Primero de FP.

Los alumnos tienen entre 15 y 17 años.

Finalizando el curso.

Inicio de Junio, justo antes de los últimos exámenes.

25 alumnos, todos varones.

Multicultural, 10 alumnos (40%) provienen de otros países.

El curso ha sido relativamente tranquilo, sin grandes sobresaltos hasta esta última evaluación.

La actitud en clase de uno de los alumnos, Aly, está desquiciando al resto y la tensión ha ido aumentando gradualmente, afectando a la marcha de todo el grupo.

Aly es un chico africano de 17 años, muy extrovertido y extremadamente participativo.

Pregunta sin cesar e interrumpe al profesor, ralentizando el ritmo de la clase.

La mayoría de sus preguntas carecen de sentido y no aportan al desarrollo de la materia.

Al principio del curso, esta actitud resultaba graciosa para sus compañeros, pero a medida que ha avanzado el curso, ha ido generando tensiones, especialmente con su compatriota Mansour.

Mansour es un chico muy aplicado y la actitud de Aly le sobrepasa; mezcla de vergüenza ajena (quizás por ser compatriota) con impotencia por no poder seguir la clase con normalidad, lo cual deriva en reproches fuertes durante y después la clase.

Dado que el comportamiento de Aly es muy peculiar y completamente diferente al de sus compañeros de clase, es necesario obtener un profundo conocimiento de la persona individual, lo cual lleva a usar el Principio Antropológico para poder solventar o al menos entender la raíz del problema.

Se deben comprender sus miedos y motivaciones como persona para ver dónde se le puede apoyar, reduciendo en la medida de lo posible sus incertidumbres y fortaleciendo sus valores positivos.

Paralelamente, debe hacérsele ver qué repercusión tiene su comportamiento, primero en sí mismo (ansiedad, polaridad emocional etc.), y después, en los demás (irritación, hartazgo etc.). Quizás de esta manera llegue a comprender por sí mismo el por qué de la hostilidad de sus compañeros.

Se descarta utilizar el Principio Ecológico o de Intervención Social, debido a que su compatriota Mansour proviene del mismo entorno y es un estudiante ejemplar.

En cambio, el extraño comportamiento dentro clase contrastando con la aparente normalidad fuera de ella, hace sospechar que se pueda estar ante un potencial caso de desorden de atención e hiperactividad (TDA-H), de ahí la utilización del Principio Evaluativo para la resolución de este problema.

Utilizando el pilar antropológico como herramienta, se organizaría una reunión personal con Aly para conocer al alumno más profundamente.

Para esta reunión, se marcarían los siguientes objetivos, basados en el estudio de Perosanz Pérez (1990):

• Conocimiento personal del alumno y de su entorno.

• Apoyo para solucionar el conflicto respetando la responsabilidad final del alumno.

• Ofrecer información y consejo sobre aspectos educativos y personales en los que se encuentra envuelto.

• Recabar información de primera mano para contrastar dicha información con los datos obtenidos por la psicóloga/orientadora del centro.

Entrevista de Aly con la psicóloga/orientadora del centro.

Entre las posibles áreas de evaluación, se recomendaría hacer una evaluación completa del alumno, ya que su comportamiento engloba rasgos de todas las áreas expuestas en el artículo de Ortega Tapia, S. (2007)

Áreas de evaluación clínica del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDA-H):

• Evaluación Sintomatológica

  • Atención, Hiperactividad e Impulsividad

• Evaluación Cognitiva

  • Capacidad Intelectual

  • Lecto-Escritura, Memoria y Aprendizaje

  • Neuropsicológicas y Funciones Ejecutivas

• Evaluación de la Conducta y la Emoción

  • Trastorno del Comportamiento