O meu nome é Deolinda Brito Tavares e sou professora do quadro do Agrupamento de Escolas de Estarreja, do grupo de recrutamento 410.

Leciono a disciplina de Filosofia, no ensino secundário, este ano letivo, com duas turmas do 10º ano que se integram no PAFC. 

Integro, ainda, o projeto de Filosofia para Crianças do Agrupamento, lecionando esta disciplina a seis turmas do 4º ano.

Coordeno os Projetos de Desenvolvimento Educativo no Agrupamento e coordeno, também, a disciplina/componente do currículo, de Cidadania e Desenvolvimento (1º, 5º, 7º e 10º ano do PAFC).

Entendendo que “uma nova cultura de escola” é inadiável e que o ensino-aprendizagem do século XXI tem, necessariamente, que se recriar com novas (ou melhores, ou mais sistemáticas e aprofundadas) técnicas, estratégias e metodologias, a minha expectativa é que esta formação venha ao encontro dessa necessidade.

Assim, a tarefa da escola de hoje é fazer passar o aluno de aprendiz a aprendente, descentrando a construção do conhecimento e promovendo competências múltiplas indispensáveis no mundo global. 

Contextualizar as aprendizagens, partir da formulação de questões que motivem e orientem as atividades, definir tarefas criativas e estimulantes de conceptualização e problematização, promover respostas/soluções inovadoras para os problemas ou uma abordagem e tomada de posição pessoal e fundamentada sobre os mesmos, exigem conceber e desenvolver todo o processo de ensino-aprendizagem assente em metodologias ativas, colaborativas e participadas. 

A elaboração de guiões de aprendizagem das temáticas dos programas, onde sejam devidamente clarificados os objetivos a atingir, as tarefas a desenvolver, os recursos essenciais e a informação-base a mobilizar, podem funcionar como mapas/roteiros das atividades. Nestes guiões é, ainda, essencial que haja uma contextualização (notícia, texto de opinião, texto informativo, etc.) de onde sujam as principais questões a analisar e que seja, simultaneamente, motivador e criador de sentido da exploração do tema-problema em questão. Estas devem ser elencadas pelo seu grau de prioridade e complexidade, sempre que possível, e deixar espaço para outras abordagens, perspetivas ou reflexões que os próprios alunos poderão equacionar fazendo “pontes” com outros conhecimentos, questionamentos/áreas do saber ou aprendizagens – não esquecendo que a “geração dos nativos digitais” a que pertencem os  alunos está apta ao desenvolvimento de um pensamento não linear e interconectado, no modelo da informação-comunicação em rede. As tarefas finais destas metodologias devem criar sempre momentos de reflexão e aprofundamento das próprias respostas e soluções encontradas, bem como modo de as efetivar com uma postura crítica e cidadã. É especialmente nestes momentos de “reflexão co-construída” de aprofundamento e questionamento e de criação de hipóteses ou modos de intervir e agir com e/ou face ao aprendido que se dá o salto qualitativo do conhecimento ao saber e se promove a sabedoria – consistindo esta numa forma autónoma, crítica, partilhada e responsável de “criar e intervir num mundo global”. 

Exemplo de guião de aprendizagem - filosofia 10º ano