• Cosa rappresenta per te una scuola inclusiva?

• Quali sono secondo te i limiti per la realizzazione di una scuola inclusiva?

• Quai sono secondo te i punti forti per la realizzazione di una scuola inclusiva?

La paura del confronto, la mancanza di collaborazione sociale, la mancanza di empatia.

La conoscenza della diversità, l'educazione all unicità

Non adeguarsi

Accettare

Limiti: Al giorno d'oggi le scuole hanno delle barriere architettoniche che posso creare difficoltà alla partecipazione per gli studenti ad alcune attività

I punti di forza di una scuola sono la collaborazione di tutti: insegnati studenti famiglie

La chiusura mentale non capire le necessità degli altri

Un ambiente confortevole e accessibile a tutti,il lavoro di gruppo per i bambini ,collaborare,

fare gruppi di lavoro per coinvolgere tutti.

La burocrazia,le limitazioni di chi gestisce le strutture scolastiche.

Il lavoro di equipe.

La mancanza di figure specializzate ,la mancanza dei giusti strumenti e la presenza di barriere architettoniche ,morali ,culturali .

Empatia ,equità competenza ,professionalità , collaborazione,responsabilita

I limite che la scuola può trovare sono dati dai fondi che non bastano per l acquisto dei materiali e/o la struttura che essendo datata ha problemi ad essere modificata e dal lungo iter per le documentazioni

La scuola inclusiva insegna a tutti l apertura e l accettazione alla diversità. Non sentendoci meno ma un qualcosa che aggiunge al gruppo, alla classe

Accoglie l'alunno con DIFFICOLTA' in tutte le sfaccettature.E' un luogo universale che offre il diritto allo studio.

2) Le barriere architettoniche,la burocrazia,la lentezza di uffici.

3) Una scuola che si adatta a tutti.

2) un limite potrebbe essere la paura del confronto con la diversità.

3) i punti forti sono il lavoro di squadra e la coscienza di quello che si sta per fare.

•i limiti secondo me per una scuola inclusiva sono le barriere architettoniche e un diverso pensiero

•i punti forza sono:

avere un team che collabora e che tutti hanno lo stesso scopo

-Secondo voi, cosa differisce nella prospettiva dei bambini rispetto a noi adulti?

2) la differenza tra la visione del bambino rispetto a quella dell'adulto è che loro vanno oltre la visione oggettiva, sono spontanei, senza pregiudizio, non si fermano alle apparenze e noi possiamo solo che imparare

Inizialmente il video ha scaturito rabbia verso il bambino e senso di protezione verso il compagno di gioco e la bambina, poi a fine video è diventato tutto molto divertente perché ciò che stavo guardando non era ciò che stava accadendo realmente

I bambini non vedono ostacoli ma solo piccole e sciocche differenze come per il bambino che ha notato e si è tirato indietro per la squadra tifata e non per la sedia a rotella, mentre noi adulti vediamo l’ostacolo (sedia a rotella) e ci tiriamo indietro per le problematica stessa

2)La consapevolezza che noi adulti vediamo la diversità dove i bambini vedono un opportunità. Siamo noi adulti a vedere l'unicità come un problema invece come una ricchezza .

2)i bambini,se non sono pilotati dalla occhio critico e ricco di pregiudizio dell adulto sono puri e non vedono nessun muro con l amico affetto da disabilità.

La difesa dei bambini rispetto a quella degli adulti e il non saper ancora filtrare le loro emozioni e sensazioni

2) secondo me la cosa che differisce la prospettiva dei bambini rispetto a quella degli adulti è proprio il fatto di essere bambini perché non si fermano all'apparenza e hanno continuato il gioco fino alla fine.

• Nei bambini la Diversita passa in secondo piano mentre per noi adulti è la prima cosa che notiamo

I bambini se vogliono possono essere molto più inclusivi degli adulti ,

Perché negli adulti esce un senso di protezione che può sembrare non adeguato.

La sensazione che ho avuto fin da subito è stata meravigliosa poiché i bambini accolgono le diversità in maniera naturale e senza avere pregiudizi riescono a integrarsi in maniera totalmente autonoma senza l'ausilio di altre persone.

2) Il pregiudizio. L'adulto si rapporta in maniera diversa a volte è ostile e come se davanti trovasse una barriera che il più delle volte non fa vedere oltre. Il comportamento spesso è dettato dalla non conoscenza che spaventa.

I bambini non hanno strutture mentali rigide come gli adulti, non sono condizionati come gli adulti vivendo così con una semplicità sconvolgente anche la diversità.

2 i bambini pensano e agiscono in maniera spontanea, vedono tutto come se fosse un gioco, questo è il bello, per loro la disabilità non é vista come un ostacolo, mentre gli adulti spesso mettono delle etichette mettendo la disabilità al primo posto.

2 risorse limitate

Infrastrutture inadeguate

3 Ambiente accogliente

Collaborazione tra insegnanti e famiglie

Consapevolezza e impegno

Formazione e sviluppo professionale

Risorse adeguate

Ogni volta che un docente accende la LIM per mettere qualche canzone, il bambino si alza, si copre le orecchie, batte i piedi, piange e corre fuori dall’aula. L’insegnante di sostegno, per prevenire il comportamento, ha concordato con le maestre di portarlo fuori ogni volta che si accende la LIM.

Ogni volta che il bambino mette in atto quei comportamenti e viene portato fuori, ottiene esattamente ciò che vuole: l’allontanamento dallo stimolo (in questo caso, la LIM e la musica). Questo rinforza il comportamento problema, rendendolo sempre più probabile in futuro.

Eliminare lo stimolo (spegnere la LIM o farlo uscire) non risolve il comportamento. È solo un modo per evitare il problema, non per insegnare nuove abilità.

-Cosa hai capito da questo box di riflessione “Bambino non verbale”(Spettro autistico)?

-Come si dovrebbe intervenire, secondo te?

Possiamo aiutarlo a superare il suo disagio, non uscendo dalla classe, ma anticipandogli che a breve si userà la Lim e tenendolo in classe facendo delle prove gradualmente

Secondo me un comportamento più corretto sarebbe avvisare in anticipo il bambino che si sta per accendere la LIM e tentare di rassicurarlo per far sì che piano piano si abitui a questa azione giornaliera senza avere reazioni avverse

2) Ci sono varie metodologie per intervenire : una di queste potrebbe essere abituare il bambino ai rumori facendolo stare anche per pochi secondi in classe con la LIM accesa , magari elogiando verbalmente o con un gesto un suo comportamento positivo nei confronti di quello che prima era un problema.

Si dovrebbe intervenire abituando gradualmente il bambino allo stimolo aumentando piano piano l'esposizione allo stesso e utilizzando ad ogni piccolo progresso rinforzi positivi che in questo caso però non andranno a convalidare il comportamento problema bensì il nuovo il nuovo traguardo raggiunto.

2) secondo me si dovrebbe intervenire non facendo uscire sempre il bambino dalla classe quando viene accesa la lim, magari si potrebbe cominciare con il tenerlo in classe anche per 5 minuti e poi gradualmente di volta in volta aumentare sempre di più il tempo, così facendo si potrebbe risolvere questo problema.

L'intervento corretto si ha cercando di andare ad aumentare il tempo di durata del bambino con la lim e la musica, aiutandolo con i rinforzi e aumentando piano piano il tempo e le sue gestualità

Vorrei anche capire se questa strategia è stata concordata prima e/o inserita nel PEI (in maniera per me cmq errata)

Per me è necessario intervenire includendo il bambino un po alla volta con tempi e modi adeguati cosicché il bambino possa partecipare alle attività del gruppo

2) cercare prima un dialogo anche con il contatto tranquillizzarlo,fare un passetto per volta nel tempo senza avere fretta ridurre il volume dell audio dare una prospettiva diversa visiva.tutto questo ha bisogno di tempo

- rinforzare gradualmente i comportamenti positivi

-far abituare il bambino a rimanere nell’aula anche se per breve tempo

-quando il bimbo esce rimanere calmi senza spengere la Lim

-aumentare progressivamente la durata e l’intensità della musica osservando il comportamento del bambino

2) Secondo me bisogna lavorare gradualmente, trovare una strategia che aiuta il bambino a migliorare piano piano ,provare a farlo partecipare nei lavori della classe senza escluderlo, con pazienza, empatia e professionalità.

Quando ha una reazione del genere, abbassare la musica senza spegnere il (LIM) attendere un po che si rienta nella situazione e poi continuare, darli conforto e fiduca ,premiarlo per l'obiettivo raggiunto, e continuando sempre così.

Una considerazione importante è stata fatta riguardo la progettazione degli interventi di supporto con particolare attenzione alla stesura del PEI (piano educativo individualizzato). Il box di approfondimento è stato utile per riflettere sul tipo di intervento da adottare nel contesto scolastico.

Un intervento da utilizzare potrebbe essere lavorare sui tempi di attenzione allungandoli gradualmente e dando rinforzi.

Per l'attività vi verrà fornita la traccia cartacea del gruppo di appartenenza e una scheda di supporto con suggerimenti operativi.

Bisognerebbe partire con tempi brevi ,volume e luminosità bassa ...rinforzare e allungare piano piano i tempi

2) adattamento ambiente : controllare sicurezza e accessibilità all’ambiente

3) adattamento attività : arbitrare , tenere il punteggio ( pallavolo )

4) organizzazione setting : postazione centrale-esterna per controllare meglio

5) coinvolgimento pari : gestione turni di gioco (cambi-intervalli) , introdurre il

passaggio di palla all’arbitro una volta effettuato un punto,che riprenderà la partita dando la palla a chi la rimetterà in gioco.

6) strumenti di supporto : orologio,palla leggera, fischietto

7) valutazione e adattamento :

In questo modo il bambino con disabilità si sentirà parte integrante del gruppo classe, a suo agio e non escluso da un’attività motoria

8) Altro

La classe lo vede come parte integrante di loro

_adattamento ambiente : proporre e strutturare attività pratiche con lavori-gioco di gruppo adatti al bambino con regole semplici ;

_adattamento attività : tempi ben definiti, utilizzare immagini e riproduzione di video, assegnare a ciascun bambino un compito diverso per promuovere autonomia e comunicazione ;

_organizzazione setting : utilizzare anticipazioni delle attività giornaliere e creare un ambiente confortevole per l’alunno senza distrazioni fisiche e visive ;

_Coinvolgimento dei pari : proporre attività di gruppo e strutturare attività dove si evidenziano i punti di forza del bambino;

_strumenti di supporto : utilizzare strumenti compensativi e rinforzi positivi;

valutazione e adattamento : osservare il bambino a livello di partecipazione, a livello emotivo, collaborativo, di adattamento e di tempi di attenzione e lavoro. Infine dalle rilevazioni emerse riadattarle all’attività successiva.

-Analisi profilo bambino: Disabilità

sensoriale (ipoacusia profonda)

-Adattamento ambiente: Vicinanza all'insegnante per lettura labiale,riduzione di fonti rumorose di fondo,utilizzo di ausili come gommini per sedie e banchi.

-Adattamento attività: Usare una didattica visiva e multisensoriale come la Musica visiva e tattile.

Musica visiva:associare i colori alle note.Musica tattile: Usare le vibrazioni tramite contatto casse per percepire le note,il tempo,il ritmo,l'altezza..ect.

Organizzazione setting: Predisporre i banchi a semicerchio o ferro di cavallo,vicinanza dello studente all'insegnante,facilitare la vicinanza ai supporti audio/video.

-Coinvolgimento pari:Supporto e coinvolgimento nella gestione degli strumenti con i compagni.

-Strumenti di supporto: Microfono indossato dall'insegnante e personale specializzato, lim,tablet,computer, video lis ,app e software specifiche.

-Valutazione e Adattamento: Osservazione continua e costante

valutare di volta in volta il risultato finale.Condividere feedback tra il team scolastico.

-Altro: Formazione continua.Stimolare lo studente per favorire una partecipazione attiva e costante.

sensoriale (ipoacusia profonda)

-Adattamento ambiente: Vicinanza all'insegnante per lettura labiale,riduzione di fonti rumorose di fondo,utilizzo di ausili come gommini per sedie e banchi.

-Adattamento attività: Usare una didattica visiva e multisensoriale come la Musica visiva e tattile.

Musica visiva:associare i colori alle note.Musica tattile: Usare le vibrazioni tramite contatto casse per percepire le note,il tempo,il ritmo,l'altezza..ect.

Organizzazione setting: Predisporre i banchi a semicerchio o ferro di cavallo,vicinanza dello studente all'insegnante,facilitare la vicinanza ai supporti audio/video.

-Coinvolgimento pari:Supporto e coinvolgimento nella gestione degli strumenti con i compagni.

-Strumenti di supporto: Microfono indossato dall'insegnante e personale specializzato, lim,tablet,computer, video lis ,app e software specifiche.

-Valutazione e Adattamento: Osservazione continua e costante

valutare di volta in volta il risultato finale.Condividere feedback tra il team scolastico.

-Altro: Formazione continua.Stimolare lo studente per favorire una partecipazione attiva e costante.

sensoriale (ipoacusia profonda)

-adattamento ambiente: Vicinanza all'insegnante per lettura labiale,riduzione di fonti rumorose di fondo,utilizzo di ausili come gommini per sedie e banchi.

-adattamento attività: Usare una didattica visiva e multisensoriale come la Musica visiva e tattile.

Musica visiva:associare i colori alle note.Musica tattile: Usare le vibrazioni tramite contatto casse per percepire le note,il tempo,il ritmo,l'altezza..ect.

Organizzazione setting: Predisporre i banchi a semicerchio o ferro di cavallo,vicinanza dello studente all'insegnante,facilitare la vicinanza ai supporti audio/video.

-coinvolgimento pari:Supporto e coinvolgimento nella gestione degli strumenti con i compagni.

-strumenti di supporto: Microfono indossato dall'insegnante e personale specializzato, lim,tablet,computer, video lis ,app e software specifiche.

-valutazione e Adattamento: Osservazione continua e costante

valutare di volta in volta il risultato finale.Condividere feedback tra il team scolastico.

-altro: Formazione continua.Stimolare lo studente per favorire una partecipazione attiva e costante.

1)Qual è lo scopo della Legge 104, in che anno viene approvata, in quale articolo si parla della figura dell'OEPAC e cosa si stabilisce in relazione alla sua figura?

2)Con quale normativa si passa ufficialmente dal concetto di INTEGRAZIONE al concetto di INCLUSIONE e come?

Analisi profilo bambino:

Spettro autistico,interessi ristretti, sensibilità sensoriali, difficoltà nella comunicazione.

Adattamento Ambientale:

Setting strutturato, inquinamento acustico (controllare i rumori forti)

Adattamento attività:

Preparazione materiale,anticipare le attività che andrà a fare.

Organizzazione setting:

Predisposizione del banco in una zona tranquilla, collaborazione docente famiglia,anticipare attività e cambiamenti.

Coinvolgimento pari:

Lavori di gruppo strutturati in cui l'alunno possa partecipare, individuare uno o più compagni sensibili che lo supportano nelle attività.proporre giochi e attività che valorizzano l'alunno.

Strumenti di supporto:

Agende visive, immagini,timer visivi o clessidra..

Valutazione e adattamento:

Criteri di valutazione flessibili .

_adattamento ambiente : proporre e strutturare attività pratiche con lavori-gioco di gruppo adatti al bambino con regole semplici ;

_adattamento attività : tempi ben definiti, utilizzare immagini e riproduzione di video, assegnare a ciascun bambino un compito diverso per promuovere autonomia e comunicazione ;

_organizzazione setting : utilizzare anticipazioni delle attività giornaliere e creare un ambiente confortevole per l’alunno senza distrazioni fisiche e visive ;

_Coinvolgimento dei pari : proporre attività di gruppo e strutturare attività dove si evidenziano i punti di forza del bambino;

_strumenti di supporto : utilizzare strumenti compensativi e rinforzi positivi;

valutazione e adattamento : osservare il bambino a livello di partecipazione, a livello emotivo, collaborativo, di adattamento e di tempi di attenzione e lavoro. Infine dalle rilevazioni emerse riadattarle all’attività successiva.

_adattamento ambiente : proporre e strutturare attività pratiche con lavori-gioco di gruppo adatti al bambino con regole semplici ;

_adattamento attività : tempi ben definiti, utilizzare immagini e riproduzione di video, assegnare a ciascun bambino un compito diverso per promuovere autonomia e comunicazione ;

_organizzazione setting : utilizzare anticipazioni delle attività giornaliere e creare un ambiente confortevole per l’alunno senza distrazioni fisiche e visive ;

_Coinvolgimento dei pari : proporre attività di gruppo e strutturare attività dove si evidenziano i punti di forza del bambino;

_strumenti di supporto : utilizzare strumenti compensativi e rinforzi positivi;

valutazione e adattamento : osservare il bambino a livello di partecipazione, a livello emotivo, collaborativo, di adattamento e di tempi di attenzione e lavoro. Infine dalle rilevazioni emerse riadattarle all’attività successiva.

2) adattamento ambiente : controllare sicurezza e accessibilità all’ambiente

3) adattamento attività : arbitrare , tenere il punteggio ( pallavolo )

4) organizzazione setting : postazione centrale-esterna per controllare meglio

5) coinvolgimento pari : gestione turni di gioco (cambi-intervalli) , introdurre il

passaggio di palla all’arbitro una volta effettuato un punto,che riprenderà la partita dando la palla a chi la rimetterà in gioco.

6) strumenti di supporto : orologio,palla leggera, fischietto

7) valutazione e adattamento :

In questo modo il bambino con disabilità si sentirà parte integrante del gruppo classe, a suo agio e non escluso da un’attività motoria

8) Altro

La classe lo vede come parte integrante di loro

2) adattamento ambiente : controllare sicurezza e accessibilità all’ambiente

3) adattamento attività : arbitrare , tenere il punteggio ( pallavolo )

4) organizzazione setting : postazione centrale-esterna per controllare meglio

5) coinvolgimento pari : gestione turni di gioco (cambi-intervalli) , introdurre il

passaggio di palla all’arbitro una volta effettuato un punto,che riprenderà la partita dando la palla a chi la rimetterà in gioco.

6) strumenti di supporto : orologio,palla leggera, fischietto

7) valutazione e adattamento :

In questo modo il bambino con disabilità si sentirà parte integrante del gruppo classe, a suo agio e non escluso da un’attività motoria

8) Altro

La classe lo vede come parte integrante di loro

Analisi profilo bambino:

Spettro autistico,interessi ristretti, sensibilità sensoriali, difficoltà nella comunicazione.

Adattamento Ambientale:

Setting strutturato, inquinamento acustico (controllare i rumori forti)

Adattamento attività:

Preparazione materiale,anticipare le attività che andrà a fare.

Organizzazione setting:

Predisposizione del banco in una zona tranquilla, collaborazione docente famiglia,anticipare attività e cambiamenti.

Coinvolgimento pari:

Lavori di gruppo strutturati in cui l'alunno possa partecipare, individuare uno o più compagni sensibili che lo supportano nelle attività.proporre giochi e attività che valorizzano l'alunno.

Strumenti di supporto:

Agende visive, immagini,timer visivi o clessidra..

Valutazione e adattamento:

Criteri di valutazione flessibili .

Analisi profilo bambino:

Spettro autistico,interessi ristretti, sensibilità sensoriali, difficoltà nella comunicazione.

Adattamento Ambientale:

Setting strutturato, inquinamento acustico (controllare i rumori forti)

Adattamento attività:

Preparazione materiale,anticipare le attività che andrà a fare.

Organizzazione setting:

Predisposizione del banco in una zona tranquilla, collaborazione docente famiglia,anticipare attività e cambiamenti.

Coinvolgimento pari:

Lavori di gruppo strutturati in cui l'alunno possa partecipare, individuare uno o più compagni sensibili che lo supportano nelle attività.proporre giochi e attività che valorizzano l'alunno.

Strumenti di supporto:

Agende visive, immagini,timer visivi o clessidra..

Valutazione e adattamento:

Criteri di valutazione flessibili .

Analisi profilo bambino:

Spettro autistico,interessi ristretti, sensibilità sensoriali, difficoltà nella comunicazione.

Adattamento Ambientale:

Setting strutturato, inquinamento acustico (controllare i rumori forti)

Adattamento attività:

Preparazione materiale,anticipare le attività che andrà a fare.

Organizzazione setting:

Predisposizione del banco in una zona tranquilla, collaborazione docente famiglia,anticipare attività e cambiamenti.

Coinvolgimento pari:

Lavori di gruppo strutturati in cui l'alunno possa partecipare, individuare uno o più compagni sensibili che lo supportano nelle attività.proporre giochi e attività che valorizzano l'alunno.

Strumenti di supporto:

Agende visive, immagini,timer visivi o clessidra..

Valutazione e adattamento:

Criteri di valutazione flessibili .

_adattamento ambiente : proporre e strutturare attività pratiche con lavori-gioco di gruppo adatti al bambino con regole semplici ;

_adattamento attività : tempi ben definiti, utilizzare immagini e riproduzione di video, assegnare a ciascun bambino un compito diverso per promuovere autonomia e comunicazione ;

_organizzazione setting : utilizzare anticipazioni delle attività giornaliere e creare un ambiente confortevole per l’alunno senza distrazioni fisiche e visive ;

_Coinvolgimento dei pari : proporre attività di gruppo e strutturare attività dove si evidenziano i punti di forza del bambino;

_strumenti di supporto : utilizzare strumenti compensativi e rinforzi positivi;

valutazione e adattamento : osservare il bambino a livello di partecipazione, a livello emotivo, collaborativo, di adattamento e di tempi di attenzione e lavoro. Infine dalle rilevazioni emerse riadattarle all’attività successiva.

1) La legge 104 viene approvata nel 1992. Art 3 ed è una legge quadro per l' assistenza e l integrazione sociale i diritti per le persone con disabilità. Questa legge fa riferimento all assistenza per l autonomia e comunicazione.

Impegnando lo stato a sviluppare sul piano sia deficit sensoriale che psicomotorie interventi riabilitativi.

2) Dal decreto legislativo 66/2017 c è il passaggio tra integrazione e inclusione scolastica degli studenti con disabilità fisiche e sensoriali e inoltre si sviluppa la stesura del PEI, prevedendo criteri didattici specifici.

2) Si passa dal concetto di integrazione al concetto di inclusione con il decreto legislativo 66/2017 attuativo della Legge 107/2015 (Buona Scuola).Si sostituisce la diagnosi funzionale con il profilo di funzionamento. Inolte il decreto riforma il Pei,il Glo e definisce ruoli e competenze del personale scolastico.

Nell articolo 13 viene introdotta la figura dell Oepac che fornisce servizio di supporto per l' autonomia e la comunicazione.

2 il Dlgs 66/2017 passa dall integrazione all inclusione degli alunni con disabilità.

Con il decreto promuove l' inclusione con l' utilizzo di gruppi di lavoro all interno della scuola che redigono il PEI elaborato per ogni singolo bambino con disabilità con la presenza dei genitori e dei professionisti coinvolti nella vita dell alunno(glo)

La figura dell’OEPAC viene istituita nell’articolo 13 della legge 104 del 92 e stabilisce l’obbligo per gli enti locali di fornire assistenza al fine di promuovere autonomia e comunicazione.

Con Dlgs 66/2017 si passa dal concetto di integrazione al concetto di inclusione scolastica : non è più l’alunno che deve adattarsi all’ambiente ma è l ambiante che viene riprogettato affinché tutti possano partecipare. (Equità)

si parla della figura dell' OEPAC nell'articolo 13 e questo articolo stabilisce che l' OEPAC supporta gli alunni con disabilità nel processo di apprendimento, autonomia, comunicazione, collaborando con i docenti e le famiglie per favorire l'integrazione scolastica.

2) si passa ufficialmente dal concetto di integrazione al concetto di inclusione con il D. Lgs 66/2017 che ne ha disciplinato l'inclusione scolastica in dettaglio e tramite questo decreto la legge 107/2015 ha delegato il governo a promuovere l'inclusione scolastica.

2) Si passa dal concetto di integrazione al concetto di inclusione con il decreto legislativo 66/2017 attuativo della Legge 107/2015 (Buona Scuola).Si sostituisce la diagnosi funzionale con il profilo di funzionamento. Inolte il decreto riforma il Pei,il Glo e definisce ruoli e competenze del personale scolastico.

Nell articolo 13 viene introdotta la figura dell Oepac che fornisce servizio di supporto per l' autonomia e la comunicazione.

2 il Dlgs 66/2017 passa dall integrazione all inclusione degli alunni con disabilità.

Con il decreto promuove l' inclusione con l' utilizzo di gruppi di lavoro all interno della scuola che redigono il PEI elaborato per ogni singolo bambino con disabilità con la presenza dei genitori e dei professionisti coinvolti nella vita dell alunno(glo)

1) La legge 104 viene approvata nel 1992. Art 3 ed è una legge quadro per l' assistenza e l integrazione sociale i diritti per le persone con disabilità. Questa legge fa riferimento all assistenza per l autonomia e comunicazione.

Impegnando lo stato a sviluppare sul piano sia deficit sensoriale che psicomotorie interventi riabilitativi.

2) Dal decreto legislativo 66/2017 c è il passaggio tra integrazione e inclusione scolastica degli studenti con disabilità fisiche e sensoriali e inoltre si sviluppa la stesura del PEI, prevedendo criteri didattici specifici.

La figura dell’OEPAC viene istituita nell’articolo 13 della legge 104 del 92 e stabilisce l’obbligo per gli enti locali di fornire assistenza al fine di promuovere autonomia e comunicazione.

Con Dlgs 66/2017 si passa dal concetto di integrazione al concetto di inclusione scolastica : non è più l’alunno che deve adattarsi all’ambiente ma è l ambiante che viene riprogettato affinché tutti possano partecipare. (Equità)

si parla della figura dell' OEPAC nell'articolo 13 e questo articolo stabilisce che l' OEPAC supporta gli alunni con disabilità nel processo di apprendimento, autonomia, comunicazione, collaborando con i docenti e le famiglie per favorire l'integrazione scolastica.

2) si passa ufficialmente dal concetto di integrazione al concetto di inclusione con il D. Lgs 66/2017 che ne ha disciplinato l'inclusione scolastica in dettaglio e tramite questo decreto la legge 107/2015 ha delegato il governo a promuovere l'inclusione scolastica.

Nei Progetti di Alternanza Scuola-Lavoro

• Supporta l’alunno con disabilità.

• Media la comunicazione.

• Favorisce la partecipazione alle attività.

• Collabora con il team scolastico

• Promuove l’inclusione.

Nei Progetti Ponte

• Favorisce la continuità educativa e sociale.

• Condivide osservazioni e strategie educative.

• Supporta l’alunno.

• Collabora con docenti e famiglia.

In sintesi

La funzione dell’OEPAC in entrambi i tipi di progetto è quella di garantire l’inclusione, l’autonomia e la comunicazione dello studente con disabilità e bisogni educativi speciali.

- l'inclusione sociale

- partecipazione attiva

- l'inserimento lavorativo

Ha un ruolo di mediatore la tra scuola, ambiente e personale esterne, facilitando la comunicazione, potenzia le competenze, rafforza le abilità cognitive, organizzative e sociali.

Osserva le difficoltà e valuta se le strategie e le tecniche sono state corrette e/o eventualmente modificarle e riadattarle insieme al team docenti

Ha un ruolo di mediatore la tra scuola, ambiente e personale esterne, facilitando la comunicazione, potenzia le competenze, rafforza le abilità cognitive, organizzative e sociali.

Osserva le difficoltà e valuta se le strategie e le tecniche sono state corrette e/o eventualmente modificarle e riadattarle insieme al team docenti

Ha un ruolo di mediatore la tra scuola, ambiente e personale esterne, facilitando la comunicazione, potenzia le competenze, rafforza le abilità cognitive, organizzative e sociali.

Osserva le difficoltà e valuta se le strategie e le tecniche sono state corrette e/o eventualmente modificarle e riadattarle insieme al team docenti

Nei Progetti di Alternanza Scuola-Lavoro

• Supporta l’alunno con disabilità.

• Media la comunicazione.

• Favorisce la partecipazione alle attività.

• Collabora con il team scolastico

• Promuove l’inclusione.

Nei Progetti Ponte

• Favorisce la continuità educativa e sociale.

• Condivide osservazioni e strategie educative.

• Supporta l’alunno.

• Collabora con docenti e famiglia.

In sintesi

La funzione dell’OEPAC in entrambi i tipi di progetto è quella di garantire l’inclusione, l’autonomia e la comunicazione dello studente con disabilità e bisogni educativi speciali.

Nei Progetti di Alternanza Scuola-Lavoro

• Supporta l’alunno con disabilità.

• Media la comunicazione.

• Favorisce la partecipazione alle attività.

• Collabora con il team scolastico

• Promuove l’inclusione.

Nei Progetti Ponte

• Favorisce la continuità educativa e sociale.

• Condivide osservazioni e strategie educative.

• Supporta l’alunno.

• Collabora con docenti e famiglia.

In sintesi

La funzione dell’OEPAC in entrambi i tipi di progetto è quella di garantire l’inclusione, l’autonomia e la comunicazione dello studente con disabilità e bisogni educativi speciali.

2) Create, seguendo le informazioni della formatrice, un'immagine con l'intelligenza artificiale di PECS/IMMAGINI SEQUENZIALI.

Poi inseritela nel relativo spazio del forum n.7, spiegando brevemente cosa rappresenta secondo la vostra idea!

Le immagini sequenziali sono un supporto visivo che mostra come seguire una serie di passaggi per completare un attività

Le immagini sequenziali sono una sequenza di immagini che ricreano azioni o attività divise per atti.

Aiutano il bambino a favorire l autonomia anticipandole tutto il procedimento

Le immagini sequenziali sono uno strumento visivo utilizzato per illustrare lo svolgimento delle attività di routine.

Le Pecs invece è lo scambio di immagini per una comunicazione funzionale.

Immagini sequenziali : serie di illustrazioni di rappresenterà un attività una storia

Le immagini sequenziali sono un supporto visivo che mostra come seguire una serie di passaggi per completare un attività

-Fai una breve spiegazione della tua tesina e motiva la tua scelta

La mia tesina parla del ruolo dell’OEPAC nella scuola e di quanto siano importanti le emozioni.

L’OEPAC aiuta l’alunno sia nella parte didattica, sia a stare bene emotivamente e a sentirsi ascoltato capito e accolto.

Con la comunicazione e l’ascolto sostiene l’alunno quando è in difficoltà.

Le routine e le strategie lo aiutano a ridurre ansia e paura e la collaborazione con gli insegnanti e la famiglia è fondamentale per l’inclusione e l’autonomia.

https://gamma.app/docs/Il-ruolo-dellOEPAC-nellUniversal-Design-for-Learning-9xjys0dfm83ev08?mode=doc

L'importanza tra UDL e OEPAC

Entrambi rappresentano strumenti fondamentali per promuovere l’inclusione scolastica e garantire pari opportunità di apprendimento a tutti gli studenti. Attraverso strategie educative flessibili e un supporto mirato, è possibile valorizzare le diverse abilità, favorendo l’autonomia, la partecipazione e il successo formativo di ciascun alunno.

Ho scelto questo argomento per approfondire strategie educative personalizzate e strumenti adeguati possano aiutare ogni alunno ad esprimere le proprie potenzialità in modo da includerlo nel contesto classe in modo adeguato.

ho deciso di portare questo argomento perché è quello che mi ha colpito di più e perché approfondendo i vari atteggiamenti delle persone con adhd ho notato che ci sono molte persone vicino a me che vivono con l adhd anche se non certificata.

Costruire un percorso in cui strategie educative e strumenti comunicativi lavorano in sinergia.

Ho scelto questo perché la trovo una strategia funzionale

(comunicazione aumentativa alternativa)

Facilitare e supportare la comunicazione nelle persone con disabilità che presentano difficoltà nell' utilizzo del linguaggio verbale.ho scelto questo tema perché è molto importante per quanto riguarda l inclusione scolastica e grazie a dei materiali didattici da la possibilità ad esempio bambini con spettro autistico, cognitivo e linguistico di esprimere i loro bisogni facendolo sentire a loro adagio .

I punti che andrà a toccare sono

Supporto all' inclusione

Supporto all'autodeterminazione

Lo strabismo educativo

Ponte con la famiglia e la comunità

Insegnamento delle abilità sociali e socio-emotive

Ho scelto questo argomento perché mi ha colpito la testimonianza di una mamma che ha vissuto l' esperienza di avere l' Oepac nel ponte tra il nido e la scuola dell'infanzia

Le Disabilità motorie sono condizioni che limitano le capacità di movimento e controllo del corpo.

Nel contesto di una scuola inclusiva l’Opac svolge un ruolo fondamentale per il diritto allo studio, all’autonomia e all’inclusione dell’alunno con Disabilità Motoria.

La mia tesina ha lo scopo di analizzare le caratteristiche delle Disabilità Motorie e le difficolta che si possono riscontrare in ambito scolastico e come l’OEPAC puó intervenire.

La mia tesina racconta la storia di Marco dalla diagnosi fino al raggiungimento degli obiettivi scolastici e personali. Affronta le tappe evolutive e supera ogni forma di pregiudizio.

● primo mi piace stare con i bambini e ho veramente tanto da dare.

● Poi volevo capire meglio perche l'autismo è una condizione che mi riguarda da vicino.

Titolo: AUTISMO,COMPRENDERE PER INCLUDERE!

Parlero di questa condizione del neurosviluppo che influenza il modo in cui una persona comunica,interagisce,e percepisce il mondo. Non si tratta di una malattia ,ma di una diversa modalita di funzionamento ,del iclusione e il ruolo del OEPAC!

HO SCELTO QUESTO ARGOMENTO PERCHÉ LO STO VIVENDO PERSONALMENTE COME GENITORE IN QUANTO CON IL PASSAGGIO DI MIO FIGLIO DALLE ELEMENTARI ALLE MEDIE ABBIAMO E STIAMO FACENDO UN PERCORSO PER GESTIRE L ANSIA SIA NEL CONTESTO SCOLASTICO CHE FUORI.

E' un'analisi delle principali tappe che hanno segnato l evoluzione del concetto di disabilità passando da una visione prettamente medica ed assistenzialistica ad un approccio più ampio centrato sulla persona, sui diritti e sull'inclusione sociale.

Ho deciso di affrontare questo argomento perché secondo me conoscerne la storia e prenderne consapevolezza è l unico modo per abbattere le barriere, soprattutto mentali, che ancora oggi frenano l inclusione.

La cecità e un punto di vista

la cecità non e un limite ma un punto di vista di come percepire il mondo .questo pensiero e fondamentale per promuovere l'autonomia scolastica pe favorire l'autonomia valorizzando l'unicità e risorse personali.

Disabilità visiva e caratteristiche

Normativa e tutela

Strumenti e metodi

Figure professionali coinvolte

Ruolo del oepac

Sintesi finale

Ho scelto questa tema in quanto ho visto in questo campo fin da piccola e mi sono resa conto di adottare alcuni strumenti come se fosse la normalità e ho avuto voglia di aprofindire peri mgliorare me stessa e aiutare chi mi sta intorno .

L’ho strutturata facendo inizialmente un’introduzione spiegando le varie caratteristiche . In seguito mi sono concentrata sull’importanza del ruolo dell’OEPAC facendo riferimento alle varie strategie operative utili. Infine una conclusione riassumendo quello detto in precedenza e specificando che ogni alunno è a se, ha le proprie caratteristiche e ognuno di loro richiede tempi diversi e un intervento educativo attento e personalizzato, valorizzando i punti forza.

La sindrome di down è una condizione complessa ma nello stesso tempo affascinante, durante il percorso scolastico l’oepac svolge un ruolo fondamentale favorendo apprendimento e inclusione scolastica. Per questo motivo è fondamentale conoscere tutte le loro caratteristiche e sfaccettature, quindi possiamo dire che noi OEPAC siamo dei preziosi alleati per gli alunni con Sindrome di Down o qualsiasi altra disabilità, aiutandoli a raggiungere i loro obiettivi, favorendo l’autonomia personale.

un punto di vista https://gamma.app/docs/La-Cecita-e-Solo-un-Punto-di-Vista-gk588b1t0w761h3

https://la-cecita-e-solo-un-punt-u5icsdr.gamma.site/