•  Uma experiência feita com crianças de nível l ( 5 e 6 anos), do nível ll (7 a 11 anos), e nível lll ( 11 a 12 anos) demonstra bem o processo de amadurecimento em relação a uma experiência de física que foi experimentou a esses níveis diferentes: “Apresenta-se aos sujeitos um aparelho experimental com um dispositivo de mola que lança bolas de vários tamanhos. Estas bolas, que variam de tamanho e peso, rolam no plano horizontal e os sujeitos são solicitados a predizer os pontos de parada. Do ponto de vista do conhecimento científico, se nenhum obstáculo externo se opuser ao seu movimento elas conservam um movimento uniforme e retilíneo (Princípio de inércia – 1.a Lei de Newton); mas se existe ação do atrito, irregularidades no plano e outros fatores que perturbam o movimento, 

 

•  As crianças que se encontram no nível l, por falta de conhecimento em relação a Lei de Newton se concentram na força das bolas, sendo elas grandes ou pequenas, concentram sua atenção no impulso para dar movimento para as bolas. Não observamos a respeito da continuidade do movimento do objeto. 

•  Já que se encontram no nível continuarão a refletir a respeito do que impulsiona o movimento das bolas, mas chegam a conclusão de que as bolas maiores são mais difíceis de serem lançadas, naturalmente por serem maiores. Mas esses fatores não justificam a continuidade do movimento, então essas crianças começam a achar difícil entender as razões para a continuidade do movimento. 

• As crianças do nível lll, já são capazes de fazer uma relação com o objeto com o que provoca sua parada. Neste nível houve uma mudança da cosmovisão e por isso a criança estabelece essa relação, ela muda o seu foco que antes estava no movimento, e passa a refletir sobre o repouso. 

 

O mesmo ocorre no processo de aprendizagem da escrita. Nenhum conjunto de obra de Emily Ferrero constata: 

 

• Nível I, onde há distinção entre o modo de representação icônico e não-icônico;

•  Nível II - há a construção de formas de diferenciação (controle progressivo das variações sobre os eixos qualitativo e quantitativo - também chamado de pré-silábico)

• Nível III, que é da fonetização da escrita (que se inicia com o período silábico e culmina no período alfabético).

 

No nível l, existe uma mistura de letras e desenhos. A letra sozinha não representa nada. Somente ao final desse nível é possível observar que a letra começa a ser compreendida e então assim começa a diferenciação do traçado típico da escrita para o desenho. 

 

No nível ll as letras se diferenciam, não são mais somente letras e se diferenciam dos desenhos, e passam a representar os objetos. 

 

Nível lll as crianças passam a reconhecer as letras na emissão oral, e então passam elas passam a representar filhos. 

 

A medida que uma criança adquire novos conhecimentos, ela modifica sua cosmovisão. 

 

 

• Em cada momento histórico de uma sociedade predomina um determinado quadro epistêmico, produto de paradigmas sociais, que é origem de um novo paradigma epistêmico

• As crianças com o passar dos anos,a intervenção dos pais e responsáveis ​​são de grande importância para seus filhos

 

• A aprendizagem deve ser uma construção de etapas tendo auxílio de pessoas para ensinar

 

• Progredir através de níveis de conhecimento e conhecimento da realidade.

 

 • O conhecimento é construído através da interação entre o sujeito e o objeto/situações. E o sujeito tem um papel ativo na construção do seu conhecimento e no seu desenvolvimento.

 

• Não basta experimentar, é necessário racionalizar os dados dessa ação.

 

 

• Esses conhecimentos não se originam de forma externa, mas da estruturação gradual da realidade do sujeito, com elaboração de esquemas de significação; 

• As tomadas de consciência necessitam de novas coordenações, e não somente do esclarecimento da realidade.

• O sujeito tem uma consciência relativa dos objetivos a serem alcançados e dos resultados, sendo eles sucesso ou fracasso, porém não conhece o controle que resulta, Ou seja, desconhece a estrutura cognitiva e seus funcionamentos, exceto seus resultados.

• Com o objetivo de reconhecer os controles internos (dos meios empregados, motivos da escolha, modificações durante a experiência...) Esse processo caminha para a região central da ação. Esses movimentos são comuns durante todo o desenvolvimento da necessidade de aprendizagem do sujeito, quando ele não percebe os motivos do seu ato cognitivo. 

• Diante de uma nova construção de conhecimento, o sujeito estrutura as informações em cima das já armazenadas nos seus níveis cognitivos superiores. Essas ações não são exclusivas dos níveis anteriores e nem definidas pelo objeto. Fazendo com que o sujeito tenha que construir a cada nova situação, uma nova significação, gerando um novo ponto de vista. 

• Caso venha falhar, o sujeito busca tolerância, se concentrando sua atenção nos meios, correções e substituições. Essa inadaptação obriga o sujeito a tomar consciência (objetivos e resultados) através da interiorização da ação por meio da ação refletida, gerou na consciência para resolver um problema a partir de meios cognitivos empregados. 

• A partir da tomada de consciência, o dinheiro adquire conhecimentos onde ele aprendeu a realizar uma ação e realizar com sucesso, onde o seguro já “sabe fazer”. O sujeito já sabe fazer, porém ainda lhe falta uma compreensão de como refletir sobre esses conhecimentos.

• No processo de tomada de consciência, corre-se o risco de omissões e deformações em função de conflitos com os esquemas anteriores, ou pode ocorrer coincidente sem o obstáculo. Quando há conflito com esquemas acima é preciso corrigir os primeiros esquemas de significação no nível Consciente.

• O processo de tomada de consciência não é linear, como demonstrado como frequentes deformações dos observáveis, sejam elas observáveis ​​​​do objeto ou da ação do sujeito. 
A tomada de consciência pode ser bloqueada por um mecanismo inibidor, que se constitui de pseudonecessidades ou pseudoimpossibilidades; indiferenciação entre o possível, o necessário e o real; o entendimento de mundo; a desigualdade entre o esquema de ação empregado e uma conceituação anterior do sujeito e uma lacuna (falta de esquema assimilativo).