dengan demikian, murid menjadi pembelajar mandiri yang bertanggung jawab terhadap perkembangan dirinya.

5. Tantangan yang sering kami hadapi dalam merancang pembelajaran yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan antara lain keterbatasan waktu untuk merancang kegiatan yang mendalam, perbedaan kemampuan dan minat siswa yang cukup beragam, serta keterbatasan sarana dan media pendukung. Selain itu, menjaga keseimbangan antara pencapaian target kurikulum dengan memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan juga menjadi tantangan tersendiri. Dibutuhkan kreativitas, fleksibilitas, dan kolaborasi antar guru agar pembelajaran tetap relevan, menarik, dan mampu menyentuh aspek kognitif, afektif, serta psikomotor siswa.

sebelum pembelajaran di kelas guru harus merencanakan pembelajaran guru memahami tujuan dari pembelajaran yang akan dilaksanakan, guru menyiapkan rpp untuk pembelajaran, dan menggunakan metode yang diperlukan

prinsip yang perlu digunakan dalam merancang pembelajaran keaktifan, keterlibatan langsung antara guru dan murid, keselarasan dengan stantar

strategi yang digunakan untuk pembelajaran mendalam menggunakan metode agar murid berfikir kritis dan memahami pembelajaran

dalam pembelajaran kita memposisikan murid sebagai subjek dan objek pendidikan

tantangan yang dihadapi yaitu waktu yang terbatas, fasilitas yang tidak memadai dalam pembelajaran, keterbatasan ilmu yang diperoleh

a. memahami capaian pembelajaran

b. menyusun tujuan pembelajaran

c.menyusun ATP

d. Merancang Pembelajaran yang Kontekstual dan Bermakna

e.Menyusun Asesmen Formatif dan Sumatif

f.Menyusun Modul Ajar / RPP

untuk prinsip pembelajaran yang secara digunakan ada 3 adalah BBM ( berkesadaran , bermakna, menggembirakan)

Belum sepenuhnya, namun sudah mulai diarahkan ke sana.

Beberapa strategi yang kita gunakan sudah mulai mendorong murid untuk berpikir kritis dan kreatif, seperti:

• Diskusi kelas dan kelompok

• Tugas proyek (Project-Based Learning)

• Penggunaan media digital dan eksploratif

• Refleksi belajar dan portofolio

  4. Murid sebagai subjek pembelajaran, bukan objek.

     Dalam Kurikulum Merdeka, murid diposisikan sebagai:

     • Pemilik proses belajar: Murid aktif merancang, memilih, dan menjalankan cara belajar.

     • Pemikir dan pemecah masalah: Didorong untuk berpikir kritis, kreatif, dan mengambil keputusan sendiri.

     • Pembelajar mandiri: Mampu mengevaluasi dan merefleksikan proses belajarnya.

     • Rekan kolaborasi guru: Guru bukan pusat informasi, tapi fasilitator dan pembimbing.

       5. TantanganPenjelasan

          🔸 Waktu terbatasTekanan menyelesaikan target kurikulum sering membuat pembelajaran jadi tergesa-gesa dan kurang reflektif.

          🔸 Beban administrasi tinggiGuru menghabiskan banyak waktu untuk dokumen, sehingga waktu untuk kreativitas dan refleksi terbatas.

          🔸 Keterbatasan sumber dayaAkses ke media pembelajaran, alat bantu, atau teknologi masih belum merata.

          🔸 Variasi kemampuan muridKelas yang heterogen membuat perencanaan diferensiasi menjadi tantangan besar.

biasanya kita merencanakan pembelajaran sesuai modul dengan mengacu pada KI, KD dan CP

menganalisis kebutuhan dan karakteristik murid

ATM(Amati, Tiru, Modifikasi)

duduk berkelompok untuk mendiskusikan materi

perbedaan kemampuan murid, menciptakan suasana yang asik

Kita bisa menyusun perencanaan menyusun materi ajar dengan menggunakan asesmen as formatif, asesmen for su dan sumatif.

Menggunakan prinsip BBM (Bermakna, Berkesadaran, dan Menggembirakan).

Menganalisis masalah, Menyajikan masalah yang nyata untuk di pecahkan, melakukan refleksi

Siswa dapat bertanya langsung, berdiskusi, dan menyimpulkan.

keterbatasan waktu dalam melaksanakan penyusunan pembelajaran.

menentukan tujuan, menentukan materi, memilih metode, menyiapkan asesmen

kontekstual, pembelajaran mendalam

diskusi kelompok, pertanyaan pemantik

murid sebagai subjek aktif, guru sebagai fasilitator dan pembimbing

perbedaan kemampuan murid, mencipkatan suasana kelas yang enjoy namun tetap produktif

Berdasarkan kurikulum, kompetensi inti (KI), dan kompetensi dasar (KD) atau capaian pembelajaran (CP).

Tujuan harus spesifik, terukur, dan relevan dengan kebutuhan murid.

Mempertimbangkan kebutuhan, minat, gaya belajar, dan kemampuan awal murid.

Guru bertindak sebagai fasilitator, bukan hanya pemberi informasi.

Masalah atau tugas dihubungkan dengan lingkungan sekitar, isu sosial, atau minat murid, sehingga mereka merasa penting untuk memahami lebih dalam.

Murid mencari, menganalisis, dan mempresentasikan informasi, bukan hanya menerima.

Belajar melalui proyek, eksperimen, diskusi, atau eksplorasi langsung.

Guru sering dikejar tuntutan menyelesaikan semua materi sesuai jadwal, sehingga fokus pada kecepatan, bukan kedalaman.

Akibatnya, pembelajaran jadi terburu-buru dan kurang memberi ruang eksplorasi atau refleksi.

Biasanya dalam merencanakan pembelajaran di kelas, kita menentukan capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran, dan alur pembelajarannya. Menganalisis karakteristik murid. menentukan metode, pendekatan, pendekatan yang akan digunakan.

Prinsip yang digunakan dalam merancang pembelajaran adalah prinsip yang berpusat pada murid, kontekstual dan relevan daengan kehidupan sehari-hari agar pembelajaran menyenangkan.

Strategi yang digunakan sudah mendorong murid untuk berfikir kritis, kreatif, dan mendalam. startegi pembelajarannya adalah PBL, PJBL, dan pertanyaan-pertanyaan studi kasus. PBL dan PBL disesuaikan dengan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran berpusat pada murid, mengetahui bahwa masing-masing murid yang unik dan karakterisnya beragam, sebagai subjek aktif dalam pembelajaran

Perbedaan karakteristik murid, kurangnya dukungan atau kolaborasi, sulit mengubah pola pikit tetap, kurangnya pemahaman tentang pengetahuan Bermakna, Berkesadaran, Menggembirakan.

Kita Biasanya menentukan tujuan pembelajaran, menyusun RPP atau modul ajar, lalu menentukan materi, metode, media, dan evaluasi.

Berpusat pada Murid (Student-Centered),Berpusat pada Murid (Student-Centered),Berpusat pada Murid (Student-Centered),Kontekstual & Autentik,Kolaboratif & Interaktif, Diferensiasi,Reflektif

Pertanyaan terbuka dan menantang

• Membuat murid menganalisis, membandingkan, atau mencari alternatif solusi.

• Contoh: Bagaimana jika sungai di kota kita menjadi kering selama 3 bulan? Apa dampaknya?

Sebagai Penemu Pengetahuan (Knowledge Constructor)

• Murid mencari, mengeksplorasi, dan membangun pemahamannya sendiri melalui observasi, penelitian, dan diskusi.

• Sebagai Pemecah Masalah (Problem Solver)

  • Murid menghadapi masalah nyata, menganalisis, lalu merancang solusi kreatif.

  • Sebagai Kolaborator

    • Belajar bersama teman, berbagi ide, saling mengkritisi, dan menyempurnakan hasil kerja.

    • ebagai Pembelajar Mandiri (Self-Directed Learner)

      • Mengatur waktu, menentukan cara belajar, dan bertanggung jawab atas kemajuan dirinya.

    • Sebagai Reflektor

      • Merenungkan apa yang sudah dipelajari, apa yang sulit, dan bagaimana memperbaikinya di masa depan.

Dari Sisi Guru

Keterbatasan waktu persiapan → Merancang pembelajaran kreatif dan kontekstual memerlukan riset dan adaptasi yang lebih lama.

Beban administrasi → Dokumen RPP, laporan, dan penilaian menyita waktu yang seharusnya untuk inovasi.

Dari Sisi Sistem/Kurikulum

• Target materi terlalu padat → Guru terdorong mengejar semua topik, bukan memperdalam konsep penting.

• Penilaian masih dominan kognitif → Fokus pada ujian tertulis membuat guru enggan mengutamakan proses kreatif dan kolaboratif.

• Keterbatasan sumber daya → Media pembelajaran, teknologi, atau bahan praktikum kadang tidak memadai.

• Dari Sisi Murid

  • Perbedaan kemampuan dan latar belakang → Kelas yang heterogen membuat guru harus ekstra beradaptasi.

  • Kurangnya motivasi belajar intrinsik → Murid terbiasa pasif karena pola belajar sebelumnya.

Kita mulai dulu dengan memulai membuta rencana pembelajaran sesuai modul pada KI, KD, dan CP

Menganalisis kebutuhan dan karakteristik murid

Mengamati , meniru, dan memodifikasi

Kami memposisikan murid sebagai subjek aktif, pencetus ide,dan guru sebagai fasilitator

Tantangan salah satunya perbedaan karakter dan kemampuan siswa

a. Menentukan tujuan pembelajaran berdasarkan capaian pembelajaran

b. Memilih materi yang relevan dan sesuai tingkat perkembangan murid

c. Menentukan metode dan media pembelajaran sesuai dengan asesmen diagnosis awal siswa sehingga pembelajaran dapat berjalan lancar

d. Menyusun langkah-langkah kegiatan belajar, termasuk pembukaan, inti, dan penutup.

e. Menentukan instrumen asesmen untuk mengukur ketercapaian tujuan.

Prinsip yang digunakan

a. Perpusat pada murid

b. Konstekstual

c. aktif dan partsipatif

d. Deferensiasi

e. Kolaboratif

Strategi yang digunkan:

a. Pemeberian pertanyaan pematik untuk mendorong siswa berfikir kritis dab berlogika

b. Menggunakan model pembelajaran yang memberi ruang untukmurid untuk menganalisis, mengevaluasi/ merefleksi, dan mencipta seperti PBL, inkuiri, PJBL

Dalam memposisikan murid

a. Pembelajaran berpusat pada murid, guru hanya sebagai fasilitator

b. Murid diberi kesempatan untuk menentukan cara belajar, mengeksplorasi minatnya, dan mengonstruksi pengetahuan sendiri melalui pengalaman

Tantangan

a. Keterbatasan waktu untuk merancang kegiatan kreatif yang mendalam.

b. Perbedaan kemampuan murid yang cukup lebar, sehingga sulit memenuhi semua kebutuhan belajar.

c. Keterbatasan sarana dan media pembelajaran.

d. Budaya belajar murid yang masih terbiasa dengan hafalan dibanding eksplorasi.

e. Tekanan administrasi yang memakan waktu guru

saya merencanakan pembelajaran biasanya :

1. Analisis Capaian Pembelajaran (CP) dan Tujuan Pembelajaran:

   • Identifikasi CP yang ingin dicapai pada suatu mata pelajaran dan rumuskan tujuan pembelajaran yang spesifik, terukur, dapat dicapai, relevan, dan memiliki batasan waktu (SMART). 

   • Tentukan kompetensi atau keterampilan yang diharapkan siswa kuasai setelah mengikuti pembelajaran. 

   Menyusun Modul Ajar/RPP:

   • Buat modul ajar atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mencakup identitas (sekolah, mata pelajaran, kelas, waktu), tujuan pembelajaran, materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan asesmen. 

   • Rencanakan kegiatan pembelajaran yang menarik dan bervariasi, seperti diskusi, presentasi, studi kasus, atau simulasi. 

   • Pilih media pembelajaran yang sesuai dengan materi dan gaya belajar siswa. 

   • Rencanakan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup yang terstruktur dan jelas. 

   Merencanakan Asesmen:

   • Rencanakan jenis asesmen yang akan digunakan, seperti asesmen formatif (asesmen selama proses pembelajaran) dan sumatif (asesmen akhir pembelajaran). 

   • Pilih atau kembangkan instrumen asesmen yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik siswa. 

   • Gunakan hasil asesmen untuk memberikan umpan balik kepada siswa dan perbaikan pembelajaran. 

   Menyiapkan Bahan Ajar dan Sumber Belajar:

   • Siapkan materi pembelajaran yang relevan dan menarik, seperti buku teks, artikel, video, atau sumber belajar online. 

   • Pertimbangkan penggunaan media pembelajaran yang bervariasi, seperti gambar, video, atau alat peraga. 

   • Pastikan ketersediaan bahan ajar dan sumber belajar yang dibutuhkan. 

   Memperhatikan Lingkungan Belajar:

   • Ciptakan lingkungan belajar yang kondusif dan menyenangkan, baik secara fisik maupun psikologis. 

   • Pastikan ketersediaan fasilitas dan sarana prasarana yang memadai untuk mendukung kegiatan pembelajaran. 

   • Pertimbangkan kebutuhan siswa berkebutuhan khusus dalam perencanaan pembelajaran. 

   Evaluasi dan Refleksi:

   • Lakukan evaluasi terhadap pelaksanaan pembelajaran untuk melihat efektivitasnya. 

   • Refleksi terhadap hasil pembelajaran dan temuan selama proses pembelajaran untuk perbaikan di masa depan. 

     2. Prinsip Berpusat pada Siswa (Student-Centered), Prinsip Konstruktivisme (Constructivism), Prinsip Relevansi dan Kontekstual (Relevance & Context), Prinsip Keterlibatan Aktif (Active Engagement), Prinsip Umpan Balik yang Konstruktif (Constructive Feedback), Prinsip Perancah/Bantuan Bertahap (Scaffolding), Prinsip Diferensiasi (Differentiation).

     3. sudah tetapi belum menyeluruh dan konsisten.

     4. tantangan yang kita hadapi dalam merancang pembelajaran, bermaknaa, dan menggembirakan : Beban Kurikulum yang Padat, Tuntutan Administratif yang Tinggi, Fokus pada Penilaian Sumatif (Ujian), Tantangan dari Kondisi Siswa, Tantangan Keterbatasan Sumber Daya dan Fasilitas, Kurangnya Waktu dan Energi dari guru itu sendiri.

        
        

Bagaimana kita biasanya merencanakan pembelajaran di kelas?

Berhubung saya itu Pendidik mapel kejuruan TBSM, saya biasanya merencanakan pembelajaran dengan beberapa metode, yaitu metode ceramah dan metode praktik. Selain itu, saya juga harus sudah memiliki atau membuat capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran untuk saya dapat mengetahui capain-capaian pembelajaran siswa. selanjutnya, saya juga harus membuat modul ajar untuk maps saya dalam pembelajaran siswa.

Prinsip apa yang kita gunakan dalam merancang pembelajaran?

prinsip pembelajaran yang saya gunakan untuk mengajar adalah dengan merancang tujuan pembelajaran yang jelas, pembelajaran yang aktif, pembelajaran yang berpusat pada siswa, pembelajaran yang berkelanjutan, pembelajaran yang berdiferensiasi dan pembelajaran yang mendorong keterampilan.

Apakah strategi yang kita gunakan sudah mendorong murid untuk berpikir kritis, kreatif, dan mendalam?

Dalam pembelajaran kejuruan TBSM, tentunya siswa haru dapat berpikir kritis, kreatif dan mendalam. Hal ini yang harus di tanamkan pada pembelajaran kejuruan TBSM agar siswa dapat mengetahui segala pengetahuan komponen pada sepeda motor.

Bagaimana kita memposisikan murid dalam proses belajar?

Pembelajarannya berpusat pada siswa, agar siswa dapat aktif dan paham akan pembelajarannya. karakter siswa berbeda-beda, jadi kita harus selalu selektif dalam bersikap kepada siswa agar siswa itu mengerti dan kreatif dalam pembelajaran.

Tantangan apa yang sering kita hadapi dalam merancang pembelajaran yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan?

Tantangannya adalah minimnya alat dan bahan untuk praktik yang dapat memfasilitasi siswa dalam pembelajaran.