2. Si la acumulación de residuos solidos y orgánicos representa un potencial peligro para la salud y seguridad de la comunidad educativa, se implementaría la separación de residuos reciclables y la adquisición de una compostera donada para convertir los desechos del comedor en abono orgánico para reutilizarse en las áreas verdes del centro educativo y así disminuir los malos olores y focos infecciosos por exceso de basura.

3. Si la escuela tiene una escasa o nula cultura ambiental que influye en la continuidad de proyectos de reciclaje permanentes, se propone la integración del tema en en contenidos didácticos y desarrollo de proyectos transversales, es necesario que los docentes aprovechen la materia de ciencias, inclusión de proyectos científicos orientados en la conservación del medio ambiente y campañas de sensibilización para crear una cultura ambiental estable y sólida.

Fomentar la participación activa y colaborativa de estudiantes, familias y docentes del circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia para fortalecer la cultura ambiental y promover una gestión adecuada de los residuos sólidos en la escuela y su comunidad durante el curso lectivo 2025.

Objetivos específicos

1. Identificar las barreras que impiden el desarrollo de una cultura ambiental y la correcta gestión de residuos en la escuela.

2. Determinar las estrategias sostenibles de reducción, reutilización y reciclaje, con la participación activa de estudiantes, docentes y familias, que permitan fortalecer la cultura ambiental en el centro educativo.

3. Diseñar propuestas educativas curriculares contextualizadas que fomenten prácticas sostenibles de gestión de residuos en la escuela pública del circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia.

Campoverde Robledo, F. N., & Soplapuco Montalvo, J. P. (2024). Modelo de institución educativa sostenible para una cultura ambiental en estudiantes de primaria: Propuesta de cambio. Revista Científica de la UCSA, 11(3), 40–52. https://doi.org/10.18004/ucsa/2409-8752/2024.011.03.040

UNESCO. (2017). Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives. París: UNESCO Publishing.

Escudero, J. M., (2024). La importancia del reciclaje en la educación primaria. Revista Internacional interdiciplinar de divulgación científica, 1(2), 111-121. Recuperado de: https://riidici.com/index.php/home/article/view/31/29

Espejel Rodríguez, A. y Flores Hernández, A. (2012). Educación ambiental escolar y comunitaria en el nivel         medio superior. Revista de Investigación Educativa, 14(4), 94–112. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662012000400008

Martínez, R.,  (2010). La importancia de la educación ambiental ante la problemática actual. Revista Electrónica Educare, XIV(1), 97-111.   https://www.redalyc.org/pdf/1941/194114419010.pdf

Rey, A.,Rivas, A. y Tamayo, O. (2025). Models of environmental awareness:     Exploring their nature. Heliyon, 11(3). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2025.e43679

Salinas, F. J. M. (2023). La conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria. Revista Aportes de la Comunicación y la Cultura, 35(2). https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.555

United Nations Environment Programme. (2024). Beyond and age of waste. Turning rubbish into a resource. United Nations Environment Programme. https://wedocs.unep.org/bitstream/handle/20.500.11822/44939/global_waste_management_outlook_2024.pdf?sequence=3

La educación ambiental constituye un pilar esencial para promover valores, actitudes y comportamientos orientados hacia el respeto y la protección del ambiente. Según Perea (2025), la conciencia ambiental comprende tres dimensiones interrelacionadas: la cognitiva, la afectiva y la conductual; estas permiten que las personas comprendan los problemas ambientales, desarrollen sensibilidad ante ellos y actúen en consecuencia. En este sentido, las instituciones educativas tienen la responsabilidad de fomentar una cultura ambiental integral que trascienda la mera transmisión de información para convertirse en una práctica cotidiana y comunitaria.

Existen al menos dos razones de peso para realizar esta investigación. En primer lugar, la urgencia de fortalecer la educación ambiental desde la gestión escolar, ya que estudios como el de Salinas (2023) evidencian que los programas educativos en América Latina suelen carecer de seguimiento y articulación con el contexto, lo cual limita su efectividad. En segundo lugar, la necesidad de promover la participación activa de toda la comunidad educativa —docentes, estudiantes y familias— como base para la sostenibilidad de los proyectos ambientales (Espejel Rodríguez, 2012). De este modo, la escuela puede convertirse en un agente transformador que no solo educa, sino que también modela conductas responsables con el entorno.

Entre los intereses que motivan la realización de este trabajo destacan el fortalecimiento de la conciencia ambiental en la comunidad educativa y la implementación de estrategias de gestión sostenibles que aseguren la continuidad de las acciones emprendidas. Asimismo, se espera que los resultados beneficien tanto al centro educativo como al entorno comunitario, al generar prácticas permanentes de separación, reducción y aprovechamiento de residuos. Según Florencio da Silva et al. (2023), la educación ambiental con enfoque crítico y contextualizado contribuye al desarrollo de comunidades más responsables, participativas y conscientes de su impacto en el planeta.

Por tanto, esta investigación busca responder cómo desde la gestión educativa se pueden diseñar e implementar estrategias efectivas que impulsen una cultura ambiental sólida, involucrando activamente a todos los actores escolares. Se enmarca dentro de la investigación-acción, al pretender no solo diagnosticar el problema, sino intervenir y evaluar los resultados para generar un cambio sostenible y significativo en la comunidad educativa.

El problema por investigar corresponde a un caso simulado dado por la profesora tutora del curso, el cual se enfoca en  un centro educativo ubicado en una escuela pública del circuito 02 de la Dirección Regional de  Heredia donde se ha detectado una grave situación  ligada a una falta de cultura institucional, pero también del entorno familiar del estudiantado referente a las buenas prácticas en materia ambiental, entendidas estas como buenos  hábitos ligados hacia el reciclaje, la reutilización  y reducción  del consumo de materiales sólidos y que para este año 2025  se están convirtiendo en una seria problemática sobre la cual se debe encontrar una pronta solución. 

El Escenario

Los pasillos de este centro educativo y las afueras del mismo durante este año 2025 se han convertido en un vertedero de desechos producto del mal manejo que se le da a los mismos, donde la tónica viene a estar determinada por la falta de una cultura medio ambiental que se convierta en bandera de lucha de toda la comunidad educativa. Es importante indicar que esto no es un asunto que compete solo a los estudiantes o en exclusiva responsabilidad del equipo de mantenimiento, sino que requiere un involucramiento de cada una de las personas involucradas con la dinámica diaria dentro del centro educativo. 

La Población Seleccionada 

El trabajo de investigación está enfocado en la comunidad educativa de una escuela pública del circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia y se va a abordar hacia toda la comunidad educativa (padres, madres, encargados, personal administrativo, docente y estudiantes), seleccionando algunas personas específicas para ser entrevistadas. Se utilizarán para ese aspecto encuestas y entrevistas. 

Fundamentación Teórica 

El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente en el 2024 planteó que cada año se producen más de dos billones de toneladas de residuos sólidos en zonas urbanas alrededor del mundo y a su vez indica que dicha problemática está directamente asociada con una cultura de consumo, uso y desecho sobre la que es urgente tomar medidas. (UN, environment programme, 2024). Toda esta montaña de desechos no tratados terminan siendo un foco de contaminación, degradación del suelo y hasta focos de criaderos de mosquitos, sólo por citar un ejemplo. 

Ahora bien, aparte de que este panorama es en sí muy preocupante se amplifica con una realidad existente en muchos centros educativos y que Campoverde y Soplapuco (2024) describen de la siguiente manera:

Los estudiantes de primaria muestran niveles bajos y medios de cultura ambiental debido a  estilos  de  vida  escolares  inadecuados,  falta  de  participación  en  prácticas  ambientales, escaso  compromiso  con  la  preservación  del  ambiente  y  desconocimiento  de  problemas ambientales  que  generan  hábitos  negativos,  entornos  poco  saludables  y  apatía  hacia cuestiones ambientales. (p.40). 

Planteamiento teórico…….Ana Lorena 

El cambio de cultura hacia la conservación del medio ambiente en las comunidades educativas representa uno de los principales retos de la educación contemporánea. No se trata únicamente de promover conocimientos sobre ecología o reciclaje, sino de generar transformaciones profundas en los valores, las actitudes y los comportamientos de las personas frente a su entorno. Según lo manifiesta Martínez (2010): 

La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su ambiente, aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y, también, la determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros. p. 100. 

En relación con lo subrayado por la cita anterior, la educación ambiental no es un evento aislado ni una asignatura específica, sino un proceso continuo y formativo a lo largo de la vida, mediante el cual las personas y las comunidades desarrollan una conciencia crítica y activa sobre su entorno. Asimismo, el carácter permanente del proceso educativo señalado en la cita resalta la necesidad de mantener un aprendizaje constante y una reflexión continua sobre la relación entre los seres humanos y la naturaleza. La acción individual y comunitaria, basada en la comprensión y el compromiso, se convierte así en el eje central para promover una transformación cultural orientada a la conservación del medio ambiente y al desarrollo sostenible. La temática no pretende implantar acciones por observancia o inercia, sino  prácticas permanentes en la vida cotidiana de los estudiantes, que puedan llevar esa información a sus casas y comunidades, ser líderes y motores de cambio en cuanto a la conciencia ambiental se refiere. Promover una adecuada gestión de los residuos sólidos dentro del ámbito educativo implica también un proceso pedagógico orientado al cambio de hábitos de consumo y al aprovechamiento responsable de los recursos. 

Planteamiento teórico……..  Jennifer 

La escuela es un lugar importante que forma valores y actitudes, esa formación salen del salón y van directo a la comunidad. Para lograrlo, la educación ambiental sirve como una herramienta vital. Ayuda a lograr cambios duraderos, en cómo se maneja la basura y  se forja una cultura ambiental fuerte desde las primeras etapas. Entender la conciencia ambiental como un constructo que integra dimensiones cognitivas, afectivas y conductuales, vinculadas con el conocimiento, la valoración y la acción frente a los problemas ambientales (Perea, 2025).Dentro de la escuela es importante que se brinde estos espacios de reflexión y de enseñanza porque los niños y las niñas  están en una etapa crucial de formación que es para toda la vida.

Diversos estudios han demostrado que la conciencia ambiental en estudiantes de primaria suele ser limitada, lo que impacta negativamente en la adecuada gestión de los residuos. Salinas (2023), por ejemplo, evidenció que los estudiantes de primaria presentan bajos niveles de conciencia ambiental y que es necesario fortalecerla a través de estrategias educativas sistemáticas y continuas. En la misma línea, Guerrero (2025) halló que, pese a los esfuerzos realizados en campañas ambientales, la falta de continuidad y de adaptación al contexto local impide que los programas tengan un impacto sostenido en la comunidad educativa.

Por lo tanto, es crucial que la gestión educativa se involucre, activamente, en la organización, el seguimiento, y además la sostenibilidad de estas iniciativas. Espejel Rodríguez (2012) afirma que la educación ambiental escolar necesita superar acciones separadas y volverse un elemento fundamental de la escuela y la comunidad y se motiven a la participación activa de profesores, estudiantes, y familias en proyectos con impacto genuino.  La participación activa de una cultura ambiental bien fuerte entre alumnos, familias y sus comunidades dará como resultado una formación consistente

Teniendo claro el entorno y la problemática se procederá con consultar a las personas implicadas según el siguiente orden:

1.  Cuestionario dirigido al hogar donde familiares de los menores responderán una serie de preguntas indagatorias sobre la cultura ambiental practicada en el hogar y además se les enviará un documento donde se den por enterados del proceso de investigación e  indiquen si dan consentimiento de entrevistar a sus hijos e hijas en temas relacionados al manejo de desechos dentro del centro educativo y en los horarios de recreo. 

2. Entrevistas con algunos miembros seleccionados del personal docente y administrativo con el fin de establecer características de la cultura institucional ligada al manejo de residuos sólidos dentro del centro educativo. 

3. Entrevistas con algunos de los estudiantes del centro educativo con el fin de conocer su visión hacia temas medio ambientales, así como la forma en que manejan los desechos de los productos que consumen en los horarios de recreo, así como en tiempos de  entrada y salida. 

4. Con toda la información recabada y según los objetivos planteados, el equipo de investigación procederá a analizar la situación real de la problemática existente en el centro educativo del circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia con el fin de establecer posibles soluciones. 

5.  Se procederá a redactar un documento donde se indique:

a.  Contexto del lugar. Delimitando tiempo y espacio. 

b.  La problemática existente. 

c.  Las posibles causas de la situación. 

d. Las fortalezas y debilidades del centro educativo en materia ambiental (podría ser tipo FODA). 

e.  Las posibles soluciones. 

Como justificación del trabajo indicado hemos de decir que los tres tenían elementos con los que nos identificamos como grupo, pero a la hora de decidir vimos que el de la compañera Ana Lorena cumplía con una visión holística al involucrar a todos lo actores de la comunidad educativa del centro en cuestión y por el abordaje que se le pretende dar al caso de investigación creemos que es posible lograr lo que indican Campos y Madriz al establecer que “la I-A está orientada a formar capacidades y conciencia en los sectores sociales para que logren con creatividad transformar y desarrollar alternativas propias de los actores involucrados” (campos y Madriz, 2015, p. 25) y es que al final del proceso se pretende fomentar consciencia ambiental en el centro educativo del Circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia y que se vaya gestando una cultura en torno a un mejor uso de los desechos sólidos.

Referencia Bibliográfica

Campos y Madriz, (2025). Investigación Acción en Contextos Educativos.  (11.era reimp. de la 1ra edición). EUNED.