- Analise as suas potencialidades com base na experimentação da obra literária e com a formação.

-Pense em uma proposta que explore as múltiplas linguagens.

- Realize a proposta com seus alunos e faça o registro por meio de fotos ou vídeos. 

-Poste AQUI no mural colaborativo (padlet), tire um print da sua postagem e faça o upload do print aqui no FORMS. 

- Link do Forms

- IMPORTANTE: Respostas do Forms sem a foto da atividade anexada não darão direito ao certificado.

Nas férias, os alunos levaram as bolsas com os livros para a casa e ao retornarem, uma das alunas trouxe o livro: O que é que tem na cabeça? pra eu ler para turma. Fiz a leitura e eles amaram e assim, propus que eles desenhassem e escrevessem o que estava passando pela cabeça deles, e tiveram respostas bem interessantes, como NADA; tristeza por assuntos que eu não imaginava que a aluna se preocupava e outros engraçados, como ficar rica kkk. Enfim, pudemos perceber e expressar o que as aflinge e outros desejos dos alunos.

Que encontro especial tivemos ontem, não é mesmo? 🌟
Foi uma alegria estarmos juntos!

Coloquei aqui os slides que usamos para nos aprofundar na temática.
Espero que sejam úteis para continuarmos refletindo e trocando.

Um abraço!

A leitura compartilhada do “Livro dos Chás”, de Renata Bueno, foi um momento de pura magia, onde as palavras se transformaram em imagens e emoções, conectando-nos todos de uma maneira especial. Ver meus alunos imersos na história, discutindo e compartilhando suas impressões, foi um privilégio. A leitura compartilhada é uma ferramenta poderosa para desenvolver a empatia, a criatividade e o amor pela literatura.

No primeiro momento, fizemos a leitura colaborativa observando as imagens e criando uma história verbal para elas, após esta primeira leitura, fiz a proposta de escrevermos a nossa história para o livro, eles iriam me contando e eu escreveria a história na lousa, eles gostaram muito da ideia e assim fizemos.

Tivemos momentos de conflito onde um queria que escrevesse de um jeito e outros de outro, resolvemos aceitando a opinião da maioria quando os conflitos se apresentavam e assim criamos a nossa versão de Tiê.

Ao terminarmos sugeri que as crianças ilustrassem a sua parte favorita.

Pretendo dar sequência ao trabalho montando de forma coletiva a reescrita do texto alternada com imagens produzidas pelas crianças criando o nosso livro.

Sob a perspectiva do projeto “Ler e Reler”, escolhemos o livro “Gemas do mesmo ovo”, de Andrea Viviana Taubman e Marcelo Pellegrino, que integra o kit do 2º ano.

Após a leitura deleite da obra para a turma, fizemos uma roda de conversa cujo objetivo era mostrar que somos todos diferentes: roupas, aparência, gostos, costumes. Ainda que tenhamos irmãos, ou uma dupla inseparável, é essa diferença que nos completa.

Após a roda de conversa, fizemos um quizz de perguntas e respostas para nos conhecermos e abordarmos nossas diferenças. 

Conforme perguntava questões sobre cor preferida, fruta, brincadeira, um passatempo, os alunos escreviam sua preferência e levantavam suas respostas todos juntos.

Durante a leitura os alunos faziam colocações sobre as casas e como o lar está associado às pessoas que nele habitam.

O trabalho ocorreu entre 11 e 15 de agosto, envolvendo etapas dentro da sala de aula e na casa das 21 crianças matriculadas na turma, que também conta com aluno público-alvo do AEE (Atendimento Educacional Especializado/Deficiência Intelectual).

Inicialmente, foram levantados conhecimentos prévios das crianças sobre questões como guerra, refugiados, xenofobia... A turma também leu notícias sobre a guerra na Síria, com ênfase na situação das crianças daquele país.

Na leitura compartilhada, foram feitas pausas para refletir sobre as ilustrações (características do traçado, uso de cores, cenários) e informações explícitas e implícitas da obra (metáforas, eufemismos, relações da narração com o mundo real etc.).

O encerramento contou com a escrita coletiva de uma resenha sobre o livro. A escolha deste gênero textual e da temática dialoga com o livro do estudante Currículo em Ação (Língua Portuguesa), nos componentes de Língua Portuguesa e Geografia (imigração).

Nas próximas semanas, a resenha fará parte de um painel expositivo com diferentes dicas e análises de obras artísticas produzidas individualmente ou em duplas pelos alunos.

A partir da leitura, compartilharam com a turma a suas experiências vivenciadas com as avós e produziram coletivamente frases de vó, explorando toda a sabedoria presente nestas falas.

É uma obra poética que fala sobre sentimentos difíceis, especialmente a tristeza, usando a metáfora de um elefante pesado que mora no coração da personagem. Com sensibilidade, o texto ajuda a abrir espaço para conversas sobre emoções, empatia e acolhimento.

As ilustrações, suaves e expressivas, ampliam a narrativa e permitem que crianças – e adultos – se identifiquem. É um ótimo recurso para trabalhar saúde emocional na escola, seja em rodas de conversa, leitura compartilhada ou projetos sobre autoconhecimento e cuidado com o outro.

Após a leitura foi realizado uma Proposta prática:

“O peso e a leveza do coração”

Objetivo: Refletir sobre sentimentos e promover empatia no grupo.

Cada professor recebeu um coração de papel e recebeu a seguinte orientação:

Dividir o coração em duas metades:

• Lado esquerdo: escrever ou desenhar o que pesa no dia a dia como educador (os “elefantes”).

• Lado direito: escrever ou desenhar o que traz leveza, alegria ou motivação.

  
  

  Os professores foram convidados a compartilhar com o grupo seus pesos e suas levezas e a cada fala o grupo foi se acolhendo.

• Encerramento

  • Guardar os corações preenchidos em um envelope chamado “Corações que cuidam” para que o grupo possa revisitar em outro momento.

  Foi um momento muito rico e significativo para o grupo.

A atividade teve início com uma leitura colaborativa, onde cada página foi compartilhada, comentada e vivenciada em grupo. Ao longo da leitura, os estudantes foram convidados a observar com atenção os elementos que mais despertaram sua curiosidade e emoção — desde os personagens e suas escolhas até os cenários vibrantes e simbólicos que compõem o castelo multicolorido.

As reflexões surgiram de forma espontânea e rica: o que cada cor representa? Como as atitudes dos personagens influenciam o ambiente ao seu redor? Que sentimentos o livro desperta? Essas e outras questões foram registradas, revelando o olhar atento e criativo da turma diante da obra.

Este projeto não apenas incentivou o gosto pela leitura, mas também promoveu o diálogo, a escuta ativa e a valorização das múltiplas interpretações que uma história pode oferecer. Ler e reler tornou-se, assim, uma experiência de construção coletiva, onde cada aluno contribuiu com sua própria cor para pintar esse castelo de ideias.

A obra foi trabalhada por meio de leituras coletivas, diálogos em sala e atividades de interpretação, nas quais os estudantes puderam identificar personagens, reconhecer ideias principais, fazer inferências e relacionar a narrativa com suas próprias vivências. Durante o processo, observou-se grande envolvimento dos alunos, que participaram ativamente das discussões e mostraram evolução na compreensão e na capacidade de argumentar sobre o que leram. O projeto contribuiu, assim, para formar leitores mais críticos e reflexivos, fortalecendo o vínculo entre leitura, escrita e interpretação.

O pescador vai contando várias versões diferentes para explicar a história do “peixe de abril”. Inspirado nisso, os alunos dos 3os anos C e D da escola Prof. Amaury de Assis Ferreira, trouxeram histórias contadas por seus familiares quando a família está reunida. Deixamos em aberto o tipo de texto, poderia ser uma história inventada, popular ou algo real que aconteceu e todos gostam de lembrar. Ou seja, história que se tornaram uma tradição de família.

A leitura colaborativa é uma estratégia de leitura em que um grupo de pessoas lê um texto de forma compartilhada e interativa, construindo juntos o entendimento do que está sendo lido.

Tem como objetivo melhorar a compreensão do texto, desenvolver a oralidade e a escuta, estimular a cooperação, ampliar o repertório cultural e vocabular, favorecer o pensamento crítico e construir autonomia leitora.

Benefícios da Leitura Coletiva:

1. Promove Interação e Diálogo: A leitura coletiva incentiva a discussão sobre o texto, promovendo interação entre os participantes e estimulando o diálogo sobre temas variados.

2. Desenvolvimento de Habilidades Sociais: Em grupos, a leitura coletiva ajuda a desenvolver habilidades como cooperação, respeito às opiniões alheias e trabalho em equipe.

3. Compreensão e Interpretação do Texto: A discussão coletiva enriquece a compreensão do texto, pois diferentes perspectivas e interpretações são compartilhadas.

4. Estímulo à Participação e Engajamento: Ler coletivamente pode aumentar o engajamento dos participantes com o conteúdo, especialmente em contextos educacionais.

5. Construção de Conhecimento Compartilhado: A leitura coletiva permite a troca de ideias e a construção coletiva de significados sobre o texto lido.

Aplicações da Leitura Coletiva:

- Contexto Educacional: Utilizada para estimular a compreensão leitora e o debate crítico entre alunos.

A leitura coletiva é uma ferramenta valiosa para promover a interação e o aprendizado compartilhado, contribuindo para o desenvolvimento pessoal e social dos participantes.

Durante a leitura do livro Tiê, vivenciamos momentos de escuta, imaginação e conversa. A história do pequeno passarinho Tiê e sua amizade com a menina nos tocou profundamente. A cada página, surgiam perguntas, ideias e sentimentos.

Muitas crianças da turma ficaram curiosas com a atitude da menina. Uma das perguntas que surgiu foi:

“Por que ela não sai do quarto para brincar com as outras crianças?” – perguntou o Miguel.

“Será que ela tem medo?” – disse a Aurora.

“Acho que ela é tímida e o Tiê ajuda ela a não se sentir sozinha” – comentou a Zoe.

Discutimos juntos que nem todas as crianças são iguais e que algumas precisam de mais tempo, silêncio ou apoio para se sentirem bem. A presença do Tiê foi muito importante para que a menina encontrasse alegria e segurança aos poucos.

Atividades realizadas na SD:

• Desenhos: Cada aluno desenhou a parte que mais gostou da história. Muitos desenharam o Tiê voando pela janela ou pousando no colo da menina.

• Roda de conversa: Conversamos sobre como é importante respeitar os sentimentos dos outros.

Juntos conversamos sobre a beleza da capa e das ilustrações e cada aluno com seu livro em mãos pudemos realizar a leitura colaborativa refletindo sobre cada página do livro.

Durante o processo houve grande envolvimento dos alunos que participaram ativamente das hipótese das ilustrações, compartilhando suas percepções, suas ideias, pudemos observar que cada reflexão apresentada pelos alunos foram pautadas em suas vivências familiares e conhecimentos de mundo.

Foi um momento muito rico e de grande aprendizado.

Hoje realizamos, em sala de aula, uma leitura colaborativa do livro O menino azarado, de Flávia Fonseca. A experiência foi bastante enriquecedora, pois a narrativa desperta de imediato a curiosidade das crianças, já que muitos se identificam com pequenos "azares" do cotidiano. Durante a leitura, percebemos como os alunos se engajaram, comentando situações semelhantes vividas em casa ou na escola, rindo das trapalhadas de Julho e, ao mesmo tempo, refletindo sobre a ideia de que o azar pode ser uma construção do olhar que temos sobre a vida.

A leitura em grupo permitiu que cada aluno tivesse voz: alguns leram trechos em voz alta, outros complementaram com observações, e houve momentos de troca em que levantaram hipóteses sobre como a história poderia terminar. Esse movimento colaborativo deu espaço para diferentes interpretações e para a valorização das falas de todos.

Outro ponto interessante foi perceber como o livro, além do humor e da fantasia, abre espaço para trabalharmos temas como autoconfiança, enfrentamento de dificuldades e a importância da esperança. Muitos alunos disseram que Julho “não era só azarado, mas corajoso” por não desistir diante das situações. Isso nos levou a conversar sobre como cada um encara seus próprios desafios e como a atitude positiva pode transformar o resultado.

Encerramos a atividade com a elaboração de pequenas frases e desenhos sobre o que cada um considerava sua “sorte” na vida, reforçando a mensagem de que as escolhas e os sentimentos podem transformar o modo como enxergamos nossas experiências.

"Uma roda de leitura é uma atividade em grupo onde pessoas se reúnem para ler, discutir e compartilhar impressões sobre um texto, livro ou obra literária. Geralmente, os participantes se sentam em círculo ("roda") e trocam ideias sobre o conteúdo lido."

A partir desta definição realizamos nossas rodas de leituras para que as crianças do 1º ano C, familiarizassem com os novos livros da "Mochila Literária". Os alunos adoraram estes momentos!

Benefícios de uma Roda de Leitura:

- Ampliação da Compreensão: A discussão ajuda a aprofundar a compreensão do texto.

- Desenvolvimento de Habilidades Sociais: Participar de uma roda de leitura exige respeito às opiniões dos outros e capacidade de argumentação.

- Estímulo ao Gosto pela Leitura: O compartilhamento de ideias pode aumentar o interesse pela leitura e pela literatura.

Rodas de leitura são uma maneira dinâmica e interativa de explorar textos e criar um ambiente de aprendizado e troca cultural.

A principal mensagem que ficou foi: a união faz a força!

Na escola, fizemos a leitura novamente e um exercício de relaxamento e respiração.

Após a leitura durante a roda de conversa as crianças puderam êxpor suas ideias e hipóteses sobre a história. Eles se abriram e relataram vários momentos em que já se sentiram com um "peso" no coração, como na história.

Pedi que as crianças expressassem esses sentimentos da maneira que quisessem, por meio de desenho, escrita, etc, mas que não se identificassem.

Montamos um mural na frente da sala com os trabalhos.

Nossa turma viveu dias muito especiais ao realizar a leitura colaborativa do livro Era Uma Vez uma Avó para Sempre. Cada aluno acompanhou a leitura com seu exemplar e, ao longo do processo, construímos juntos reflexões por meio de perguntas pertinentes, que ajudaram a aprofundar a compreensão da história e a estimular o pensamento crítico.

Ao final, montamos coletivamente uma indicação literária, destacando como a obra nos faz refletir sobre o amor, o cuidado e a importância dos avós em nossas vidas. Foram momentos de emoção, aprendizado e troca de experiências, nos quais valorizamos o papel dos avós como verdadeiros pilares de afeto.

Para marcar esse trabalho, registramos no mural uma foto de cada aluno com seu avô ou avó, celebrando esse vínculo de carinho e gratidão.

A indicação coletiva ficou assim:

Um menino muito amado e adotado pela sua mãe e sua avó vive muitas aventuras ao lado delas. 

Na casa da sua avó, o avô quando ainda era vivo plantou um pé de jabuticaba quando o João chegou para homenagear a sua cor linda e vibrante. 

Sua avó, presente e carinhosa, é dona das melhores panquecas e dirigia um fusca azul supersônico quando o buscava na escola.

João tem sua fiel escudeira e melhor amiga Nina, que acompanha a família em vários passeios e momentos divertidos.

Um dia, porém, tudo começa a mudar, e João descobre que vai ter que mudar do seu “apertamento” para a casa da vovó! Apesar dele ficar muito feliz, ele descobre que algumas coisas mudaram com sua avó! O que será que está acontecendo com a avó de sorriso farol? Será que as coisas algum dia voltarão ao normal? O que será que o João e a Nina vão fazer para melhorar a vida da avó?

O 4º ano B indica esse livro muito emocionante e reflexivo para todos os alunos. Peça emprestado na nossa sala!

·        Livro: Tem um elefante sentado no meu coração

·        Cartões com ilustrações de expressões: alegria, tristeza, raiva, medo, vergonha

·        Marcadores, lápis de cor, papel cartolina

·        Adesivos de elefante para lembrança

Objetivo:

O objetivo da atividade é promover o reconhecimento emocional e a regulação emocional das crianças de forma lúdica e coletiva.

·        Identificar e nomear emoções básicas (alegria, tristeza, raiva, medo, vergonha).

·        Observar sinais corporais associados a cada emoção.

·        Oferecer estratégias simples de manejo para cada emoção (respirar, falar com alguém, pedir ajuda, etc.).

·        Estimular a empatia e a compreensão de que todos sentem emoções.

·        Desenvolver vocabulário emocional e a habilidade de expressar sentimentos de maneira segura.

·        Praticar habilidades sociais, como pedir ajuda, comunicar-se e compartilhar com os colegas.

·        Criar um registro visual (cartazes) que sirva como referência rápida para situações futuras.

·        Favorecer a participação, a linguagem oral e a coordenação motora ao colorir, desenhar e manipular materiais.

Desenvolvimento:

Primeiramente, realizamos uma leitura compartilhada na biblioteca e discutimos sobre o significado dos elefantes no coração da menina. À medida que a história avançava, surgiram ideias de que o elefante é grande demais para caber no coração, sugerindo, de forma abstrata, uma carga pesada que a garota carregava. Após a leitura e a reflexão, apresentamos cartões com ilustrações para que as crianças nomeassem as expressões: alegria, tristeza, raiva, medo e vergonha. Para identificar as emoções, observamos os sinais corporais correspondentes. Em seguida, cada criança escolheu uma emoção para trabalhar com o grupo e registrou situações em que sentia essas emoções em cartazes.

PROFESSORA: ROSICLER DE OLIVEIRA ALVES TURMA: 1 º ANO D

LEITURA: FAMÍLIA TUBARÔNICA ALEXANDRE DE CASTRO GOMES

OS alunos receberam os livros do `PROJETO LER E RELER`, quue incentivam o hábito da leitura.

EM RODA DE CONVERSA EXPLIQUEI QUE SEMPRE IRÍAMOS ESCOLHER UM LIVRO PARA LEITURA EM SALA. O primeiro livro escolhido foi BATE BOCA e foi um momento muito prazeroso.

Com o curso ´LER E RELER´, que sugeriu uma leitura, escolhi o livro: Família Tubarônica. A história fala do aniversário da Biza TUTU E a variedade de tubarões que vão aparecendo na HISTÓRIA. Eu LIA E IA fazendo observações sobre as características do peixe e suas atitudes nas festas. Após a leitura cada aluno falou do seu personagem preferido. Fizemos também uma lista dos personagens, relembrando os fatos.

Decidimos até a leitura em casa com a família e uma pesquisa sobre os Tubarões( ficha técnica).essas atividades incentivam a troca de experiências e a formação de novos leitores.

Esse material contribui com a fluência leitora, dando a oportunidade dos alunos opnarem sobre o que leram.

O projeto Ler e Reler, é um incentivo à leitura e a inclusão literária, fortalecendo a integração da Escola e da Família.

Ao final registrei alguns momentos dos alunos com a leitura.

PROFESSORA: ROSICLER DE OLIVEIRA ALVES TURMA: 1 º ANO D

LEITURA: FAMÍLIA TUBARÔNICA ALEXANDRE DE CASTRO GOMES

OS alunos receberam os livros do `PROJETO LER E RELER`, quue incentivam o hábito da leitura.

EM RODA DE CONVERSA EXPLIQUEI QUE SEMPRE IRÍAMOS ESCOLHER UM LIVRO PARA LEITURA EM SALA. O primeiro livro escolhido foi BATE BOCA e foi um momento muito prazeroso.

Com o curso ´LER E RELER´, que sugeriu uma leitura, escolhi o livro: Família Tubarônica. A história fala do aniversário da Biza TUTU E a variedade de tubarões que vão aparecendo na HISTÓRIA. Eu LIA E IA fazendo observações sobre as características do peixe e suas atitudes nas festas. Após a leitura cada aluno falou do seu personagem preferido. Fizemos também uma lista dos personagens, relembrando os fatos.

Decidimos até a leitura em casa com a família e uma pesquisa sobre os Tubarões( ficha técnica).essas atividades incentivam a troca de experiências e a formação de novos leitores.

Esse material contribui com a fluência leitora, dando a oportunidade dos alunos opnarem sobre o que leram.

O projeto Ler e Reler, é um incentivo à leitura e a inclusão literária, fortalecendo a integração da Escola e da Família.

Ao final registrei alguns momentos dos alunos com a leitura.

Fizemos a leitura por capítulos, primeiro uma leitura silenciosa pelas crianças e depois a leitura em voz alta pela professora com o acompanhamento deles pelo livro.

A cada capítulo os alunos foram interagindo com os acontecimentos apresentados e relatando seus sentimentos.

Como trabalho final realizamos o painel Sorrisos-Farol.

Professora Denise Barbosa

EM Professor Dr Antonio Espada Filho

O segundo livro, escolhido pela turma foi "Este livro não tem história ?( ... ), devido a cor interessante de sua capa e desenhos artísticos bem coloridos e cheios de formas geométricas e cores diversificadas em seu interior. Algumas crianças sugeriram , na leitura colaborativa, que o livro deveria falar sobre arte. No final apresentaram apreço ao livro físico,abraçando os e repetindo fatos das histórias, folheando com os colegas , alguns tentando ler alguns trechos e, outros, as imagens, e todos pedindo pra desenhar no livro Bate boca, as ilustrações faltantes e para a professora ler de novo e de novo . No final, gostaram dos dois livros, preferindo o mais divertido: Bate boca do que o outro livro devido as estratégias inovadoras utilizadas pelo autor. Atividade muito gratificante e prazerosa para os pequenos do primeiro ano, desenvolvimento habilidades e, principalmente, incentivando o gosto pela leitura prazerosa e envolvendo o emocional e apreço ao livro físico .

A atividade foi realizada com foco na habilidade EF02LP26. na qual os alunos devem ser capazes de ler e compreender textos literários por si próprios. E onde o processo deve ser direcionado para o desenvolvimento do interesse e do apreço pela leitura. 

Cada aluno realizou a leitura no fim de semana e na segunda-feira seguinte realizamos a roda de conversa a respeito do livro e também a realização das atividades no caderno literário.

A turma foi bem participativa, comentando sobre os trechos favoritos, em seguida demonstraram interesse para pesquisar os significados das expressões desconhecidas.

Em resumo foi uma atividade potente, despertou na turma maior disponibilidade para apreciar as leituras... ;)

A partir da formação sobre o projeto Ler e Reler, compreendo que o processo de formação de um leitor literário vai além da simples decodificação de palavras. Trata-se de despertar no leitor o prazer pela leitura, proporcionando contato constante com obras de qualidade, diversidade de gêneros e experiências significativas de interpretação e fruição. Esse processo envolve criar oportunidades para que o leitor desenvolva autonomia, sensibilidade estética, capacidade crítica e relação afetiva com os textos, transformando a leitura em uma prática contínua e enriquecedora para sua vida.

Em sala de aula, lemos o livro, conversamos sobre o tema e foi questionado pela professora se os discentes gostam de realizar atividades com os seus avós. Assim, a docente propôs que cada educando confeccionasse um bilhete para entregar aos seus avós, convidando-os para um passeio. Após, desenvolveram um desenho representando o programa com os avós.

Com a intenção de despertar o gosto pela leitura, apresentamos aos alunos das turmas de 1º C e 1º D a obra literária Tiê, de Biry Sarkis.

Inicialmente, solicitamos que observassem a capa do livro e fizessem inferências a respeito dos elementos visuais e verbais nela presentes, de modo a deduzir o tema, o gênero e o público-alvo da obra, antecipando o que encontrariam em suas páginas internas.

Essa análise prévia possibilitou aos alunos construir hipóteses sobre o conteúdo, como o assunto principal, o estilo da narrativa e a identidade visual do livro, antes mesmo de iniciar a leitura.

Na sequência, os estudantes foram encaminhados ao espaço de leitura para apreciarem a obra. De volta à sala de aula, realizamos uma roda de conversa, oportunizando a cada um expressar suas impressões sobre a história.

Para sistematizar a experiência, apresentamos no telão um vídeo sobre o canto do Tiê, ampliando a compreensão e o encantamento dos alunos pela obra.

🌟 Uma vivência que uniu leitura, escuta e diálogo — caminhos essenciais na formação de leitores!

Para trabalhar a obra com alunos do 5º ano D, propõe-se uma leitura compartilhada, em que o professor e os estudantes leem juntos trechos do livro, discutindo a importância das lembranças dos avós na narrativa. Em seguida, realiza-se uma conversa coletiva sobre a compreensão do texto, permitindo que cada aluno compartilhe suas interpretações, destaque os trechos que mais chamaram atenção e relacione a história com experiências próprias. Os alunos também podem criar perguntas aos personagens, explorando curiosidades e diferentes pontos de vista. Como complemento, cada estudante entrevista um parente mais velho sobre brincadeiras ou memórias da infância e apresenta suas descobertas à turma. Por fim, produzem textos ou desenhos relacionando o livro às histórias ouvidas, que podem ser reunidos em um mural coletivo chamado “Pelos Olhos da Nossa Turma”. Essa atividade integra leitura, interpretação, diálogo e valorização das memórias familiares, estimulando reflexão, criatividade e a troca de experiências entre os alunos, fortalecendo a conexão entre gerações.

Para trabalhar o livro com alunos do 5º ano E, pode-se propor uma atividade que comece com uma leitura compartilhada, em que o professor e os estudantes leem juntos trechos da obra e discutem a importância das lembranças dos avós na narrativa. Após a leitura, realiza-se uma conversa coletiva sobre a compreensão do texto, permitindo que cada aluno expresse suas interpretações, comente os trechos que mais chamaram sua atenção e relacione a história com experiências próprias. Em seguida, os alunos podem elaborar perguntas que fariam aos personagens, explorando curiosidades e percepções diferentes, como questionar o avô Gilberto sobre os carrinhos de rolimã ou a avó Lídia sobre seu sonho de jogar futebol. Para aprofundar a atividade, cada estudante entrevista um parente mais velho sobre brincadeiras ou histórias de infância e compartilha com a turma. Por fim, produzem um texto ou desenho relacionando o livro às histórias ouvidas, e os trabalhos podem ser reunidos em um mural coletivo intitulado “Pelos Olhos da Nossa Turma”. Dessa forma, a proposta integra leitura, interpretação, diálogo, criatividade e valorização das memórias familiares, incentivando a reflexão, a troca de experiências e a conexão entre gerações.

A atividade teve início com uma leitura colaborativa, onde cada página foi comentada pelo grupo, observando cada detalhe que mais chamou a atenção de cada aluno. Depois fizemos a leitura onde teve uma criança foi o narrador, e outras que foram as personagens, a cada momento de leitura feita mais interessados, empolgados e envolvidos com a história os alunos os ficavam. Também trabalhamos o caderno do aluno, onde a cada trecho lido eles ampliaram seus conhecimentos e despertaram ainda mais a sua curiosidade. Para finalizar os alunos criaram , individualmente, um novo final para a história, usando sua imaginação e criatividade. Foram momentos maravilhosos de leitura, onde os alunos participaram com muito interesse e alegria, tornando esse momento de leitura em um aprendizado rico de diversão, diálogo, interpretação, criatividade, conhecimento e apreço a leitura.

A formação literária não acontece de forma mecânica, mas sim por meio da mediação sensível do professor, que atua como um guia, criando momentos de encantamento, valorizando a escuta e incentivando a troca de impressões e interpretações entre os alunos. O material "Mochilas Literárias" se mostrou um recurso pedagógico de grande valor nesse processo, pois oferece acesso a obras diversificadas e bem selecionadas, possibilitando ao aluno ampliar seu repertório cultural e literário. Além disso, o projeto fomenta o vínculo da leitura com o ambiente familiar, aproximando escola e comunidade.

Uma prática que realizei utilizando o material foi a leitura do livro “Tiê”, que não contém texto escrito, apenas ilustrações. A proposta foi deixar que as próprias crianças construíssem a narrativa a partir das imagens. A história retrata uma criança que não saía para brincar e que, em certo momento, recebeu de presente um passarinho preso em uma gaiola. Aos poucos, ela compreendeu que o pássaro seria mais feliz em liberdade e, por isso, decidiu soltá-lo. Para sua surpresa, o pássaro continuou a visitá-la, mesmo estando livre, e seguiu seu caminho. A partir dessa experiência, a personagem também passou a sair para brincar, sentindo-se mais feliz e livre.

Essa atividade foi extremamente enriquecedora, pois deu espaço para que cada aluno colocasse sua imaginação em prática, interpretando as imagens de diferentes formas e enriquecendo a narrativa coletiva. Além de estimular a oralidade, a escuta e a criatividade, a proposta permitiu que as crianças refletissem sobre valores importantes, como a liberdade, a amizade e a felicidade, de uma maneira leve e significativa.

Dessa forma, compreendo que a formação do leitor literário se dá pela soma de pequenas experiências de encantamento, que precisam ser cultivadas com intencionalidade pedagógica, afeto e continuidade. O "Mochilas Literárias" possibilitou exatamente isso: transformar a leitura em uma ponte entre o universo escolar, o familiar e o mundo interior de cada criança.

Após a leitura, a turma participou de uma adaptação da brincadeira mencionada na história, criando o “Peixe de Agosto”, em referência ao mês em que foi desenvolvida. Cada criança recebeu um peixinho de papel com o nome de um colega, decorou-o e, durante a aula, teve a missão de escondê-lo no material do amigo para que fosse encontrado em algum momento.

apresentação do material.

Português: leitura compartilhada com intervenções.

Português: vídeo sobre o livro - contação de história youtube; verbetes.

Artes: pesquisa e audição da música Bolero de Ravel; o pé de palavras.

História: pesquisa sobre personagens históricos como: Gandhi, Cleópatra, Napoleão.

Geografia: pesquisa sobre lugares citados - Cairo, Santiago, Viena, Atenas.

Ensino religioso: conversa sobre o medo, saudade, apoio da avó e a escola.

Após a leitura prévia realizada individualmente, em um dia programado começamos através de uma tertúlia. Assim foi possível proporcionar uma prática de leitura compartilhada, onde o debate e a troca de impressões sobre a obra foram incentivados.

A atividade teve início com uma leitura colaborativa, onde cada página foi comentada pelo grupo, observando cada detalhe que mais chamou a atenção de cada aluno. Depois fizemos a leitura onde teve uma criança foi o narrador, e outras que foram as personagens, a cada momento de leitura feita mais interessados, empolgados e envolvidos com a história os alunos os ficavam. Também trabalhamos o caderno do aluno, onde a cada trecho lido eles ampliaram seus conhecimentos e despertaram ainda mais a sua curiosidade. Para finalizar os alunos criaram , individualmente, um novo final para a história, usando sua imaginação e criatividade. Foram momentos maravilhosos de leitura, onde os alunos participaram com muito interesse e alegria, tornando esse momento de leitura em um aprendizado rico de diversão, diálogo, interpretação, criatividade, conhecimento e apreço a leitura.

Foi realizado leituras coletivas por capítulo, sendo que era lido 1 capítulo por dia por alunos diferentes, os envolvendo na atividade de forma ativa. Fizemos um resumo em caderno com os tópicos principais do livro, o que gostamos e o que achamos que podia ser melhor e em um dia combinado realizado a avaliação do livro, com o compromisso de que cada aluno iria reler o livro em casa (principalmente quando faltavam a aula). Os alunos se divertiram com a leitura, ficaram empolgados para descobrir o final e gostaram da avaliação pois sabiam "de cor". Estamos no momento iniciando a leitura do livro "Pelos olhos de Enzo" e planejando nossos próximos passos com essa atividade.

Proposta realizada com os alunos do 5° ano A.

Atividade riquíssima!

Os alunos puderam enxergar o mundo pelos olhos de Najib! Com mediação da professora, refletiram sobre temas difíceis, como a violência, o medo, a morte... os horrores da guerra! E nesse movimento, de enxergar o outro, compreenderam a importância do acolhimento!

Terminamos o livro com a certeza de que todos nós aprendemos muito!

Livro lindo! Emocionante! Potente!

"A leitura do mundo precede a leitura das palavras!"

Etapas:

Planejameto (professor): antecipação de possíveis dificuldades, seleção de trechos potentes para a discussão com os alunos e elaboração de boas perguntas para auxiliar no processo de leitura (construção de sentido do texto lido e para além dele);

Material: livro selecionado para todos os alunos;

Duração: uma semana (leitura por partes);

Alunos organizados em círculo.

Escolhemos o livro "O Passarinho Feio" para indicar às turmas do 1º ano da nossa unidade escolar.

Etapas do trabalho:

1. Leitura colaborativa – realizada em roda, no pátio da escola;

2. Releitura e conversa – retomada da história e comentários das crianças em sala de aula;

3. Produção coletiva – escrita conjunta sobre a indicação do livro e ilustração individual;

4. Apresentação final – leitura da indicação feita pelos próprios alunos para as demais turmas do 1º ano.

As crianças gostaram muito da leitura, especialmente pelo fato de o livro não conter palavras. Para algumas delas, isso facilitou a compreensão da história e despertou maior interesse. Também se envolveram com os temas abordados, refletindo sobre as diferentes formas de ser e destacando a importância de nos aceitarmos como somos.

Espero que gostem, pois as crianças amaram!

Eles descobrindo que o pássaro do livro é real, que existe só no Brasil e conhecerem o seu canto não tem preço.

Nesta oportunidade, escolhemos o livro “Abecê do Macunaíma” para quebrar o hábito de leitura corrida, do começo ao fim seguindo, as páginas sequenciadas do livro, já que ele é escrito em verbetes que se complementam e completam e possibilita a leitura individual, combinada, indo e vindo de acordo com sua própria vontade e necessidade.

Inicialmente exploramos o livro coletivamente, observando as imagens, o contexto em que acontecia a história a ser contada, os personagens e onde poderíamos buscar a respostas para as indagações que iam surgindo. Em um segundo momento, envolvendo os familiares, foi proposto que os alunos levassem os livros para casa, lessem alguns verbetes e escolhessem o que mais lhe agradaram para registrar em forma de desenho, que é um registro que agrada muito minha turma. Esta maneira de registro foi interessante, pois foi possível incluir a leitura dos alunos que não são fluentes ainda e dos que possuem necessidades especiais, sendo ouvintes da professora e apoio, podendo se expressar pelo desenho.

Com a chegada do Projeto Ler e Reler foi possível tornar os livros mais apaixonantes, já que cada um recebeu o seu, trazendo a possibilidade de montar em casa sua própria biblioteca. O primeiro livro trabalhado foi "O Livro dos Chás", trazendo definições divertidas e até poéticas. A partir da leitura, foi proposto aos alunos que escrevessem sua própria definição com palavras que não constavam no livro, a turma foi dividida em dois grupos e o resultado foram duas definições escritas no coletivo:

Cochicha: Chá de falar baixinho pode ser fofoca ou um segredo.

Chaleira: Chá de se guardar, pode ser quente, gelado ou remédio.

Por fim, desenvolvemos uma brincadeira com outra palavra que foi jornaleiro. Os alunos colaram dentro de uma silhueta pedaços de jornal, formando assim o jornaleiro. O mais interessante é que muitas crianças ainda não tinham manuseado um jornal, nem conheciam o portador e fizeram várias observações sobre as fotos e as cores, foi enriquecedor.

O segundo livro trabalhado foi "O que tem na cabeça?".

Começamos pelas inferências que eles tinham pelo título, responderam cérebro, cabelo e até piolho. Todos os alunos participaram da leitura em voz alta, cada um uma parte, com exceção daqueles que não lêem convencionalmente. Em seguida, responderam a pergunta: O que você tem na cabeça neste momento?" Tivemos respostas como estudar, brincar, celular entre várias coisas.

Enfim, "Ler e Reler" veio para agregar e somar com as práticas de leitura que trabalhamos diariamente e as crianças estão amando!

Prof. Flavia Renata de Carvalho

Após leitura compartilhada em sala de aula e leitura individual realizada em casa, a proposta aprestada por mim foi de que cada aluno usasse seus sentimentos e imaginação para criar um desenho que representasse a casa em que eles gostariam de morar segundo seus sentimentos e ficou incrível!

O propósito do projeto foi aperfeiçoar a leitura e ampliar conhecimentos, porém a leitura deste livro proporcionou mais que isso, os alunos se sensibilizaram com a situação do personagem que vive em um país em guerra. A angustia do menino Najib pode ser sentida por cada um dos leitores desta turma. A leitura de mundo precede a leitura da escrita como afirma Paulo Freire e foi isso o que aconteceu. Ter uma nova oportunidade na vida é algo que todos esperam, principalmente as pessoas que precisam sair de uma vida de tanto medo e insegurança e procurar um ambiente que possa oferecer mais esperança e isso foi compreendido por essa turma. Temas que foram trabalhados: medo, insegurança, consequências da guerra, imigração, preconceito, bullying, aprender uma nova língua, nova cultura, fazer novas amizades resultam na necessidade de acolhimento e empatia.

No início do ano letivo, a turma enfrentou diversas situações envolvendo preconceito, discriminação e bullying. Diante dessa realidade, a professora decidiu trabalhar o tema por meio de uma leitura significativa, escolhendo um livro que abordasse o respeito às diferenças e a importância da empatia.

A atividade teve início com a leitura mediada pela professora, seguida pela leitura individual e, posteriormente, pela leitura coletiva, permitindo que todos os alunos participassem ativamente da compreensão da história. Em seguida, o grupo discutiu o tema central a partir de questões norteadoras, promovendo um diálogo aberto e reflexivo sobre as atitudes de respeito e convivência.

No segundo momento, os alunos realizaram as atividades propostas pelo material de apoio e, para encerrar o projeto, criaram cartazes e panfletos com mensagens positivas contra o bullying. O resultado foi a confecção de um painel coletivo com fotos das crianças, reforçando a ideia de que todos têm os mesmos direitos e que há espaço para todos.

O trabalho foi marcado por muita participação, alegria e envolvimento. Segundo a professora, o momento foi “prazeroso e gratificante”, pois todas as crianças se sentiram acolhidas e à vontade para expressar suas ideias. Observou-se também uma melhora significativa no comportamento e nas relações entre os colegas, demonstrando o impacto positivo da iniciativa na convivência escolar.

Em sala de aula confeccionamos o nosso Gráfico da Leitura - para nortear as crianças a questões importantes:

• Leram o livro em casa;

• Gostaram do livro;

• Não gostaram do livro;

• Indicariam o livro para outras crianças;

• Mudariam o final da história.

  Organizamos o Pátio o deixando muito aconchegante e convidativo à leitura.

  No centro colocamos a gaiola com um passarinho e um coraçãozinho.

  Iniciamos com a leitura da capa, com a apresentação do ilustrador/autor e a sua trajetória.

  Discutimos questões sobre a empatia em relação aos animais as crianças, reflexões sobre as verdadeiras "gaiolas" que aprisionam as nossas crianças, os "celulares", questões sobre a liberdade, queimada e cuidado.

  Realizamos a leitura das imagens embalados a gostosas musicalidades.

  Ao término da leitura, convidamos as crianças a escreverem ou desenharem o que sentiram com a experiência e a compartilharem esse doce momento!

  Após a leitura confraternizamos com pipoca quentinha e deliciosa ao som de Alecrim Dourado!

  Foi uma Roda de Leitura Deliciosa e Inesquecível!!

  O Projeto Ler e Reler nos proporciona ajudar as famílias a criarem lindas memórias com as suas crianças, estimular a leitura e dar asas a imaginação!!

  
  

  
  

Para relacionar o filme "Dolittle" com o livro "A Família Tubarônica" utilizamos três abordagens após roda de conversa e apontamentos das crianças.

1. Temática Animal e Natureza:

- O filme "Dolittle" destaca a comunicação com animais, enfatizando a importância do relacionamento entre humanos e o reino animal.

- "A Família Tubarônica" aborda a relação familiar entre tubarões, animais distantes de nós, assim como também distante a possibilidade de de falar com animais.

2. Personagens e Seres Animais:

- Dolittle é um personagem que possui uma conexão especial com os animais, podendo ser comparado a personagens ou criaturas marítimas na história de "A Família Tubarônica".

- Ambos envolvem seres que vivem na natureza e que têm histórias de convivência e sobrevivência.

3. Mensagens de Conservação e Respeito:

- Ambos podem transmitir a mensagem de respeito aos animais e ao meio ambiente, refletindo a importância de cuidar da biodiversidade.

Após todos estes questionamentos os pequenos passaram essas ideias para o papel utilizando a criatividade como norte.

E. M. Antônio de Souza
Atividade: Leitura do livro Mistral e produção de carta a uma personagem

No dia: 02 /09/2025, foi realizada com a turma do 4° ano D uma atividade de leitura literária a partir do livro Mistral. Inicialmente, a professora fez a mediação da leitura, conduzindo a interpretação do texto (leitura colaborativa), destacando trechos significativos e promovendo momentos de diálogo com os alunos sobre os personagens, os conflitos e os aprendizados presentes na obra.

Após a leitura coletiva, os estudantes foram convidados a escolher uma personagem do livro e escrever uma carta destinada a ela. O objetivo foi estimular a expressão escrita, a criatividade e a empatia, colocando-se no lugar do leitor que dialoga diretamente com o universo ficcional.

Durante a produção, observou-se grande envolvimento dos alunos. Muitos demonstraram curiosidade em explorar os sentimentos das personagens e elaboraram perguntas e conselhos em suas cartas. A atividade contribuiu para o desenvolvimento da escrita autoral, além de fortalecer a interpretação de texto e a formação de vínculo afetivo com a leitura literária.

Ao final, alguns alunos compartilharam suas cartas em voz alta com a turma, o que proporcionou um momento de troca, respeito e valorização das produções individuais.

Conclusão:
A atividade foi significativa, pois permitiu que os alunos não apenas acompanhassem a narrativa, mas também interagissem com ela de forma criativa e crítica.

Em sala de aula confeccionamos o nosso Gráfico da Leitura - para nortear as crianças a questões importantes:

Leram o livro em casa;

Gostaram do livro;

Não gostaram do livro;

Indicariam o livro para outras crianças;

Mudariam o final da história.

Organizamos o Pátio o deixando muito aconchegante e convidativo à leitura.

No centro colocamos a gaiola com um passarinho e um coraçãozinho.

Iniciamos com a leitura da capa, com a apresentação do ilustrador/autor e a sua

Discutimos questões sobre a empatia em relação aos animais as crianças, reflexões sobre as verdadeiras "gaiolas" que aprisionam as nossas crianças, os "celulares", questões sobre a liberdade, queimada e cuidado.

Realizamos a leitura das imagens embalados a gostosas musicalidades.

Ao término da leitura, convidamos as crianças a escreverem ou desenharem o que sentiram com a experiência e a compartilharem esse doce momento!

Após a leitura confraternizamos com pipoca quentinha e deliciosa ao som de Alecrim Dourado!

Foi uma Roda de Leitura Deliciosa e Inesquecível!!

O Projeto Ler e Reler nos proporciona ajudar as famílias a criarem lindas memórias com as suas crianças, estimular a leitura e dar asas a imaginação!!

Com minha turma do 4º ano D, desenvolvi um projeto de leitura que teve como foco a construção de um mural colaborativo a partir do livro Abecê do Macunaíma. Durante duas semanas, vivenciamos momentos de leitura, escrita e criação artística.

Iniciamos com a leitura compartilhada, na qual os alunos iam à frente da sala para ler em voz alta. Aqueles com mais dificuldades sentaram-se próximos a mim, recebendo apoio individual. Fiquei muito satisfeita ao perceber que cerca de 90% da turma participou, inclusive os quatro alunos do público-alvo do AEE. Depois, realizei a leitura em voz alta como contação de história, o que trouxe encantamento e maior envolvimento da turma.

Na etapa seguinte, cada aluno escolheu um tema do livro ou relacionado ao folclore brasileiro, produziu um verbete com texto e ilustração e, juntos, montamos um mural em ordem alfabética. Esse espaço se tornou uma espécie de dicionário visual, feito pelas próprias crianças.

Os resultados foram muito significativos: percebi avanços na fluência leitora, na produção escrita e até na coordenação motora, já que escrever e desenhar em folhas sem linhas exigiu maior cuidado. O entusiasmo da turma também chamou atenção — o tema dos povos indígenas e do folclore despertou curiosidade e participação ativa.

O mural permanece como um registro vivo dessa construção coletiva.

Foi um encontro maravilhoso!

Aprendemos muitas coisas que poderemos colocar em prática todos os dias com os nossos alunos.

As crianças ficaram encantadas ao término da leitura de cada livro e viajaram na imaginação de cada escritor!

Que venham mais projetos extraordinários assim!

Livro: PACA, TATU, CUTIA...SIM!

Atividade de Leitura e Reflexão

Os alunos realizaram a leitura do livro de forma individual e coletiva. Em seguida, em uma roda de conversa, discutimos sobre o preconceito vivido pelas cutias na história e refletimos sobre situações semelhantes presentes em nossa sociedade, como o bullying recorrente na escola, o racismo, os direitos das mulheres estudados nas aulas de História e a luta dos povos indígenas.

Após a troca de experiências, os estudantes se dividiram em pequenos grupos e confeccionaram cartazes sobre os temas discutidos. No dia seguinte, apresentaram os trabalhos e realizaram a leitura do livro para as demais turmas da escola, ampliando o diálogo e promovendo a conscientização.

No 1º momento foi feita a leitura individual e em seguida, foi proposto a leitura compartilhada onde cada aluno foi lendo para a sala - explorando o domínio da leitura e a compreensão.

Em seguida, em uma roda de conversa, os alunos foram compartilhando o que compreenderam da história, os fatos que chamaram a atenção. Elencados todos os fatos, passamos para análise dos fatos.

No 2º momento, em cima das análise dos fatos citados, fizemos a reflexão sobre os fatos do dia a dia, das notícias apresentadas, sobre as fontes - se é confiável; se a informação é realmente confiável? Quais mecanismos podemos utilizar para a averiguação?

E estamos dando continuidade, com análise de diversos textos e reportagens. Durante as aulas de informática, estamos exploramos as "fakes news" e os sites de checagem de fatos.

A turma está totalmente envolvida com o projeto.

3° ano B

Atividade: Leitura e Criação Artística

Objetivos:

Desenvolver a compreensão leitora.

Estimular a criatividade e a expressão artística.

Relacionar texto literário com produção visual.

Leitura compartilhada:

O professor faz a leitura em voz alta do livro infantil

Roda de conversa sobre a leitura do livro

Produção artística:

Em dupla, cada aluno faz um desenho inspirado na história

Materiais necessários:

Livro escolhido

Caderno de desenho

Lápis, giz de cera, canetinha e régua

3° ano A

Atividade: Leitura e Criação Artística

Objetivos:

Desenvolver a compreensão leitora.

Estimular a criatividade e a expressão artística.

Relacionar texto literário com produção visual.

Leitura compartilhada:

O professor faz a leitura em voz alta do livro infantil

Roda de conversa sobre a leitura do livro

Produção artística:

Em dupla, cada aluno faz um desenho inspirado na história

Materiais necessários:

Livro escolhido

Caderno de desenho

Lápis, giz de cera, canetinha e régua

As crianças tiveram a oportunidade de fazer a leitura do Livro O Pé de Palavras da autora Ana Rapha Nunes, na biblioteca da escola. Após a leitura compartilhada, tivemos um debate sobre o que as crianças acharam do livro, da mensagem que ele trás, das ilustrações (que são acolhedoras pelas suas cores e texturas).

Em seguida, eles compartilharam com os colegas os verbetes que são novos, e assim, com o uso do dicionário ampliaram o vocabulário.

Cada criança vota no livro que mais gostaria de ouvir.

A votação foi realizada com a criança escolhendo na lousa o livro que gostaria de ouvir no dia.

O livro mais votado será o livro do dia.

A professora faz a leitura compartilhada do livro escolhido.

Após a leitura, breve roda de conversa: “O que mais gostaram? O que aprenderam com a história?”.

Um aluno é convidado a apontar e registrar no flip chart (onde já está preparada a tabela com títulos dos livros).
A criança escreve ou aponta o título do livro lido naquele dia (com apoio da professora, se necessário).

O registro fica exposto na sala para acompanhamento da turma.

Encerramento - mural com os desenhos do livro preferido.

Na nossa escola, a leitura é realizada diariamente. A chegada da sacola, com livros novinhos foi muito gratificante. As crianças amaram a iniciativa e estão participando muito mais nas aulas de leitura.

O livro preferido da turma foi "Era uma vez uma avó para sempre". Trazendo leveza e muito sentimentos nos temas abordados.

Na nossa escola, a leitura é realizada diariamente. A chegada da sacola, com livros novinhos foi muito gratificante. As crianças amaram a iniciativa e estão participando muito mais nas aulas de leitura.

O livro preferido da turma foi "Era uma vez uma avó para sempre". Trazendo leveza e muito sentimentos nos temas abordados.

Iniciei a atividade de leitura compartilhada apresentando o material e conduzindo uma discussão sobre os diversos temas, até que a turma decidiu qual livro seria objeto de estudo. Alguns alunos relataram que exploraram os livros durante o recesso escolar e compartilharam suas impressões iniciais e os seus temas preferidos com os colegas.

As rodas de leitura são uma prática pedagógica regular em nossa turma, que visa fortalecer a leitura crítica e a discussão literária. O livro escolhido foi 'Tem um elefante sentado no meu coração'. Durante a leitura colaborativa, os estudantes puderam expressar suas opiniões, compartilhar conhecimentos prévios e discutir o que entenderam da história.

Para concluir, a turma e eu tivemos um momento de reflexão e deleite, tornando a experiência enriquecedora e agradável para todos.

EM PROFº JOÃO JOSÉ FÉRIS

PROFESSORA: JOSEANE DE FÁTIMA CORTELINE MERIGHI

2º ANO D

É com muita alegria que a turma do 2° ano C, da professora Juliane, da Escola Municipal Professora Olga Mallouk Lopes da Silva, apresenta o Projeto Ler e Reler.

O projeto foi desenvolvido para incentivar a leitura, a releitura e a interpretação de diferentes textos, despertando o gosto pela literatura e valorizando a criatividade das crianças.

Nesta etapa, realizamos a leitura do livro “Tem um elefante sentado no meu coração”. Após a leitura, os alunos participaram de uma roda de conversa sobre os sentimentos despertados pela história e produziram ilustrações inspiradas na obra, expressando de forma criativa suas percepções e emoções.

Durante a apresentação, os alunos fizeram uso do microfone para compartilhar suas leituras, reflexões e produções, exercitando a oralidade, a autoconfiança e a participação em público.

As rodas de conversa proporcionaram momentos de troca e escuta, nos quais as crianças puderam se expressar sobre temas como frustração, mudanças, desafios e afetos. Cada fala trouxe novas perspectivas e mostrou a riqueza do olhar infantil diante de questões que também fazem parte da vida adulta.

Além disso, os alunos participaram da reescrita da história, exercitando a criatividade, a autonomia e a produção textual. Para completar, mergulharam na pintura das ilustrações, dando cores e formas às páginas que resultaram na construção coletiva de um novo livro — uma obra única, feita por eles e para eles.

Mais do que aprender conteúdos, as crianças puderam experimentar a potência da literatura como caminho para o diálogo, a imaginação e a criação compartilhada. Uma verdadeira viagem de Maria, que vai e volta, mas deixa sempre marcas de aprendizado e afeto.

Realizamos uma leitura colaborativa do livro “Era uma vez uma avó para sempre”, integrante da mochila do projeto Ler e Reler.

Foi um momento enriquecedor, marcado por trocas significativas e pela possibilidade de explorar, de forma mais profunda, a temática do livro.

Avó e neto eram apenas ternura naqueles segundos de eternidade e partilhavam descobertas e encantos. Nenhuma preocupação era permitida naquele lugar. Porém tudo mudou quando os olhos de Diogo não mais brilharam às quartas-feiras. A avó, percebendo a angústia do neto, foi em busca de encontrar o motivo de tamanho aborrecimento. O segredo morava na escola e descobre que Diogo não gostava das aulas de produção textual por não conseguir palavras para se expressar. Em conversa com a avó questionou o porquê de não haver pé de palavras que pudesse resolver suas dificuldades, a avó, por sua vez, resolveu a situação presenteando o neto com um dicionário. Enfim, tudo resolvido. Avó e neto puderam continuar sua vida simples, entretanto com mais expressões de sentimentos transmitidos por palavras. 

Para trabalhar a obra com os alunos do 4ºano D foram propostas etapas de leitura pelo professor, leitura pelo aluno silenciosa e leitura compartilhada. Em outra oportunidade foi apresentado a música Bolero de Ravel, As crianças ouviram a melodia e uma das perguntas foi: “Quando começa a cantar?” (sensação de repetição percebida pelo estudante). Em seguida foram ao Laboratório de Informática para pesquisar sobre o Bolero de Ravel no Google para tentar buscar entender a relação dessa música com a forma de Diogo pensar nas redações que tinha que fazer às quartas-feiras. Diante da pesquisa e da escuta da música foi possível sistematizar para compreender a conexão da música com as sensações dos pensamentos de Diogo. Por fim, buscando uma relação da solução do Diogo com uma necessidade, foi proposto aos estudantes identificar uma necessidade deles para fazer um desenho de um “pé de …” em seguida produzir um texto de “Como seria cuidar da semente e do plantio do seu “pé de…”. Esses trabalhos possibilitaram maior compreensão do livro e ampliação de seus conhecimentos. Foram resultados esplêndidos! 

Em seguida, o professor realizou a leitura compartilhada, página por página, promovendo comentários e reflexões coletivas sobre a narrativa. Após esse momento de apreciação literária, retornamos para a sala de aula e desenvolvemos uma atividade inspirada no livro, intitulada “No caminho da escola, eu vejo”.

Nessa proposta, os alunos foram convidados a observar com atenção os detalhes do trajeto que percorrem diariamente até a escola. A partir dessas reflexões, cada estudante produziu um poema e um desenho representando o que vê, sente e percebe nesse percurso, proporcionando um exercício de leitura, escrita e observação sensível do mundo ao redor.

A atividade foi realizada com as turmas:

3º ano A – professora: Ana Rosa Gonçalves de Souza;

3º ano B – professor: Gabriel Zafalon Rivalta;

3º ano C – Professora Luana Sampaio de Oliveira Barbosa.

Escola Municipal Michel Pedro Sawaya.

Em seguida, o professor realizou a leitura compartilhada, página por página, promovendo comentários e reflexões coletivas sobre a narrativa. Após esse momento de apreciação literária, retornamos para a sala de aula e desenvolvemos uma atividade inspirada no livro, intitulada “No caminho da escola, eu vejo”.

Nessa proposta, os alunos foram convidados a observar com atenção os detalhes do trajeto que percorrem diariamente até a escola. A partir dessas reflexões, cada estudante produziu um poema e um desenho representando o que vê, sente e percebe nesse percurso, proporcionando um exercício de leitura, escrita e observação sensível do mundo ao redor.

A atividade foi realizada com as turmas:

3º ano A – professora: Ana Rosa Gonçalves de Souza;

3º ano B – professor: Gabriel Zafalon Rivalta;

3º ano C – professora: Luana Sampaio de Oliveira Barbosa.

Escola Municipal Michel Pedro Sawaya.

A atividade evidenciou elevado engajamento dos alunos, que demonstraram participação ativa em todas as etapas. Além disso, observou-se a utilização eficaz dos recursos orais durante as interações e a mobilização do repertório dos estudantes nas produções escritas, revelando avanços significativos na construção de sentidos, na expressão criativa e no desenvolvimento das competências de leitura e escrita.

O Livro Lunar fala sobre a Lua, os planetas e o Universo, tema o qual as crianças adoram. Diante deste contexto realizamos uma roda de leitura, onde cada criança pode folhear o livro, observar as ilustrações e os que já conseguem ler fizeram a leitura individual e inclusive leram para os colegas próximos.

Em seguida a professora realizou uma leitura colaborativa para que todos pudessem acompanhar.

Em um segundo momento foi disponibilizado um vídeo sobre a Lua. Descobriram o motivo da existência das crateras na superfície lunar e que a Lua é uma Estrela.

Após a apreciação do vídeo e conversas sobre o que descobrimos foi proposto realizarem desenhos registrando nossas descobertas.

Em seguida faremos um painel para expor as atividades realizadas.

A leitura constante desenvolve a imaginação, a criatividade, o vocabulário, a escrita e o senso crítico além disso, o objetivo é que a leitura seja uma experiência significativa, que vá além da decodificação das palavras. 

3º A

Indicação Literária

Livro: PACA, TATU… CUTIA, SIM!

Após a leitura dos livros foi realizada uma votação para a escolha do livro que seria indicado para a turma do 3º ano B.

Os alunos fizeram comentários a respeito do livro e foi discutido o que seria necessário para a escrita da nossa indicação.

A escrita foi feita coletivamente, incentivando e possibilitando a participação de todos os alunos.

A proposta foi muito produtiva e os alunos já escolheram outro livro para ser indicado para outra turma.

A indicação foi elaborada de forma coletiva, sendo a professora a escriba. Depois de pronta, foi entregue aos colegas da turma ao lado.

Além de elaborarmos a nossa indicação literária, nossa turma recebeu uma indicação do terceiro ano do período da manhã. Desta forma, as turmas de terceiro ano de nossa escola fizeram trocas de indicações literárias com os livros do Projeto Ler e Reler.

É impressionante como os alunos se identificaram com Diogo, o protagonista. A ansiedade diante da correção da produção textual é algo muito presente na realidade deles.

Portanto, terminamos a atividade com o sentimento reflexivo o quanto podemos aprendermos sobre a Empatia, esse movimento de se colocar no lugar do outro, em acolher todos que precisam de abrigo seguro e recomeçar uma nova jornada, um lindo sentimento plantado em nossos alunos, lindo emocionante fazer parte desta construção de aprendizagens significativas. Os alunos estão amando!!!

Cada estudante foi convidado a se colocar no lugar de alguém que precisasse deixar sua casa e recomeçar em outro lugar. A partir dessa perspectiva, eles escreveram:

Um lugar para onde iriam,

Três coisas que levariam consigo,

Um sentimento que sentiriam ao partir,

E um sonho que teriam para o futuro.

Os textos foram organizados no mural de forma visual e criativa, formando um painel que convida à reflexão sobre as experiências de migração forçada, escolhas difíceis e a importância da esperança diante de novos começos.

A atividade trabalhou a empatia de maneira prática e significativa, além de desenvolver habilidades de escrita e expressão pessoal, valorizando o olhar sensível e o respeito à diversidade de histórias e trajetórias humanas.

Após essa etapa, os alunos produziram  coletivamente um final alternativo para um conto africano selecionado do livro trabalhado, sem deixar de lado os princípios do Ubuntu. A história escolhida para a produção do final alternativo foi: " O caçador e o ratinho"

A atividade destacou o envolvimento intenso dos alunos, que participaram ativamente de cada fase do projeto, aplicando seus próprios conhecimentos nas produções escritas, mostrando um progresso na interpretação e na expressão criativa.

Após leitura compartilhada, os alunos relataram situações vivenciadas de preconceito e discriminação. Realizamos coletivamente, uma lista destas situações e a partir dela discutimos alternativas para garantir o respeito, igualdade aos direitos das pessoas. Em duplas, as crianças elaboraram cartazes de conscientização sobre o tema e os afixaram em murais e também entregaram em casa.

A formação proporcionou uma compreensão global de como o processo de construção do leitor literário envolve dimensões que apresentam a prática de leitura de forma prazerosa, na qual o ambiente escolar, com mediação de professores apaixonados por leitura, é essencial para esse processo.

Neste aspecto, a escola oferece contato sistemático com diferentes narrativas, estimula a criticidade, a interpretação e amplia o repertório cultural dos alunos.

O leitor literário age ativamente, utilizando conhecimento prévio, construindo hipóteses e interpretando o texto criticamente — além de consumir, participa, questiona e ressignifica a realidade por meio da leitura. Excelente proposta!

Professora Maria Angélica- 3º ano A

Após a leitura e roda de conversa os alunos desenharam o que tinha em suas cabeças, expressando seus sentimentos e emoções.

É importante estimular a imaginação, pois potencializa o aprendizado e a curiosidade, desenvolvendo habilidades e pensamento critico para a vida adulta.

Eles leram até um determinado capítulo e combinamos que teriam uma semana para terminar a leitura em casa, para a próxima aula registrarem por meio de uma ficha literária todos os pontos da leitura e ilustração. Após a escrita, houve a socialização da ficha numa roda de conversa.

brincadeiras de 1º de abril!

• Foi escondidos peixinhos na sala para as crianças procurarem.

• Cada peixinho tinha um desafio ou mensagem divertida.

• Ao encontrar um peixe, leram a mensagem em voz alta e cumpra o desafio!

• No final, conversamos e refletimos sobre o que aprendemos.

Qual foi o desafio mais engraçado? Qual mensagem

trouxe mais alegria? Assim como no livro, refletimos sobre a importância de brincar com

respeito e espalhar sorrisos.

A proposta envolveu a escolha de três livros do Projeto Ler e Reler para a leitura no bimestre. Inicialmente foi realizada a leitura da sinopse de cada livro, para despertar a curiosidade e o interesse dos alunos, e aqueles que realizaram as leituras durante o recesso compartilharam suas impressões e recomendações com a turma. Assim, por meio de votação a turma escolheu os títulos: “Era uma vez uma avó para sempre”, “Dilermando, o cão”, “O voo supersônico de Galateia”. Para cada título foi realizada a leitura compartilhada (conduzida pelo professor e realizada pelos próprios alunos). Ao final, uma produção de indicação leitora destinada às famílias, apresentada no evento do Dia da Família.

Ao final da leitura, como forma de expressar sua compreensão e sensibilidade diante da obra, os alunos produziram ilustrações inspiradas na história. Cada desenho representou um olhar único sobre os elementos mais marcantes do livro, como a natureza ao redor e os sentimentos despertados pela narrativa. A atividade despertou a criatividade da turma e fortaleceu o vínculo com a leitura.

Professora Pauliane Rozolei.

Sempre que possível preparo a sala de aula com pistas sobre a leitura do dia, e desta vez foi o dia enfeitar o espaço com um lindo mobile de pássaros (origami) e receber os discentes ao som do canto do pássaro Tiê.

Além de ficarem encantados, os alunos, logo relacionaram o enfeite a leitura do dia.

A partir disso realizamos uma leitura colaborativa, que levou os alunos a refletir desde o motivo da tristeza inicial da menina, o amor dela pelo pássaro e a importância de não manter animais presos.

Eles ficaram felizes em saber que Tiê é uma ave nativa do nosso país e adoraram ouvir o seu canto!!!

Para finalizar a proposta, os alunos foram convidados a fazer a dobradura de um pássaro.

Ps. O pássaro ficou parecendo uma galinha (risos).

Aconteceram as votações e o livro da Família Tubarônica foi o escolhido da turma . Em dia definido os alunos participaram de uma roda de leitura e conversa com o professor, nesta roda de conversa foram abordados temas como bullying, família, diferença.

Através desse estudo pudemos criar uma lista com os nomes dos livros a serem lidos, um gráfico com as escolhas dos alunos e para finalizar uma releitura e escrita do trecho que mais gostaram, suas impressões foram organizadas de forma criativa que convida e instiga a curiosidade a cerca da história em questão.

Um convite a ouvir, pensar e brincar de rimar, criando novas rimas para os versos do livro O GATO SUBIU NO TECLADO, de Mariana Mesquita e ilustrado por Rafa Antón, da Elo Editora, do PROJETO LER E RELER.

Após relembrar com os alunos o que é rima por meio de falas e cantigas, eles acompanharam a leitura em seus próprios livros e depois construíram e escreveram juntos e com a mediação da professora, novas rimas para os versos do livro expostas em um lindo painel.

Como culminância da atividade, foi proposta uma vivência lúdica e expressiva intitulada Jogo das Cenas Silenciosas, sugerida na formação. Nessa etapa, os alunos permaneceram em duplas e receberam o desafio de encenar, sem utilizar palavras, um trecho do texto trabalhado, de sua escolha. Os demais colegas assistiam à apresentação e tentavam adivinhar qual cena estava sendo representada. A proposta gerou grande envolvimento e entusiasmo entre as crianças, que exploraram de maneira criativa os gestos, expressões faciais e movimentos corporais para dar vida às passagens escolhidas.

Além de proporcionar um momento de descontração, a atividade permitiu que os alunos desenvolvessem importantes habilidades, como a expressão corporal, a interpretação, a cooperação e a capacidade de comunicação não verbal. Dessa forma, a leitura ultrapassou o espaço tradicional do livro e se transformou em uma experiência dinâmica, significativa e participativa, fortalecendo a compreensão textual e o prazer pela leitura.

Após a conversa sobre a obra, as crianças observaram o mural do sistema solar elaborado pelo 3º ano e, em seguida, produziram desenhos, registrando o que aprenderam. A atividade possibilitou a integração entre leitura, arte e ciência, valorizando o protagonismo dos alunos e o prazer em aprender.

Os alunos do 5º ano B da E. M. Antônio de Souza com a professora Fabiana Gregório, realizaram antecipadamente a leitura do livro "O menino azarado" e na data marcada, realizaram uma roda de leitura para discutir, compartilhar experiências, expressar opiniões aprofundando o prazer pela leitura. Um momento de reflexão, imaginação e deleite, tornando a experiência muito agradável e enriquecedora.

Proposta realizada com o 5° ano B, da EM Prof. Dr. Antonio Espada Filho.

Livro: O que é que tem na cabeça?

Autora: Vanessa Ratton / Ilustrador: Fê

Leitura deleite/compartilhada e produção de livro

2º ano B – Professora Nathália P. dos Santos Martins - E.M. PROF.ª Yolanda Ferrari Vargas

Secretaria da Educação Municipal de São José do Rio Preto-SP

Como a turma já havia recebido suas mochilas e feito a leitura dos títulos e resumos das obras, combinamos a realização de leituras compartilhadas por capítulo, ao longo das próximas semanas. Durante as leituras, os alunos se emocionaram, relacionando os textos a experiências vividas com seus avós.

Dessa forma, propusemos a produção de uma carta destinada aos avós, resgatando memórias e sentimentos. Cada aluno elaborou uma primeira versão, que foi corrigida pela professora e posteriormente passada a limpo em folha para ser entregue às famílias. Também solicitamos que os avós que conseguissem respondessem às cartas e as devolvessem à escola, para compor um painel com as cartas-piloto.

O resultado foi emocionante: muitos alunos se sensibilizaram com a leitura e a escrita das cartas, e os familiares também se emocionaram ao receber esse gesto de carinho.

A turma do 5 ano D da escola E.M.Prof.Riscieri Berto elegeu o título "A menina da varanda" para o a realização do trabalho com o projeto. O projeto teve como objetivo promover o gosto pela leitura e desenvolver competências de interpretação e escrita criativa a partir do livro A menina da varanda. Os alunos participaram em diferentes atividades: Leitura orientada: em sala de aula, com momentos de discussão dos personagens, dos sentimentos e da mensagem principal da obra. Debate sobre os temas como amizade, imaginação e a importância de observarmos o mundo á nossa volta. Reflexão pessoal, onde cada aluno registrou, num diário de leitura, as suas impressões e aprendizagens. No final, os alunos concluíram que a leitura é uma forma de viajar sem sair do lugar e que os livros ajudam a compreender melhor as emoções e a valorizar as pequenas coisas do dia a dia.

Posteriormente, realizamos a roda de leitura compartilhada, de forma coletiva, na área externa da escola. Após esse momento, desenvolvemos a atividade “Criando uma Nova Capa para o Livro”, na qual cada aluno pôde expressar sua criatividade e compreensão da leitura.

Atividade – Criando uma Nova Capa para o Livro

Instruções para os alunos:

1. Desenhar uma nova capa para o livro lido.

• Utilizar a criatividade para ilustrar algo que represente a história.

• Pode ser uma cena importante, um personagem ou o cenário principal.

2. Escrever:

• O título do livro.

• O nome do autor.

• O nome do ilustrador (o próprio aluno será o ilustrador).

3. Produzir um pequeno texto:

• 📖 “A parte que mais gostei foi…”

• Explicar por que essa parte chamou sua atenção.

Objetivo:
Estimular a imaginação, a produção escrita, a expressão artística e a compreensão da história.

Passo a passo:

1. Leitura Compartilhada

   Após a leitura conversamos sobre o que chamou mais atenção: personagens, ambiente, os mistérios, etc.

2. Missão Criativa

   Convidei os alunos que eles serem “coautores” da história e inventar um capítulo perdido: uma aventura inédita que poderia ter acontecido com Mistral.

   • Esse novo capítulo precisava ter:

     • Um cenário (cidade, praia, floresta, castelo, etc.)

     • Um desafio (mistério, obstáculo, personagem novo)

     • Uma solução criativa para o desafio

3. Produção Escrita e Desenho

   Cada aluno escreveu seu “capítulo perdido” em um ou dois parágrafos e criar uma ilustração.

4. Compartilhamento dos capítulos entre os pares e exposição em painel

   Propus que o aluno que se sentisse a vontade compartilhasse com a turma seu capitulo. Todos aceitaram. Depois foi feita com o consentimento dos alunos uma exposição desses capítulos em um painel para o compartilhamento com os demais e colegas da escola e depois montado um livro apenas com esses capítulos.

   A atividade foi muito bem recebida pela turma e realizada com muito entusiasmo. Os alunos se envolveram com a história pois o livro desperta a empatia, amizade, carinho, cuidado e superação. O livro trouxe identificação, porque a protagonista tem sentimentos parecidos com os deles (medos, alegrias, desejo de ter um amigo especial). Durante todo o processo houve grande envolvimento dos alunos.

Foram realizadas as leituras de duas histórias do livro “Ubuntu e outras histórias africanas”, escrito por Celina Bodenmüller e Fabiana Prando.

A leitura inicial foi da história “Ubuntu”. Foi apresentado o significado dessa palavra do título. Houve a reflexão sobre a história e a importância de cultivar valores como a generosidade, cooperatividade e solidariedade. Além disso, foi feita uma contextualização histórica sobre o continente africano, a explicação do movimento Apartheid e o símbolo de Nelson Mandela como forma de luta e resistência. Foram explicadas também questões históricas brasileiras, como a vinda forçada dos povos africanos ao Brasil, a escravidão, a resistência e o legado cultural dos afro-brasileiros. Os alunos fizerem uma atividade artística com a representação de suas raízes, sendo a mão um símbolo de força, resistência, em referência à árvore e ao ideal de coletividade, segundo o qual “juntos somos mais forte”. Todos os alunos fizeram as produções, utilizando seus braços e mãos como moldes, utilizando canetinhas para o contorno e lápis de cor para a pintura. Do início ao final da atividade, houve a cooperação, e os alunos ajudaram a confeccionar os cartazes e a preparar o mural.

Ademais, foi realizada a leitura da história “Montinho de Pedras”. Em ambas as leituras, em suas reflexões, os alunos explicaram sobre  a importância da empatia, da alteridade, e do espírito de equipe, da união e da equidade. A valorização e o respeito entre as pessoas também foram citadas pelos alunos como forma de construir um mundo melhor.

Foi um momento de escuta, troca e reflexão, onde conseguimos explorar diferentes formas de linguagem: leitura, interpretação, oralidade e escrita. Foi registrado com fotos, que mostram o envolvimento da turma durante a proposta.

A atividade foi planejada a partir do movimento metodológico da leitura, contemplando os momentos antes, durante e depois da leitura, com a intencionalidade de promover a ativação de conhecimentos prévios, a construção de sentidos durante o processo e a reflexão ao final.

Antes da leitura, os estudantes foram convidados a observar o título e a capa do livro: Tem um elefante sentado no meu coração. Foram feitas perguntas como: “O que vocês acham que seria esse elefante?”, “São elefantes de verdade?”, “Como a menina está olhando para o elefante e ele para ela?”. Também analisamos juntos a contracapa e o trecho em que o autor menciona “os pesos que, sem querer, carregamos no coração”. Esse momento teve como objetivo instigar a curiosidade e despertar hipóteses sobre a narrativa, possibilitando que os alunos antecipassem sentidos a partir de elementos gráficos e textuais.

Durante a leitura, a cada trecho selecionado foram feitas intervenções com perguntas que buscavam estimular a interpretação e a reflexão dos alunos, como por exemplo: “Em quais momentos estes elefantes foram entrando?”, “O que significa ‘bastava um comportamento meio torto?”, “Por que a menina parou de fazer as coisas que gostava depois da entrada dos elefantes?”. As imagens também foram exploradas como recurso fundamental para a compreensão, promovendo associações entre o texto e as ilustrações. A intencionalidade desse momento foi ampliar o diálogo sobre sentimentos e a importância de buscar apoio diante de situações difíceis.

Depois da leitura, foi realizada uma recapitulação oral coletiva da história, na qual os estudantes foram convidados a identificar os elementos essenciais da narrativa (cenário, personagens, problema, ação e resolução). Foram levantadas questões como: “O que vocês acharam do comportamento da menina no início da história?”, “Como o apoio da irmã foi importante?” e “Qual aprendizagem podemos tirar da experiência da personagem?”. Além disso, propôs-se a interpretação coletiva sobre o comportamento da protagonista. Esse momento possibilitou uma reflexão significativa sobre a importância de reconhecer sentimentos, compreender que todos podem vivenciar situações semelhantes e valorizar a rede de apoio como recurso essencial para enfrentar dificuldades.

A atividade se mostrou bastante produtiva, pois os alunos participaram ativamente, expressaram hipóteses, compartilharam interpretações e relacionaram a narrativa com suas próprias vivências.

A atividade foi realizada no espaço "Praça de leitura Monteiro Lobato" nas dependências da escola.

Os alunos gostaram da experiência de ler para outras crianças. Desenvolveram as práticas de oralidade orientados previamente pela professora.

Primeiramente, a leitura foi feita por alunos escolhidos pela turma. Em seguida, deram espaço para comentários sobre o livro, bem como debate sobre os principais temas abordados.

No decorrer das leituras, o livro que mais causou impacto às crianças, foi "Um sonho Cor de Verde" de Cláudio Fragata.

O livro aborda questões ambientais, como desmatamento e equilíbrio ecológico.

Os alunos debateram sobre a preservação do meio ambiente e mostraram-se preocupados com o futuro do planeta.

Surgiu o questionamento sobre o conceito de "Cob 2030", o evento tanto comentado na atualidade, que será realizado no Brasil.

Dessa forma, os alunos exerceram seu protagonismo e cidadania, também compreenderam que a prática de leitura contextualizada, além de prazerosa, favorece seu entendimento e pode ir além dos livros.

Durante a atividade, trabalhamos diferentes dimensões — literária, social, cultural e humanitária — com os seguintes objetivos:

- Promover o gosto pela leitura literária;

- Desenvolver a sensibilidade e a empatia diante da realidade dos refugiados;

- Estimular a reflexão sobre guerra, paz, solidariedade e direitos humanos;

- Valorizar a diversidade cultural e o respeito às diferenças.

Iniciamos com um momento de acolhimento e sensibilização, perguntando aos alunos o que já sabiam sobre refugiados e ouvindo seus conhecimentos prévios. Em seguida, realizamos a leitura colaborativa, com paradas estratégicas para refletirmos sobre:

- Os impactos da guerra na vida das pessoas;

- A importância da memória, da cultura e da identidade;

- A força da família e da esperança diante das dificuldades.

Após a leitura, os alunos compartilharam sentimentos despertados pela história, fizeram comparações com suas próprias realidades e discutiram:

- A mensagem que o livro transmite;

- O que fariam se estivessem no lugar do personagem;

- O que aprenderam com a experiência.

Em momento posterior, os alunos desenvolveram as atividades propostas no Livreto do Aluno, utilizando a história como fonte de consulta sempre que necessário. Na sequência, apresentei a música Síria, de Zaït Moreno, dedicada às crianças vítimas da guerra na Síria. Após a audição, realizamos uma roda de conversa, na qual os estudantes puderam refletir e compartilhar impressões acerca da mensagem transmitida pela canção, estabelecendo relações com o tema trabalhado em sala.

Finalizamos reforçando a importância da empatia e do respeito às diferentes histórias de vida, compreendendo que cada trajetória é única e merece ser valorizada.

Depois de falarem as várias ideias, passamos para a parte da escrita coletiva e a frase final foi: Na minha família tem amor, cuidado e carinho.

Para finalizar nossa conversa, as crianças fizeram a representação da sua família, mas de um jeito diferente, todos os membros da família seriam tubarões. Foi um momento de muita empolgação e criatividade.

Foi quase unânime a escolha entre eles do título, onde cada aluno teve a oportunidade de comentar o motivo da indicação literária entusiasmando os poucos que ainda não haviam lido.

A professora deu uma nova oportunidade para aqueles que ainda não tinham feito a leitura lessem e, os demais, relessem observando algo que tivesse deixado passar da leitura anterior e num outro momento, ocorreu a leitura colaborativa.

Realizou-se as atividades  do caderno de trajetória leitora e em duplas fizeram a produção textual, indicada no mesmo, onde a proposta de escrita era que  se o aluno tivesse um cãozinho como Joli, que soubesse falar, o que ele faria? Eles acharam muito divertido!

Os alunos puderam colocar seus conhecimentos sobre a leitura e também refletirem sobre a língua, que é viva, dinâmica, que possui suas regras e convenções,  comparando o personagem do caipira citado no livro com o famoso Pedro Malasartes. Observando as características deles, do cenário, das palavras e expressões desconhecidas, dentre outras possibilidades, se colocaram como ouvintes, leitores e escritores, quando foram convidados a escrever.

O trabalho com livro foi leve, muito prazeroso e de boas aprendizagens.

Antes de desenvolvermos a leitura, os alunos conheceram um pouco sobre a autora Ana Claudia Ramos, através da página pessoal da autora, disponível nas redes de sociais e transmitida aos alunos pelo uso do retroprojetor. Eles leram as descrições sobre o início de sua jornada como escritora e conheceram alguns livros de sua autoria.

A próxima etapa, foi a realização da leitura individual, garantindo a autonomia e proporcionando a superação de desafios. Respeitando as estratégias utilizadas e auxiliando quando necessário.

Após a leitura individual, foi realizada a leitura compartilhada. Assim, os alunos que estão nas etapas iniciais de leitura puderam compreender melhor a história e apreciá-la.

No final dessa prática, os alunos foram instigados a comentar sobre o livro. Falaram sobre suas ansiedades e medos, e chegaram a conclusão que o livro nos deixa a mensagem de que os sentimentos não devem nos deixar com a sensação de peso e que devemos buscar ajuda seja da professora, dos pais ou amigos. O importante é expor o que sentimos e assim, deixarmos a vida mais leve.

A reflexão sobre a leitura, valida a compreensão do grupo sobre a história lida e suas formas de interpretação.

A atividade com o livro foi desenvolvida, primeiramente, com a leitura silenciosa dos alunos ao ar livre e exploração das ilustrações. Depois pedi para comentarem sobre a história e perguntei se eles sabiam o significado da palavra concórdia (alguns acharam que significava "concordar"). Em seguida, fiz a leitura em voz alta e iniciamos uma roda de conversa e interpretação oral da história (informações explícitas e implícitas). No final, já na sala de aula, fizeram desenhos relacionando a história do livro com situações do cotidiano, por exemplo: entre vizinhos, amigos, irmãos e outros, demonstrando, assim, entendimento sobre o verdadeiro significado da palavra concórdia e a importância de solucionar os conflitos da vida de forma harmoniosa e pacífica.

A leitura se transformou em afeto e memória. Através do livro Era uma vez para sempre, da autora Sônia Barros, do projeto Ler e Reler, os alunos mergulharam em histórias que resgatam o valor das palavras simples e cheias de sabedoria que vêm da voz dos avós.

Da leitura nasceu a sequência didática “Falas de Vó”, um trabalho delicado e sensível, que fez cada criança perceber que os vínculos entre netos e avós são tesouros que atravessam gerações. Entre lembranças, conselhos e ternura, o projeto deu forma àquilo que a leitura tem de mais bonito: aproximar corações e eternizar memórias.

Porque ler também é aprender a ouvir, acolher e reconhecer no outro a beleza de sua história.

As leituras aconteciam coletivamente, em um ambiente de escuta atenta e respeito, permitindo que cada aluno se sentisse parte desse processo. Ao final de cada leitura, realizávamos rodas de conversa, momento em que a oralidade, a escuta ativa e a reflexão crítica eram valorizadas. Nessas rodas, os estudantes expressavam suas impressões, destacavam os pontos principais da narrativa e, sobretudo, compartilhavam sentimentos despertados pelas histórias.

Foi possível perceber que a turma se mostrou cada vez mais atenta aos detalhes das narrativas, identificando informações implícitas, inferências e elementos subjetivos que, muitas vezes, passariam despercebidos em uma leitura mais superficial. Essa habilidade demonstra o avanço na compreensão leitora e no desenvolvimento da sensibilidade literária.

As discussões se tornaram ricas e significativas, pois cada aluno contribuiu com sua visão de mundo, ampliando o olhar dos colegas e fortalecendo a ideia de que a leitura é também um ato de partilha. Em alguns momentos, surgiram relatos pessoais, associações com experiências próprias e até mesmo questionamentos que enriqueceram o debate.

Essa prática mostrou-se extremamente valiosa, pois além de fortalecer a competência leitora, promoveu a construção coletiva do conhecimento e estimulou a formação de leitores críticos, sensíveis e reflexivos. O espaço da roda de leitura tornou-se um lugar de encontro, afeto e aprendizagem, onde os estudantes não apenas leram livros, mas também se leram uns aos outros.

Assim, reafirmamos a importância da leitura diária como um exercício pedagógico essencial, capaz de transformar a sala de aula em um ambiente de encantamento, descobertas e significados que só a literatura pode proporcionar.

Cada aluno foi convidado a trazer um objeto pessoal que tivesse um valor afetivo especial, relacionado a alguém querido que já se foi ou a alguém ou lugar de quem sentem saudades — como familiares distantes ou suas casas de origem.

Durante a atividade, organizada em forma de roda de conversa, os alunos compartilharam as histórias por trás desses objetos, revelando lembranças, sentimentos e experiências significativas. Houve um ambiente de respeito, empatia e escuta atenta entre os colegas, que se mostraram solidários e interessados pelas memórias uns dos outros.

A dinâmica contribuiu para o desenvolvimento da oralidade, da expressão emocional e do senso de pertencimento dentro da turma, além de promover momentos de afeto e reflexão.

* Leitura compartilhada e

* Roda de Conversa.

Este livro foi escolhido por meio de votação entre os alunos por se tratar de um assunto sensível. A leitura foi realizada de modo compartilhado, assim todos puderam ler um pedacinho da história e ficar atentos para ver o desenrolar da história, trabalhando a autonomia de cada um. Após a leitura fizemos uma roda de conversa sobre : inclusão, empatia e a beleza das diferenças. Assunto tratado em Ensino Religioso também, pois os alunos convivem com situações parecidas em seu cotidiano. Uma leitura muito significativa, que faz o aluno pensar sobre a aceitação da diversidade e a beleza das diferenças.

Com a chegada destes livros, pude ver o brilho nos olhos de cada um deles e é esse brilho que espero ver todos os dias.

Relendo o livro, escrevemos uma lista das brincadeiras da turma e as que aparecem no livro. Fizemos um painel com a indicação literária, acompanhada de desenhos da turma sobre o livro.

Um livro de imagens que mostra que a literatura é mais que decodificação, é reconhecimento e aprendizagem.

EM Professora Guiomar Maia

5°ano B

Professora Daniela Caprio

Relato de leitura – Além do Mar: uma história de famílias sírias no Brasil

A leitura do livro Além do Mar foi uma experiência enriquecedora, pois me permitiu conhecer melhor a trajetória de famílias sírias que deixaram seu país em busca de uma vida mais segura e digna no Brasil. A obra mostra não apenas as dificuldades da guerra e da fuga, mas também os sentimentos de esperança, de reconstrução e de pertencimento que surgem quando essas pessoas começam a viver em uma nova cultura.

Um ponto marcante do livro é a forma como os personagens revelam o valor da família, da memória e das tradições. Mesmo enfrentando saudade, barreiras de idioma e preconceitos, eles carregam consigo a força de suas raízes e conseguem criar novos laços em terras brasileiras. Essa mistura de culturas mostra como a imigração transforma não apenas a vida dos imigrantes, mas também a sociedade que os recebe.

Ler Além do Mar me fez refletir sobre a importância da empatia e da solidariedade. Muitas vezes, não conhecemos a história das pessoas que vivem ao nosso lado, e a obra nos lembra de que cada imigrante carrega consigo uma bagagem de dores, esperanças e sonhos.

Em resumo, esse livro amplia nosso olhar para a realidade dos refugiados e nos ensina que acolher é também uma forma de aprender, crescer e construir uma convivência mais justa e humana.

Ao final da história, a sala se encheu de reflexões. Pedimos aos alunos que, em uma palavra, definissem o que a história significou para eles. O resultado foi uma verdadeira torre de sentimentos: amizade, colaboração e diálogo foram algumas das palavras que ecoaram.

O ápice da atividade foi o convite para a criação de suas próprias torres. A partir da frase "Se eu pudesse construir minha própria torre...", cada criança refletiu e escreveu sobre o que colocaria na sua construção ideal. As frases revelaram uma criatividade sem limites, com torres cheias de brincadeiras, natureza, amigos e família. Para finalizar, a imaginação ganhou forma em desenhos coloridos, onde cada um representou visualmente a sua torre dos sonhos. Foi uma atividade incrível que uniu a leitura à reflexão e à arte, mostrando o poder da colaboração e da criatividade na construção de novos conhecimentos.

"Além do mar" com os alunos do 5° ano C, escola municipal Lydia Sanfelice, professora Kelly Francisca Andreguete Araujo.

Sequência de atividades sobre o livro

“Além do mar” Ana Rapha Nunes

A sequência de atividades sobre o livro “Além do mar” envolveu:

• Discussões em grupo;

• Pesquisas;

• Análise de personagens e enredo;

• Produção textual;

• Reflexões sobre o livro;

Apresentação do livro, da autora e da ilustradora. Exploramos a capa, orelhas e sinopse. Inicialmente, os alunos levantaram hipóteses sobre o conteúdo do livro com base no título e na ilustração da capa do livro.

Foi necessário contextualizar, resgatando conhecimentos prévios sobre o tema do livro (guerra na Síria, imigrantes e refugiados). Os alunos assistiram vídeos sobre o tema. Localizaram a Síria no mapa-múndi e realizaram algumas atividades do material do aluno, o qual faz parte do projeto “Ler e reler”.

A leitura foi dividida por partes, ou seja, foi planejada para que fosse interrompida em trechos estratégicos, permitindo que os alunos fizessem antecipações e discussões sobre do enredo.

Os alunos tiveram um envolvimento criativo com a história apresentada no livro. Foram incentivados a escreverem um e-mail para o personagem principal. Dessa forma, se colocaram mais próximos da narrativa, assumindo um papel importante dentro do contexto.

Professora Karina - 5B

E M Rubens Cintra Damião

São José do Rio Preto

2° ano

Professora Fernanda

A leitura do Livro: "O livro dos Chás" teve como objetivo proporcionar às crianças uma vivência lúdica, cultural e linguística a partir do tema chá. Durante o processo, os estudantes foram incentivados a pesquisar e descobrir palavras que continham a sílaba "chá", ampliando o vocabulário e desenvolvendo a consciência fonológica de forma divertida.

Além das atividades de escrita, pesquisa, confecção de painel e figuras, o projeto culminou em um momento de socialização: a experiência de tomar chá coletivamente. Essa prática trouxe um clima de acolhimento e partilha, permitindo que os alunos relacionassem o aprendizado escolar a um momento prazeroso de convivência.

Assim, o projeto possibilitou a integração entre a linguagem, pesquisa, cultura, e vivência prática, despertando a curiosidade, a criatividade e o gosto pela descoberta de novos significados.

​No 5º ano, os textos começam a exigir uma compreensão mais elaborada. A leitura colaborativa é crucial porque:

• ​Estimula a Busca por Detalhes: Ao expor suas ideias, um aluno estimula os colegas a notarem detalhes no texto que passaram despercebidos, levando a uma análise mais profunda do conteúdo, indo além do superficial.

• ​Desenvolve a Capacidade de Inferência: A discussão em grupo ajuda os alunos a inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas, utilizando o próprio contexto do texto, em vez de depender apenas do dicionário ou do professor.

• ​Melhora a Síntese e o Foco: A prática de resumir o texto trabalhado e focar na ideia central, diferenciando-a dos fatos secundários