El segundo será el PRINCIPIO DE PREVENCIÓN y de este modo desarrollar habilidades para enfrentar posibles futuras situaciones conflictivas en el aula.

El motivo por el cual he escogido estos principios y no los de evaluación, desarrollo o intervención social es porque a fin de cuentas estos últimos también se relacionan de algún modo con los principios antropológicos y de prevención, que considero más adecuados a esta situación.

Luego desarrollaría situaciones de aula para motivar y fomentar la autoestima del alumnado sin olvidar dar herramientas y estrategias de estudio para que sean lo más autónomos posibles.

Y en segundo lugar actuar en la prevención de dificultades del aprendizaje, no sólo mediante técnicas de estudio sino dando apoyo académico y por qué no, implicando a los progenitores en el desarrollo y planificación del trabajo extraescolar.

- Tema 1, La orientación educativa. UNIR.

- ¡No al fracaso escolar! (2018) ¿En qué consiste la atención a la diversidad en la Escuela? [https://www.youtube.com/watch?v=cq2Z54jdXR0] Video de Youtube.

- Diana Al Azem. (2025, marzo). Técnicas de estudio para adolescentes: métodos eficaces para mejorar el aprendizaje. Adolescencia positiva. https://adolescenciapositiva.com/blog/tecnicas-estudio-adolescentes/.

- Aprendemos juntos. (2018, diciembre) La grandeza de una madre que creyó en su hijo. Pilar Jericó. [https://www.youtube.com/watch?v=n8Y7cB-VZ3E] Video de Youtube.

- Belén Abadía. (2015, junio). Plan de orientación y acción tutorial. Wordpress. https://belenabadia23.wordpress.com/author/belenabadia23/.

Nota: tal como se describe en los apuntes de la materia y que suscribo fehacientemente: "la orientación educativa se dirige hacia el desarrollo integral de la persona como una forma de educar para la vida (Vital, 2024) y facilita herramientas para que el alumnado sea consciente de su proceso de aprendizaje y adquiera valores y competencias que le ayuden a tomar decisiones, construir una mirada crítica, resolver problemas, tener capacidad de autonomía, etc."

La irrupción de una nueva alumna, muy popular e influyente socialmente, genera la formación de dos grupos bien diferenciados y que no se relacionan entre sí. El resto del aula no es indiferente a este cambio de roles.

Pertenece a un estatus social y económico medio alto, algo inusual en un colegio de barrio y tradicionalmente de clase media baja, pero atrapa la atención tanto de iguales como no.

Ambos grupos pugnan por liderar la popularidad en el aula y el interés académico pasa a un segundo plano.

Gracias a su habilidad para mantener relaciones positivas y a sus dotes comunicativas (es muy charlatana), a veces intenta mediar en el conflicto, pero lo evita, porque en el fondo sabe que ella es parte del problema. Sus padres siempre han sido muy permisivos con ella, de ahí la gran confianza que demuestra en sí misma.

Sara, la rechazada:

Su exceso de energía y carácter le acarrea frecuentemente rechazo entre sus compañeras. Este aislamiento le impide colaborar normalmente en las actividades del centro lo que le acarrea inseguridades en las relaciones sociales. Además sus padres siempre han mostrado una nula colaboración en las tutorías individualizadas.

Dolores, la controvertida:

De padres de clase media alta, muy autoritarios en su educación, y que viven separados. Destaca a su pesar, por ser la hija del director del centro, por lo que es popular, pero también causa rechazo en sus relaciones grupales. Su conducta es a veces agresiva y antisocial, salvo cuando se relaciona con adultos que es cuando muestra gran madurez.

Eva, la ignorada:

De nacionalidad extranjera, su carácter afable e indiferente le hace pasar desapercibida, aunque es muy controladora y manipuladora. No se la ve aisalada pero sí le cuesta mantener un rol proactivo hacia sus compañeras. A menudo se la ve rechazar la amistad de sus iguales. Llegó a España de mano de sus abuelos por lo que la relación con sus padres ha sido relativamente nula.

Adriana, la promedio:

No destaca especialmente en nada, lo cual la hace ser muy amigable y se relaciona indistintamente con cualquier grupo de amigas de la clase. Sus padres siempre le han mostrado su confianza y sabe manejar muy bien sus emociones, lo que le confiere una gran autonomía en clase.

El efecto de polarización y facilitación social en ambos grupos de alumnas ha provocado además un efecto contrario al refuerzo de rendimiento escolar, de hecho ha bajado, seguramente por la presión hacia la conformidad y la falsa sensación de invulnerabilidad. Además el liderazgo de Celeste sobre su grupo de iguales las induce a tomar decisiones más extremas y polarizadoras que antes.

Entre otras se podrían enumerar las siguientes acciones:

Reforzar actitudes positivas: Reconocer y reforzar las conductas sociales positivas de las estudiantes con el ejemplo, generando un ambiente de apoyo y motivación.

Organización del aula: Situar a las alumnas de manera que se favorezca la interacción positiva y el control. Por ejemplo, ubicar juntos a compañeras con los que se tiene buena relación.

Aprendizaje cooperativo: Organizar a las estudiantes en grupos heterogéneos para que trabajen juntas en metas comunes. Esto promueve la colaboración y el apoyo mutuo, aprovechando la diversidad del aula como un recurso de aprendizaje.

Juegos y actividades grupales: Implementar juegos cooperativos, debates y talleres que refuercen valores universales como el respeto, la empatía y la igualdad.

Diálogo y resolución de conflictos: Crear espacios seguros para conversar sobre los problemas y enseñar a los alumnos a resolver conflictos de manera pacífica. Es importante que las estudiantes aprendan a pedir disculpas y a escuchar a los demás.

Fomentar la empatía: Realizar actividades que promuevan la empatía y la comprensión de las diferentes perspectivas de los compañeros.

Establecer normas de convivencia: Involucrar a las estudiantes en la creación de normas claras de respeto mutuo. Estas normas deben aplicarse de manera equitativa y para todas.

Su utilidad radica en que, una vez identificadas las relaciones de grupo, posibles situaciones de acoso, simpatías y antipatías entre grupos de iguales, liderazgos, etc., María podrá empezar a trabajar la implementación en el aula de estrategias de intervención, para fomentar el clima de confianza y respeto que se debe dar para evitar la desmotivación y disminución de rendimiento que ha detectado.

Ezquerro, A. (2023). Apego y desarrollo a lo largo de la vida. Sentir Editorial.

Aguirre, Á. (coord.) (2009). Psicología de la adolescencia. Marcombo.

Coleman, J. C. y Hendry, L. B. (2003). Psicología de la adolescencia (4ta ed.). Ediciones Morata.