Rosane dos Santos Torres/
 Colégio Estadual Dr. Adino Xavier

Bom dia meu nome é Eliés gomes Ferreira. No exercício da minha prática pedagógica converso sempre com meus alunos sobre a importância da educação em seus múltiplos aspectos e da preparação para vida, da formação “humana”. O desenvolvimento de uma forma geral e ampla, está intimamente associado ao conhecimento e formação humana, ou seja, devemos nos capacitar como profissionais mas também temos que evoluir como ser humano. Temos que procurar fazer o que é certo, ir ao encontro da necessidade do outro, ter empatia, ter o objetivo de vencer mas sem abrir mão dos princípios e regras que norteia a sociedade. Converso sempre com eles que todos nós temos um importante papel na sociedade e todos nós somos capazes de “fazer a diferença” dentro e fora dos muros escolares.

Bom dia meu nome é Eliés gomes Ferreira. Um ponto que acredito ser muito importante é a prática de compartilhar saberes, visto que quando dividimos o que sabemos com o outro, de certa forma nos colocamos à disposição para também aprender com o outro. Na sala de aula estimulo a realização de trabalhos em grupo, a interação, assim como a construção e reconstrução de saberes. Visto que a aprendizagem colaborativa possibilita uma aprendizagem significativa além de trabalhar diferentes valores para a vida.

 

Enquanto professor de Filosofia e Sociologia, sempre procuro desenvolver temáticas que busquem a autonomia e a consciência crítica a fim de formar cidadãos que busquem ter consciência política e capacitação profissional. Utilizo de dinâmica, debates, teatro e outras ferramentas baseadas em sala de aula invertida.

 

 

Acreditar no educando e deixá-los desenvolver sua própria capacidade de trabalho em equipe, faz com que demos possibilidades de eles criarem suas próprias oportunidades. Como exemplo, trabalho em equipe trago o trabalho que desenvolvemos em 2016, quando usando o recurso de gamificação, conseguimos transmigrar um jogo de videogame para o formato de tabuleiro humano. Foi um projeto chamado “Jogos Ancestrais” e que demonstra como o trabalho em equipe, não só de alunos, mas também dos docentes, podem fazer a diferença na vida desses jovens.

Veja a reportagem do projeto em: https://extra.globo.com/noticias/rio/alunos-de-colegio-estadual-na-baixada-viram-pecas-de-jogo-de-tabuleiro-19764180.html

 

Leciono Filosofia e Sociologia. Também tenho habilitação em Ciências Humanas, Estudos Orientados, Projeto de Vida e Disciplinas Pedagógicas.

Nós escolhemos a temática "Africanidades", pois quantidade significativa de nosso público e de nossos docentes é formada por pessoas negras. Entendemos que urgia discutir questões como "identidade negra" e "racismo no Brasil". Os encontros sempre foram muito produtivos, incluindo palestras com autores de livros negros e intelectuais reconhecidos academicamente que tratam dessas questões. Depois de um ano de discussões, desenvolvemos ,em novembro de 2021, a semana da "Africanidade", coincidindo com o feriado da "consciência Negra"(20/11). Após percebermos os resultados positivos tornamos o projeto "Africanidades" um projeto fixo de nossa unidade escolar, sendo inserido ao nosso PPP e ao PLE(Projeto de Leitura Escolar). Compramos acervos de escritores negros para nossa biblioteca,pois entendemos que a criação deste servirá como base teórica e prática tanto para nossos docentes quanto para os discentes. 

Nesse início de 2022, com o retorno do ensino presencial, demos início ao projeto 'Jacarepaguá, lugares de memórias". Nesse projeto trabalhamos com os lugares de memória e história do bairro e seus entornos. Percebemos que a "comunidade escolar" não conhece o seu próprio bairro. Nesse momento estamos apresentando murais e pequenas exposições sobre lugares históricos de Jacarepaguá. A partir do segundo semestre, com a aprovação previamente dada pela direção, vamos visitar lugares como igrejas históricas, parques, bosques , casas e quilombos da região. Essa interação para com os "seus lugares" é fundamental para a compreensão identitária do aluno no mundo. 

Grande abraço. Professor André

A importância da roda de conversa como instrumento e metodologia de ensino aprendizagem

1) “Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado”.

=>  Desenvolvo rodas de conversa e debates sobre problemas da realidade social e da experiência vivida pelos alunos. Nesses debates, estímulo a análise crítica, destacando o modo como o conhecimento sistematizado, resultado da escolarização, instrumentalizam as análises. Costumo também desenvolver rodas de conversa sobre as dificuldades de aprendizado, promovendo trocas de experiencias entre os alunos de formas de estudar.

=>  Desenvolvo rodas de conversa a respeito das profissões, das possibilidades de formação técnica e universitária, possibilidades de formação profissional, sobre cotas para negros, indígenas e pobres em universidades e concursos. Costumo desenvolver rodas de conversa, em aula e em momentos fora de aula, a respeito de sexualidades e gênero, racismo, desigualdade social, nos quais as ciências humanas se integram para iluminar as problemáticas levantadas.

Assim, a roda de conversa promove a inversão da sala de aula clássica, pois consiste e insere o protagonismo da juventude, destacando o foco da ação educativa no discente enquanto ser e sujeito do ensino aprendizagem, para além de simples alvo, objeto e objetivo da ação pedagógica docente.

Um abraço,

Lenon Faria Torres Braga - Professor
(Colégio Estadual Bangu)

A importância da roda de conversa como instrumento e metodologia de ensino aprendizagem

1) “Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado”.

=>  Desenvolvo rodas de conversa e debates sobre problemas da realidade social e da experiência vivida pelos alunos. Nesses debates, estímulo a análise crítica, destacando o modo como o conhecimento sistematizado, resultado da escolarização, instrumentalizam as análises. Costumo também desenvolver rodas de conversa sobre as dificuldades de aprendizado, promovendo trocas de experiencias entre os alunos de formas de estudar.

=>  Desenvolvo rodas de conversa a respeito das profissões, das possibilidades de formação técnica e universitária, possibilidades de formação profissional, sobre cotas para negros, indígenas e pobres em universidades e concursos. Costumo desenvolver rodas de conversa, em aula e em momentos fora de aula, a respeito de sexualidades e gênero, racismo, desigualdade social, nos quais as ciências humanas se integram para iluminar as problemáticas levantadas.

Assim, a roda de conversa promove a inversão da sala de aula clássica, pois consiste e insere o protagonismo da juventude, destacando o foco da ação educativa no discente enquanto ser e sujeito do ensino aprendizagem, para além de simples alvo, objeto e objetivo da ação pedagógica docente.

Um abraço,

Lenon Faria Torres Braga - Professor
(Colégio Estadual Bangu)

  Sob esse tópico , eu desejo registrar o que venho tentando desenvolver com os alunos da 1002, no Projeto de Vida. Em cada campo, eu solicito que eles busquem pensar e responder 1 pergunta por semana. Sendo que, as etapas não se findam ao ser respondidas, eu explico que eles podem a qualquer momento repensar uma das respostas, pois podemos pensar e construir o seu plano de estudos e crescimento estudantil e profissional. Por exemplo, no primeiro item, eu solicitei que os alunos buscassem: Colocar no papel todas as profissões que ele goste ou ache que seja interessante para ele. Nessa etapa, ele não pode ser crítico, ou receber críticas. A seguir, ele deverá pesquisar no google, um link que ofereça o teste vocacional. A partir desse momento, ele pode verificar se combinou com algumas das profissões apresentadas por ele anteriormente. E por fim, ele poderá pesquisar no guia de carreiras e profissões, para conhecer mais sobre salários, estudo, tempo, investimento. Com essas informações no papel, ele me apresenta e a gente conversa sobre as opções e vamos explorando as informações e as dúvidas dele. Esse atendimento é feito de forma individual, buscando identificar as necessidades e as dúvidas de cada um. A partir das respostas, ficará mais fácil de identificar os itinerários e os próximos passos.

Prof: Walmir Pinto Medeiros

Anualmente os alunos em nossa unidade escolar participam voluntariamente de uma seleção interna para serem inscritos na ONHB (Olimpíada Nacional de História do Brasil). Esta competição é dividida em 5 fases online e uma presencial para os finalistas na UNICAMP (Universidade Estadual de Campinas). Nela o protagonismo dos estudantes é total. Leem muito para responder as questões e debatê-las intensamente (já que não existe respostas erradas nas perguntas). Ao final de cada fase precisam cumprir uma tarefa onde as capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação são evidenciadas. Já conseguimos nos classificar para quatro finais e estamos em busca da primeira medalha. A maioria dos nossos ex-alunos que participaram já estão formados ou estão se formando em universidades públicas do Rio de Janeiro. O trabalho é fundamental para que as habilidades e principalmente a autoestima deles serem desenvolvidas.

Prof: Walmir Pinto Medeiros

Todos os anos realizamos em nossa escola uma Semana de História com temas ligados a história local, regional, nacional e eventos históricos relevantes como Copas do Mundo e Jogos Olímpicos. Nesta semana os alunos têm a oportunidade relacionarem as aprendizagens adquiridas pelos conteúdos escolares, já que todas as disciplinas são envolvidas, com suas realidades; elaborando produções que transcendem o ambiente de sala de aula e envolvendo toda comunidade escolar, tal como exibição de peças teatrais, curtas-metragens, apresentação de danças folclóricas e regionais, desfiles temáticos e culinárias locais. Nesta semana a escola fica aberta para todas as pessoas que quiserem participar. 

Na disciplina de filosofia, trabalhando questões de estética e a produção do “gosto” e investigando como esses marcadores das diferenças são construídos socialmente estou propondo atividades reconhecimentos dos estereótipos que estão colocados desde sempre e acabam por atravessar o que somos e determinando, parcialmente, nossa forma de compreender a realidade, nossos julgamentos sobre ela e nossas ações escolhas futuras. A ideia é perceber o que somos e como questões espaciais, culturais, sociais e econômicas determinando a produção de cada um/uma. Então, pensar que o somos, nossa capacidade de julgamento precisa será tanto mais alargada, e isso se dá quanto mais houver abertura ao novo e reconhecimento do caminho trilhado até então.

Depois desta primeira exposição, aproveito a tecnologia digital (celulares – fotos e vídeos) dos grupos, para fazerem a seleção dos patrimônios locais de sua cidade, juntamente com um pequeno histórico deste imóvel. Os alunos pesquisam os livros de época da cidade, fazem entrevistas e elaboram um material para expor aos colegas de sala. Cada grupo adere a um patrimônio local e fica responsável pelos seus dados históricos. 

Por fim, estudamos sobre o Patrimônio das civilizações antigas e atuais, estreitando esse aprendizado aos patrimônios locais de cada aluno. Essa atividade, consegue: - favorecer sentidos às aprendizagens; - garante o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e reflexões; - promove a aprendizagem colaborativa/cooperativa do trabalho em grupo/equipe, dentre outras vantagens educacionais na construção do conhecimento de cada aluno.    

Vinícius Corrêa Coelho

Liceu de Humanidades de Campos

 

"Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares".

 

Uma forma que encontrei para promover a solidariedade entre os alunos é estimulando as turmas a obterem uma média no bimestre maior do que as outras turmas que dou aula (do mesmo curso, série, matéria e escola). Dessa maneira, a turma que conseguir a maior média (em geral, ela fica em torno de 6,0 nas turmas de 1º ano de Geografia que dou aula) fará com que todos os seus alunos ganhem 1,0 no bimestre posterior ao que acabei de fechar as notas.

 

A recomendação que faço é que eles estudem juntos para as avaliações e trabalhos que passo em sala de aula. Eu sempre procuro comentar com eles da importância que esses grupos possuíram na minha formação do EM, já que em muitas matérias em que tinha grandes dificuldades (Física, por exemplo), eu consegui obter algum aprendizado através da explicação dos meus colegas de classe, que possuía a vantagem de traduzirem para mim o que era incompreensível quando o professor explicava.

 

Entendo que, apesar de essa prática não eliminar uma competição, ela reforça o valor da cooperação e da solidariedade entre os alunos de uma mesma classe, já que não adianta o aluno se preocupar em obter um aprendizado significativo (e, obviamente, uma boa nota), se o colega ao lado não melhorar a nota dele.

 

Estou ainda avaliando se a medida dará certo, mas de qualquer maneira, penso que não devo desistir dela, pois se ao menos um grupo se formar, já me dou por satisfeito.

- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; 

Sou professora do Segundo ano da Disciplina História e Filosofia da Educação (Curso Normal).

A primeira coisa que procuramos fazer é realizar trabalhos conjuntos em várias disciplinas em todos os bimestres. O segredo é “fisgar” o aluno porque ele se sente motivado em fazer um único trabalho. Os temas são os mais variados possíveis, mas cada professor procura trabalhar com as turmas. No Primeiro Bimestre, por exemplo, eles tiveram que pesquisar e montar um mural sobre o tema “Fake News”. Além do mural, eles tinham que fazer uma apresentação, explicando o mural, a pesquisa, a participação de cada um no processo, o que aprenderam.  Como é um trabalho por turma, eles precisam organizar a divisão e os papéis de cada um. fizemos antes uma leitura e debate de um texto. O resultado foi muito gratificante, porque eles trouxeram acréscimos aos trabalhos, resgataram a brincadeira do telefone sem fio, organizaram uma “caça a notícia em que mostravam a indução ao erro, simularam um telejornal ao vivo, teatralizaram as pesquisas, criaram um QRCODE que levava a um site com brincadeiras e mais pesquisas. E agora, no segundo bimestre, ao falar sobre sofistas, pensamento crítico, filosofia e o processo de conhecer, a toda hora os próprios alunos acabam dando exemplos sobre fake news, que mostra que eles realmente aprenderam com a atividade.

Outro exemplo é o trabalho com um texto sobre a infância na Grécia Antiga, em que os alunos precisavam em pares organizar um estudo comparativo com a infância atual. Depois anotamos no quadro as conclusões que os alunos foram falando. E, somente após essa discussão, os alunos puderam fazer um texto individualmente sobre a comparação. Todos disseram que foi muito mais fácil organizar um texto após discutirem em conjunto os argumentos. 

Todo o fio condutor do desenvolvimento da disciplina é pensado em apresentar o conteúdo, mas ao mesmo tempo mostrar o sentido de aprender cada coisa. A união dos professores nos projetos também facilita muito a realização dos trabalhos bimestrais.  

- Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.

Prezados,

 Sou professor de geografia da rede, e minha linha de trabalho sempre foi tentar despertar no aluno o olhar crítico sobre tudo na vida, e criar situações para que eles se enxerguem como seres autônomos e responsáveis pela própria história. Em projeto de vida, o nosso lema, meu e dos alunos, é “foco no processo e não no resultado”. A frase não é minha, mas achamos muito pertinente. 
 
 Nesse contexto, o objetivo é fazer os alunos compreenderem que todo objetivo, seja na vida escolar, profissional... é resultado de um processo que envolve dedicação e envolvimento. As atividades têm sempre o objetivo de ensinar a superar, reagir, identificar falhas, reconhecer habilidades e dificuldades... É fácil? Não, mas talvez essa seja a essência dessa disciplina. 

Como exemplo de atividade, sempre uso o esporte como perspectiva do quão importante é focar no processo, atletas e times treinam duro, também estudam estratégias para superar e conquistar bons resultados. Assim, as vitórias vêm naturalmente, como consequência do processo. Usando o esporte como pano de fundo, acredito adentrar um mundo no qual eles se identificam e gostam, logo o entendimento ocorre com mais naturalidade. 

- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Como professora de História busco sempre que os alunos também se reconheçam como agentes de sua história, que consigam compreender as dimensões do conhecimento histórico. Além disso, a interação e o aprendizado em grupos não somente na sala de aula, mas em seu aspecto mais amplo na participação dos projetos da escola.

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.

Sou professor das disciplinas pedagógicas e a disciplina que gostaria de referenciar aqui é a Sociologia da Educação. Nessa disciplina, que aborda as relações sociais na educação, desenvolvo atividades conhecidas como Juri simulado, onde separados por grupo, procuram defender seus pontos de vista, mediante uma variedade de temáticas, onde a necessidade de defender determinado posicionamento e criticar de forma construtiva o posicionamento do grupo adversário, em um embate de argumentos, objetivando exercitar o argumento, melhorar a oratória. Citando um dos conteúdos que gosto de desenvolver essa dinâmica, conhecida como as Tendências Pedagógicas: Pedagogia Tradicional, Pedagogia Escola Nova, Pedagogia Tecnicista, Pedagogia Libertadora, Pedagogia Libertário e Pedagogia Crítico Social dos Conteúdos, onde cada grupo deve defender sua pedagogia e atacar a outra.

a) a leitura individual e a atenção voltada para as palavras e termos desconhecidos;

b) e em seguida os grupos são montados e algumas perguntas relacionadas ao texto são entregues ao grupo para responderem a partir de um debate sobre as respostas que serão dadas pelo grupo;

c) as perguntas respondidas serão apresentadas em sala e os demais grupos também colocam suas respostas e professor faz as correções necessárias durante a apresentação 

Nós escolhemos a temática "Africanidades", pois quantidade significativa de nosso público e de nossos docentes é formada por pessoas negras. Entendemos que urgia discutir questões como "identidade negra" e "racismo no Brasil". Os encontros sempre foram muito produtivos, incluindo palestras com autores de livros negros e intelectuais reconhecidos academicamente que tratam dessas questões. Depois de um ano de discussões, desenvolvemos ,em novembro de 2021, a semana da "Africanidade", coincidindo com o feriado da "consciência Negra"(20/11). Após percebermos os resultados positivos tornamos o projeto "Africanidades" um projeto fixo de nossa unidade escolar, sendo inserido ao nosso PPP e ao PLE(Projeto de Leitura Escolar). Compramos acervos de escritores negros para nossa biblioteca,pois entendemos que a criação deste servirá como base teórica e prática tanto para nossos docentes quanto para os discentes.

Nesse início de 2022, com o retorno do ensino presencial, demos início ao projeto 'Jacarepaguá, lugares de memórias". Nesse projeto trabalhamos com os lugares de memória e história do bairro e seus entornos. Percebemos que a "comunidade escolar" não conhece o seu próprio bairro. Nesse momento estamos apresentando murais e pequenas exposições sobre lugares históricos de Jacarepaguá. A partir do segundo semestre, com a aprovação previamente dada pela direção, vamos visitar lugares como igrejas históricas, parques, bosques , casas e quilombos da região. Essa interação para com os "seus lugares" é fundamental para a compreensão identitária do aluno no mundo.

Grande abraço. Professor André

Nós escolhemos a temática "Africanidades", pois quantidade significativa de nosso público e de nossos docentes é formada por pessoas negras. Entendemos que urgia discutir questões como "identidade negra" e "racismo no Brasil". Os encontros sempre foram muito produtivos, incluindo palestras com autores de livros negros e intelectuais reconhecidos academicamente que tratam dessas questões. Depois de um ano de discussões, desenvolvemos ,em novembro de 2021, a semana da "Africanidade", coincidindo com o feriado da "consciência Negra"(20/11). Após percebermos os resultados positivos tornamos o projeto "Africanidades" um projeto fixo de nossa unidade escolar, sendo inserido ao nosso PPP e ao PLE(Projeto de Leitura Escolar). Compramos acervos de escritores negros para nossa biblioteca,pois entendemos que a criação deste servirá como base teórica e prática tanto para nossos docentes quanto para os discentes.

Nesse início de 2022, com o retorno do ensino presencial, demos início ao projeto 'Jacarepaguá, lugares de memórias". Nesse projeto trabalhamos com os lugares de memória e história do bairro e seus entornos. Percebemos que a "comunidade escolar" não conhece o seu próprio bairro. Nesse momento estamos apresentando murais e pequenas exposições sobre lugares históricos de Jacarepaguá. A partir do segundo semestre, com a aprovação previamente dada pela direção, vamos visitar lugares como igrejas históricas, parques, bosques , casas e quilombos da região. Essa interação para com os "seus lugares" é fundamental para a compreensão identitária do aluno no mundo.

Grande abraço. Professor André

 

Antes da pandemia, eu trabalhava eu um colégio que o grupo docente estimulava bastante a participação dos alunos através de projetos. Um deles era a Feira de Ciências Humanas onde os alunos tinham total liberdade de apresentar e expor um trabalho, seminário, entrevista, filme ou música que se relacionasse com algum tema abordado em sala de aula entre as disciplinas de humanas. Então dentro das condições do grupo e de como eles iriam apresentar direcionávamos para os devidos docentes orientadores. No meu primeiro ano na escola eu me surpreendi pois achei que seria bagunçado. Mas não, os alunos se organizaram, estudaram e fizeram as suas apresentações, que variaram entre seminários, entrevistas com profissionais (advogado, psicólogo, agente de segurança, etc), debates e até apresentação musical (Funk/Rap). Essa liberdade de trabalhar um tema que eles escolheram e expor da forma que gostavam promoveu a capacidade de trabalharem em equipe e aprendizagem colaborativa. Fiquei muito feliz e orgulhoso deles, e espero levar esse projeto para a minha atual escola.

 -Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;


Na minha disciplina, história, procuro convidar os alunos a pensar e refletir a sua própria realidade através do que estudamos na disciplina, fazer com que ele consiga perceber que a história explica muitas das questões atuais, problemas sociais, econômicos, dentre outros. Não cabe mais uma educação transmissora de conhecimentos, é preciso fazer o aluno pensar a própria realidade na qual está inserido, dessa forma conseguimos plantar uma sementinha de mudança social e quem sabe uma sociedade melhor e mais justa.

"Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;"

Busco nas minhas aulas sempre trazer temas que eles levem para casa e tragam para a aula sua colaboração, depois formo grupos ondes eles com as informações trocadas entre os pares construam e apresentem um mapa mental no quadro sobre o tema abordado.
Tem funcionado, pois atribuo a eles a responsabilidade da pesquisa em casa, o comprometimento com a equipe, o trabalho em grupo, aprendem a respeitar e valorizar a opinião do outro quando estão fazendo a seleção do que deverá ser exposto. Eles já perceberam que a aula depende deles, os trabalhos com isso foram ganhando mais corpo com o tempo.
Outra forma são os debates em grupos com visões diferentes também funcionam muito bem, eles se expressam, mas sabem que os argumentos tem que estarem fundamentados, não podem ser só opiniões, o eu acho. aprendem a construírem argumentos.
Assim acredito estar contribuindo para:

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;"

“Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos; 
 Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política”. 

Além disso, o trabalho numa perspectiva multidisciplinar permite abordar metodologias que colocam o aluno como protagonista. Dessa forma, junto com os colegas da área de Humanas, projetos bimestrais são executados, a partir dos interesses e demandas dos alunos, junto a mediação dos professores. 

Um dos trabalhos que pode servir de exemplo, realizado em conjunto com outros professores, é a realização de um projeto que parte das sugestões temáticas das turmas. Escolhido o tema, a primeira etapa é o levantamento bibliográfico, também analisado em sala. Em seguida, os estudantes elaboram um questionário para fazer um levantamento sobre como o tema é visto. num determinado grupo selecionado (que podem ser os próprios colegas, familiares, funcionários da escola, dependendo do assunto e proposta dos estudantes). Por fim, os alunos analisam os dados obtidos, elaboram gráficos, apresentam os resultados para a turma e sugerem uma proposta de intervenção - como peças de teatro, folders ou cartilhas, rodas de conversa, páginas nas redes sociais, vídeos ou podcasts, curtas. Todas estas propostas foram exemplos que vi realizados nos últimos anos. Neste ano, além de rodas de debates, tivemos a produção de uma peça de teatro roteirizada e produzida pelos alunos do 3º ano. 

2- Conteúdo: Revolução Francesa (História)

Ação: Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
Método: Quando trabalho Revolução Francesa, gosto de promover um debate onde os alunos descubram a importância das linguagens políticas inauguradas nesse movimento (esquerda, direita e centro). Aí divido a turma em três grupos (um para cada ideologia) e distribuo um cartão explicando o tipo de posição política que eles devem defender. A partir disso, sorteio temas relacionados a questões atuais (aumento de impostos, questão climática, uso de tecnologia em sala de aula, etc.) e eles devem defender de acordo com o grupo ideológico que pertencem. Conforme eles vão demostrando desconforto em defender certas posições, eu trabalho com eles tanto a necessidade deles terem posições sólidas políticas, como ainda a necessidade de argumentação e importância de ouvir o outro. Na última rodada, eles são liberados para trocarem de posição e escolherem livremente onde mais se encaixariam (esquerda, direita e centro).

A primeira ação - Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida - é desenvolvida em várias etapas. Num primeiro momento, solicito aos meus alunos a escrita de uma redação com a temática “Quem sou eu”. Mais que falar seu nome, bairro onde reside, idade entre outros dados, o objetivo é fazer com que o aluno se perceba como indivíduo numa sociedade, que perceba como sua identidade é formada a partir de seu contexto sociocultural e econômico, ou seja, que os fatores externos a ele influenciam diretamente na sua história de vida. Ao mesmo tempo, ele também percebe que, por mais que a sociedade o molde, ele também tem uma certa autonomia para escrever, traçar sua história e, desde modo, ele mesmo consegue pensar e planejar seu projeto de vida.

A segunda ação - Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares - é desenvolvida a partir da proposta de seminários, pesquisas, entrevistas, onde eles aprendem não apenas a pesquisar, mas a produzirem conteúdo de forma colaborativa, respeitando o tempo e os espaço de cada colega de seu grupo. 

Infelizmente, nem sempre conseguimos um bom resultado. Muitos alunos parecem ter perdido totalmente o interesse pelos estudos. Vieram do pós-pandemia totalmente desmotivados. Não se dedicam a realizar as tarefas propostas, tampouco interagir com seus colegas de turma. Mas, a participação de alguns compensa toda a frustração dos professores e, concomitantemente, não nos deixa desistir de cada um dos nossos alunos.

 

1- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

2- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Desde o início da minha prática docente como professora de sociologia, procuro repensar a minha prática e ressignificá-la a todo momento. O PIBID na minha trajetória foi essencial neste aspecto.

Promover a aprendizagem colaborativa se torna um desafio na perspectiva de que normalmente eles não querem trabalhar com quem não tem afinidade. Conversar e explicar a importância destas atividades é importante para que eles possam perceber que dali podem desenvolver habilidades que levarão para a vida.

Eu costumo diversificar as minhas avaliações, dando sempre espaço para atividades em grupos que normalmente envolvem apresentações, peças teatrais e trabalhos com músicas, onde eles precisam construir juntos e aprender a respeitar as diferenças culturais e opiniões dos outros.

No que diz respeito ao protagonismo, o desafio maior é fazê-los compreender o seu papel dentro do espaço escolar e a importância de exporem seus pensamentos. Neste aspecto a disciplina sociologia contribui e muito, pois ao fazermos a concatenação entre a teoria e a prática, eles conseguem transpor para a sua vida o conteúdo e trabalharem aspectos como reflexão, autonomia, política, dentre outros.

 

2 - Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.
Nas aulas de Sociologia e Filosofia que ministro, sempre promovo trabalhos em equipe com os alunos. Em formato de feira, os alunos divididos em grupos, caracterizados como os atores sociais envolvidos no conteúdo que será estudado, pesquisado, eles apresentam ao restante da turma pontos principais da pesquisa realizada (exemplo: culturas regionais no brasil, mitologias, ...).
Também sempre promovo debates, de temas escolhidos pelos alunos, que promovam a argumentação, o respeito e ouvir o outro.

Ações escolhidas:

Tenho há alguns anos optado por promover seminários sobre algum tema referente ao conteúdo trabalhado. Para o primeiro ano, quando trabalhamos “cultura e diversidade”, dividimos a turma em grupos para que fizessem exposições sobre as cinco regiões do Brasil. Eles tinham liberdade para tratar de aspectos da região: culinária, danças, gírias, lendas locais, monumentos históricos, enfim, ficou por conta dos grupos a escolha de como abordar. O resultado foi muito positivo, inclusive muitos alunos pediram para fazer outros seminários. No momento, estou trabalhando com as duas turmas de segundo ano que tenho um seminário sobre “movimentos sociais”. Optei por 5 movimentos: negro, feminista, LGBTQIA+, estudantil e ambiental. Na turma com um maior quantitativo de alunos, inseri ainda MTST. Sorteamos os temas ainda esta semana, o que foi bem polêmico, mas disse a eles que preferi limitar a escolha para ser mais justa com todos. Expliquei que todos os movimentos têm sua importância e mesmo que alguns alunos se identifiquem mais com algumas pautas, era importante que tenham contato com novos saberes. Eles estão curiosos, com medo, perguntam se podem se caracterizar, fazer encenação, como seriam os cartazes, se podem falar de política, parecem empolgados. Na próxima aula, introduzirei o tema geral do que são os movimentos sociais e pretendo reforçar positivamente sobre a necessidade de todos falarem, visto que o tempo é controlado e eles precisam se organizar.  A apresentação dos alunos ocorrerá no dia 8 de junho. 

No início deste ano  também já havia trabalhado “movimentos sociais” na revisão de conteúdos do terceiro ano e fiz questionamentos sobre o que eles esperavam que acontecesse na escola, mas não acontecia e como eles poderiam se mobilizar a respeito. Tive muito retorno das demandas dos alunos e propus que se mobilizassem; o grêmio da escola foi reativado e um aluno meu do terceiro ano está participando ativamente.

Explico minha prática como professora dentro dessas ações, a exemplificar com um tipo de atividade que proponho aos alunos: 

Em um trabalho de bimestre sugiro vários livros, de diferentes autores e diferentes assuntos, para que os alunos possam em conjunto decidir aquele que mais o apetecem e consequentemente tem mais relação com a lida diária. A partir disso, se comprometem a ler, resumir com as próprias palavras e apresentar no final do bimestre suas reflexões a respeito do livro escolhido aos colegas de classe. Este tipo de trabalho estimula o convívio em grupo, o compromisso com a escolha de cada um, além de ser forte incentivo à leitura. 

        Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Boa tarde. Sou professor de Geografia e esta experiência foi de um trabalho que fez parte de um projeto desenvolvido com os alunos do 1° ano do Ensino Médio.
Enquanto estudávamos os agentes externos de formação do relevo, expliquei para os alunos o que era erosão e pedi que eles pudessem formar duplas e pesquisar na internet, durante a aula, quais os tipos de erosão existiam. Fomos anotando as conclusões no quadro e debatendo as causas e efeitos negativos esse fenômeno poderia causar. 
Na aula seguinte, levei os alunos para um passeio pelo bairro para podermos ver exemplos da erosão pluvial e da erosão fluvial, nas ruas da comunidade e num córrego que existe próximo à escola. Durante o passeio os alunos relataram as dificuldades e problemas que a erosão estava causando, principalmente por causa da ação negativa da comunidade com respeito ao córrego. Debatemos temas sobre saneamento básico, desmatamento da mata ciliar, poluição hídrica, falta de planejamento urbano e proteção ambiental.
Debatemos como aquela situação poderia ser mitigada e os alunos fizeram um belo mural sobre a situação daquele córrego em diferentes pontos diferentes com fotografias e textos muito bem escritos com o auxílio da professora de Língua Portuguesa.
Foi um assunto que pensei que não ia atrair muito a atenção dos alunos, mas o mostrar como a realidade deles era impactada por aquela situação fez toda a diferença.
Pena que, de acordo com a BNCC, Geografia será retirada do currículo para os terceiros anos...

 

 

SOU PROFESSOR DE HISTÓRIA. E AO TRABALHAR UM DETERMINADO ASSUNTO PROCURO TRABALHÁ-LO EM CONJUNTO COM A TURMA, ANTES DE INICIAR UM DETERMINADO ASSUNTO PEÇO QUE OS ALUNOS ASSISTAM A UM FILME EM SUAS CASAS,  EM SALA DE  AULA UTILIZO O FILME COMO INTRODUÇÃO PARA O ASSUNTO A SER TRABALHADO NAQUELE DIA. SE VOU TRABALHAR II GUERRA MUNDIAL, PEÇO QUE ASSISTAM ALGUM FILME RELACIONADO AO ASSUNTO, PROCURO SEMPRE FILMES MAIS RECENTES COM A MESMA TEMÁTICA OU QUE EM ALGUM MOMENTO APAREÇA O ASSUNTO OU UTILIZE O ASSUNTO COMO PANO DE FUNDA NA TRAMA. TENHO OBTIDO BOA PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS, POIS A MAIORIA DOS FILMES ELES JÁ ASSISTIRAM E QUEREM VER MAIS UMA VEZ.  

- Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. 


Em minhas aulas busco incentivar os discentes ao amplo debate estimulando-os através de debates e rodas de conversas abordando algum aspecto da Disciplina em questão relacionando-a à realidade vivida. Pois uma das maiores queixas dos alunos é que o conhecimento escolar muitas vezes está desconectado à vida real. Em relação ao segundo tópico procuro sempre realizar algum projeto envolvendo sustentabilidade, em especial no último bimestre, pelo fato do tema, em Geografia, ser abordado no quarto bimestre em turmas do 1º ano. No ultimo ano, montamos com a turma um painel da sustentabilidade, onde eles expuseram atitudes que pudessem fazer a diferença para a produção de espaços mais sustentáveis no próprio ambiente escolar e principalmente na comunidade. Nessas atividades eles assumem o protagonismo e trabalham em equipe. Fortalecendo o espírito de colaboração entre eles para melhor enfrentarem os desafios contemporâneos.

        Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)
Como anteriormente citado, trabalho nessa comunidade a dez anos. É uma comunidade bem pobre na baixada fluminense. Na mesma medida que ele não tem acesso fácil as novas tecnologias, eles apresentam um entusiasmo que certamente não teria em uma escola da capital. Acredito que a sala make será um sucesso na minha unidade de ensino.

2) Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Proponho um projeto sobre as principais correntes filosóficas e políticas desenvolvidas a partir do século XVIII (liberalismo, socialismo e anarquismo) bem como de seus pensadores e realizadores.
Nesta proposta os estudantes são organizados em equipes para que possam construir uma propaganda positiva de cada uma destas correntes sendo capazes de convencer outras pessoas a aderirem a mesma.

Para tal objetivo as equipes devem:
Produzir uma pesquisa escrita com os pontos de cada corrente.
Em seguida elaborar um cartaz de propaganda com a finalidade para exposição que contenha um código QR que leve a pesquisa escrita.
Na sequencia a equipe deve apresentar sua proposta e defende-la com espaço para o amplo debate (sem agressões).
Para finalizar é feito um momento de filiação onde os estudantes devem se filiar a uma das proposta apresentadas.   

1 - Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.  Como trabalharia?

Através de uma roda de conversa utilizando diversos trechos de obras filosóficas e pequenas questões em que cada aluno protagoniza o ato de abstração, reflexão e interpretação e uma proposição  ao realizar a leitura do cartão ao produzir uma resposta ao conteúdo do cartão. 

2- Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado. Como trabalharia?

Desenvolvendo uma atividade com perguntas adequadamente formuladas com questões relacionadas às experiências, aprendizagens individuais e interpessoais a fim de possibilitar com que reflitam durante o desenvolvimento das questões. 

Nas minhas aulas eu costumo aplicar as seguintes ações: 

·       Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

·       Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Recentemente minha turma do 2º ano estudou Movimentos Sociais e eu os dividi em grupos. Cada grupo pesquisou sobre um movimento social diferente e apresentou para a turma o histórico, a relevância e a situação atual de cada um. A avaliação dos trabalhos deu-se pela participação de cada membro do grupo em todas as etapas da elaboração do trabalho.

Outro exemplo foi na eletiva de Preconceito, Discriminação e Racismo. Levei para os alunos notícias de jornal que abordavam diferentes tipos de preconceito (xenofobia, racismo, lgbtfobia, gordofobia, dentre outros), dividia a turma em grupos e distribuí uma notícia diferente para cada grupo. Eles fizeram a leitura silenciosa e depois explicaram a notícia, qual era o tipo de preconceito presente nela, porque era errado agir daquela forma e como lidar com esse tipo de situação caso presencie uma. Eles ainda trocaram experiências e opiniões.

   Vivemos em um modo de produção capitalista, esse modelo de produção separa individuo capaz e os não capaz, Nos deparamos com uma concentração de renda absurda no Brasil, e onde 70 % não tem água encanada,a educação deve dar conta dessa realidade, e para isso temos que formar cidadões consciente de seu lugar no mundo, trabalhar as  socioemocionais, principalmente a empatia, se colocando no lugar dos outros, para isso temos que enterrar a meritocracia onde se valoriza a competição e dar lugar a associação e cooperação, acabar com o sistema de notas onde o aluno estuda pra "passar" e criar uma cultura de valorização do saber através das competências e habilidades, podemos citar diversos desafios onde nossa escola está inserida como educação ambiental para a população não jogar lixo nas ruas e rios, trabalho voluntário como limpeza de praças etc.  

1-Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

2-Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)

Em orientação de dois grupos de projetos de pesquisa com os alunos refletimos e seguimos os seguintes passos: 
Na primeira ação, os jovens se organizaram para criar uma pesquisa de campo onde estão analisando pontos históricos e turísticos da cidade, realizando entrevistas, levantamentos de dados afim de criarem um Documentário final que retrate suas identidades enquanto moradores do município de Valença. 

Na segunda ação, numa roda de conversa, os alunos observaram que poderia ter uma melhoria na relação entre alunos de séries diferentes levando, assim, o grupo a trabalhar os jogos cooperativos como meio de estreitar as relações interpessoais em todo o Ensino Médio. O propósito final será criar uma semana onde pudesse ocorrer os jogos cooperativos selecionados por eles. 

- Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

Acredito que desenvolvemos esses aspectos quando trabalhamos com a crítica das fontes históricas. Por exemplo, ao invés de ter uma aula expositiva em que o professor explique o conteúdo, apresentamos fontes da época estudada para que o estudante analise criticamente a documentação e entenda que é a partir desses métodos de análise que o conhecimento histórico é produzido.

Um caso utilizado nesse ano foi o trabalho com fontes (trechos de publicações em jornais e anais da câmara dos deputados) e bibliografia sobre a trajetória de Monteiro Lopes, o primeiro deputado federal negro. A partir da análise das fontes e da biografia de Lopes, os estudantes problematizaram o pós-abolição no Brasil, não apenas na Primeira República como também até os dias atuais.

- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

No início do ano realizamos um debate sobre o tempo histórico e a importância de estudar História. O O objetivo era chegar ao ponto dos estudantes compreenderem que as transformações só existem pela iniciativas dos sujeitos no tempo. Ou seja, nada é natural, mas produzido historicamente. Depois desse primeiro debate, propomos a atividade de elaboração de uma redação em que os alunos pudessem refletir sobre suas expectativas para o ano letivo e os rumos possíveis quando terminar os estudos escolares. Assim, o contexto e o sujeito podem dialogar nos sentidos de horizontes de expectativas e possíveis limites.

H5 – Identificar as manifestações ou representações da diversidade do patrimônio cultural e artístico em diferentes sociedades".

Tanto uma, quanto encontram-se nas práticas que já desenvolvo em sala de aula, a partir de rodas de conversas, discussões sobre cultura e valorização dos patrimônios culturais brasileiros. Dessa forma, acredito que desenvolvo atividades que visam estimular as potencialidades dos estudantes, interligando temas e proporcionando diálogos que visem uma construção coletiva.

 

Gosto também de propor aulas invertidas, com temas escolhidos por eles, incentivando a utilização de diferentes recursos. Outro projeto que tem dado certo é "Quem sou eu", momento em que os estudantes individualmente refletem sobre a vida e depois se apresentam aos colegas como indivíduos protagonistas da própria história. 

Busco oferecer ao estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração , reflexão, interpretação, criticidade e ação essenciais à  autonomia.

Sou professor Geografia do ensino médio. Procuro desenvolver a aprendizagem solidária e despertar nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe,  e motiva-los através de reflexões e análise da realidade que os cerca, afim de notar o que está bom e o que pode ser modificado.

Em sala de aula eu busco estimular o pensamento crítico, através de filmes, documentários, reportagens, debates com base em  textos, pautados em temas atuais (bullying, violência contra mulher e minorias, racismo, vida política e comunitária entre outros).

Exemplo de atividades:

Trago um grande tema, faço uma apresentação e depois dividi-os em grupos pequenos, para que possamos debater temais, como guerras e conflitos pelo mundo; pobreza x violência; preconceito de gênero e racial; entre outros.

Depois verificamos o que o debate pode mudar sua visão sobre o tema e como essa "nova" visão pode influenciar sua vida.

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Contextualizar e abordar conteúdos que fazem o link com o ensino remoto e agora nas aulas presenciais, com todas essas vivências antes e após. Entrelaçando os conceitos individuais e grupais. Observando e fazendo perceber toda essa construção interpessoal. Mas que merece destacar a intensionalidade de grupo e constituição social.

 

Trabalho com turmas do Ensino Médio regular e da Educação de Jovens e Adultos. Nossa escola está localizada na região central da cidade do Rio de Janeiro e por este motivo, temos um público muito heterogêneo no turno da noite, visto que uma boa parcela dos discentes que estudam em nossa Unidade de Ensino não são moradores da região central e sim de bairros mais periféricos da cidade e atém mesmo de outros municípios da Região Metropolitana.

De maneira mais específica, vou expor o desenvolvimento do trabalho junto aos alunos da EJA.

Como os alunos da EJA, em sua grande maioria já estão ou estiveram inseridos no mercado de trabalho, os mesmos possuem experiência na mobilidade urbana metropolitana. Como se trata de um tema muito específico nos estudos de geografia urbana, procuro trabalhar o referido tema de maneira bem detalhada, visto que se trata de algo que atinge o dia-a-dia dos alunos e que muitas das vezes, os discentes não conseguiam enxergar como os problemas acerca da mobilidade urbana metropolitana possuem causas e consequências que afetam diretamente a qualidade de vida dos mesmos.

 

Algumas ações metodológicas:

. Enquanto “porta de entrada” para as discussões, reproduzo reportagens televisivas, escritas (jornais) ou de internet para que possamos conectar o problema vivido com os canais em que os mesmos são divulgados.

. Debate na turma onde os discentes relatam como encaram tais problemas, suas visões sobre as causas dos mesmos e possíveis resoluções.

. Aula expositiva sobre como foi o desenvolvimento urbano metropolitano, a partir do conhecimento teórico referente aos conceitos e temas específicos sobre geografia urbana.

. Apresentação de vídeos comparando nossa experiência metropolitana com áreas metropolitanas espalhadas por diversos lugares do mundo.

. Culminância com os alunos produzindo seus trabalhos finais, onde os mesmos vão utilizar recursos escolhidos por cada um deles, utilizando de maneira pontual imagens que retratem suas experiências vividas no espaço de mobilidade urbana (vídeos, fotos, imagens, pinturas, textos, etc.). Após a produção de seus trabalhos finais, há um novo debate onde os discentes discutem de que forma seus anseios por uma melhor mobilidade urbana pode e deve ser utilizada enquanto proposta de melhoria para tais problemas, a partir da inserção de cada discente em redes de informações virtuais e nos canais de atendimento ofertados pelos poderes competentes no que concerne a gestão da mobilidade urbana metropolitana.

Título: Protagonista ou alienado na estrada tortuosa da BNCC?

Não vejo alunos empoderados de saberes, mas sim de achismo com a BNCC para o ensino médio e temo que a intenção seja exatamente esta.  Ações sociais, grêmios e palestras são importantes,  mas sozinhas não formam sujeitos intelectualmente críticos.
Pregasse uma pedagogia em que tudo deve ser divertido e estimulante, uma "gamer-schooling" em que nunca se perde. Contudo, esse processo é vazio de responsabilidades. Isto por si só já não é protagonismo e sim alienação. 
Aí surge a questão chave: os discentes têm maturidade e conhecimentos para serem responsáveis por suas escolhas? Neste modelo a resposta é não.
O protagonismo vazio de conteúdo forma jovens mimados e ao mesmo tempo alienados na nossa rede pública de ensino (SEEDUC). Uma prova desta afirmação está no resultado de aprovação dos estudantes das escolas públicas do estado no ENEM. Entre as instituições públicas,  são os colégios de aplicação ligados às universidades públicas e aos colégios militares que mais aprovam alunos no ENEM, ou seja, os que se fazem exames de seleção para ingresso e são mais conteudistas.
Acredito que esvaziar o ensino médio de conteúdos disciplinar obrigatórios, torna a educação pública uma fábrica de consumidores e não de protagonistas.

Quem sou eu? O exercício do olhar geográfico a partir de uma pesquisa coletiva. 

Seu texto deve conter: pessoas, lugares, cores, sentimentos, cheiros, sons, vontades, etc. 

Vamos montar coletivamente um questionário que será respondido por parentes e vizinhos dos estudantes. Esse questionário deve levar em consideração o local de moradia (bairro), a idade, a naturalidade, caso tenha vindo de outro estado dizer o que motivou a migração, se tem vontade de retornar para a terra natal, e a motivação para esse possível retorno. 

Eles irão levar as fichas de entrevista e irão trazer os resultados das mesmas.

Organizar as informações coletadas. Ouvir as experiências dos alunos-entrevistadores, se gostaram da experiência, se foi fácil/difícil. Essa dinâmica pode ocorrer no formato de uma roda de conversa, até mesmo na sala de leitura. 

Vamos ouvir a música “Encontros e despedidas” de Maria Rita e “Meu lugar” de Arlindo Cruz. 

Em seguida, faremos um reflexão sobre os significados que ambas as músicas carregam, como o lugar de moradia, a identificação com o espaço e com a história do lugar, os elementos de identificação, os sons, os gostos, os cheiros, a fé, os sentimentos que construímos em “nossos lugares”. 

Discutiremos as motivações das partidas e chegadas, os sentimentos de ruptura e reconstrução que acompanham os migrantes. 

Essa construção poderá ser feita a partir de materiais recicláveis, como caixas de leite vazias e higienizadas, que depois poderão ser pintadas. 

Montagem de uma apresentação com as informações coletadas e o início da organização das apresentações dos estudantes no formato de power point. 

Identificação com o espaço de moradia, conhecer um pouco da história de vida dos moradores do bairro, valorizar a história local, compreender como as questões de ordem financeira podem intensificar os fluxos migratórios, se reconhecer como pertencente de uma coletividade de origens diversas, valorizar a riqueza do encontro, etc. 

        Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

 Ao escolher essas duas ações da BNCC  elas me inspiram a trabalhar com metodologias ativas, mais especificamente fazendo rotação por estações. Pela diversificação de atividades que são desafiadoras mas que são facilitadas porque estão interconectadas. As ações exigem reflexão e colaboração durante a realização das ações. Em um canto da sala um grupo assiste a um vídeo que aborda a questão do racismo estrutural. Em outro canto um a introdução do Livro de Luiz Valério Trindade sobre O discurso de ódio nas redes sociais. Cuja pergunta é "Por que as mulheres negras são as principais vítimas do discurso de ódio nas redes sociais? Em uma terceira espaço o desafio é utilizar as informações obtidas para fazer um texto coletivo com dados obtidos, como forma de estimular a reflexão e a capacidade de argumentação na construção coletiva de conhecimento.