En este grupo de alumnos, en los primeros días, se distinguen dos grupos más numerosos que provienen de los mismos centros y otro grupo formado por dos alumnas y un alumno que provienen de otro distinto.

En lo referente a la participación en clase, no es un curso muy participativo (sobretodo por parte del grupo minoritario) y por lo visto en la primera semana el rendimiento es mejorable.

-Madurez mental. Aunque sean adolescentes de la misma edad, el lugar donde vives y el entorno que te rodea van a determinar distintos niveles de madurez. En función de estos niveles, cada alumno requerirá una atención diferente.

a) Entrevista al compañero: cada dos alumnos seleccionados de forma aleatoria con la condición de no conocerse previamente, tendrán quince minutos para hacerse sendas entrevistas. Una vez pasado el cuarto de hora, delante de la clase, tendrán que presentar al compañero.

OBJETIVO: conocer a toda la clase.

Se realizará en la hora de tutoría.

b) El ovillo: haciendo un círculo en clase, el profesor se presenta y dice algún hobby con un ovillo en las manos. Después le lanza el ovillo a un alumno que también se presenta y dice sus hobbies. Esto se hace sucesivamente hasta que no quede nadie sin presentarse.

OBJETIVO: crear vínculos entre personas que puedan compartir aficiones.

Se necesitará un ovillo como recurso material y se realizará en la hora de tutoría.

Para llevar a cabo este juego, se necesitará un buzón común donde se echan las cartas (tienen el nombre del destinatario). Se realizará la recogida y lectura de forma personal de las cartas en la hora de tutoría.

A la hora de hacer los grupos, los alumnos que vienen de los mismos centros conforman grupos sin ningún problema. Dentro del grupo minoritario, el alumno comparte aficiones con otros compañeros (de hecho ha fichado por el club de fútbol donde juegan otros alumnos y es de los mejores) y ha encontrado su lugar en un grupo.

No sucede lo mismo con las dos chicas, las cuales han sido colocadas en un grupo por que era el que estaba sin completar. Cabe destacar que a la hora de formar este último grupo, no se detecta predisposición a interactuar entre los participantes.

En el grupo 2, están cinco chicos que juegan en el equipo del pueblo. Uno de ellos, procede del grupo minoritario, y aunque se ve con menos base que los demás, es un chico inteligente que confía en sus capacidades.

En el grupo 3, hay cinco chicas que no participan mucho en clase pero no tienen ningún problema a la hora de seguir la materia.

En el grupo 4, hay una alumna y dos alumnos repetidores. Tienen buena relación con casi toda la clase y en especial con dos chicas que completan este grupo. Ninguno de los alumn@s tiene dificultades las primeras semanas.

En el grupo 5 se encuentran las dos alumnas que han sido asignadas al grupo para completarlo y otros tres amigos de años anteriores. Las alumnas tienen muchos problemas para llevar al día las cosas. Entre los alumnos hay dos que no están mostrando interés por la materia y otro que tiene dificultades para relacionarse porque es una persona muy reservada y tímida.

A vista de la clase pasa desapercibido. Es un alumno ignorado.

Ante los profesores tiene una actitud desafiante.

Es un alumno controvertido.

En el aula ha tenido alguna discusión intensa con otros compañeros.

Es una alumna rechazada.

Por otra parte, los alumnos con apego inseguro evitativo o resistente pueden tener más dificultades para interactuar socialmente, lo que puede llevar al aislamiento o al rechazo. Esto implicará un mal estatus y una mala autoimagen.

La forma en que los padres educan a sus hijos puede influir en su autoestima y habilidades sociales. Una educación parental autoritativa, puede fomentar la confianza y la capacidad de relacionarse con otros. En contraste, una educación parental autoritaria, permisiva o rechazante puede dificultar el desarrollo de habilidades sociales y la capacidad de establecer relaciones sanas.

En el caso de alumnos como Christian, que no son activos en el grupo, los efectos descritos anteriormente posiblemente estén presentes. Por ejemplo, seguramente en una decisión conjunta del grupo, no exponga su opinión si es contraria a la del grupo.

En el caso de Nahuel, con un papel más de líder dentro del grupo, seguramente sus decisiones serán aceptadas por el grupo. Esto puede derivar en confrontaciones de todo el grupo con respecto a otros grupos, dado que se trata de un alumno que a veces muestra conductas agresivas o antisociales (puede derivar en el efecto de polarización social).

En el caso de Natalia, un efecto claro es el de holgazanería social. Ella está conforme con su grupo y no muestra gran interés en relacionarse con otros grupos.

El caso de Laura un efecto presente puede ser la autocensura, ella procede de otro lugar y posiblemente piense distinto a veces y se autocensure por no contradecir lo que se decida en el grupo. Estar en el grupo puede tener efectos positivos, como el fomento de la colaboración y el apoyo mutuo, lo que puede mejorar la motivación y el rendimiento académico.

Finalmente, Álvaro puede caer en el efecto de polarización grupal. Puede volverse más extremo en sus opiniones debido a la interacción con compañeros que comparten sus puntos de vista. Esto puede limitar la diversidad de pensamientos.

1) Establecimiento de normas de convivencia.

2) Refuerzo positivo. Emplear comentarios positivos como el trabajo en equipo o el apoyo a los compañeros.

3) Interacción de grupos. Promover acciones que impliquen que los grupos interaccionen entre ellos.

4) Educación emocional y sensible. Hacer ver a los estudiantes como se pueden sentir los miembros del grupo.

Además, los estudiantes pueden tener una visión más empática con alumnos que no se sienten parte de un grupo.