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3.      Barbaresi,  W.  J.  y  Olsen,  R.  D.  (1998).    An  ADHD  Educational  Intervention  for  Elementary   Schoolteachers:      A   pilot   study.      Development   and   Behavioral   Pediatrics, 19, 94-100.

4.      Campos, s. et al.  (s.f.).   Normas de comportamiento en primaria:  su didáctica. Recuperado del sitio web: http://www.alhaurin.com/pdf/2012/14.pdf

5.      FEAADAH (s.f.). El niño con Trastorno por Déficit de Atención  y/o Hiperactividad. Recuperado del sitio web: http://www.lilly.es/global/img/ES/PDF/Gua-TDAH_padres.pdf

6.      García Castaño, Fernando (2001).  Es TDAH y ahora... ¿qué?  Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad:  Una  guía  básica.  San  Juan,  Puerto  Rico:  Ediciones  Hispalis.

7.      González, A. (2006)TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD EN EL SALÓN DE CLASES. Recuperado del 15 de Diciembre del sitio web:  biblioteca.ucm.es/tesis/fsl/ucm-t29215.pdf

8.      Logeb, A. (2010).   Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. Recuperado del sitio web: https://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/trastorno-de-deficit-de-atencion-e-hiperactividad-facil-de-leer/adhd-trifold-sp-final_60716.pdf

9.      Manual del Instituto de Salud Mnental (2006)   Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. https://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/trastorno-de-deficit-de-atencion-e-hiperactividad-facil-de-leer/adhd-trifold-sp-final_60716.pdf

10.  Martín, N. (2004). Los modelos de enseñanza y la práctica de aula. Recuperado del sitio web: http://www.um.es/docencia/nicolas/menu/publicaciones/propias/docs/enciclopediadidacticarev/modelos.pdf

11.  Ministerio De Educación Vicedespacho Técnico (2013). Manual del aula de calidad. Recuperado del sitio web: http://www.mineduc.gob.gt/CENTROS_EDUCATIVOS_PRIVADOS/documents/Manual_del_aula_de_calidad.pdf

12.  Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2012). Respuesta educativa paraalumnado con TDAH. Recuperado del sitio web: http://formacion.educalab.es/pluginfile.php/41155/mod_resource/content/1/PDF/Realidad_Educativa.pdf

13.  Ministerio De Sanidad, Política Social E Igualdad (2012). Guía de Práctica Clínica sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad(TDAH) en Niños y Adolescentes. Recuperado del sitio web: http://www.guiasalud.es/GPC/GPC_477_TDAH_AIAQS_compl.pdf

14.  Nabil, J. (s.f.). Tratamiento Educativo del THAD. Recuperado del sitio web: https://educaciontdah.wordpress.com

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17.  Pascual, I. (2008) Trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). http://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/20-tdah.pdf

18.  Pichot, P. (s.f.). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Recuperado del sitio web: http://www.mdp.edu.ar/psicologia/psico/cendoc/archivos/Dsm-IV.Castellano.1995.pdf

19.  Quincy. J. (s.f.). Los estudiantes con TDAH   y   su   evolución   académica. Recuperado del sitio web: http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/1311/05.ACL_CAP_4.pdf;jsessionid=D19930E943D089EAAA8479EA8A981EA7?sequence=6

20.  Real academia de la lengua española (s.f.) Maestro. dle.rae.es/?id=Ns5vHZY

21.  Salcedo, A (s.f.). El aula y la innovación tecnológica. Recuperado del sitio web: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/expedocen/expedocen8a.htm

22.  Teodoro, P. (s.f.) LO QUE SIGNIFICA SER MAESTRO O MAESTRA. http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-341981_recurso_1.pdf

23.  Whalen,  K.  C.,  y  Henker,  B.    (1991).    Therapies  for  hyperactive  children:  comparisons  combinations and compromises. Journal of  Consulting  Clinical  Psychology59(1), 126-37

Manejo de  niños con trastorno de déficit de atención

Las aulas de clases

La gran cantidad de niños en un aula de clases es el principal reto de los docentes que tiene a su cargo a niños con TDAH.

 El no tener un ayudante en clases es el principal reto de los docentes que tiene a su cargo a niños con TDAH.

El no tener conocimientos y experiencia suficiente cobre como manejar niños con TDAH clases es el principal reto de los docentes.

El poco apoyo por parte de los padres es el principal reto de los docentes que tiene a su cargo a niños con TDAH.

Si bien hace unos años se estimaba la prevalencia del TDAH en el 4%-6%, los últimos estudios epidemiológicos dan cifras que rondan el 20% y hasta los más prudentes sitúan la prevalencia por encima del 10%. (Anónimo. s.f.).

Según Orjales, (1999), la prevalencia de este trastorno, “de entre un 3% y un 5% en niños menores de diez años y se habla incluso de un 7%” (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2012). Al ser un porcentaje elevado, alguno de estos puede presentarse en el aula de clases, y los docentes se ven sin herramientas para poder controlarlo y saber legar a él desde el marco educativo. 

Y es como lo muestra Barkley , (1981) citado por Quincy. J. (s.f.) “entre un 60% y un 70% de los alumnos diagnosticados como hiperactivos, durante la etapa  preescolar  ya  manifestaban  un  comportamiento  diferente  al  de  sus  compañeros en muchos aspectos”. Así mismo, en un estudio realizado por Miranda y Martorell (1986), citadas por este mismo autor, “en un estudio realizado entre un grupo de preescolares diagnosticados como hiperactivos y otro no hiperactivos, aquellos se manifestaban como más dependientes de campo y presentaron una actividad superior a la de los niños del grupo control en diferentes actividades”

Ante esto, muchos niños necesitan la ayuda de un psicopedagogo que les permita estar paralelo a sus otros compañeros. Un estudio Realizado en Madrid sobre esto, arrojó que “un 58,9% del alumnado estaba recibiendo atención psicopedagógica. Un 16,4% la había recibido pero no la estaba recibiendo en ese momento. Un 13% nunca había recibido atención psicopedagógica” (Nabil, J. s.f.), siendo un alto porcentaje de niñas y niños los que necesita una atención especial, y no es de extrañar que así sea. 

Según Pascual I. (s.f.) el “TDAH es un trastorno común de la infancia y puede afectar a los niños de distintas maneras. El TDAH hace que a un niño le sea difícil concentrarse y prestar atención. Algunos niños pueden ser hiperactivos o tener problemas para tener paciencia.” En realidad, es mucho más que un trastorno. “Es un síndrome de dimensiones enormes, que alcanza una gran cantidad de facetas y se debería denominar “Síndrome de Déficit de Atención e Hiperactividad (SDAHA) con mucha más propiedad que TDAH” (Ministerio De Sanidad, Política Social E Igualdad, 2012)

los niños que tienen TDAH pueden “distraerse fácilmente y olvidarse las cosas con frecuencia, cambiar rápidamente de una actividad a otra, tener problemas para seguir instrucciones, soñar despiertos, fantasear demasiado, entre otras.” (Logeb, A. 2010). Los individuos con TDAH también pueden experimentar dificultades para mantener la atención, la función ejecutiva y la memoria de trabajo. En fin, se ve afectada o disminuidas muchas funciones y procesos cognitivos que se usa en clases, esto sin contar la dificultad de atención y los movimientos rápido, en caso de hiperactividad. 

El origen del TDAH es desconocido “sin embargo, los científicos sugieren  que este trastorno podría surgir como consecuencia de diversos factores biológicos (en muchas ocasiones, de origen genético) y psicosocial” (FEAADAH, s.f.). Anteriormente se ocultaba a estos niños por vergüenza, o se los apartaba por ser considerados maleducados. En la actualidad se sabe que no es voluntad de ellos mantener esta conducta, sino que es causa de un trastorno. 

Para que este sea considerado como un trastorno, debe de darse ciertas características, más en criterios que vienen dados en el manual de diagnóstico, en especial en el DSM-5, que es el manual más utilizado a nivel mundial.

El Manual Diagnóstico Y Estadístico De Los Trastornos Mentales, por sus siglas DSM-5 es un manual en el que se encuentran recogidos los principales trastorno que se han estudiado a lo largo de la historia. la nomenclatura de 5 se da porque anteriormente han existido otras manuelas que han ido revisados, siendo la quinta la última revisión.  “El DSM se elaboró a partir de datos empíricos y con una metodología descriptiva, con el objetivo de mejorar la comunicación entre clínicos de variadas orientaciones, y de clínicos en general con investigadores diversos” (Pichot, P. s.f.). Fue en el año de 1952 cuando se publicó el primer manual diagnóstico para suplir a el CIE-6, otro manual estadístico, como primera edición del Diagnostic and Statistical Manual: Mental Disorders (DSM-I)

El Manual estadístico y de diagnóstico de los trastornos mentales, quinta edición, publicado por la Asociación Americana de Psiquiatría (APA) define los criterios a ser usados por los  médicos, profesionales de la salud mental y otros profesionales clínicos de la salud calificados cuando realizan un diagnóstico de TDAH.  “El DSM-5 fue actualizado en el 2013 y se realizaron cambios a la definición del TDAH, lo que afectará cómo  este trastorno se diagnostica en niños y adultos.” (Anónimo, s.f.)

El aula a lo largo de la historia ha pasado de ser un espacio físico considerado sin importancia para el aprendizaje de los estudiantes, hasta convertirse actualmente en una oportunidad de aprendizaje, en el que los alumnos interaccionan entre sí, guiados por su docente. 

                 Para Martín, N. (2004). un aula de clases “se concibe como un ambiente de aprendizaje en el que se propicia la formación de hábitos, el cambio de actitudes, el desarrollo de habilidades y destrezas, pensamiento crítico y la formación de valores”. El aula constituye uno de los espacios más relevantes para el logro de la calidad, ya que es allí donde se generan el desarrollo de los aprendizajes. Desde las primeras edades, los niños aprenden a socializar con sus semejantes a lo largo de los años desarrollarán su personalidad.

                 Hay que tener en cuenta que el aula es algo más que el espacio en el que solo se transmiten ideas o pautas de comportamiento, “los procesos de socialización se producen en ella ocurren como consecuencia de las prácticas sociales, de las interacciones que se establecen y desarrollan en ese grupo social” (Salcedo, A., s.f.). Por tener a tantas personas que conviven entre ellas todos los días, se deben de establecer ciertas normativas para mantener el orden y responsabilidad, así como pautas de comportamiento, pues no hay que olvidar que el motivo por el que se imparten clases en un aula de clases es para un optimo aprendizaje. 

No solo es importante la estructura del aula de clases, sino también el cómo se comportan los estudiantes, de otro modo podríamos estar hablando de cualquier otro lugar menos en el que se impartan conocimientos. En cuanto al docente, debe de hacer que en su aula se “transmita seguridad en el desarrollo de sus capacidades, debe transmitirles confianza para solucionar conflictos, hacerles sentir que son estimados, valorar sus esfuerzo, entre otras actitudes” (Ministerio De Educación Vicedespacho Técnico, 2013)

            Para Campos, s. et al.  (s.f.)  “las normas son un contenido básico que da respuesta a los conflictos de convivencia en el aula y en el centro. Favorecen la cohesión de grupo, los alumnos se sienten confiados y a gusto” Las normas, si son planteadas de forma participativa son más eficaces, elaboradas por sus miembros en un contexto de reflexión sobre valores. 

            Dependiendo la cultura, el país e incluso el docente a cargo, las normas van a variar, sin embargo, el tener las cosas en orden, respetar turno, no moverse se su sitio, o no escalar paredes, con algunas normas comunes en toda aula de clases. Entre los niños que tiene problemas para seguir estas normas están las niñas y niños con TDAH.

             En muchas ocasiones se los confunde con niños indisciplinados, quienes mantiene esta postura por provenir de familias en mal estado. Esta forma de comportarse es para poder llamar la atención, a diferencia del TDAH, que es inconsciente e involuntario. 

            Como es de esperarse, el niño con TDAH no tienen un comportamiento semejante al de otros niños en el aula de clases. Su trastorno hace que sea hiperactivo, es decir, que no pueda quedarse quieto, que tenga déficit de atención y se distraiga mucho o que s impulsividad aumente y con ellos su dificultad de relacionarse con sus amigos. Para Quincy. J. (s.f.), los principales problemas que tiene un niño con TDAH en las aulas de clases son: 

·         Dificultades para planificar su horario a corto, medio y largo plazo tanto en casa como en el colegio. 

·         Dificultades para organizar su trabajo y su material, que a menudo pierden. 

·         Inhibición de estímulos irrelevantes para la tarea a desarrollar,  

·         Precipitación en el trabajo, 

·         Memorización incorrecta de textos

·         por una lectura precipitada,  

·         Insuficiente reflexión y el escaso repaso de las tareas

            Antes de modificar una conducta es necesario identificar la conducta. El docente debe de estar atento a cualquier cambio que se de en las aulas de clases y fuera de ella, como en el receso o las filas, entre otras. Se puede ayudar de entrevistas a los padres para poder identificar mejor la conducta. Una vez realizado esto se lo puede modificar usando: 

            Refuerzo positivo: “se puede felicitar al niño inmediatamente después de que haya hecho algo bueno, como hablar sin gritar o pedirle el juguete a su compañero en lugar de quitárselo” (FEAADAH s.f.). Hay que hacerlo a menudo, no responda solamente ante sus malas conductas. Se puede usar alabanzas y premios, atención positiva, contacto físico o recompensas y privilegios. 

            La condición positiva: “consiste en exigir que el niño haga algo queno le gusta como para conseguir algo que le gusta. Por ejemplo, puede decirle:  si quieres salir a receso, primero tienes que hacer los deberes” (FEAADAH s.f.). Esta fase siempre debe ser de carácter afirmativo; los padres no deben decirle “no irás a la calle si no haces los deberes. No es un castigo. 

MANEJO DE  NIÑOS CON TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN EN LAS AULAS DE CLASES

1.      ¿Qué es el TDAH?

1.1 ¿Qué es el DSM-5?

2. Las aulas de clase

2.1. Comportamiento en las aulas de clases

2.2. El niño con TDAH en las aulas de clases 

2.3. Técnicas de modificación de conducta

Conocer cuáles son los retos con los que se enfrenta un maestro en el manejo de  niños con Trastorno De Déficit De Atención Con Hiperactividad en las aulas de clases de la Unidad Educativa Fiscal 24 de Mayo.

Determinar los retos a nivel educativo que tiene los maestros al tener en sus aulas de clases a niños con TDAH en la Unidad Educativa Fiscal 24 de Mayo.

Detallar los recursos con los que cuentan los maestros a la hora de administrar conocimientos niños con trastorno de déficit de atención.

Indicar las ayudas que provee el Ministerio de Educación a nivel de capacitación a los docentes para un correcto manejo de niños con trastorno de déficit de atención con Hiperactividad.

¿Cuáles son los retos con los que se enfrenta un maestro en el manejo de niños con trastorno de déficit de atención en las aulas de clases en la “Unidad Educativa Fiscal 24 de Mayo” de Portoviejo-Manabí en el mes de Febrero dl 2016?

objetivos

Cono se ha escucha decir por mucho tiempo, los niños con el futuro del país, y no solo de un país, sino de todos los países del mundo. Una buena educación, con un buen trato y un buen docente que los guie, garantizará su futuro y su aporte a la sociedad. 

Para un docente, esto más que un reto, es un privilegio. Se suele decir también que la docencia es una vocación, sin embargo, hay momentos en el que no se puede cumplir con esto. Enseñar con paciencia y dedicación se vuelve dificultoso cuando se está bajo distintas condiciones que no le permiten desarrollarse como quiere. 

La familia, el trabajo, la carga horaria, el cumplimiento con los registros e incluso las tareas asistidas, no dan abasto, causando que el docente pueda relajarse, y se vea aplastado por el estrés. 

Este puede aumentar con la presencia de niños con alguna discapacidad o dificultad cognitiva. En el caso de los niños con TDAH, el trabajo es más laborioso, pues se requiere de un monitoreo continuo para poder adminístrales los conocimientos necesarios. 

Si no se tienen los conocimientos necesarios, no es posible brindar una educación de calidad. Es por esto que se ha elegido este tema de estudio. El TDAH es un tema en boga, y por ser tan nombrado, es muchas veces malentendido, creyendo que estos niños son solo inquietos, y que lo hacen porque quieren, y no entienden que no depende de ellos el ser hiperactivo o tener desatención. 

Esta investigación no solo brindará herramientas a los docentes para un correcto manejo de los niños con TDAH en las aulas de clases, sino que también beneficiará el estudiante y a su familia, gracias a la influencia del dador de conocimientos. 

Sobre el TDAH en las aulas de clases, Orjales  (2002)  “manifiesta  que  para  realizar  su  labor,  el  maestro  necesita  tener  información  suficiente  sobre  el  TDAH  e  información  sobre  el  grado  en  que  el  trastorno  afecta el niño en su función como alumno.” Esto es muy cierto, pues se suele confundir al THAD con inquietud y desobediencia, llevándose a castigar a alumno injustamente y desencadenando otros problemas como de autoestima. 

L amanera en el que el docente usas las estrategias de aprendizaje con el niño o niña con TDAH va a depender der progreso de este. Para Barberesi  y  Olsen  (1998), Beckle (2004), Jerome, et. al. (1994) y Laine, (1991); “los cuales demostraron que hay  una  correlación  significativa  entre  las  actitudes  de  los  maestros  y  el  nivel  de  conocimiento  de  éstos  sobre  el  TDAH.”   

García  Castaño  (2001)  sostiene  que  “la  actitud  y  la  experiencia  que  tiene  el personal  escolar  es  de  suma  importancia  ya  que  estas  son  las  personas  que  van  a  participar de alguna forma en el curso de acción que se determine establecer con respecto al niño.” Se debe de mantener la ética profesional. Un docente no puede comentar a sus colegas  las dificultades del niño si no es por un tema pedagógico. El hablar de las dificultades del niño con TDAH causará un prejuicio y quedará marcado en frente de otros maestros. 

Aunque es difícil tener a una niña, niño o adolescente en las aulas de clases, se los debe e mantener en ellas, pues con las estrategias adecuadas se puede superar ciertas dificultades de aprendizaje. Whalen, y Henker,   (1991), indican que  “no  hay  necesidad  de  ubicar  a  un  niño  con  conductas  desviadas  a  salones  de  educación  especial, ni a estrategias que no sean comunes, ya que éstas encenderían la luz de alarma de que es un niño diferente de sus compañeros.”

García  (2000),  indica  que  todas  las  dificultades  y  problemas  que  se  asocian  en  general  con  el  TDAH  pueden  darse  en  la  vida  estudiantil. Aunque es difícil en ser docente de un alumno con este trastorno, se debe de buscar las herramientas, solo así se enseñará como se debe. 

El ser maestro es un arte, que se viene dando desde los primeros días de la historia, incluso antes. Cuando los primeros hombres trasmitían sus conocimientos a los demás, indicándoles el procedimiento de la fabricación de herramientas, la manera de cultiva sus alimentos, o como cazar, se estaba enseñando. 

El TDAH siempre ha existido en las aulas de clases, aunque en ocasiones se lo suele confundir con mal comportamiento. Hay que tener en cuenta que estas son dos cosas muy distintas. La importancia de saber diferenciar entre un niño con el trastorno de uno con las características propias de un niño va a radicar en la forma en la que se lo eduque. 

En una investigación llevada a cabo en San Juan,  Puerto  Rico, se buscó determinar los conocimiento de los maestro sobre el TDAH y conocer las estrategias con las que les enseñan. 

 La  población  estimada  originalmente  para  realizar  la  investigación  fue  estipulada  en  un  total  de  400  maestros,  de  los  cuales  200  maestros  serían  escogidos  de  las  escuelas  públicas  y  200  maestros de la escuela privada. Los resultados sobre esta investigación arrojaron que los docentes no cuentan con las estrategias suficientes para trabajar con niños con THAD en las aulas de clases, siendo la falta de tiempo el primer factor (González, A., 2006)

En Ecuador, se habla mucho sobre este tema, pero no se conoce los suficiente sobre el modelo de enseñanza para estos niños. Se han impartido manuales y se explica de forma teórica, pero en la práctica es dificultoso trabajar con niños como ellos. Incluso, a veces, el docente solo se autoeduca, pero no puede ponerlo en práctica en las aulas de clases, pues tratar con un niño con TDAH es más complicado de lo que se cree 

El ser maestro es de por sí una actividad que implica amor y al mismo tiempo sacrificio. La real academia de la lengua española la define como “persona que enseña una ciencia, arte u oficio, o tiene título para hacerlo.” 

Teodoro, P. (s.f.) afirma que “la  docencia  puede  ser  desempeñada  por  cualquier  persona  a  quienla  autoridad académica designe para dar clases a un grupo de estudiantes.” Pero ser maestro o maestra requiere mucho más que ese simple encargo contractual. Un maestro debe de enseñar valores y aptitudes para la vida.

Este excelso trabajo también tiene diversas dificultades, entre ellas está los niños que tiene capacidades distintas o problemas para un correcto aprendizaje, entre ellos están los niños con Trastorno De Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).

El Manual del Instituto de Salud Mnental (2006) dice que el TDAH es un “trastorno común de la infancia y puede afectar a los niños de distintas maneras. El TDAH hace que a un niño le sea difícil concentrarse y prestar atención. Algunos niños pueden ser hiperactivos o tener problemas para tener paciencia.”

La posibilidad de que en un aula de clases haya un niño con TDAH es elevada. “La prevalencia del TDAH en el 4%-6%, los últimos estudios epidemiológicos dan cifras que rondan el 20% y hasta los más prudentes sitúan la prevalencia por encima del 10%.” Pascual, I. (2008)

El que un maestro sepa cómo manejar a una niña o a un niño con TDAH implica capacitaciones especiales. Si bien es necesario el manejo de estos niños, se requieren cursos especiales para poder tratarlo. No es fácil manejar a un número alto de niños, manejar aun número alto de niños y que además existan alguno con TDAH es un reto que debe de ser tratado por distintos profesionales, un trabajo interprofesional.