Desde el inicio de año, tanto mis compañeros como yo hemos observado una disminución de la implicación en grupo reducido de alumnos, amigos entre sí. Llama especialmente la atención el caso de David, un alumno de notable/sobresaliente tanto en su etapa educativa como en los resultados obtenidos en la primera evaluación. No obstante, su rendimiento ha caído notablemente tras ello y no muestra signos de querer revertir la situación.

David le ha comentado a su grupo que no sabe para qué sirve estudiar ciertas asignaturas si lo que él quiere es estudiar un Ciclo de Formación Profesional. Esta duda vocacional está paralizando su rendimiento en varias asignaturas que percibe como irrelevantes para su futuro. El rendimiento del grupo puede estar cayendo al ver que un compañero que antes cumplía, ahora baja la guardia.

Uno de estos principios es el principio de desarrollo, que sostiene que la orientación educativa no es una acción puntual para resolver un problema, sino un proceso continuo, gradual y acumulativo que acompaña a la persona a lo largo de toda su vida, especialmente durante su etapa formativa. Además, es un proceso que abarca todas las facetas de la persona: el desarrollo académico, el personal-emocional, el social y el vocacional.

En la situación del aula, el principio de desarrollo nos obliga a entender la situación de David no como un problema aislado de "un alumno que ha bajado las notas", sino como una manifestación de su etapa evolutiva. Además, es posible que las mismas dudas o pensamientos hayan sobrevolado a más de un alumno/a, por lo que veo importante tratarlo tanto personal como grupalmente.

La actividad consistirá en invitar al aula a varios profesionales que hayan seguido unas trayectorias académicas diferentes, de forma que los alumnos puedan interactuar con ellos y disipar sus dudas en 1ª persona.

Pasos de la actividad:

1. Mesa redonda: se invitará a 3 profesionales:

   • Un/a profesional con una exitosa carrera tras cursar una Formación Profesional (referente clave para David).

   • Un/a profesional con una trayectoria universitaria clásica.

   • Un/a emprendedor/a que ha seguido un camino menos convencional.

2. Enfocarse en el camino: La clave es que los ponentes no solo hablen de su trabajo actual, sino de su trayectoria. Se les pedirá que comenten las dudas que tenían en el instituto, qué asignaturas que no valoraban les resultaron útiles después, y la importancia de habilidades transversales (trabajo en equipo, resolución de problemas, comunicación).

3. Participación Activa del Alumnado: Los alumnos, incluido el grupo de David, deben preparar las preguntas para la mesa redonda. Esto les da un rol activo y asegura que se aborden sus verdaderas inquietudes.

4. Reflexión y Conexión Curricular: Tras el evento, dedicaremos una clase de Economía a analizar las trayectorias de los ponentes y debatiremos sobre todo lo que explicaron.

Con esta actividad, podemos tratar de combatir la visión de túnel que puede tener un adolescente. Le muestra a David y al resto de la clase que el mundo es más amplio de lo que imaginan y que las competencias que desarrollan ahora les servirán en muchos contextos diferentes.

El caso de David se puede relacionar con la película Cielo de Octubre (1999). En ella, el protagonista Homer Hickam está, al igual que David, en un momento en el que debe decidir su futuro. Tras ver atravesar el satélite Sputnik, decide que en el futuro quiere trabajar para la NASA y se junta con otros compañeros para construir su propio cohete y ganar la feria nacional de ciencia.

La película, en mi opinión, es un buen ejemplo del principio de desarrollo porque:

• Muestra su proceso de crecimiento de forma continua.

• Muestra un enfoque integral de la persona.

• Conexión de presente con el futuro.

El último punto es el más importante, ya que enseña una conexión directa con David. Homer se da cuenta de que su sueño vocacional no puede cumplirse sin los conocimientos que adquiere en el presente. Entiende que para que sus cohetes vuelen más alto, necesita dominar las matemáticas y la física, que al principio le parecían abstractas e inútiles.

En el caso de David, vemos que hay una interrelación con el grupo que ha visto reducido su rendimiento, ya que poseen una amistad entre ellos. Este principio nos hace ver que David es parte de un sistema (su grupo de amigos) y que su conducta afecta y es afectada por ese sistema. Cualquier actuación que se centre solo en él, ignorando al grupo, será incompleta.

La bajada de rendimiento de David puede no ser únicamente por su visión de futuro. Quizá se ha visto influenciado por amigos, familia e incluso redes sociales. Lo único claro es que hay que ampliar la perspectiva y mirar más allá.

• La interrelación alumno-grupo: Vemos cómo se forma el "club", cómo se apoyan y cómo se inspiran entre ellos.

• La interrelación alumnado-centro: La lucha de los estudiantes se da en un contexto opresivo del sistema de la Academia, con sus tradiciones y normas inflexibles.

• La interrelación hijos-familia: El conflicto de Neil Perry con su padre es un motor central de la historia y un claro ejemplo de cómo el sistema familiar impacta directamente en el alumno.

  
  

La intervención del profesor Keating no se dirige a un solo estudiante, sino que modifica el ecosistema del aula, lo que provoca una reacción en cadena que afecta a todo el sistema.

Esto se alinea con la situación de David, recordándonos que su caso no se puede aislar, ya que su actitud está siendo influenciada o influyendo en su grupo de amigos y, por tanto, cualquier solución debe tener en cuenta ese contexto social para ser realmente efectiva.

Magaña Jiménez, A., & Romero Rodríguez, S. (1995). Ámbitos, principios y modelos de orientación.

Sanchiz, María Luisa (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universitat Jaume I.

Universidad Internacional de La Rioja (2025). Tema 1: La orientación educativa. Sociedad, Familia y Educación.

Para ello, en primer lugar dedicaremos un espacio de una sesión a que toda la clase se divida en pequeños grupos con intereses futuros comunes. En futuras sesiones, los alumnos deberán crear un plan de empresa básico o un proyecto profesional relacionado con los estudios que realizarán a posterior.

De esta forma, a medida que se avanza en el temario, los alumnos podrán aplicar directamente los conceptos vistos en la asignatura con el trabajo. Finalmente, los grupos expondrán sus trabajos, lo que servirá para fomentar el respeto por las diversas trayectorias profesionales elegidas por los compañeros.

Este proyecto es útil tanto para David y para el aula, de forma que:

• David: Aborda su problema de raíz y la asignatura de Economía se convierte en una herramienta para planificar su futuro.

• Para el resto del aula: Responde a la pregunta "¿esto para qué sirve?" y se valora por igual todas las opciones de futuro.

Al igual que en la película October Sky, el diseñar un proyecto de Economía aplicado a sus intereses, le estamos ayudando a conectar los dos caminos. Le demostramos que los conceptos que estudia son una base necesaria y útil que forma parte del mismo trayecto hacia la FP.

En uno de esos grupos ha surgido un conflicto entre sus componentes, ya que no se ponen de acuerdo en cómo afrontar el trabajo y surge una discusión. Laura intenta imponer un enfoque clínico y muy estructurado; David, utilizando el sarcasmo, propone ideas "más divertidas" pero sin trabajar; Javier golpea la mesa gritando que el tema es "una estupidez"; Carla intenta mediar sin éxito ("chicos, por favor") y Samuel cierra su libreta y se aísla por completo del conflicto.

Este conflicto ha provocado que la actividad se haya paralizado sin poder avanzar.

El tipo de crianza y el tipo de apego determinan en gran medida el desarrollo psicológico y social de los niños, influyendo en cómo el niño aprende a regular sus emociones, su nivel de confianza y sus habilidades para relacionarse. El estatus sociométrico es el resultado de cómo los iguales perciben las conductas de ese niño.

La forma habitual de clasificar los tipos de apego se asienta en la propuesta de Ainsworth, describiendo tres patrones (Oliva, 2004):

• Apego seguro: Muestran un patrón saludable en sus conductas de apego. Es el más habitual.

• Apego inseguro evitativo: Niños que solían recibir rechazo y, como resultado, comprenden que no pueden contar con el apoyo de su madre, reaccionando de forma defensiva.

• Apego inseguro ambivalente/resistente: En estos casos, el cuidador tiene un comportamiento inconsistente, llevando al niño a sentir inseguridad.

En nuestro caso, podemos ver que Javier muestra rasgos de conducta disruptiva, por lo que es posible que esa agresividad sea causa de una habilidad social mal aprendida, derivada de un modelo parental de rechazo.

También lo podemos ver con Samuel, cuya estrategia es la evasión y la invisibilidad. Ante un entorno de iguales que percibe como hostil (el conflicto surgido), la estrategia aprendida de Samuel es retirarse (inseguro evitativo).

David y Carla muestran competencias sociales que se construyen sobre una base de confianza (apego seguro).

• Efecto de facilitación social: La presencia de otras personas refuerza el entendimiento en tareas ya aprendidas y simples. En nuestro caso, al haber un conflicto, no se aplica este efecto.

• Efecto de Desindividualización: El individuo, al mimetizarse con el grupo, pierde su sentido de identidad individual. Javier no está actuando como "Javier el estudiante", sino como "el disruptor" del grupo, reduciéndose su identidad a ese rol de carácter negativo.

• Efecto de Holgazanería Social: Los grupos pueden mostrarse menos productivos que los individuos si actuasen de forma aislada. Laura es un claro ejemplo. Ella tenía una idea de cómo realizar el trabajo, pero David propone algo más simple.

• Efecto de Polarización Grupal: Se define como la tendencia a tomar decisiones más extremas en grupo. En nuestro grupo, el plan de Laura choca contra el plan de David. La reacción de Javier es una polarización de la frustración.

  
  

• Presión hacia la Conformidad, la Autocensura y la Ilusión de invulnerabilidad: Los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición. Este efecto es visible en Samuel y en Carla. El primero se autocensura al cerrar su cuaderno y aislarse, no mostrando sus ideas por la presión del conflicto. Por otro lado, Carla intenta mediar pero sin presentar una oposición firme a Laura o a David.

En relación a las acciones a llevar a cabo, se debe trabajar más en el aprendizaje cooperativo. Se ha comprobado que el aprendizaje cooperativo fomenta una mayor participación activa de los alumnos. Esto se debe a que sus técnicas otorgan a los estudiantes más autonomía y control sobre su propio proceso de aprendizaje, lo que genera un mayor compromiso tanto con la materia como con sus compañeros y garantiza la implicación de todos los estudiantes en la sesión (Domingo, 2008).

Existen formas alternativas para resolver conflictos, permitiendo a los individuos ser gestores de cambios pro-positivos y pro-activos que faciliten el bienestar, así como la satisfacción y el beneficio de los actores involucrados (Fuquen, 2003). Estas formas alternativas podrían ser la negociación, la mediación, la conciliación y el arbitramento.

De esta forma, se permitiría identificar el estatus de cada alumno en su categoría sociométrica, mostrar los grupos y subgrupos a los que pertenecen, y detectar riesgos de exclusión social.

El propósito principal de un sociograma escolar es impulsar la mejora académica del grupo. Esto se logra al revelar y permitir la intervención en dinámicas sociales ocultas (a menudo desconocidas por los docentes) que pueden ser perjudiciales para algunos estudiantes y afectar negativamente el ambiente de aprendizaje (Ugazio, 2001).

Es por ello que el sociograma sociograma no es una solución que mejore la convivencia por sí misma, sino que es una herramienta útil que facilita, orienta y complementa las acciones de mejora (Urbina et al., 2018).

Fuquen, M. E. (2003). Los conflictos y las formas alternativas de resolución. Tabula Rasa, 1, 265-278.

Google Gemini. Creación de imágenes mediante Canvas.

Oliva Delgado, A. (2004). Estado actual de la teoría del apego. Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente, 4(1), 65-81.

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (pp.

669-692). Pearson Educación.

Ugazio, Valeria (2001). Historias permitidas, historias prohibidas: polaridad semántica familiar y psicopedagogía.

Universidad Internacional de La Rioja (2025). Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia [Material del curso de Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad]

Urbina Hurtado, Carolina, López Leiva, Verónica, & Cárdenas Villalobos, Juan Pablo. (2018). El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas. Perfiles educativos, 40(160), 83-100.