PRODUCTO FINAL:

El objetivo es crear una pequeña guía (tríptico) que contenga un itinerario de 3 días y  frases para "defenderse" en alemán (a partir del vocabulario básico seleccionado). Las imagenes que acompañarán al folleto serán una selección de nuestro Pinterest.

Creo que este proyecto abarcaría los 7 puntos básicos: 
Resolver un problema. Educativo. Convencer a otros. Tema general. Opinión. Divergente. Escenario basado en. 

-       1.- ¿Qué conoces de nuestro ayuntamiento?

-       2.- ¿Qué sabes de la vida de nuestros antepasados mosenses?

-       3.- ¿Qué lugares de nuestro ayuntamiento te gustaría que conociera la gente que lo visita?

Aprovechando que nuestro colegio celebra este año su 50º aniversario y es una de las instituciones más antiguas del municipio he pensado en realizar un proyecto en el que se involucre el profesorado de Lengua Española, Gallego e Inglés, Geografía e Historia, Educación Artística, Ciencias Naturales y Educación Física. El proyecto se va a llamar CONOCE…MOS  Realizando un juego de palabras con el nombre del Ayuntamiento mi idea es elaborar una guía turística interactiva (a ver como lo consigo) en la que se haga una aproximación a la realidad cultural del Ayuntamiento de MOS, lugar en el que se ubica nuestro colegio y que considero se deben dar a conocer.

2. ¿Qué platos típicos podemos encontrar en Inglaterra?

3. ¿Qué lugares podrías recomendarme para ir a comer/cenar en Londres?

PRODUCTO FINAL
El producto final será la creación de un recetario interactivo sobre la gastronomía inglesa. En él se incluirán algunas de las recetas típicas de Inglaterra acompañadas de la época y el momento en el que se suelen tomar. Además,  se incluirá una lista de lugares famosos en los que probar estas y otras recetas en Londres. 

-¿Qué características debe reunir un ácido para que sea apto para consumo humano? ¿Por qué son tan importantes los controles de calidad?

-¿Y si el responsable de determinar la calidad de tu botella de vinagre no hizo bien su trabajo? Como experto científico, ¿cómo comprobarías que puedes consumir tu botella?
PRODUCTO FINAL:

Realización de un informe detallado sobre la investigación llevada a cabo, que contendrá un vídeo con la práctica de laboratorio que ha sido necesario realizar como parte fundamental de la investigación.

Las preguntas guía nos van a ayudar a entender mejor nuestra empresa con el objetivo de determinar el presupuesto disponible, los puntos fuertes que queremos destacar y los puntos débiles que queremos solucionar. Además, vamos a determinar quiénes van a consumir nuestros productos y servicios con el fin de dirigir nuestra campaña a estos potenciales clientes. Por último, tras conocer los medios de comunicación disponibles, podremos analizarlos y seleccionar los óptimos para nuestro caso.

PRODUCTO FINAL:

El producto final será la campaña de comunicación de la empresa, incluyendo el análisis de la empresa y de los medios, el diseño y coste de la campaña, y el razonamiento de la elección.
Los alumnos tendrán que presentar su campaña y defenderla ante sus compañeros.

Producto final:
El alumnado de 2º curso creará un producto de apoyo para la comunicación aumentativa y alternativa. El alumnado deberá construir el tablero de comunicación y presentarlo a los alumnos y alumnas de 1º curso

Vamos a proponer a los alumnos que se planteen cómo mejorar la infraestructura de datos (la red) y eléctrica del aula.

Preguntas guía

 -         ¿Qué defectos tiene nuestra red de clase y cómo se podría mejorar?

-         ¿Cómo podemos conseguir que nuestra red sea fiable, potente y segura?

-         ¿Cuánto costaría tener una red de ensueño?

Por grupos trabajarán en un proyecto de remodelación del aula-taller. Tendrán que presentar a la Dirección Pedagógica la documentación con la que defiendan su propuesta. Dicha documentación será digital e incluirá representaciones lógica y física del aula, inventario de equipos, componentes, materiales… necesarios y presupuesto con productos comerciales y precios reales. Todo ello se presentará brevemente a través de un artefacto digital: blog, presentación, póster digital, screencast… 

1. ¿ Cómo puedo hacer más eficaz la elección de la empresa donde realizar el módulo de FCT?

2. ¿ Se ajusta mi perfil profesional al que demanda la empresa?

3. ¿ Soy yo el responsable de mi carrera profesional?

El alumnado de 2º FPB realizará una base de datos con las empresas dedicadas a la agricultura, jardineria y floristeria que hay en las poblaciones donde residen. En la base de datos constaran las características principales de las empresas, personal que trabaja, campo de dedicación, ubicación, etc y que servirá para su elección y a los futuros alumnos de centro de prácticas.

El proyecto va a guiar al alumnado hasta su trabajo ideal, preparándolo para insertarse exitosamente en el mundo del trabajo.

¿Cómo es la empresa en la que quiero trabajar?

¿Cómo puedo buscar trabajo de manera exitosa?

¿Conozco todo lo necesario para incorporarme a mi trabajo ideal? 

Creación de un proyecto profesional personalizado en el que se autoanalizarán, adquirirán destreza en los mecanismos y herramientas que ayudan a la búsqueda de empleo, analizarán el mercado laboral y plasmarán los derechos y obligaciones que como trabajadores/as tienen. 

Como introducción el alumnado hará un autoanálisis para verificar en qué destaca y en qué necesita mejorar. La siguiente fase será conocer las empresas relacionadas con su profesión y sus características. Tras conocer el mundo laboral aprenderá técnicas de búsqueda de empleo. Finalmente, aprenderá sobre relaciones laborales y prevención de riesgos laborales para conseguir una exitosa inserción laboral.

Preguntas guía:

- ¿Te gustaría ser constructor/a de barcos?

- ¿Cómo funciona un barco de vapor?

- ¿Podemos construir barcos de vapor usando materiales reciclados?

Producto final: 

Las/os alumnas/os de 4º ESO, como parte de su estudio de la industrialización, crearán pequeños barcos propulsados por vapor empleando, unicamente, materiales reciclados. 

1-¿Qué lugares de habla inglesa te gustaría visitar?

2-¿Puedes sugerir al colegio que os lleve de viaje de fin de curso a uno de estos destinos?

3-¿Qué no dejarías de visitar allí?

Producto final

Los alumnos crearían un blog e irían subiendo sus investigaciones, reflexiones y sugerencias.

 

Preguntas guía:

·         ¿Quién sería mejor youtuber, Leonardo da Vinci, Marco Polo, Tomás Moro o Doramas?

·         ¿Cómo organizarías tu isla si fueras un náufrago en el siglo XVI?

·         ¿Qué necesitas para dar la vuelta al mundo…en un barco de vela?

Producto final: Crear una isla imaginaria.

La idea es recrear la vida en las Islas Canarias entre los siglos XVI y XVII. El edificio del centro se va a convertir en la isla de San Borondón, y  en cada una de las aulas se mostrará un aspecto de la vida insular en el periodo elegido: Economía, sociedad y política. Todo esto se organiza durante una jornada de puertas abiertas en la que participan las familias y los vecinos de la localidad. Los visitantes podrán conocer también la catedral de la isla, creada por los alumnos. 

1-¿Cómo podemos dar una segunda vida a todos los plásticos, tapones y papeles que tiramos a la basura tanto en casa con en el colegio?

2-¿Qué crees que serían capaces de crear Leonardo Da Vinchi, Vicent Van Gogh o Andy Warhol con unos cuantos trozos de plástico, tapones y papel de periódico ?

3-¿Qué tienen en común las matemáticas con el dibujo técnico, el diseño y el arte?

Los alumnos crearán un mural colaborativo con el cual decorarán el hall del colegio utilizando material reciclado. El diseño se basará en polígonos estrellados y mandalas. 

Preguntas guía: 

1.     ¿Qué importancia tiene Internet para una empresa? 

2.     ¿Tiene que estar presente Internet en la empresa? 

3.     ¿Qué es el Marketing Digital en la Web 2.0?

Producto final: Plan de acción de estrategias digitales.

Los alumnos presentaran por grupos de cuatro personas todas las estrategias digitales que han elaborado de la empresa ficticia que deseen crear. 

Para la creación de las estrategias digitales abrirán un perfil en las redes sociales Facebook y Twitter donde publicaran entradas creativas que potencien la estrategia comunicativa de dicha empresa como herramienta de marketing digital. 

 

2.- ¿Cómo puedes conseguir que algo se mueva?

3.- ¿Cómo te moverías si no existiera gravedad?
PRODUCTO FINAL:
Presentación con el análisis de un viaje corto desde un punto de vista físico. Tendrán que describir los términos básicos para dicho movimiento (sistema de referencia, posiciones inicial y final, trayectoria descrita, distancia recorrida y desplazamiento). Para simplificar los movimientos, le propondremos que realicen dicho viaje en línea recta, realizando varias paradas y con tramos en los que la velocidad sea constante y otros en los que no. Con estos viajes, podremos trabajar también cuestiones relacionadas con la seguridad vial (importancia del uso de cinturón de seguridad, del cumplimiento de la distancia de seguridad, evitar distracciones al volante, etc.). Por último, se le propondrá al alumnado investigar cómo sería dicho viaje si en vez de hacerlo sobre la superficie de Tierra lo hicieran en el espacio o en otro planeta.

2. ¿Qué letras tendrían las canciones de los músicos de los 60 en la actualidad?

3. ¿Qué relación podría tener la canción protesta con las ONGs que hay hoy en tu ciudad?

Los alumnos crearán sus propios temas de canción protesta y los interpretarán en clase, dónde se grabará y editará un vídeo. Los temas se interpretarán también delante de la comunidad educativa. Se creará una maqueta final y se venderá, con la finalidad de donar el dinero recaudado a una o más ONGs de la ciudad.

Proyecto dirigido a los alumnos de 1º, 2º y 3º de E.S.O.

1. ¿Qué tiene que ver la gramática inglesa con el medio ambiente? 

2. ¿Puede la preservación del entorno ayudarnos a entender la gramática inglesa?

3. ¿Con qué verbos modales tiene más relación el lenguaje de la preservación del entorno?

 -Producto final: 

Pósters digitales con Glogster utlizando los verbos modales en inglés sobre el comportamiento adecuado para la preservación del entorno.

¿Crees que es importante la física y la matemática para un ingeniero?¿Por qué?

¿Qué aspectos crees que debe tener en cuenta un ingeniero si le contratasen para diseñar una atracción acuática?

¿Es importante la labor de los ingenieros en nuestro entorno?

A los alumnos se les plantea realizar una memoria técnica y un prototipo o planos acotados de una atracción acuática.

 
PRODUCTO FINAL

Crear campañas publicitarias no sexistas por grupos. Las campañas pueden ser catálogos, vídeos, trípticos, posters, etc. Todas las campañas se recopilarán en un blog. 

 

Las preguntas guía que les haría a los alumnos a principio de curso para iniciar el proyecto, serian:

-¿qué cambios de imagen te gustaría hacer? Sería la pregunta conductora de todo el proyecto y/o nombre del proyecto.

-¿Cómo  y con qué cambiarias el color del cabello a tres de tus amiga/os? Con ella trabajaría los contenidos de la primera evaluación .

-¿qué tendencias de moda en color propones para la primavera verano de 2019? Con esta última trabajaría la segunda y tercera evaluación.

Pero si tuviese que elegir una sola pregunta para el proyecto seria:

¿qué tendencias de moda en color propones para la primavera verano de 2019?

El producto final de este proyecto sería la elaboración de un poster digital por equipos y la realización y demostración práctica de las tendencias creadas por los equipos al resto de la comunidad educativa, familiares y profesionales del sector.

1.1.¿Para qué sirve la poesía?
1.2. ¿Qué implica ser un o una poeta?
1.3.¿Con qué poeta te identificas?

2. El producto final será un libro con poemas individuales y con cadáveres exquisitos, es decir, poemas escritos de forma cooperativa por grupos de alumnos. 

Formas parte de un estudio de proyectos, que recibe el encargo de automatizar el funcionamiento de las luces de una vivienda. Se requiere que las luces se enciendan automáticamente cuando empiece a anochecer, y que esto ocurra en cualquier estancia que esté ocupada por alguna persona. Cuando una estancia se quede libre, las luces deben apagarse automáticamente, y durante el tránsito hasta la nueva estancia que vaya a ser ocupada las luces deberán encenderse por donde sea necesario para luego apagarse cuando ya no hagan falta. 

Producto final.

Añadir a la maqueta de una vivienda (de la que podría disponerse previamente) los elementos necesarios (sensores, circuito de control, etc) que pongan en marcha las luces según las condiciones expuestas.

pregunta guía 2: 

La empresa que ha contratado a tu estudio de proyectos ha decidido ampliar el encargo para supervisar el funcionamiento de la instalación de calefacción de forma que detecte cuándo se esta utilizando de forma inadecuada, porque se selecciona una temperatura muy alta, o porque hay ventanas abiertas.

Producto final.

A la maqueta de la pregunta anterior se añadiría un sistema formado por una placa arduino y elementos adecuados de su “ecosistema” para resolver el problema.

pregunta guía 3:

La empresa que ha contratado a tu estudio de proyectos ha recibido con satisfacción las distintas propuestas que se le dieron para resolver el problema que planteó sobre automatizar el funcionamiento de las luces de una vivienda, o supervisar el funcionamiento de la calefacción. Sin embargo, ha oído hablar algo sobre “El internet de las cosas” o IoT, y se pregunta si sería posible recibir las notificaciones del sistema de supervisión en el móvil, o incluso tomar alguna acción correctora (por ejemplo regular la temperatura si es muy alta).

Producto final.

Sin que sea imposible de realizar, es cierto que sería más complicado por los recursos materiales necesarios. Se necesitarían elementos del ecosistema de Arduino que comunicaran la placa arduino con el mundo exterior. En su defecto (si no se puede implementar prácticamente), el producto final sería un diagrama de bloques con todos los elementos, y un mapa mental que ilustre el funcionamiento.

PREGUNTAS GUÍA

-  ¿Sabes cuántos metros recorre un coche que va a 100 km/h  hasta que se para?

- ¿De qué depende que un coche  se salga en una curva?

- ¿Es peor caerte 
desde un segundo piso o chocarte contra una pared a 50 km/h?

PRODUCTO FINAL

Crear una campaña de concienciación de prevención de los accidentes de tráfico basado en la física.

¿Cuál es el origen de nuestras tradiciones culturales?

¿Por qué celebramos fiestas a lo largo del año?

¿En qué nos seguimos pareciendo a los griegos y a los romanos?

¿El mundo clásico es un elemento que unifica la cultura y las lenguas de  Europa?

Definición del producto o reto final: Conoceremos las principales características de la cultura clásica (el eco de sus personajes históricos, literarios y mitológicos así como la vida cotidiana, desde las prácticas deportivas hastas las celebraciones festivas más relevantes) como  origen de las tradiciones actuales comunes a la mayoría de los países europeos mediante la elaboración de una revista que nos permita reconocer toda esta pervivencia de manera fundamentalmente visual . Podemos producir un trabajo en distintos formatos: una revista encuadernada, una presentación digital en issuu y un mural para exponer en el aula

Colaborando con la asignatura de Geografía e Historia, relacionado con la organización de

los partidos políticos y las campañas electorales.

La unidad a desarrollar es la tabla periódica. Está dividida en grupos, formados por

elementos con características comunes. Los alumnos formarán grupos de tres alumnos y

tendrán que representar a uno de los grupos que forman la tabla periódica (Alcalinos,

metales de transición, gases nobles, etc). Tendrán que estudiar sus características y elegir

a los elementos más representativos (presidente, vicepresidente y ministros) para que

representen a su grupo y se presenten a unas supuestas elecciones. Defenderán la

importancia de su grupo (forman sustancias importantes, conducen la electricidad…) y de

sus representantes (el oxígeno es necesario para la vida, el calcio para los huesos…).

Primero buscarán información en Google y construirán en mapa mental señalando las

características de su grupo, utilizarán la aplicación “Bubbl.us”. Lo expondrán al resto de la

clase, se imprimirá y quedará expuesto en el corcho. Como producto final realizarán un

vídeo de propaganda electoral que montarán con la aplicación “Wevideo” y subirán a

Youtube.

1. Preguntas guía:

a. “Menudos elementos nos representan… ¿a quién votarías?

b. ¿Con qué elemento nos quedamos?

c. ¿Qué harías para ganar unas elecciones de la tabla periódica?

2. Producto final: un vídeo de propaganda electoral de los distintos grupos de la tabla

periódica y sus elementos más representativos (hecho con “Wevideo” y subido a YouTube

PREGUNTAS GUÍAS
¿Puede un robot enseñar a escribir números?
¿Como son los robots por dentro?
¿Puedo fabricar un robot en el cole?

PRODUCTO FINAL
Un robot que se adecue a las expectativas del proyecto.

 A) Las preguntas

 * ¿Qué es mejor ser “bueno/a”, “malo/a” o depende?

 * ¿Nos conviene pagar impuestos?

 * ¿Nos conviene cumplir las normas de tráfico?

 * ¿Qué hacemos con los/as “malos/as”?

 B) Producto final

 En un juego enfrentaremos por pares distintas estrategias (ser bueno, ser malo, ser bueno pero responder si nos encontramos con un malo, etc.) basadas en el conocido “dilema del prisionero”. El resultado final será la estadística sobre los resultados de cada estrategia y su interpretación, así como, el resultado de una investigación-reflexión sobre situaciones en las pudiera ser aplicable este esquema de “juego”.

Se busca que los alumnos sean capaces de crear una base de datos sobre las corrientes arquitectónicas del románico y del gótico en un formato tipo wiki, y que además sean capaces de crear unas presentaciones interactivas de cada uno de los puntos más destacados de cada época histórica y como colofón construír a pequeña escala algunos de los elementos arquitectónicos más destacados, con toda la planificación que ello conlleva.

 

PREGUNTAS GUÍAS
 ¿Cómo eran los edificios en el románico?
 ¿Eso del gótico es lo que yo pienso?
 ¿Podemos ser constructores de iglesias?

Producto Final
El producto final consistirá en la creación de una web. En ella se publicarán los trabajos del alumnado consistentes en el desarrollo de distintas infografías con información sobre los orígenes e historia de Fuente Palmera, población de la provincia de Córdoba, que celebra su 250 aniversario. Además la web mostrará una visita virtual por los lugares y monumentos más importantes de Fuente Palmera.

Destinatarios
Alumnado de 1º a 4º de ESO

Organizar una merienda saludable para la clase.

Con objeto de dar por finalizado el curso, se pretende organizar una merienda saludable, donde se prepararan algunas recetas para su degustación.

Las tareas de los alumnos engloban contenidos de matemáticas (proporcionalidad y porcentajes) y la alimentación saludable (en el caso de tratar temas transversales con otros departamentos).

Las preguntas guia del proyecto son: 

La idea principal del proyecto nace de la intención de aproximar al alumnado al pasado de la comarca en que se ubica el IES.

El producto final que los alumnos han de realizar es la elaboración de un museo virtual on line que crearemos en wix, y a lo largo del proyecto los alumnos elaborarán distintos artefactos digitales (vídeos, podcasts, infografías, imágenes interactivas,etc…) que van a componer el material que se alojará en dicho museo virtual.

Los temas sobre los que se va a trabajar son:

Folclore: Bailes populares, juegos populares, Bailes Autóctonos. (Departamento Educación Física)

Vida cotidiana: Tipos de vivienda, arquitectura (Departamento de Plástica y Tecnología)

Demografía: Cambio demográfico (Departamento de Humanidades y Matemáticas)

Emigración Interna y Externa: Departamento de Humanidades e Idiomas.

Economía: Departamento de Economía y Humanidades.

El proyecto es un proyecto que demanda un espectro temporal para su realización amplio, por ello la planificación se prevé realizar en un trimestre.

Es importante que la planificación de los diferentes departamentos sea correcta, para que cada docente pueda integrar el proyecto curricularmente de forma adecuada.

El producto final es la construcción de un juego o desafío matemático y su posterior uso en las clases.
Se puede realizar con cualquier grupo de la ESO.

 

 

 El proyecto tiene como título “CITIES LANDMARKS”, a través del cual tratarán  la historia vivida en ambas ciudades, los lugares de interés y su relación con el pasado; los museos de cada ciudad; personajes y acontecimientos acaecidos en ellas; experiencias comunes o diferentes , lugares geográficos destacados, etc. 
 

En cuanto a la pregunta guía, podríamos utilizar la siguiente:

·         ¿Qué ha sucedido en estas ciudades durante el trascurso de la historia?

·         ¿Qué personajes famosos han vivido en ellas?

·         ¿Cuáles son los lugares más populares para ser visitados??    

Como producto final, la idea es crear una pequeña presentación del alumnado con un prezzi, powerpoint, video, etc con la tarea propuesta en cada una de las diferentes sesiones que les será muy útil para mejorar la destreza oral que es una de las cuatro partes que consta su examen final de curso. Todos los trabajos se subirán a un blog de   https://es.wordpress.org/ que se usará para los compañeros participen añadiendo informaciones adicionales sobre los temas tratados en los diferentes idiomas (alemán e inglés), comentarios y evaluación sobre los trabajos de los compañeros.

 

1.       ¿Crees que podemos sustituir las actuales fuentes de energia fósiles por alternativas?

2.      ¿Qué alternativas propondrías?

3.       ¿Podrías justificarlas?

Los alumnos presentarán una presentación donde expondrán situación actual en cuanto a las fuentes de energías, sus alternativas y posibles consecuencias de no tomar alternativas. Recomendado para 4º ESO Asignatura de FYQ