Pedagogía crítica y transformación social
Paulo Freire (1970) enfatiza la necesidad de una educación que no solo transmita conocimientos, sino que también empodere a los estudiantes para cuestionar y transformar las estructuras sociales que perpetúan la desigualdad. Este enfoque fomenta una conciencia crítica que busca el cambio social a través del aprendizaje significativo.

Educación inclusiva y diferenciada
Carol Ann Tomlinson (2001) resalta la importancia de adaptar la instrucción para atender las diversas necesidades de los estudiantes. En contextos multiculturales, esta estrategia no solo promueve la equidad, sino que también aprovecha la riqueza de experiencias y perspectivas para enriquecer el aprendizaje.

Enseñanza del inglés como lengua extranjera
Jeremy Harmer (2007) propone que enseñar inglés implica no solo instruir en el idioma, sino también motivar a los estudiantes y conectar con sus contextos culturales. Este enfoque es especialmente relevante en entornos vulnerables, donde los desafíos socioeconómicos y culturales requieren estrategias adaptativas.

Brecha socioeconómica y logros académicos
Sean Reardon (2011) analiza cómo las desigualdades económicas se reflejan en el rendimiento académico. Este fenómeno destaca la necesidad de políticas y prácticas educativas que mitiguen estas disparidades y promuevan oportunidades equitativas para todos los estudiantes.

Teorías sobre la adquisición de un segundo idioma
Stephen Krashen (1982) introduce el concepto del filtro afectivo, señalando que la ansiedad y la motivación son determinantes clave en el aprendizaje de un nuevo idioma. Un entorno emocionalmente seguro facilita una adquisición más efectiva.

Interacción social y aprendizaje
Lev Vygotsky (1978) sostiene que la interacción social es central en el desarrollo cognitivo y lingüístico. En entornos de vulnerabilidad, la zona de desarrollo próximo ofrece una herramienta práctica para potenciar el aprendizaje mediante la colaboración y el apoyo.

Las estrategias pedagógicas deben ser inclusivas estar diseñadas con el fin de beneficiar a cada estudiante de manera equitativa, especialmente aquellos en situación de vulnerabilidad, de la misma manera se debe garantizar que ningún grupo sea desfavorecido en el acceso a oportunidades de aprendizaje.

Antes de plantear cualquier solución o intervención, es imprescindible tomarse el tiempo para escuchar y comprender a los estudiantes. Ellos son quienes viven las experiencias de aprendizaje diariamente, enfrentando desafíos y realidades que pueden ser únicas para su contexto. Este acto de escuchar no se limita a prestar atención a sus palabras; también significa observar cómo se sienten, cómo reaccionan ante las situaciones y cómo interpretan su entorno.

La propuesta de investigación aborda temas sensibles como la diversidad cultural y socioeconómica. Por ello, es esencial garantizar que todas las voces sean valoradas y respetadas, evitando cualquier forma de discriminación o sesgo en la interpretación de los resultados. Además, las estrategias pedagógicas propuestas deben considerar las realidades de todos los estudiantes, promoviendo soluciones inclusivas que no perpetúen desigualdades.

Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The Action Research Planner. Deakin University Press.

Burns, A. (2010). Doing Action Research in English Language Teaching: A Guide for Practitioners. Routledge.

Freire, P. (1996). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.

Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2014). Approaches and Methods in Language Teaching (3rd ed.). Cambridge University Press.

Dörnyei, Z. (2001). Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge University Press.