O movimento da escola inclusiva procura que a escola deixe de ser homogénea e passe a ser heterogénea, de maneira a deixar de haver discriminação e passe a ser uma escola aberta a todos. A inclusão escolar é para todos os alunos, sem exceção e estes devem frequentar as salas de aula do ensino regular.

O processo de aprendizagem para alunos que têm deficiência, é possível dentro da sala de aula regular e, por esse motivo, deve-se mudar o pensamento de que esses alunos não são capazes de estudar, conviver e aprender com os restantes. Este processo de transformação acontece na escola e de forma contínua, pois é na escola que os indivíduos assimilam conteúdos, interagem e constroem conhecimentos.

A equipa de profissionais escolares e dos recursos pedagógicos devem estar habilitados para incluir alunos com deficiência. A equipa é fundamental para que haja inclusão dos alunos numa turma de ensino regular.

A escola inclusiva auxilia os alunos que sozinhos não conseguem resolver problemas devido à sua deficiência e ultrapassar as suas metas.

“A inclusão vem demonstrar que as pessoas são igualmente importantes em determinada comunidade, e, com isso, a diversidade e as diferenças tornam o meio escolar culturalmente rico, possibilitando novas aprendizagens para pessoas com deficiência ou pessoas que por qualquer motivo não se adaptam ao sistema escolar e são excluídas” (Neto et al., 2018).

O ato de incluir é uma lição de cidadania e consideração para com o próximo. Incluir é identificar que existem outros de nós que necessitam participar de todos os meios, seja profissional, educacional, social, independente das desigualdades.

Na minha opinião, a educação inclusiva é para todos. Considero que todas as pessoas devem ter acesso às mesmas oportunidades, independentemente de qualquer diferença. Os alunos devem aceitar as diferenças dos colegas porque todos são diferentes, mas para isso é importante que os pais os ajudem a compreender isso logo desde muito cedo e na escola é importante que o professor/educador envolva todos os alunos numa atividade e não deixe ninguém de parte. O professor/educador deve também atender às necessidades individuais de cada aluno, adaptando métodos de ensino, recursos e avaliações conforme o necessário para que nenhum se sinta excluído e deve estabelecer dentro da sala um ambiente acolhedor, de modo a promover interações entre todos os alunos. Acho que as crianças “especiais” devem estar numa sala de aula com os restantes colegas de modo a promover interações, pois se todas essas crianças estiverem numa sala à parte, longe dos restantes colegas, de certeza que se irão sentir tristes e excluídas.

Em relação aos professores/educadores considero que necessitam de bastante formação ao longo do seu percurso de modo a atender às necessidades dos seus alunos, de maneira a saberem lidar com a diversidade e implementar práticas inclusivas.

Na minha opinião, acho este um ótimo livro para trabalhar com crianças, na medida em que aborda temas e situações das quais as crianças se podem identificar e que podemos observar no nosso dia-a-dia (identidade de género, machismo, xenofobia, bullying, feminismo, diversidade familiar, imigração, racismo, pessoas com deficiência, aceitação do vestuário, religião, vitiligo); tem uma linguagem acessível, o que facilita a compreensão das crianças e o envolvimento das mesmas nas diversas histórias; cada texto está bem ilustrado, o que capta a atenção das crianças e transmite lições de vida importante que podem ser benéficas para o desenvolvimento das crianças.

A equidade na educação é identificar que cada criança é diferente e levar em conta essa diferença com o objetivo de aperfeiçoar o sistema e a vida diária das pessoas. Isso indica que se deve apoiar as diferenças individuais.

O género, a orientação sexual e a etnia, são exemplos de fatores que devem ser entendidos nos diversos contextos de vida e que podem afetar a vida escolar de um aluno. “Reconhecer esses fatores, possibilita a melhoria do sistema educacional, e, consequentemente, igualar as oportunidades para todas as pessoas” (Bertaglia, 2023).

Na minha opinião, acho que ambos os conceitos são importantes e que devemos inserir ambos em prática porque devemos sim atuar em igualdade com todas as pessoas, pois não devemos fazer diferença de pessoa para pessoa porque somos todos diferentes, mas todos iguais, mas também devemos dar às pessoas as mesmas coisas de modo a conseguirem todas alcançar os mesmos objetivos. A igualdade e a equidade promovem a justiça e oportunidades na educação. Na procura pela igualdade, todos os alunos recebem o mesmo tratamento, independentemente das suas necessidades ou circunstâncias, no entanto, sabemos que nem todas as pessoas são iguais e, por esse motivo, dependendo das circunstâncias, devemos adaptar os métodos de ensino de modo que todas consigam chegar à mesma meta. Daí existir a equidade, pois a equidade envolve a divisão de recursos de maneira proporcional às necessidades individuais. Em vez de tratamento uniforme, a equidade procura emendar diferenças existentes, proporcionando apoio complementar aos alunos que enfrentam barreiras específicas.

A equidade identifica que os alunos têm necessidades diferentes e, portanto, exige uma repartição de recursos e apoios de modo a corrigir diferenças presentes. Tanto a igualdade quanto a equidade são essenciais na promoção de uma educação justa e, muitas vezes, ambos os conceitos atendem às diversas necessidades dos alunos.

A empatia serve para deixar de ver a pessoa como um objeto, sem considerar o seu nível emocional e psicológico e passar a vê-la como sujeito. A empatia “é essencial para que possamos compreender o outro como um ser autónomo, não como um mero reflexo de nós mesmos. Essa compreensão é essencial para que percebamos a diferença” (Galery, 2018).

Colocarmo-nos no lugar do outro é conceber a existência de outra pessoa diferente de nós. “É um movimento duplo: percebê-lo como ser humano – igual a mim – e percebê-lo como outro – diferente de mim. Só há empatia quando existe a compreensão da igualdade (de poder ser, existir, ter direitos) e da diferença (de necessidades, desejos etc.) simultaneamente” (Galery, 2018).

A empatia na educação inclusiva é um caminho essencial para ensinar alunos a lidar com as desigualdades na sala de aula. As pessoas com deficiência deparam-se com diferentes barreiras no seu percurso escolar, como a falta de inclusão e acessibilidade. Essas barreiras afetam o dia-a-dia desses alunos, afetando assim o seu desempenho e a sua aprendizagem. Logo, desenvolver práticas que reconheçam o outro e as suas diferenças é um processo cauteloso, que carece de atenção por parte dos professores e educadores. 

O professor, dentro da sala de aula, tem como desafio a identificação da multiplicidade de cada aluno. Essa identificação é mais do que os gostos ou opiniões dos alunos, mas também as formas de ensino e aprendizagem de cada um.

Deste modo, lidar com a multiplicidade e caraterísticas pessoais e individuais de alunos com deficiência é um ponto fundamental para garantir que todos se sintam confortáveis, seguros e integrados com o ambiente escolar. Dessa forma, identificar essas dissemelhanças fica mais fácil quando o educador desenvolve empatia para com os alunos.

A empatia na educação inclusiva diz respeito ao reconhecer as práticas do outro, compreender as suas diferenças e respeitá-las.

“Por isso, o primeiro passo para garantir uma educação plena e inclusiva é compreender para quem este conhecimento está sendo transmitido. Ou seja, entender quais os medos, anseios, felicidades, competências, destaques e vontades de cada aluno. Todos possuem diferenças e isso é o que carateriza a diversidade em sala de aula. Ignorá-la é dificultar a empatia e a própria inclusão desses alunos. Assim, compreender quais são essas diferenças é ter empatia e reconhecer o outro e as sua necessidades” (“Tix”, 2023).

Na minha opinião, quando a pessoa tem empatia tem consideração pelos outros, pois sabe que todas as pessoas são diferentes, mas consegue meter-se no lugar do outro e não fazer ao outro o que não queria que lhe fizessem a si.

Considero que a empatia desempenha um papel crucial na promoção de uma educação inclusiva, porque envolve a capacidade de compreender e compartilhar os sentimentos e perspetivas dos outros, o que é essencial ao lidar com a variedade de experiências e necessidades presentes em ambientes educacionais inclusivos.

Quando o professor/educador se mete no lugar do outro, está a compreender as experiências individuais de cada aluno, o que é essencial  em contextos inclusivos, pois cada aluno tem diversas competências e diferentes níveis de aprendizagem.

Professores/educadores empáticos regulam as suas estratégias de ensino para considerar as necessidades individualizas de cada aluno e os alunos em ambientes inclusivos podem encarar desafios sociais e emocionais únicos. Para promover a empatia entre alunos, os professores/educadores podem incluir programas educacionais que ensinem os alunos sobre empatia de maneira a meterem-se no lugar do outro e a respeitar e compreender as diferenças.

Com a empatia, todos os alunos se sentem acolhidos e valorizados, pois começa a haver respeito e compreensão por parte de todos.

Esta unidade curricular tem como objetivos: compreender a educação inclusiva na perspetiva dos direitos humanos, equidade e resposta à diversidade; conhecer razões de ordem ética, histórica e sociológica da educação inclusiva; conhecer, analisar e utilizar referenciais nacionais e internacionais sobre educação inclusiva; compreender o significado da diferenciação pedagógica como um desafio à escola atual de modo a cumprir o objetivo imperativo de uma “Escola para todos”; conhecer conceções e práticas de diferenciação pedagógica na educação de infância e no 1º ciclo do ensino básico e saber adequá-las às necessidades dos contextos educativos; ser capaz de identificar barreiras à participação e perspetivar mudanças para a inclusão através da mobilização de recursos dos contextos educativos e da comunidade e ser capaz de argumentar e provocar reflexão sobre educação inclusiva nos contextos da profissão.

Existem quatro pontos principais que foram abordados nesta unidade curricular. Os quatro pontos são: fundamentos e princípios da educação inclusiva; referenciais teóricos e legais para a educação inclusiva; diferenciação pedagógica e barreiras e recursos à aprendizagem e à inclusão.

Este portefólio está dividido em 5 post’s. O primeiro post diz respeito à nuvem de palavras que foi realizada pela turma na primeira aula, como forma de chegar às palavras-chaves sobre a palavra inclusão. Este post foi escolhido como primeiro devido ao conceito do nome da unidade curricular. O segundo post é sobre o livro “No meu bairro” que foi mencionado em aula pela professora. Resolvi inserir este livro no trabalho uma vez que depois de analisado, reparei que é ótimo para trabalhar com crianças, pois aborda vários temas dos quais observamos no nosso dia-a-dia. O terceiro post diz respeito à igualdade e equidade na educação, pois foi um tema abordado em aula e que achei bastante importante diferenciar ambas as palavras. O quarto post aborda a empatia na educação inclusiva. Este tema não foi abordado em aula, no entanto considero o tema bastante importante uma vez que a empatia desempenha um papel crucial na educação inclusiva, sendo fundamental para criar ambientes educacionais mais acolhedores, justos e eficazes. Por fim, o quinto post aborda a aprendizagem cooperativa, pois foi um tema abordado em aula e que considero importante, na medida em que é uma abordagem pedagógica que envolve a colaboração entre os alunos para atingir objetivos de aprendizagem comuns.

Quando os alunos se juntam em grupos, ganham aprendizagens significativas, pois estiveram envolvidos num debate conjunto com os colegas porque foram utilizados argumentos ou foi procurada a solução para um problema.

Quando os alunos trabalham individualmente existe pouca oportunidade de progredir, logo não são encorajados e ajudados a trabalhar cooperativamente, proporcionando-lhes assim oportunidades de aprendizagem, quer ao nível pessoal, quer ao nível académico.

Os alunos, ao trabalharem de modo cooperativo, tornam-se menos dependentes dos professores e são encorajados a trabalhar em equipa, podendo ajudarem-se uns aos outros, procurando soluções para os problemas.

O trabalho cooperativo também é ótimo para integrar algum aluno numa turma ou numa escola. “Pode ser um aluno que se mudou para a área da escola vindo possivelmente de outro país, ou uma criança de uma família itinerante. Todas estas crianças sentem que têm de se adaptar a um novo contexto social, enquanto têm de se ajustar às exigências do currículo que pode ser diferente do da escola de onde vieram” (UNESCO, 1999).

O método cooperativo de aprendizagem deve ser delineado, realizado e acompanhado com muito cuidado.

Enquanto os alunos trabalham de forma cooperante, o professor deve circular pela sala, colhendo informações através de questões e de troca de impressões. “Precisamos de saber se todos os alunos compreendem o que estão a fazer e o porquê” (UNESCO, 1999). O professor deve certificar-se de que as atividades e as tarefas estão em ligação com a capacidade e os saberes dos alunos.

Sempre que for necessário, o professor deve explicar o conteúdo da atividade ou sobre a estratégia de trabalho que foram combinadas com o grupo. Deve saber se as orientações para o trabalho de grupo estão a ser executadas e se cada elemento está a cooperar de acordo com o previsto. É fundamental que no final da atividade se faça uma revisão do trabalho realizado.

“A revisão é um processo que consiste em pedir aos alunos para analisar o que aprenderam, o que correu bem e o que gostariam de se lembrar no futuro” (UNESCO, 1999).

Independente dos procedimentos usados, o principal no processo de revisão é permitir que os alunos se centrem na sua própria aprendizagem e na contribuição que deram às atividades que foram executadas.

Na minha opinião, a aprendizagem cooperativa é bastante importante na medida que integra o grupo como um todo, onde todos têm uma opinião e onde essa opinião é ouvida por todos e respeitada. O trabalho em equipa é uma mais-valia para as crianças, pois não se sentem excluídas (sem grupo) e sim integradas. Também passa nova informação, o que faz com que ganhem novas aprendizagens significativas.

Com o trabalho em equipa existe uma interação entre alunos; podem debater informações; podem e devem chegar a uma resolução de problemas em conjunto, o que ajuda com a criatividade e o pensamento crítico e, como todos contribuem para o sucesso do grupo, faz aumentar a autoconfiança e a autoestima; os que participam mais podem puxar pelos que participam menos de modo a todos participarem, mas, para isso, é importante também o contributo do professor.

Ao realizar este trabalho no campo da educação inclusiva, compreendi que é essencial adotar estratégias que estimulem um ambiente de aprendizagem acessível, justo e acolhedor para todos os alunos, independentemente das suas competências, caraterísticas ou necessidades individuais. Essas abordagens podem estabelecer uma base sólida para promover a inclusão na educação. É importante lembrar que a educação inclusiva é um processo contínuo que requer reflexão, adaptação e dedicação constante ao bem-estar e ao sucesso de todos os alunos.

A aprendizagem cooperativa funciona. Adaptado de: UNESCO (1999). Conjunto de materiais para a formação de professores: necessidades especiais na sala de aula. Editorial do Ministério da Educação (pp 124-139).

Bertaglia, R. (2023, março 23). Igualdade e Equidade: o que é, e como funcionam na prática? Hand Talk. https://www.handtalk.me/br/blog/igualdade-e-equidade/

Equipe SEI. (2021, abril 13). Maneiras De Promover A Equidade Na Educação. Sua Escola Ideal. https://suaescolaideal.com.br/blog/gestores/2021/04/maneiras-de-promover-a-equidade-na-educacao/

Galery, A. (2018, janeiro 12). Empatia na educação inclusiva: conviver e ensinar na diferença. Diversa. https://diversa.org.br/artigos/empatia-na-educacao-inclusiva-conviver-ensinar-na-diferenca/

Neto, A., Ávila, É., Sales, T., Amorim, S., Nunes, A., Santos, V. (2018). Educação inclusiva: uma escola para todos. Revista Educação Especial, (31), 86-90. https://www.redalyc.org/journal/3131/313154906008/313154906008.pdf

Vicente, L. (2023). No Meu Bairro (2.ª ed.). Nuvem de Letras.