引证很多文献，很好，请分享出来。

想听听阅读营的同学如何看待“公开课”。

该组报告的学员使用精简而美丽的PPT进行报告。此外，学员报告的声量洪亮、铿锵有力，且双目自信、有神。这成功做到吸引观众聆听的作用。

疑惑：

“反语文”和“伪语文”的例子是否过于相似？导致我在听的时候会突然混淆两者。

伪语文和反语文的界限在哪里？

该组的报告有举证很多例子，比如把语文课上成音乐课和绘画课，但归类标准不太明确，比如上成音乐课归类在伪语文，绘画课归类成反语文。

个人看法：这两种课堂应该是伪语文，因为都是披着语文课的外衣去教导和锻炼其他的技能（唱歌、绘画），而反语文更多是涉及对于学生心灵和精神的折磨和摧残。

有一个问题：

从伪语文和反语文的例子，我感觉这两个很相似，究竟是伪语文是把课上成像另一个科目的课，还是反语文呢？

在了解了三个非语文现象后，有些混淆，是不是可以简单地做一个对比，来看这三者的区别？还是说，其实没必要把这三者区分得那么清楚，只需要知道什么是非语文现象就行了

该组真棒！

伪语文就是其它科目内容的占比比语文课来得大，导致语文学习课被其它科目的知识要点所代替。例子，在一堂语文教学上，语文老师在大量教学时间里，让学生们玩乐器，唱歌，把语文课变成了音乐课。

然后，泛语文则是在语文课上太过广泛的传授其它学科的知识，甚至没有输出作为一堂语文课的专业知识。例如，语文课的文章是关于动物冬眠，老师注重错重点，整个语文课都拿来介绍冬眠而忽略了语文课的教学目标。

接着，反语文则是太过注重语文知识的输出，而忽略了语文课的目标。例如，语文老师让学生刷语文试卷习题的时间占大比例。

至于有人认为语文课不应该包含任何的其他学科元素，这一点我认为就过于极端了。因为在语文课堂上适当地添加音乐和美术等跨学科元素可以增加学生对语文课的兴趣。举个例子，让学生通过阅读一篇文章来学习制作书签会让学生明白语文是我们学习其他学科的通道之一，是不可忽略的重要一环。但是教师不应该将重点放在书签的美观以避免混淆教学目标。

此外，有人提前编排好公开课来制造优秀教师形象的行为也委实可耻。这种提前让学生背好回答教师问题的答案的行为不仅让学生对语文课越来越厌烦，甚至无法培养他们自主思考的能力。

不过，我个人认为这些非语文现象虽然会对语文学习造成一定的影响，但适当地加入一些元素作为辅助其实是不错的。这是因为倘若一堂课只是非常纯粹地进行语文学习/语文教学，不夹杂其他元素，那语文课不会变得很枯燥乏味吗？