El esquema de acción del curriculum: 

1. Especificar los objetivos de la conducta (destino). 

2. Especificar o comprobar la conducta inicial (punto de partida).

3. Diseñar el curriculum y enseñar a los estudiantes.

 4. Comprobar si han logrado los objetivos de la conducta. 

 El diseño y la evaluación el planteamiento  de  los problemas  y  el enfoque de objetivos. Pues estos no ayudan considerablemente a los profesores a lograrlos si son ambiciosos en un modo adecuado.

 El diseño y la evaluación el planteamiento  de  los problemas  y  el enfoque de objetivos. Pues estos no ayudan considerablemente a los profesores a lograrlos si son ambiciosos en un modo adecuado.

El análisis del contenido del curriculum en los objetivos de la conducta no está de acuerdo con la naturaleza y la estructura del conocimiento, con la epistemología. 

No cabe reducir el conocimiento a conductas. El conocimiento es una base para diversidad de actuaciones caracterizadas por la comprensión. Un enfoque a través de los objetivos constituye un intento de uniformar las conductas, es decir de tornarlas más sometidas a fórmulas y menos materia de respuesta creativa. 

 Los objetivos curriculares  tienden a hacer del conocimiento, que es el fin adecuado, el medio para el desarrollo de destrezas, sin  troncarlo.

Peters (1966) argumenta convincentemente a favor de la justificación intrínseca del contenido, y parte de la posición de que la educación “implica la transmisión de aquello que vale la pena transmitir a los que son encomendados a la misma” y que ha de “implicar conocimiento y comprensión, así como una cierta perspectiva cognitiva, todo lo cual no es inerte”

La construcción del curriculum sobre estructuras tales como procedimientos, conceptos y criterios, que no pueden ser adecuadamente traducidas a los niveles de realización de objetivos, es lo que posibilita la “traducción cortés” del conocimiento de Brunner.

Se trata en gran parte de un “saber cómo” más bien que de un “saber qué”, de aptitud más que de comprensión.

 Una comprensión, un logro personal y progreso en los estudiantesEl “pensamiento crítico” como hace Tyler, sigue constituyendo un propósito amplio y no un objetivo. sigue constituyendo un propósito amplio y no un objetivo. No es posible lograr que su desarrollo sea secuencial en sentido alguno que ayude a la planificación del curriculum. formulación del curriculum en términos de contenido más que de objetivos, estoy diciendo que, en buena parte, debe confiarse al proceso que surge de la enseñanza.

 Revisen de modo regular ejemplos de los trabajos de los alumnos junto con los de ustedes. ¿Están logrando los mismos progresos que el grupo de profesores? Sigan probando con estrategias del curriculum y de la enseñanza para obtener más resultados. Si precisan de una mayor estructuración, recurran a un proyecto curricular en Historia y empléenlo como línea de desarrollo, obteniendo retroinformación de la estimación evaluativa de su clase y del seminario de profesores y asimilando el proyecto hasta desintegrarlo para que llegue a vigorizar su enseñanza.