Sou professora de Português, este ano letivo com turmas do 7.º e 8.º anos, no grupo 300 da Escola Básica e Secundária de Ourém. O meu percurso começou entre livros, lápis e papel — e também com máquinas de escrever. Vi nascer os computadores, adaptei-me à internet e sempre fiz questão de acompanhar as mudanças. Mas, nos últimos tempos, senti-me desafiada por uma nova realidade: a inteligência artificial, esse território aparentemente longínquo e assustador, começava a entrar nas escolas — e eu não queria ficar para trás.
     O mundo mudou, os alunos mudaram e, de repente, dei por mim com uma urgência: como continuar a ensinar com sentido num tempo que corre mais depressa do que nunca? O que me moveu a inscrever-me nesta formação foi a necessidade de continuar a ser professora neste tempo novo, sem perder o essencial. Queria perceber como preparar aulas que dialogassem com esta geração, como lhes dar palavras para o mundo que conhecem — e também para o que ainda estão a descobrir.
     A verdade é que, muitas vezes, sinto que o tempo me escapa. As tarefas acumulam-se, os dias atropelam-se, e há sempre mais uma coisa por fazer. Não pretendo dominar o tempo — aprendi que isso é ilusão —, mas quero, pelo menos, ter noção do que importa, distinguir o que vale a pena, o que pode ser deixado para depois, o que pode ser feito de forma diferente. Esta formação surgiu como uma oportunidade de clareza, de recentrar prioridades e talvez até ganhar tempo através do conhecimento — não para fazer mais, mas para fazer melhor.
     No início, confesso, a IA era uma névoa. Tinha ouvido falar, tinha espreitado de longe… e recuado, talvez por medo, talvez por falta de chão. Mas percebi que não podia continuar a ensinar sobre o mundo sem compreender o mundo onde os meus alunos vivem. Esta formação apareceu como uma porta para isso: para ganhar ferramentas, sim, mas também coragem.
Mais do que técnicas, esperava encontrar aqui um lugar de aprendizagem verdadeira, onde pudesse crescer, errar, experimentar e transformar o receio em conhecimento. Esperava tornar-me mais autónoma, mais crítica e mais capaz de construir pontes entre o que sou e o que está a chegar.
     Sempre valorizei o humor e a alegria nas minhas aulas. Gosto de surpreender, de arrancar sorrisos, de provocar a curiosidade. Mas aprendi que essa leveza não se improvisa: ela nasce do domínio, da intenção e da preparação. E, se é verdade que a segurança hoje parece um luxo, acredito que o saber pode ser a nossa forma de resistir ao caos.
     Ensinar com humor, com alegria e com verdade exige esforço. É preciso ir à luta, conhecer, compreender — não só para não ficarmos para trás, mas para podermos caminhar ao lado dos nossos alunos, despertos, atentos e humanos.
     Esta formação foi o início desse caminho. E ainda agora comecei.

A educação é, mais do que nunca, um gesto de consciência e de responsabilidade. Ensinamos não apenas conteúdos, mas formas de pensar, modos de ver o mundo. Esta formação em Inovação Pedagógica e Inteligência Artificial trouxe-me inquietações férteis, abrindo caminhos de reflexão que me conduzem a repensar a minha prática como professora de Português.

COMUNIDADE DE PRÁTICA: A CONSTRUÇÃO CONJUNTA DO SABER
Sempre valorizei o trabalho em comunidade com os colegas, a partilha de saberes e de práticas. Estar em rede, colaborar, construir em conjunto, fazia já parte da minha forma de ser professora. Contudo, esta formação trouxe-me uma nova perspetiva sobre o que significa pertencer a uma Comunidade de Prática. Com a introdução da Inteligência Artificial e das ferramentas digitais, a colaboração expande-se para lá dos limites da escola, tornando-se mais ágil, mais interligada e mais criativa.
Hoje, compreendo que a comunidade se estende: é rede de saberes, de práticas e de experiências, onde o digital oferece novas possibilidades de coautoria, de partilha e de crescimento. Foi este alargamento de horizontes que me levou a procurar a formação: a vontade de aprofundar uma colaboração enraizada nos princípios que sempre valorizei, mas aberta ao futuro e às suas exigências.

PENSAMENTO CRÍTICO: O CERNE DA EDUCAÇÃO TRANSFORMADORA
Entre todos os conceitos trabalhados, o pensamento crítico é aquele que mais intensamente ecoa em mim. A verdadeira aprendizagem não reside na memorização de factos, mas na capacidade de questionar, de analisar, de interpretar.
No ensino de Português, este desafio adensa-se: formar leitores atentos, escritores críticos, pensadores livres. Ensinar não é apenas ajudar a ler ou a escrever — é ensinar a preparar apresentações consistentes, a analisar obras literárias com profundidade, a construir resumos rigorosos e comentários críticos.
A Inteligência Artificial pode ser uma aliada poderosa neste caminho, organizando ideias, sugerindo caminhos de reflexão, apoiando a construção de raciocínios. Contudo, nunca poderá substituir o ato de pensar. E é esse o meu compromisso: usar a IA como instrumento de desenvolvimento intelectual, sem nunca abdicar da exigência de uma reflexão autónoma e consciente.

INTERDISCIPLINARIDADE: TECER PONTES ENTRE SABERES
A colaboração interdisciplinar revelou-se uma descoberta renovadora. O trabalho inicial com a Matemática abriu portas que se estenderam às Ciências, à História, à Educação Visual.
A palavra, elemento central da minha disciplina, mostrou-se ponte entre todas as linguagens do conhecimento. Relatórios científicos, textos para exposições temáticas, projetos interdisciplinares — a escrita deixou de ser prática exclusiva de uma disciplina para se tornar espaço de convergência e construção de saber.
Esta prática interdisciplinar enriqueceu a aprendizagem dos alunos, mas também a minha visão do ensino: formar cidadãos integrais, capazes de dialogar com diferentes áreas do saber, é a missão que abraçamos.

CAPACITAR A ESCRITA E O RACIOCÍNIO: CONSTRUIR AUTONOMIA COM APOIO DA IA
Refletir sobre a minha prática levou-me a repensar estratégias de ensino da escrita e do raciocínio crítico. Propus aos alunos fichas de interpretação orientadas com apoio de IA, guias de análise literária mais diferenciados e adequados aos seus ritmos de aprendizagem, rubricas de avaliação mais claras e justas.
A IA, neste percurso, surge como ferramenta de apoio e de modelação, nunca como substituto. A autonomia constrói-se oferecendo apoio, sim, mas desafiando os alunos a pensar, a escrever, a estruturar argumentos com rigor e profundidade.

INOVAÇÃO PEDAGÓGICA E INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL: DESAFIO E RESPONSABILIDADE
A inovação pedagógica e a inteligência artificial não são, para mim, uma moda ou uma promessa fácil — são desafios exigentes, que pedem reflexão, ética e lucidez.
A verdadeira inovação pedagógica não reside no uso superficial da tecnologia, mas na capacidade de repensar práticas, de reformular estratégias, de colocar o aluno no centro da aprendizagem.
Educar na era da IA exige professores capazes de integrar novas ferramentas sem abdicarem dos princípios que norteiam a educação: formar consciências críticas, cidadãos atentos, seres humanos completos.

COMUNIDADE DE PRÁTICA: SER AGENTE DE MUDANÇA
A formação não teve apenas um propósito de desenvolvimento pessoal. Abriu-me horizontes para um papel mais vasto: ser agente de mudança na minha escola, capaz de dinamizar uma Comunidade de Prática focada na inovação pedagógica e na integração crítica da inteligência artificial.
O desafio que levo comigo é o de colaborar ativamente com outros docentes, partilhar saberes e práticas, construir pontes entre disciplinas e gerar transformação consciente nas formas de ensinar e aprender.
Educar, hoje, é também construir redes de conhecimento e práticas partilhadas — e essa consciência alarga o impacto desta formação, transformando o que aprendi num compromisso coletivo.

PENSAR, REFLETIR E AGIR: O VERDADEIRO SENTIDO DA FORMAÇÃO
Esta reflexão não é apenas uma etapa inicial; é o fio condutor de todo o percurso. A formação em Inovação Pedagógica e Inteligência Artificial apresentou-me técnicas e ferramentas, abriu-me caminhos, mas a verdadeira aprendizagem reside na descoberta paciente e crítica daquilo que faz sentido para a minha prática letiva.
Levo o tempo que preciso a refletir — é a minha natureza. Mas, quando a mudança se dá em mim, avanço com convicção, determinação e a energia de quem sabe para onde vai.
Não se trata apenas de aplicar ferramentas; trata-se de escolher, de experimentar, de construir, passo a passo, um caminho próprio, pedagógico e consciente.
É essa capacidade de refletir, de integrar e de agir criticamente que levo comigo — e é esse, para mim, o maior ganho desta formação: a certeza de que educar é pensar, mas também é agir com propósito e sentido.

A

A atividade foi aplicada numa turma de 7.º ano e revelou-se dinâmica e interativa. Os alunos mostraram interesse e participaram ativamente, embora tenham precisado de algum apoio na fase de trabalho colaborativo.

A experiência contribuiu para consolidar conhecimentos sobre verbos complexos e promover competências.

Utilizámos uma história social — “Uma Descoberta Importante” — para mostrar, de forma simples e prática, como interpretar estas palavras pode ajudar a responder melhor.

Os alunos fizeram também atividades de escolha múltipla e associação verbo-significado, treinando competências de leitura e interpretação de acordo com o modelo do IAVE.

• Lesson Plan Generator da plataforma MagicSchool AI, para a criação de uma estrutura inicial de plano de leitura;

• ChatGPT, para o desenvolvimento de atividades complementares, como guiões de leitura, perguntas de interpretação e propostas de escrita criativa.

Posteriormente, adaptei e personalizei o plano à realidade dos meus alunos, ajustando os conteúdos, metodologias e estratégias pedagógicas.

Esta abordagem integrada permitiu-me compreender a utilidade das ferramentas de IA não apenas na otimização do tempo de planificação, mas também na diversificação de estratégias de ensino-aprendizagem.

Com o apoio da ferramenta Lesson Plan Generator da MagicSchool AI, elaborei um plano de aula orientado para o desenvolvimento da escrita narrativa no 8.º ano.
O plano inclui atividades diferenciadas, ajustadas aos níveis de escrita dos alunos, e critérios claros de avaliação.
Esta prática permitiu dinamizar a produção textual, fomentar a criatividade e responder à diversidade da turma, promovendo uma aprendizagem mais inclusiva e eficaz.

No âmbito da formação Inovação Pedagógica e Inteligência Artificial, explorei duas ferramentas digitais com finalidades distintas.

O Gama.app foi usado para criar apresentações interativas sobre várias matérias do 7.º e 8.º anos, tornando as aulas mais dinâmicas e permitindo construir materiais com mais estilo e menos esforço técnico. Ensinei os alunos a utilizar a ferramenta, promovendo o desenvolvimento da autonomia digital. Destaco a criação de materiais de apoio sobre texto poético, com atividades de análise e escrita, disponibilizados na plataforma Classroom em formato (.ppt).

Testei ainda o WolframAlpha, uma ferramenta de pesquisa computacional baseada em IA. Embora exploratória, a experiência permitiu perceber o seu potencial, apesar de não se ter revelado plenamente adequado às necessidades da prática letiva.

Estas experiências confirmaram que a integração crítica da tecnologia é essencial para desenvolver a autonomia, o pensamento crítico e a literacia digital dos alunos.

A plataforma, baseada em inteligência artificial, permitiu-me obter resumos fiáveis, identificar temas centrais e selecionar excertos estratégicos para aulas mais interativas e dinâmicas.

Todo o material recolhido foi sujeito a uma curadoria rigorosa, à semelhança do que faço com todos os recursos gerados por IA, garantindo a sua adequação pedagógica e fidelidade científica.

Além disso, alguns alunos, organizados em pequenos grupos e com maiores dificuldades na interpretação textual, recorreram ao Perplexity para obter apoio inicial na análise da obra.

Este trabalho foi orientado em articulação com a professora de Educação Especial e seguido de sessões de aprofundamento, durante as quais, com a minha orientação direta, os alunos responderam ao guião de análise previamente elaborado, preparando-se de forma mais eficaz para o teste.

O recurso ao Perplexity revelou-se um suporte adicional importante, promovendo a autonomia e a confiança dos alunos no processo de estudo, sempre mediado pelo rigor e acompanhamento docente.

Os alunos usaram o ChatGPT para pesquisar exemplos e explicações, sempre com a minha curadoria para garantir o rigor científico.

Após a recolha de informações, validámos em conjunto os conteúdos e elaborámos um resumo-síntese.

Aproveitámos ainda para discutir diferenças linguísticas, como a correção do termo “orações aditivas” — frequente no português do Brasil — para “orações copulativas”, conforme a norma portuguesa.

Um dos grupos criou uma tira de banda desenhada para ilustrar as orações coordenadas, tornando a apresentação mais criativa e apelativa. A atividade promoveu a autonomia, a literacia digital e o pensamento crítico dos alunos.

O Nearpod revelou-se uma ferramenta eficaz para envolver os alunos e facilitar a aprendizagem. Destaco o seu potencial para a criação de quizzes e atividades de escolha múltipla.

No futuro, pretendo aprofundar o uso desta plataforma para tornar as aulas ainda mais dinâmicas e interativas.

Desde que descobri o NotebookLM, tornou-se um recurso indispensável no meu dia a dia como professora. Tem sido fundamental para organizar legislação e preparar documentos importantes para reuniões e momentos chave da vida escolar.

Na prática letiva, utilizei o NotebookLM para apoiar a exploração do conto Assobiando à Vontade, de Mário Dionísio, que serviu de base a uma sequência de aulas de leitura, análise e debate.

Mais recentemente, em articulação com a professora de Educação Especial, recorri novamente a esta ferramenta para facilitar a audição de textos e poemas em sala de aula, especialmente para os alunos que beneficiam de provas lidas.

É uma ferramenta que uso intensivamente e que me tem permitido preparar aulas mais eficientes e inclusivas, promovendo o acesso de todos os alunos ao conhecimento.

Foram desenvolvidas atividades de leitura orientada, análise dos elementos narrativos e produção de esquemas conceptuais.

A organização em pequenos grupos promoveu o trabalho colaborativo e o uso do caderno diário e de documentos digitais permitiu a síntese da informação.

Com pequenos ajustes, adaptámos os materiais e o apoio pedagógico às necessidades específicas dos alunos, garantindo a participação ativa e a inclusão de todos, em alinhamento com os princípios do Perfil dos Alunos e das Aprendizagens Essenciais.

A sessão iniciou com a exploração orientada de diversos cartazes, que abordavam a estrutura do texto de opinião, o uso de articuladores do discurso e os principais sinais de pontuação. A análise conjunta permitiu aos alunos refletir sobre as estratégias necessárias para a construção de textos claros, coesos e bem estruturados.

Após este momento de observação e discussão, os alunos foram desafiados a aplicar os conhecimentos adquiridos na redação de um texto de opinião sobre um tema proposto. Para apoiar o processo, foi disponibilizada uma rubrica de avaliação que clarificava os critérios a considerar, alinhados com as Aprendizagens Essenciais e com as orientações seguidas nos exames nacionais.

Esta estratégia integradora, combinando leitura de imagens, reflexão crítica e prática de escrita, promoveu o envolvimento dos alunos, estimulou o pensamento autónomo e favoreceu a melhoria das competências de expressão escrita.

A utilização da rubrica permitiu, ainda, a autorregulação da aprendizagem e o desenvolvimento de uma atitude crítica face ao próprio desempenho.

As rubricas foram elaboradas com o apoio da ferramenta, mas cuidadosamente adaptadas e revistas por mim, assegurando a sua adequação pedagógica e a qualidade exigida.

Esta aliança entre a tecnologia e a prática docente permitiu reforçar o acompanhamento dos alunos, oferecendo critérios claros de avaliação e promovendo ‘feedback’ contínuo e orientador.

Assim, a rubrica não foi apenas um instrumento de avaliação, mas uma verdadeira ferramenta de apoio à aprendizagem.

A tecnologia ao serviço da educação, com supervisão e intenção pedagógica.

Utilizei o NotebookLM para estruturar as ideias principais e, com o apoio do ChatGPT, transformei essa informação em mapas visuais mais claros e apelativos.

Esta experiência permitiu-me acompanhar a evolução das ferramentas, explorando novas formas de organização e representação do conhecimento. A criação de materiais visuais tornou-se uma etapa importante na minha prática de exploração pedagógica e tecnológica.

A tecnologia, integrada de forma consciente, amplia as possibilidades de investigação e criação.

Os alunos do 8.º ano foram também desafiados a elaborar uma imagem que sintetizasse a sua compreensão do conto "Assobiando à Vontade", de Mário Dionísio.

As imagens foram criadas a recorrer a ferramentas digitais como o ChatGPT, o Gemini e o Canva, permitindo aos alunos explorar novas formas de expressão criativa e literária.

Todos os trabalhos foram organizados na Google Classroom, utilizada como espaço de recolha e preparação para a fase seguinte.

Cada aluno apresentou e defendeu a sua imagem perante a turma, desenvolvendo competências de discurso crítico e argumentativo.

As apresentações orais foram também objeto de avaliação, permitindo consolidar a expressão oral, a capacidade de síntese e a comunicação eficaz.

Esta experiência valorizou a leitura crítica, a criatividade e a expressão oral, integrando as tecnologias digitais num percurso de aprendizagem ativo e significativo

Esta imagem funcionou como um ponto de partida visual que facilitou o primeiro contacto dos alunos com o poema, tornando mais acessível a sua interpretação.

Após a análise orientada do texto, a imagem revelou-se uma ferramenta essencial para consolidar as ideias e ajudar os alunos a estruturar a sua reflexão.

A produção dos textos criativos baseou-se neste trabalho prévio de leitura crítica e análise apoiada, permitindo uma escrita mais segura e fundamentada.

Os textos foram submetidos na Google Classroom para revisão e posterior participação nas Olimpíadas de Fernando Pessoa, evidenciando a importância da combinação entre elementos visuais e literários no desenvolvimento de competências de leitura e escrita.

A imagem foi mais do que um recurso motivador: foi um verdadeiro guia para a compreensão e a criação literária.

Esta atividade, integrada no nosso percurso de inovação pedagógica, foi pensada para ir além da simples escrita de um texto narrativo.

Durante várias aulas, trabalhámos intensamente a construção de prompts — perguntas claras e estratégicas — como ferramenta para orientar a criatividade e fomentar o pensamento crítico.

Os alunos aprenderam não apenas a escrever, mas também a pensar antes de escrever: a estruturar ideias, a questionar, a planificar.

Com o apoio do ChatGPT, foram desafiados a procurar sinónimos, desenvolver personagens, enriquecer descrições e rever os seus textos de forma crítica, sempre sob a minha supervisão.

Cada interação foi uma oportunidade para reforçar a importância de refletir sobre a informação recebida e manter a autoria do seu trabalho.

Os textos produzidos foram o resultado de um processo exigente e demorado, mas que já revelou frutos: os alunos mostram maior autonomia na escrita e uma crescente capacidade de formular boas perguntas — essencial para um uso consciente e responsável da inteligência artificial.

Este trabalho continua, porque ensinar a usar a tecnologia com sentido crítico é uma tarefa contínua, mas o caminho está a ser traçado. E é no tempo investido, na persistência e no rigor que se constroem aprendizagens verdadeiramente significativas.

Antes de iniciarem a escrita, lemos em conjunto o Guia de Prompts, discutindo a importância de formular perguntas claras e específicas.

Os alunos analisaram os exemplos fornecidos e utilizaram-nos como ponto de partida para orientar a construção das suas narrativas.

Ao longo do processo, muitos foram a adaptar e reformulando os prompts conforme as necessidades dos seus textos, demonstrando uma progressiva capacidade de pensar criticamente e de ajustar as ferramentas às suas intenções de escrita.

Este trabalho contribuiu para uma escrita mais estruturada e para o desenvolvimento da autonomia na utilização responsável do ChatGPT.

Documentam:

• A organização da tarefa na Google Classroom, onde os alunos receberam materiais de apoio e instruções claras para o trabalho;

• O processo de escrita com recurso ao ChatGPT, que ajudou os alunos a construir e a adaptar prompts, promovendo uma escrita mais crítica e autónoma;

• A fase de revisão e reformulação dos textos, com orientação docente em todas as etapas;

• A preparação estética dos trabalhos: as molduras foram criadas no Canva, com o apoio do ChatGPT na seleção de estilos e sugestões visuais, uma vez que a componente gráfica exigiu um cuidado adicional.

Esta experiência não só valorizou o desenvolvimento da autonomia e do pensamento crítico dos alunos, como também integrou o uso responsável e criativo de ferramentas digitais no processo de escrita e apresentação final.

Os que frequentam Educação Visual estão a desenvolver composições manuais, enquanto os restantes criaram imagens digitais com o apoio do ChatGPT.

O projeto continua em curso e culminará com uma exposição final na última semana de aulas, reunindo todos os trabalhos realizados.

Retrato Tipográfico - Luís de Camões

Prompt para Criação de um Retrato Tipográfico.

Exemplo de retrato tipográfico criado a partir de versos de "Erros meus, má fortuna, amor ardente", de Luís de Camões.

A imagem e o prompt serviram como modelo para ensinar os alunos a construir os seus próprios trabalhos, combinando literatura e arte digital.

Exemplo:

"Cria um retrato tipográfico de Luís de Camões, usando versos selecionados do poema 'Erros meus, má fortuna, amor ardente'. O retrato deve mostrar Camões com trajes da época, incluindo a gola típica do século XVI. A imagem deve integrar os versos na composição do rosto e do fundo, de forma harmoniosa e artística. Estilo: realista, com cores vivas e detalhes históricos."

Conselhos para os alunos:

• Sejam claros sobre o que querem (quem é, qual o poema, que trajes, que estilo de imagem).

• Indiquem se querem um estilo mais realista ou artístico.

• Peçam que os versos sejam parte da imagem e não apenas um fundo.

• Nomeiem o poema de onde vêm os versos.

• Especificar época e características históricas (gola, barba, roupas típicas de Camões).

Primeiro, experimentei com um desenho fornecido pelo formador.

Depois, apliquei a técnica a um desenho meu: uma tenda criada para o Dia Aberto da Escola.

Esta atividade mostrou como a IA pode valorizar a criatividade e abrir novas possibilidades no contexto educativo.

Recorri ao formato PechaKucha 20x20 para realizar uma sessão de revisão das figuras de estilo com os alunos do 7.º e 8.º anos.

Cada slide apresentava apenas o nome e um exemplo da figura, deixando a explicação para o momento oral.

Esta abordagem promoveu uma revisão dinâmica e focada, estimulando a atenção, a capacidade de síntese e a compreensão auditiva.

O formato contribuiu para reforçar os conhecimentos essenciais de forma mais envolvente e eficaz, incentivando ainda a literacia visual e o desenvolvimento da oralidade.

Cada slide apresentava o nome e um exemplo da figura, enquanto a explicação era feita oralmente.

A gravação foi realizada de forma simples e autónoma, utilizando o gravador interno do navegador Firefox, que permitiu captar a apresentação em tempo real.

Embora o primeiro diapositivo apresente ligeiras desconformidades de formatação, todo o conjunto funcionou conforme planeado, tendo sido bem-sucedido na aula e cumprido os objetivos de aprendizagem.

Esta abordagem promoveu uma revisão dinâmica e eficaz, estimulando a atenção, a capacidade de síntese, a expressão oral e a literacia visual dos alunos.

A integração da Inteligência Artificial (IA) na prática pedagógica revelou-se uma estratégia poderosa para inovar o ensino da leitura e da literatura.

Criei uma história narrativa original, que foi convertida em áudio utilizando uma ferramenta de síntese de voz.

Embora o ficheiro não tenha sido descarregado devido à extensão do texto, o áudio foi ouvido na aula, proporcionando aos alunos uma experiência auditiva imersiva e motivadora.

Paralelamente, gravei e editei um vídeo com a leitura expressiva de um poema de Luís de Camões, recorrendo a voz gerada digitalmente e imagem de avatar.

Este vídeo foi descarregado com sucesso e está agora disponível como recurso pedagógico, enriquecendo a abordagem tradicional à literatura clássica.

Estas ferramentas digitais não só captam a atenção dos alunos, como são também uma mais-valia para promover a inclusão, nomeadamente junto de:

• Alunos estrangeiros, que beneficiam da exposição oral à língua portuguesa em registos claros e controlados;

• Alunos com dificuldades de leitura ou necessidades educativas especiais, que encontram na audição um importante apoio à compreensão textual;

• Todos os alunos, ao diversificar os formatos de apresentação dos conteúdos, tornando a aprendizagem mais acessível e dinâmica.

A utilização de áudio e vídeo gerados por IA potencia uma educação mais personalizada, inclusiva e motivadora, demonstrando ser uma ferramenta indispensável para o professor do século XXI.

Face aos resultados positivos obtidos, estas práticas serão reforçadas e amplamente integradas no próximo ano letivo, promovendo uma abordagem contínua e inovadora na aprendizagem da língua e da literatura.

Através da criação de mapas mentais, esta ferramenta revelou-se particularmente eficaz na organização visual de ideias, permitindo uma estruturação clara e lógica dos conteúdos.

Pelas suas características, considero que o Napkin AI será um recurso extremamente útil para as aulas de Português, especialmente no desenvolvimento de competências relacionadas com a identificação e seleção de ideias principais — uma dificuldade comum entre os alunos.

A representação gráfica da informação favorece a organização do pensamento e promove capacidades de análise crítica e de síntese, fundamentais para a compreensão e interpretação de textos.

Acredito que o seu potencial pedagógico poderá ser amplamente explorado em sala de aula, nomeadamente para ajudar os alunos a identificar autonomamente as ideias essenciais e a elaborar os seus próprios mapas mentais.

Esta prática contribuirá para uma aprendizagem mais ativa e autónoma, potenciando o desenvolvimento de competências transversais ligadas à leitura, à escrita e ao pensamento crítico.

Pela experiência realizada e pelas possibilidades que a ferramenta oferece, o Napkin AI apresenta-se como um instrumento intuitivo, versátil e promissor para o trabalho de análise textual e de planificação escrita, áreas fundamentais no ensino do português.

Durante a experiência, verifiquei que o Paperpal permite reescrever um mesmo texto em diversos estilos de escrita — mais formal, mais conciso, mais académico ou mais claro — o que facilita muito o processo de revisão e aperfeiçoamento da linguagem.

Este recurso revelou-se especialmente útil para aqueles momentos em que é necessário estruturar rapidamente um texto com maior precisão e correção.

Do ponto de vista pedagógico, considero que o Paperpal oferece um potencial significativo para o ensino da escrita. Pretendo utilizá-lo em atividades de aula para que os alunos possam visualizar de forma prática as diferenças entre estilos de texto, compreendendo como as mesmas ideias podem ser expressas de formas distintas.

Esta abordagem permitirá desenvolver a consciência linguística e estilística dos alunos, incentivando-os a refletir sobre o uso adequado da linguagem em diferentes contextos comunicativos.

Tenciono integrar o Paperpal em sessões de melhoramento da escrita, não apenas para revisão, mas sobretudo como instrumento para apresentar exemplos concretos de como as variações de estilo influenciam a clareza, a formalidade e a adequação dos textos.

Acredito que este recurso poderá ser uma mais-valia para apoiar os alunos na construção de uma escrita mais versátil, crítica e consciente.

Esta ferramenta de inteligência artificial revelou-se uma excelente aliada para a escrita criativa: permite expandir ideias, desenvolver descrições e estimular novas abordagens narrativas.

Gostei especialmente da facilidade de utilização e das sugestões que surgem de forma rápida, o que considero muito útil para trabalhar em aula, sobretudo com alunos que, por vezes, sentem dificuldades em desenvolver textos ou ultrapassar bloqueios criativos.

Vejo nesta ferramenta um novo recurso digital a integrar no meu “armário” de estratégias para motivar os alunos a escrever, enriquecer o seu vocabulário e estimular a criatividade. Pretendo explorar mais funcionalidades no futuro, para poder ser ainda melhor aproveitada no contexto educativo.

O Sudowrite será, sem dúvida, mais uma ferramenta valiosa nas minhas práticas pedagógicas, alinhada para inovação e desenvolvimento da escrita dos meus alunos.

Durante o processo, foi necessário comprimir o vídeo para garantir o carregamento no Padlet, recorrendo a uma ferramenta ‘online’ gratuita.

Esta foi uma experiência de exploração, ainda sem aplicação prática em contexto de aula, mas que me permitiu perceber o potencial destas ferramentas para adaptar conteúdos e promover a inclusão de alunos estrangeiros.

O objetivo foi propor uma linha orientadora para a escola, com foco nos princípios éticos e nos eixos estratégicos definidos, seguindo as boas práticas recomendadas na formação e respeitando a cultura e missão do Agrupamento.

Neste segundo documento, avançou-se para um referencial mais prático e operacional, focado na facilidade de aplicação para professores e alunos.

Foram selecionadas ferramentas acessíveis e criados exemplos concretos de uso da IA nas disciplinas, respeitando o princípio de simplicidade recomendado na formação.

O objetivo foi criar um plano de primeiros passos realista, que promova a experimentação segura e consciente da IA, sem sobrecarregar a prática docente.

Sempre acreditei que ensinar é mais do que transmitir conteúdos: é oferecer caminhos, abrir janelas, acender perguntas. Comecei a minha viagem entre lápis, papel e máquinas de escrever, numa sala onde o som das teclas era música de fundo. Desde então, o mundo mudou — e eu mudei com ele. Vi nascer os computadores, a internet, e agora, a inteligência artificial. E se, no início, hesitei, hoje sei que ensinar é caminhar com o tempo, sem nunca perder o essencial.

Foi essa inquietação — não querer ficar para trás, mas, sobretudo, querer caminhar ao lado dos meus alunos — que me trouxe a esta formação. A vontade de aprender para continuar a ensinar — com alegria, com verdade e com a leveza séria de quem sabe que ensinar é, antes de tudo, um gesto de confiança no futuro.

2. Expectativas Iniciais

Cheguei com curiosidade e com medo, como quem espreita um território novo sem saber se encontrará chão firme. Esperava encontrar ferramentas, sim, mas esperava mais: esperava reencontrar a coragem de continuar a ser professora neste tempo veloz, sem abdicar da palavra, da reflexão, da humanidade.

Queria compreender como poderia usar a inteligência artificial sem trair a essência do ensino: ajudar os alunos a pensar, a questionar, a escrever — a serem mais livres.

3. Desenvolvimento da Formação

A formação trouxe-me mais do que respostas: trouxe-me perguntas melhores. Experimentei, errei, voltei a tentar — e descobri que as ferramentas de IA podem ser aliadas se forem usadas com sentido crítico e intenção pedagógica.

Entre as ferramentas que explorei e apliquei, destaco:

• ChatGPT, que reinventou o processo de escrita e reescrita dos meus alunos, desafiando-os a pensar melhor antes de escrever;

• MagicSchool AI, que me ajudou a planear e a criar critérios de avaliação mais justos e diferenciados, respeitando a diversidade das salas de aula;

• Perplexity AI, que orientou pesquisas seguras e estimulou o pensamento crítico na recolha de informação;

• NotebookLM, que tornou mais claras as ideias dispersas, organizando raciocínios e projetos;

• Google Keep, uma ferramenta discreta, mas preciosa, para digitalizar apontamentos e tornar o trabalho mais ágil e acessível.

Mas mais importante do que as ferramentas foi o que elas me permitiram fazer:

• Tornei as aulas mais dinâmicas, mais vivas, mais participativas.

• Desafiei os alunos a pensar antes de perguntar.

• Ajudei-os a ganhar autonomia, a fazer perguntas melhores, a escrever com mais profundidade.

E, como tantas vezes acontece, aprendi tanto com eles como eles comigo.

4. Impacto nos Alunos e na Prática

Hoje, olho para a minha prática e vejo uma mudança que é mais do que técnica: é uma mudança de atitude.
Planeio melhor, com mais critério e mais foco. Avalio de forma mais justa, com rubricas que nasceram da reflexão e da experiência.

Mas o mais importante é que as minhas aulas ganharam vida nova:

• Os alunos perguntam mais e melhor.

• Escrevem com mais atenção e consciência.

• Tornaram-se mais autónomos, mais críticos, mais livres.

A inteligência artificial não substituiu o gesto de ensinar — potenciou-o. Deu-me tempo e espaço para fazer o que mais amo: estar com os meus alunos, provocar-lhes a curiosidade, a sede de palavras, o gosto de pensar.

5. Reflexão Final e Compromisso

Este portefólio não é uma colecção de ferramentas; é o espelho de um percurso de crescimento consciente. Cada reflexão, cada experiência, cada tentativa — tudo isto construiu uma nova forma de estar em sala de aula.

Levo desta formação a certeza de que ensinar na era da inteligência artificial é ensinar melhor:

• Com mais clareza,

• Com mais ética,

• Com mais humanidade,

• Com mais foco no desenvolvimento do pensamento crítico e da autonomia dos alunos.

A IA permitiu-me tornar as aulas mais dinâmicas, mais abertas à descoberta e à criatividade — sem abdicar da exigência e da profundidade.

Comprometo-me a usar estas ferramentas com consciência crítica, a partilhar o que aprendi com os meus colegas, e a continuar a aprender — porque ensinar é, também, aprender todos os dias.

E assim, entre a memória da máquina de escrever e o horizonte da inteligência artificial, continuo a caminhar — de olhos abertos, de coração aberto, lado a lado com os meus alunos.

A criação de critérios de correção para atividades e testes, que tradicionalmente exigia um trabalho minucioso e moroso, tornou-se mais ágil e precisa com o apoio da inteligência artificial.

Com o ChatGPT, consegui desenvolver critérios detalhados e escalas de avaliação claras, semelhantes aos modelos exigidos nos exames nacionais, mas agora elaborados com maior rapidez e com atenção à qualidade linguística, à clareza e à diferenciação dos níveis de desempenho dos alunos.

Esta aplicação prática permitiu-me:

• Personalizar critérios conforme as necessidades das minhas turmas;

• Diferenciar melhor os níveis de desempenho dos alunos;

• Garantir maior justiça e rigor no processo avaliativo;

• Poupar tempo em tarefas repetitivas e investir mais na reflexão pedagógica e no acompanhamento individualizado.

A inteligência artificial, usada com sentido crítico, mostrou-se uma aliada na construção de uma avaliação mais justa, rigorosa e centrada no desenvolvimento real das competências dos alunos.