En el contexto actual, siglo XXI, no podemos hablar de un modo tan concluyente: “Si no se cumple con lo planificado, la planificación estuvo mal realizada”.  En realidad, lo que distorsiona la finalidad del docente sería la tarea que se le atribuye, el planificar. Ese término tal vez sea lo que derive en malas conclusiones. Deberíamos comenzar a hablar de DISEÑO DE CLASES que realiza el docente. Apoyo este nuevo y más elevado concepto para reemplazar el concepto de planificación. En un diseño a diferencia de la planificación, no se trata de ordenar elementos pre moldeados por las instancias técnicas para obtener un resultado. Cuando hablamos de diseño, hablamos de elegir la configuración de la enseñanza más adecuada para lograr aprendizajes en los estudiantes en un contexto determinado. No hay diseños de clases modelo, no hay opciones únicas. Hay tantas configuraciones como docentes y grupos de estudiantes existen (Cazas, 2018, p. 61).

En lo personal considero que nunca cumplimos un 100% las expectativas de la planificación, no porque haya estado mal realizada, sino porque, tal como un diseño original debe ser retocado en el lugar de la obra en construcción, del mismo modo sucede en la clase, el diseño original debe ser rediseñado permanentemente. El contexto no es estático, es dinámico, en permanente cambio, las instituciones y sus lineamientos cambian, los estudiantes no son iguales cada día así como el clima, los materiales tecnológicos avanzan, etc.

Siguiendo la misma línea temática, con respecto a la afirmación 8, "la planificación es un proceso de reflexión anticipada que implica prever los desafíos que se producirán en torno a la enseñanza, su producto", me resuena el concepto introducido por Massa (2020): los GUIONES CONJETURALES. Entiendo que cada clase, cada instante en el aula nos plantea situaciones que no son 100% iguales a otras previas, o futuras. No podemos anticipar exactamente lo que sucederá como respuesta de los alumnos ante nuestras planificaciones puestas en escena. Lo que si podemos es prever posibles alternativas, posibles intervenciones áulicas, que ahorren el momento de duda e incertidumbre sobre cómo actuar si los estudiantes no reaccionan como yo quería o pensaba. Reflexionar previamente, ¿Qué mirada pedagógica necesita ésta cohorte hoy? Imagino que conjeturar un mejor guion, dependerá de la experiencia del docente, si es que éste ha tomando nota durante su ejercicio profesional a lo largo del tiempo, en cada situaciones de enseñanza que le tocó vivenciar. Sin embargo, un novel docente puede realizar excelentes guiones conjeturales si se basa en las experiencias compartidas por el colectivo de colegas a los que tiene acceso, ya sea en charlas informales, congresos, jornadas, reuniones etc.  Tal vez no sea solo la experiencia, sino la participación activa y colectiva del profesional lo que concluya en una mejor planificación, o si se quiere, diseño de clase o guion conjetural (Proposición 4- La planificación es una creación individual que también puede ser colectiva)

En la década de los ´70 comienzan las críticas a éste modelo, surgiendo el modelo crítico. Comienza a romperse el vínculo estrecho curriculum-planificación. Se propone que esta última sea una herramienta de trabajo del docente y no un medio de control y limitación de la tarea. Se pone en foco de atención el proceso de enseñanza, y no el objetivo de enseñanza, razón por la cual ésta etapa se denomina “procesual”. La tarea profesional docente vuelve al centro de la escena, donde realiza tareas de planificación previas, en y posteriores al aula. Para la década del ´90 se implementan una serie de reformas en los sistemas educativos en donde la planificación queda encuadrada en el nivel del curriculum del aula. A partir de allí el docente ya no piensa en la planificación con el objetivo de ver resultados o de encontrar “el método o proceso de enseñanza perfecto” (Caza, 2018). Ahora debe contextualizar su enseñanza para cada aula en particular. Ser capaz de flexibilizar o adaptar  su planificación. La exigencia actual es mayor, la complejidad de la tarea al planificar supera las etapas pasadas. Debemos interpretar las realidades del aula, con todas sus variantes y diseñar un camino que se adecue a la necesidad del momento.

1. "Planificar es organizar la tarea de enseñanza, no es la tarea de enseñanza en sí misma."

2. "Planificar es una tarea poco relevante que solo produce un documento para presentar a las autoridades." (9)

Sin lugar a duda, como docentes, diaria, mensual, cuatrimestral o anualmente (depende los requerimientos institucionales) nos enfrentamos a la tarea de planificar. Esta actividad se convierte o en un desafío para repensar nuestras prácticas y estrategias a aplicar en el proceso de enseñanza/aprendizaje o en una formalidad burocrática que aburre y se resuelve de manera mecanizada.

Personalmente considero que deberíamos buscar la manera de imponernos la misión de realizar esta tarea de manera consciente, creativa y constructiva, pedagógicamente hablando. La planificación requiere un proceso de definición de aspectos fundamentados en una perspectiva teórica (Massa, 2015, p. 33).

Como menciona el compañero Pablo Badami en su aporte al muro, es casi imposible cumplir con todo lo propuesto en una planificación didáctica, ya que las instituciones escolares están "vivas". Con esto me refiero a que habitualmente nos enfrentamos a situaciones impredecibles, eventos formales o informales, encuentros con especialistas y cualquier otra actividad que nos permite salir del aula clásica y transformar la clase abúlica y típica en una verdadera experiencia de aprendizaje significativo.

Definitivamente hoy la sociedad requiere de otro tipo de aprendizajes (Cazas, 2018, p. 62)

Para seguir pensando... Nos vamos leyendo

A lo largo del tiempo, el papel del docente en la planificación educativa ha experimentado cambios significativos. Se ha pasado de una carencia de la elaboración de esta herramienta antes de la década del '60 del siglo pasado, a una mirada tecnicista/gerencialista, donde el currículum se presenta como una forma racional de organizar la enseñanza escolar a nivel del sistema educativo y la planificación su versión a nivel del aula (Cazas, 2018, p. 58) hasta llegar a la actualidad, donde el desafío es el aprendizaje activo, participativo y la construcción social del conocimiento, donde el docente actúa como un guía, facilitador y mediador del aprendizaje.

A medida que la planificación educativa ha evolucionado hacia enfoques más centrados en el estudiante y participativos, se ha esperado que los docentes desempeñen roles más dinámicos y flexibles. El énfasis ha pasado de la transmisión de conocimientos a la facilitación del aprendizaje, adaptándose a las necesidades cambiantes de los estudiantes y aprovechando las tecnologías emergentes.

Sin lugar a dudas, el diseño de clases, implica la configuración de la enseñanza más adecuada para lograr aprendizajes (significativos) en los estudiantes en un contexto determinado (Cazas, 2018, p.61)

Hacia los años 90 la planificación se fue abordando desde distintas orientaciones teóricas dentro del campo del currículum (Torres Santomé 1994) con enfoques multidimensionales; y pasa a ser un espacio de reflexión para el docente entre la teoría y la practica educativa. (Massa 2015)

Hacia el siglo XXI se plantea reemplazar a la planificación con un “proyecto de configuración” de la enseñanza, donde se diseñe la clase escolar, y al diseñar el docente tome un rol protagónico y profesional; basado en sus decisiones, pero siguiendo con las normas curriculares y practicas institucionales (Feldman 2010).

Es crucial entender su valor como herramienta para promover el aprendizaje efectivo y la mejora profesional (Marruco).

En lugar de ver la planificación como una tarea poco relevante una restricción a la espontaneidad, un requisito burocrático para ser presentado a las autorizades; si bien muchas veces se debe seguir con las normas curriculares y practicas institucionales (Feldman 2010), podría concebirse como un medio para potenciar de manera más intencionada, reflexiva y significativa; donde sea una herramienta poderosa para guiar y estructurar el proceso educativo; donde se incluyan objetivos claros, estrategias de enseñanza variadas y evaluaciones formativas que ayuden a los estudiantes a alcanzar un aprendizaje significativo (Ausbel).

4- La planificación es una creación individual que también puede ser colectiva.

El rol del docente como productor y constructor debe incluir el trabajo en forma conjunta con otros profesionales educativos para seleccionar estrategias pedagógicas adecuadas y adaptarlas a las necesidades particulares del grupo. Esta colaboración promueve un ambiente propicio para compartir ideas y experiencias, mejorar continuamente nuestras prácticas para brindar una educación de calidad.

Es importante destacar que la planificación no solo sirve como una guía para el docente, sino que también puede cumplir la función de un "contrato pedagógico" entre el docente y los estudiantes, así como entre el docente y la institución (Massa, p.39). Por lo tanto, es fundamental que más allá de los espacios de autonomía individual, los métodos de planificación en el aula sean acordados a nivel institucional para permitir la interpretación y socialización de las producciones individuales. En este sentido, la comunicabilidad de lo que se escribe adquiere una gran relevancia. Además, tener una narrativa clara de las prácticas en la planificación, facilita la retroalimentación y colaboración entre los docentes. El intercambio de ideas y experiencias puede enriquecer las metodologías utilizadas en el aula y promover un ambiente colaborativo entre los miembros del equipo docente.

8- La planificación es un proceso de “reflexión anticipada” que implica prever los desafíos que se producirán en torno a la enseñanza, su producto.

Creo que la planificación es un espacio reflexivo, donde el docente debe tomar un rol activo considerando las particularidades de los estudiantes y características de las instituciones donde se desenvuelven.

Me parece muy interesante la proposición de Bombini (2006), quien visualiza a la planificación como un relato de anticipación enmarcado en el género didáctica-ficción. Creo que esa clasificación interpela a los docentes sobre el sentido que tiene la planificación entre sus tareas cotidianas. Por otro lado, menciona que el guión conjetural tiene una característica particular y es su inconclusividad, ya que es un proceso dinámico. La construcción se extiende desde antes de comenzar con las actividades áulicas y se sostiene reflexivamente durante el período dentro del aula, como también posterior al desarrollo de las actividades propuestas y desarrolladas.

Referencias bibliográficas:

• Cazas, F. (2018) De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica. Revista Palabra, vol 8, p. 54 – 63. Universidad Pontificia Bolivariana Montería, Colombia. 

• Massa, M., Foresi, M.F. y Sanjurjo, L. (2015). La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela media. Capítulo 2. La planificación de la enseñanza como decisión profesional del docente. p. 33-46. Editorial Homosapiens. 

• Molina, M. E. y Monetti, E. M. (2021). La planificación didáctica como género profesional: usos y sentidos para la formación docente universitaria. RAES, 13(22), pp. 187-202. Recuperado de http://revistaraes.net/revistas/raes22_art1.pdf marzo 2024

Saludos, Fernando Ferreyra.

Esta manera de organizar la tarea docente dentro del sistema educativo por parte de los expertos, podríamos decir que tenía otro “eslabón”, el del currículum, como describe Cazas: “El currículum se presenta como una forma racional de organizar la enseñanza escolar a nivel del sistema educativo y la planificación su versión a nivel del aula. De hecho, también se utilizaba la expresión planificación del currículum para referirse a esta última.”(Cazas, 2018, pág. 58).

A partir de los años 80, la mirada hacia el docente cambia, considerándolo como un profesional reflexivo. En este marco, los docentes al planificar, realizan una tarea de reflexión a partir de los conocimientos sobre la disciplina a enseñar y sobre educación, y según las particularidades del contexto. Es un proceso político, social y contextualizado de toma de decisiones. Aquí, la planificación es “un lugar intermedio entre la teoría y la práctica” (Massa, 2015).

En la actualidad, se está pensando a la planificación como un “guión”, un instrumento para que el docente organice su propia práctica y pueda reflexionar sobre ella, siendo un acto cognitivo y una construcción metodológica. Desde este marco, se profundiza la mirada hacia el docente como profesional, considerando su dimensión subjetiva y creativa.

Referencias bibliográficas:

• Cazas, F. (2018) De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica. Revista Palabra, vol 8, p. 54 – 63. Universidad Pontificia Bolivariana Montería, Colombia. 

• Massa, M., Foresi, M.F. y Sanjurjo, L. (2015). La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela media. Capítulo 2. La planificación de la enseñanza como decisión profesional del docente. p. 33-46. Editorial Homosapiens.

7. Planificar posibilita decidir sobre lo que no se puede prever ni decidir con anterioridad.

Seleccionamos estas afirmaciones ya que se encuentran íntimamente vinculadas. La planificación es una hipótesis de trabajo. Salinas (1994) considera que planificar la enseñanza es más que definir objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación. Significa pensar, valorar y tomar decisiones que valgan la pena sobre situaciones cotidianas, sobre posibles acontecimientos imprevisibles y sobre un grupo de personas agrupada en el espacio escolar. Incluso se proponen guiones conjeturales como relatos de anticipación del acontecer en el aula.

La planificación también habilita la toma de decisiones en el transcurso del proceso educativo. A pesar de la planificación cuidadosa, pueden surgir situaciones imprevistas o necesidades específicas de los estudiantes que requieran decisiones espontáneas y adaptaciones en el momento de la enseñanza. Si bien la planificación establece un marco y proporciona una guía, también es esencial reconocer la importancia de la flexibilidad y la capacidad de respuesta durante la tarea de enseñanza. Massa et al (2015) considera a la planificación como una instancia de reflexión, un lugar intermedio ente la teoría y la práctica educativa.

Referencias bibliográficas:

·         Cazas, F. (2018) De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica. Revista Palabra, vol 8, P. .54-63.

Universidad Pontificia Bolivariana Montería, Colombia.

·         Massa, M., Foresi,M.F. y Sanjurjo,L (2015). La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela media. Capitulo 2. La planificación de la enseñanza como decisión profesional del docente. p.33-46. Editorial Homosapiens

Antiguamente, la planificación solía ser centralizada y jerárquica, con las decisiones tomadas a nivel administrativo y político. Los docentes tenían un papel más ejecutivo, implementando programas predefinidos sin mucha participación en la toma de decisiones a nivel curricular.

La planificación de la enseñanza en las aulas, se instala con fuerza en la Argentina, durante la década del ´60.  La racionalización de la enseñanza se centró en los objetivos, con una mayor atención a la especificación de metas y resultados esperados. El docente se transformó en un aplicador del curriculum y en algunos casos se sintió como una rebaja del status profesional (Cazas,2018)

A finales del siglo XX se avanzó hacia enfoques más flexibles y centrados en el estudiante. Se revaloriza la tarea docente, desempeñando un rol protagónico respecto a la planificación de clases, participando activamente en la identificación de habilidades y competencias claves, diseñan actividades de aprendizaje significativas y adapten la planificación según las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Se comienza a valorar las planificaciones de clases en su contexto

Ya en el siglo XXI la planificación educativa tiende a ser más dinámica, adaptativa y orientada al aprendizaje continuo. Hoy por hoy, la planificación no alcanza. Es necesario pensar en términos de diseño de configuraciones (Litwin, 1997) de clases para abarcar la complejidad de la tarea de proyectar la enseñanza para un grupo de estudiantes. Se valora la personalización del proceso educativo. Los docentes desempeñan un papel más activo como facilitadores del aprendizaje, adaptando sus métodos según las necesidades individuales de los estudiantes. Tomando decisiones y eligiendo las estrategias más adecuadas. Su figura se transforma en la de un sujeto activo, investigador (Stenhouse,1984 como se citó en Massa et al 2015) y como profesional reflexivo (Schön,1992 como se citó en Massa et al ,2015).

Referencias bibliográficas

·         Cazas, F. (2018) De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica. Revista Palabra, vol 8, P.54-63.

Universidad Pontificia Bolivariana Montería, Colombia.

·         Massa, M., Foresi,M.F. y Sanjurjo,L (2015). La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela media. Capitulo 2. La planificación de la enseñanza como decisión profesional del docente. p.33-46. Editorial Homosapiens

En el devenir occidental, en la década del 60 irrumpe las primeras visiones cientificistas y academicistas de la importancia de planear objetivamente los planes educacionales por la aparición de la teoría curricular, circunscribiéndose a una mirada tecnicista y operativa el rol docente. Como menciona Marucco (2018), exponiendo que la función docente carecía de poder de decisión, solo de aplicación. En los años 70 Argentina atraviesa un periodo de oscurantismo como resultado del golpe militar; la planificación actúa como elemento de control, censura, “un corse que limito el libre ejercicio de educar” (Cazas, 2018). Sin embargo, con el retorno de la democracia en Argentina, también en América Latina, en lo albores de la década del 80, el rol docente adquiere un status reflexivo, de profesionalidad e intelectualidad. La planificación es adoptada como un intermedio entre la praxis y teoría (Massa,2015) por resultado de la consolidación de un modelo crítico opositor a las herencias del modelo producto y, se encamina al modelo procesual para concebir la planificación y el desarrollo de la enseñanza (Augustowsky, 2000 en Cazas, 2018, p.6) y el despegue el rol docente por fuera del entramado gerencial. 

La década del 90 fue un punto de inflexión importante debido a las reformas que atravesaron a toda Latinoamérica sustancialmente al introducir la planificación como campo de estudio en el currículo, considerándola como un nivel de concreción áulico (Coll, 1987 en Cazas, 2018, p. 8). Esto supuso el reconocimiento definitivo del docente como un actor imprescindible en el proceso de planificar, de recuperación de autonomía y de decisiones (Edelstein, 1996 en Gvirtz y Palamidessi, 1998) tomadas en el ámbito de un accionar configurado por las características políticas, históricas, institucionales, pedagógicas, científicas y de las microdecisiones docentes en aquello que se entiende como currículo oculto (Gvirtz y Palamidessi, 1998, p. 176). 

El contexto actual, las definiciones y el establecimiento de los roles docentes están interpelados por las nuevas configuraciones que las atraviesan, planificación sería el plano de la configuración de clase que el docente ha imaginado previamente (Cazas, 2018), un escenario que despliegue la mirada experta de la autonomía, de la intelectualidad curricular , de las vivencias individuales y colectivas, de paisajes de aprendizajes y de enseñanza que configuran la fisionomía del territorio donde aparece la mirada y lo mirado fundidos como representaciones que se articulan (Buitrago, Londoño y Martínez, 2005, en Ferreyra, Bono y Maine, 2019,p. 15).

Fernando Ferreyra.

Bibliografía

Canal de Televisión Pública. (02 de junio 2018). Planificación docente [Caminos de Tizas] https://www.youtube.com/watch?v=iDH0wp2x5M8.

Cazas, F. (2018). De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica. Revista Palabra, vol. 8 pp. 53-68. Universidad Pontificia, Colombia.

Ferreyra, H.; Bono, L.; Maine, C. (2019). Introducción. En Secuencias didácticas interdisciplinarias de ciencias y tecnologías. (p.15). Editorial Noveduc.

Gvirtz, S., & Palamidessi, M. (1998). La planificación de la enseñanza. El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza (pp.175-206). Editorial Aique.

Massa, M.; Foressi, y Sanjurjo, L. (2015). La planificación de la enseñanza como decisión profesional docente.  En La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela media. Fundamentos y desafíos (pp. 33-46). Editorial Homo Sapiens.

Consigna A

En esta oportunidad elegimos poner en diálogo las afirmaciones n°2 y n°8.

2- La planificación atenta contra la natural espontaneidad que se da en el aula.

8- La planificación es un proceso de “reflexión anticipada” que implica prever los desafíos que se producirán en torno a la enseñanza, su producto.

Lejos de considerar a la planificación docente como un instrumento que atente contra la espontaneidad dentro del aula, es que consideramos a la misma como una actividad sumamente necesaria a la hora de diseñar nuestras clases, seleccionando contenidos, secuenciándolos y jerarquizándolos. Esto nos coloca en una posición reflexiva al momento de tomar decisiones sobre las diferentes problemáticas que se nos presentan en la búsqueda de posibles soluciones.

Por otro lado, siempre tomamos en consideración lo imprevisible que es el aula en cuanto a la heterogeneidad de las vivencias de los sujetos que allí habitan, los cuales provienen inclusive de diferentes contextos.

La idea de prever los desafíos que se presentaran en cuanto a la enseñanza y el aprendizaje son nuestro motor en cada uno de esos diseños, considerando que el producto no siempre es el esperado en éste continuo rediseño que necesitamos socializar para nutrirnos de nuevas ideas y posibles nuevos caminos.

a) “Si no se cumple con lo planificado, la planificación estuvo mal realizada.”

b) “No solo se trata de una serie de contenidos distribuidos en el tiempo, en una planificación hay enlaces, secuencias, nexos, articulaciones, que permiten que una experiencia fluya.”

Creo que ambas plantean contextos e ideas de planificación diferentes. La primera frase alude a mi entender al formato de planificación que se sustenta desde una mirada tecnocrática y de control, que tiene un formato y aplicación burocrático, que anticipa, pero no permite la discusión critica ni las consideraciones de su retroalimentación respecto del saber docente y la acción en el aula concreta. No reconoce el saber docente implicado, y solo considera la aplicación en base al diseño de expertos y líneas políticas subyacentes.

La segunda frase va mas allá de esta mirada, no solo plantea un orden y secuenciación de contenidos, sino que organiza una trama dinámica que permite la reflexion, siendo evidentemente esta una mirada critica al tecnicismo. En este sentido es importante considerar el rol docente activo con su saber especifico que forma parte del proceso y que dialoga con los contenidos, no considerando por ello la falta de lineamientos, pero que si vaya en dialogo en pos de una construcción más enriquecida del proceso.

El rol y saber docente se ha ido considerando frente a los cambios de mirada respecto de la construcción de la curricula, el desarrollo e intervención en la planificación. Este cambio ha pasado desde un rol tecnico aplicador a propuestas donde el saber docente dialoga con los contenidos de modo de generar situaciones más acompañadas y democratizadas de planificación y trabajo en el aula.  Hoy día se requiere aun mas trabajar la idea de estructuras de diseño variados según el contexto y abrazando la complejidad, lo cual requiere un docente profesionalizado que sea consciente de la trama a construir a partir de los medios de que se dispone, situaciones diversas que enfrente, recursos disponibles y saberes básicos o especializados en dialogo con el mundo.

La planificación tal como anticipación de una practica no esta exenta de errores y de omisiones, que, debido a las múltiples dimensiones del trabajo en aula, escapan a la previsión del docente. Aun así, este proceso de anticipación, de imaginar los escenarios de las clases permite desplegar el conocimiento, la creatividad, el posicionamiento politico y la experiencia de cada profesional en el armado de un espacio o de una secuencia de actividades. Así, la planificación muchas veces es pensada como la instancia previa a la enseñanza, pero que no se agota en aquella, sino que deben considerarse también la instancia activa en la cual se desarrolla la clase y la instancia post activa en la cual se evalúan los resultados (Feldman, 2010, p. 33-36). No se puede pretender entonces que esta “reflexión anticipada” abarque la totalidad de los desafíos del devenir diario, y por lo tanto que, si no se cumplen o se cumplen de manera parcial los objetivos se pueda estar ante una planificación mal realizada.

La clave aquí es encontrar un equilibrio entre la planificación cuidadosa y la capacidad de improvisación. Una planificación exhaustiva puede proporcionar una base sólida para la enseñanza, permitiendo al educador anticipar posibles obstáculos y diseñar estrategias para abordarlos. Al mismo tiempo, es importante mantener la flexibilidad para ajustarse según las necesidades individuales de los estudiantes, las dinámicas del grupo y las circunstancias cambiantes. Es por ello, que consideramos a la planificación como una hipótesis de trabajo debido a su naturaleza predictiva y orientada hacia el logro de objetivos educativos específicos; que debe ser probada, y luego, modificada.

1- Planificar es organizar la tarea de enseñanza, no es la tarea de enseñanza en sí misma.

2- La planificación atenta contra la natural espontaneidad que se da en el aula.

A lo largo de la historia, la planificación fue tomando diversos roles y fue concebida de distintas maneras por docentes y actores educativos. Si pensamos en la planificación a principios de los años 70 podemos acordar con la afirmación número 2, cuando la planificación podía verse como un “corsé” que limitaba la libre tarea de educar (Cazas, 2018). Sin embargo, actualmente pensamos a la planificación como una actividad que tiene diversas instancias: si bien es un proyecto o hipótesis de trabajo, el diseño previo de lo que se pretende que ocurra en la clase (Molina y Monetti, 2021), también nos exige pensar en lo que ocurre en la clase y reflexionar posteriormente sobre lo que habíamos planificado y lo que realmente ocurrió. Es por eso que planificar nos permite organizar la enseñanza, pero no es la enseñanza en sí misma, ya que en el aula pueden pasar cosas imprevisibles que el docente debe atender. El docente es un partícipe activo y decisor inmerso en una práctica que es imprevisible, multidimensional y compleja (Molina y Monetti, 2021).

A partir de lo dicho previamente, puedo contrastar las dos afirmaciones: planificar permite organizar la enseñanza, pero no atenta contra la natural espontaneidad del aula, si no que la incluye, la integra, nos invita a tomarla y reflexionar sobre ella para decidir luego cómo continuar. En la actualidad, los ítems fundantes de la planificación tradicional (objetivos, contenidos, metodología y actividades) no dejan de aparecer, pero se construyen de manera tal que se exhiben claramente como espacios decisionales a ser llenados en la práctica, es decir, la planificación se complementa con la práctica. La práctica permite corroborar o desdecir lo que se anticipó en la planificación (Massa, 2020)

• Cazas, F. (2018) De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica. Revista Palabra, vol 8, p. 54-63. Universidad Pontificia Bolivariana. Montería, Colombia.

• Massa, M., Foresi, M.F. y Sanjurjo, L. (2015). La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela media. Capítulo 2. La planificación de la enseñanza como decisión profesional del docente. p. 33-46. Editorial Homosapiens.

• Monetti, Elda Margarita; Molina, Maria Molina, M. E. y Monetti, E. M. (2021). La planificación didáctica como género profesional: usos y sentidos

  para la formación docente universitaria. RAES, 13(22), pp. 187-202.

• Feldman, D. (2010) Didáctica general. Ministerio de Educación de la Nación.

La idea de planificación se instala en Argentina en la década del 60 con el propósito de racionalizar la enseñanza. Se consideraba que hasta el momento la misma se organizaba de modo “artesanal”, entendiendo esta concepción, en tanto escindida de la ciencia y tecnología.

En la segunda mitad del S. XX se incorpora a la formación docente el curriculum y la planificación (como versión de curriculum para el aula). En consecuencia,la tarea docente debe ajustarse a un curriculum elaborado por especialistas en instancias técnicas fuera de las aulas. “El docente como aplicador del curriculum”. Esta visión tecnicista en la que la planificación es el camino para lograr un producto en términos de aprendizaje, limita, condiciona y controla el ejercicio docente. Frente al cuestionamiento del Modelo producto emerge el Modelo procesual, donde la planificación se piensa como una instancia previa pero no se agota en ella y en los ´90, durante la reforma, la planificación pasa a considerarse uno de los niveles del curriculum, “el nivel de las aulas. Es un punto de inflexión que se materializa en el SXXI, la planificación deja de ser una instancia premoldeada por especialistas para dar lugar a una, donde el docente se posiciona y toma decisiones. En adelante, no se busca un método único para enseñar a todos, se contempla la experiencia del docente y la voz de los estudiantes, se pone énfasis en el contexto y en la necesidad de conocer el punto de partida. En ese sentido, recuperamos la noción de “diseño de clases” y el rol del docente como profesional que decide la configuración más adecuada. Se trata de un grado de mayor libertad y a la vez exigencia porque requiere de la revisión contínua de una práctica contextualizada, que debe seguir los lineamientos de la planificación y a la vez estar abierta a posibles adecuaciones ante condiciones cambiantes.

Para finalizar nuestro aporte, compartimos un video de Rebeca Anijovich donde pone en juego la planificación desde la perspectiva de “aulas heterogéneas”

https://www.youtube.com/watch?v=A72Jq8QMV2I

Movimientos o corriente crítica de la Didáctica

Surge en las décadas de los ´70 y ´80, aunque en nuestro país comenzó a visualizarse con la vuelta a la democracia, donde se plantea una variedad en métodos de enseñanza y se revaloriza la tarea del docente, siendo protagonista en la planificación de sus clases. Asimismo cambia la participación de los estudiantes y la evaluación pasará a ser una instancia más en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Otro cambio desde la didáctica ocurre respecto del contexto, ya que se toma en cuenta el mismo como también el  punto de partida al momento de pensar la enseñanza. 

La idea actual de diseño en el s. XXI

Cazas (2018) expone que en la actualidad se propone referirse a un diseño de secuencias didácticas y no tanto planificación porque este término está ligado a concepciones tradicionales expuestas anteriormente, aquí el rol del docente que planifica se ve como el de un arquitecto que realiza un plano pero que previamente imaginó y diseñó de manera compleja. Desde el punto de vista de la planificación como diseño se espera que un docente sea un profesional capaz de orquestar una diversidad de factores y estrategias y desarrollar clases de por sí complejas por él coordinadas y configuradas de manera activa, que permitan aprender a sus estudiantes de una manera activa, en un contexto determinado. Esta perspectiva tiene en cuenta la imaginación, la creatividad, el poder de decisión, los criterios, el conocimiento y la libertad del docente. 

Bibliografía

• Massa, M., Foresi, M.F. y Sanjurjo, L. (2015). La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela media. Capítulo 2. La planificación de la enseñanza como decisión profesional del docente. Pp. 33-46. Editorial Homosapiens.

• Cazas, F. (2018) De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica. Revista Palabra, vol 8, p. 54 – 63. Universidad Pontificia Bolivariana Montería, Colombia.

Esta frase es propia del modelo tecnicista, que en nuestro país tuvo fuerza hasta la década del 70. Esta perspectiva es rígida y ligada a la planificación tradicional en la que no se tiene en cuenta la creatividad docente y el poder decisional teórico y práctico en la profesión. Vale aclarar que, cuando el modelo se vacía de contenido teórico y el docente deja de pensar los

fundamentos de las decisiones profesionales que toma, la planificación se transforma en un ritual carente de sentido para la práctica. (Massa, 2015, p. 34).

Como expresa Salinas, citado por Massa (2015, p.37), planificar la enseñanza es bastante más que definir objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación. Planificar significa pensar, valorar y tomar decisiones que valgan la pena sobre situaciones cotidianas, sobre posibles acontecimientos imprevisibles y sobre un grupo de personas agrupadas en el espacio escolar. Es decir, no sólo debe tenerse en cuenta la planificación como algo escrito, hecho, sino como algo que está en proceso.

Asimismo, consideramos que esta frase no considera la reflexión constante, no sólo antes de la clase (anticipación), sino durante (se pone en juego lo anticipado con lo práctico) y sobre todo después (análisis de la práctica y revisión). Procesos que sí considera el enfoque reflexivo.

No solo se trata de una serie de contenidos distribuidos en el tiempo, en una planificación hay enlaces, secuencias, nexos, articulaciones, que permiten que una experiencia fluya.

“En el marco de estas nuevas formas de comprender la actividad docente, la planificación se define como una instancia de reflexión, un lugar intermedio entre la teoría y la práctica educativa.” (Massa, 2015, pp.36).

A partir del fragmento anterior podemos dilucidar que una planificación no es para nada un proceso lineal, simple, neutral, rígido ni mucho menos secuenciado técnicamente. Respecto a los contenidos, desde el enfoque reflexivo, se acepta que el docente es un eslabón más del Curriculum, pero no el menos importante, pues es quien decide qué priorizar del mismo en el proceso de enseñanza, cómo lo presenta en un curso para que a sus estudiantes les parezca atractivo o para que lo puedan relacionar con sus conocimientos previos, quien enseña según el contexto, etc. 

A partir de lo anteriormente expuesto, surge la pregunta sobre cómo organizar y secuenciar los contenidos que han sido previamente seleccionados. Massa (2015) menciona que la fuente disciplinar no debería ser el único criterio para llevar adelante estos tres procesos, porque hay que tener en cuenta otros aportes, como por ejemplo los de la psicología, la sociología y la didáctica. De no tener en cuenta estas aportaciones, no tendría sentido mencionar por ejemplo las consideraciones de Ausubel y el aprendizaje significativo. 

La misma autora expone que los contenidos deben ser funcionales (esto puede verlo directamente el estudiante y si no el docente debe hacérselo ver), integrables e internamente coherentes y retoma a Coll, quien propone secuenciar jerarquizando los contenidos, y a Shulman, quien considera dos tipos de conocimientos, el sustantivo y el sintáctico. El primero tiene que ver con los cuestionamientos propios de la disciplina a enseñar y el segundo con los criterios metodológicos para garantizar mayor interés y comprensión. 

Además, la autora alude a Sánchez Iniesta (1994) quien sostiene que  hay que realizar un análisis lógico y psicológico del contenido a enseñar, elegir ejes organizadores, relacionarlos con otras áreas del curriculum y con una progresión cíclica y no lineal. Asimismo se destaca la necesidad de que las secuencias tengan una estructura flexible, contraria a la visión rígida del modelo tecnicista. 

Massa (2015) distingue además de las secuencias lineales, no aconsejadas por ella, las concéntricas, va de lo amplio hasta profundizar más en los detalles; y las espiraladas que no sólo avanzan en la profundización, sino también en complejidad, por ejemplo, al considerar nuevos enfoques, nuevos análisis, etc. 

Por último, la autora cita a Feldman y Palamidessi (2001) que mediante metáforas, sostienen que los contenidos pueden organizarse como biblioteca, apuntando a aumentar el conocimiento teórico, como herramienta aludiendo a lo utilitario o como práctica, teniendo en cuenta lo pragmático del aprendizaje.

Entonces, se deduce que el tiempo no es el único factor para seleccionar, organizar y secuenciar contenidos, sino que hay múltiples factores que el docente debe orquestar a la hora de planificar.

Bibliografía

• Massa, M., Foresi, M.F. y Sanjurjo, L. (2015). La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela media. Capítulo 2. La planificación de la enseñanza como decisión profesional del docente. Pp. 33-46. Editorial Homosapiens.

• Cazas, F. (2018) De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica. Revista Palabra, vol 8, p. 54 – 63. Universidad Pontificia Bolivariana Montería, Colombia.
  

5. «Si no se cumple con lo planificado, la planificación estuvo mal realizada».

8. «La planificación es un proceso de “reflexión anticipada” que implica prever los desafíos que se producirán en torno a la enseñanza, su producto».

La primera, es una afirmación de perspectiva estricta (modelo tecnicista) donde «la planificación se aleja de un acto creativo y artesanal para transformarlo en una rutina, un esquema rígido».  Massa et al. (2015); ésta, limita la posibilidad de reflexión y accionar docente ante situaciones espontáneas, propias de la realidad áulica.

Según Molina y Monetti (2021), la planificación no es algo «formulaico ni ritualizado».

Entonces, una planificación realizada correctamente es aquella que permita adaptarse y reconfigurarse, sin limitar la capacidad del docente de rever y reorientar la toma de decisiones en la práctica educativa.

Respecto a la segunda afirmación, para Cazas (2018) «la planificación sería el plano de la configuración de clase que el docente ha imaginado previamente».

«Cuantos más aspectos puedan ser previstos, hay más disponibilidad cognitiva para la atención de distintos eventos de la clase». Feldman (2010).

Teniendo en cuenta ambas afirmaciones, si bien la planificación permite de alguna manera anticipar o intentar predecir posibles sucesos y organizar la enseñanza respecto a estas previsiones, no debe considerarse como un conjunto de acciones que deben ocurrir de forma literal. La realidad educativa es compleja; así como cuando planeamos un viaje, un evento, un acto, entre otros… pueden surgir imprevistos, cambios de circunstancias o necesidades emergentes que requieran ajustes en lo planificado.

Planificar no debe concebirse como una serie de actividades que deben cumplirse inflexiblemente, es un proceso de pensamiento profundo, de “reflexión anticipada”, sobre los desafíos/dificultades/obstáculos que pueden presentarse durante el proceso de enseñanza y aprendizaje; en la práctica, depende del docente reconocerlos y examinar alternativas para superarlos, con el objetivo de promover el aprendizaje significativo en los estudiantes.

Referencias:

Cazas, F. (2018). De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica. Revista Palabra. 8(1), 54-63.

Feldman, D. (2010). Didáctica General. Aportes para el desarrollo curricular. Bs As, Argentina. Ministerio de Educación de la Nación.

Massa, M., Foresi, M. F., y Sanjurjo, L. (2015). La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela media: Fundamentos y desafíos. Rosario, Argentina: Homo Sapiens.

Molina, M. E. y Monetti, E. M. (2021). La planificación didáctica como género profesional: usos y sentidos para la formación docente universitaria. RAES, 13(22), 187-202.

Cazas, F. (2018). De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica. Revista Palabra(8), 54–63. 

Massa, M., Foresi, M. y Sanjurjo, L. (2015). La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Media: fundamentos y desafíos. Homo Sapiens Ediciones

Televisión Pública. (2 de junio de 2018). Planificación docente en Caminos de tiza (1 de 4) [Vídeo]. Youtube. https://youtu.be/iDH0wp2x5M8?t=2

1.- Planificar es organizar la tarea de enseñanza, no es la tarea de enseñanza en sí misma.

Planificar es una tarea relevante para la enseñanza, incluye la toma de decisiones sobre qué tema enseñar, cómo enseñarlos, qué  métodos y recursos utilizar y cómo evaluar el progreso de los estudiantes. Según Bombini (2006), es un proceso reflexivo y organizacional, permite estructurar el desarrollo de una clase a través de objetivos y propósitos propuestos por el  currículum y el docente en su contexto, limitando la improvisación. De acuerdo con su discurso la planificación es una guía, un marco para el docente, permitiéndole abordar de manera más efectiva las necesidades de los estudiantes y lograr las metas educativas. Sin embargo, la enseñanza real implica la implementación de esos planes en el aula, adaptándose a las dinámicas del grupo, respondiendo a las preguntas de los estudiantes y ajustando la estrategia según sea necesario.

La planificación establece el camino, mientras que la enseñanza implica el recorrido de ese camino de forma efectiva en el entorno real del aula.

9.- Planificar es una tarea poco relevante que solo produce un documento para presentar a las autoridades.

Este podría ser el pensamiento de un docente de la década de los’60 o’ 70, en la cuales los docentes eran aplicadores de las planificaciones diseñadas por expertos o especialistas, de manera vertical, autoritaria y burocrática (Marucco, s/f). El docente debía “rendir cuenta” de lo enseñado para poder ser evaluado, como expresa el tópico, elaborar un documento que dé cuenta de haber cumplido con lo prescrito. 

Pero, ¿hay algo en la actualidad de esa realidad? Una señal de alerta se enciende, cuando la docente Marta Marucco relata sobre los textos escolares de hoy y expresa que la planificación consiste en: “cumplir lo que el libro establece, el tema del día es el capítulo 4, página 8, unidad tal, libro tal”. En Uruguay, a nivel de educación primaria, se entregan textos para los estudiantes en cada grado y en cada área, así como también el libro para el docente. Ahora no se compran las planificaciones, son otorgadas por las autoridades de la enseñanza ¿Regresamos a los ‘60? ¿El libro de texto puede sustituir la profesión docente?

Se considera que el docente tiene a su disposición esos valiosos recursos como una caja de actividades, para incorporar a su planificación de una secuencia de contenidos, cuando lo considere pertinente, teniendo en cuenta el nivel de desempeño de los escolares, el contexto, los propósitos y objetivos de la enseñanza y el aprendizaje. 

Si el docente se convierte en un mero aplicador de los diseños de actividades de los libros de textos, se volvería a los ‘60.

Referencias bibliográficas

Cazas, F. (2018). De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica. Revista Palabra(8), 54–63. 

Massa, M., Foresi, M. y Sanjurjo, L. (2015). La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Media: fundamentos y desafíos. Homo Sapiens Ediciones

Televisión Pública. (2 de junio de 2018). Planificación docente en Caminos de tiza (1 de 4) [Vídeo]. Youtube. https://youtu.be/iDH0wp2x5M8?t=2

Luego, «la problemática de la planificación, se enmarca en el movimiento de crítica al tecnicismo y en la emergencia de un modelo alternativo para, finalmente, ubicarse como una de las dimensiones a tratar dentro del campo del curriculum». Massa et al. (2015).

Estas críticas al modelo tecnicista, permitirán posteriormente revalorizar la actuación reflexiva del docente en el acto de planificar, entendiendo el mismo como un proceso adaptado a situaciones, contextos, que puede ir ajustándose/mejorándose en la práctica educativa.

«En la actualidad aparecen propuestas alternativas que experimentan con formatos de escritura diferentes de la planificación tradicional… se propone, como instancia posible, la escritura de "guiones conjeturales" como relatos de anticipación del acontecer del aula». Massa et al. (2015)

Se reconoce la libertad del docente para crear/diseñar y realizar ajustes al momento de planificar sus clases, teniendo en cuenta tanto el contexto educativo en el que se implementará la planificación como las necesidades de los estudiantes; ya no se concibe al profesor como un aplicador sino como protagonista en su propia práctica.

Esta evolución ha permitido valorar la capacidad del docente para tomar decisiones, «conciben al docente como partícipe activo y decisor inmerso en una práctica que es imprevisible, multidimensional y compleja».  Molina y Monetti (2021).

La imagen elegida representa el aspecto creativo y reflexivo, de diseñar y construir la planificación, tomando en cuenta los elementos/actores/factores involucrados, y adaptándose (rompecabezas) a las circunstancias del contexto educativo.

Referencias:

Cazas, F. (2018). De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica. Revista Palabra. 8(1), 54-63.

Massa, M., Foresi, M. F., y Sanjurjo, L. (2015). La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela media: Fundamentos y desafíos. Rosario, Argentina: Homo Sapiens.

Molina, M. E. y Monetti, E. M. (2021). La planificación didáctica como género profesional: usos y sentidos para la formación docente universitaria. RAES, 13(22), 187-202.

1- Planificar es organizar la tarea de enseñanza, no es la tarea de enseñanza en sí misma.

8- La planificación es un proceso de “reflexión anticipada” que implica prever los desafíos que se producirán en torno a la enseñanza, su producto.

La planificación es el paso previo al trabajo en el aula; es la etapa en la que el docente piensa, revisa, selecciona y define cómo llevará a cabo la enseñanza en la futura clase (Akselrad, “Caminos de tiza”).

Como lo expresa Massa, Foresi y Sanjurjo (2015), la planificación no solo implica que los docentes analicen los contenidos disciplinares a enseñar sino también las características y particularidades tanto de los alumnos como de la institución en la que implementarán dicha planificación. De esta manera, anticipándose a las posibles situaciones que podrían acontecer de forma imprevista, al planificar, los docentes reflexionan y deciden cuales serán las estrategias y actividades más adecuadas al contexto de trabajo.

Referencia Bibliográfica

-   Massa, M., Foresi, M.F. y Sanjurjo, L. (2015). La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela media. Capítulo 2. La planificación de la enseñanza como decisión profesional del docente. Pag 33-46. Editorial Homosapiens.

-   Programa “Caminos de Tiza” La planificación (parte I): https://www.youtube.com/watch?v=iDH0wp2x5M8

Inicialmente no era habitual considerar el desarrollo de las clases anticipadamente. La tarea docente era supervisada por los inspectores escolares a través de los informes que ellos debían presentar en los que se indicaba lo realizado en clases (Cazas, 2018).

A mediados de la década de los ´60 se instala el concepto de curriculum y el de planificación. Esto significó grandes cambios en el trabajo del docente, quien ahora debía informar lo que realizaría en clases anticipadamente y su planificación tenía que ajustarse a aquello que fue pensado en niveles jerárquicos superiores integrados por funcionarios políticos y diferentes especialistas (Marucco, “Caminos de tiza”). Esto convertía al profesor en un aplicador del curriculum, lo que generó cierto rechazo por parte de los docentes, quienes percibían la planificación como un instrumento de control que ponía límites a su accionar en el aula (Cazas, 2018).

Durante las décadas de los ´70 y ´80 se propone dejar de pensar la planificación como una herramienta de control y limitación de la tarea y considerarla un instrumento de trabajo del docente devolviéndole protagonismo a la tarea profesional docente (Cazas, 2018).

En la actualidad, en lugar de hablar de planificación, se habla de diseño de la clase, el cual le da un rol protagónico al docente. Respetando las normas curriculares y de prácticas institucionales, el docente debe reflexionar y tomar decisiones sobre la configuración de la enseñanza más apropiada para lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes en un determinado contexto (Cazas, 2018).

Referencia Bibliográfica

-  Cazas, F. (2018) De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica. Revista Palabra, vol 8, p. 54 – 63. Universidad Pontificia Bolivariana Montería, Colombia.

-  Programa “Caminos de Tiza” La planificación (parte I): https://www.youtube.com/watch?v=iDH0wp2x5M8

Siguiendo los mismos argumentos, alrededor de la afirmación 5, al pensar a la planificación como proceso y producto, dependiente del contexto complejo y cambiante del aula, no se podría hablar de una planificación mal realizada, sino de instancias de reflexión, en y sobre la acción, originadas en imprevistos o situaciones que alteran y modifican la marcha de la clase, prevista durante la instancia Preactiva.

Referencias:

Cazas, F. (2018) De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica. Revista Palabra, vol 8, p. 54 – 63. Universidad Pontificia Bolivariana Montería, Colombia.

Massa, M., Foresi, M.F. y  Sanjurjo, L. (2015). La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela media. Capítulo 2. La planificación de la enseñanza como decisión profesional del docente. Pag 33-46. Editorial Homosapiens.

Durante el modelo tecnológico conductista de planeamiento didáctico, se esperaba del docente que informara con anterioridad lo que pensaba hacer en sus clases, ajustándose al currículum elaborado por especialistas. El rol docente era pensado como aplicador, a la espera de obtener los resultados previstos, sin tener en cuenta el contexto de dicha aplicación. El énfasis estaba puesto en la eficiencia, medida en términos de alcance de los objetivos de aprendizaje expresados en base a conductas observables. Primaba la universalidad y la neutralidad.

Al surgir los movimientos críticos de esta visión tecnicista de la enseñanza, se comienza a concebir a la planificación como un “proceso de reflexión, de toma de decisiones, de análisis de problemas y de búsqueda de soluciones por parte del docente”  (Massa, Foresi y Sanjurjo, 2015), devolviendo así centralidad al rol docente. El docente toma el rol de investigador de su propia práctica y se considera como profesional reflexivo.  El énfasis está puesto entonces en el proceso de enseñanza, que se lo reconoce en su contexto.  En la actualidad, esta concepción de planificación se amplia para incorporarle instancias colectivas, de reflexión a partir de la socialización de las prácticas, incorporando la escritura de narrativas como los diarios de clases y las biografías escolares, reconociendo a la práctica docente como una práctica social compleja, atravesada por lo social, lo político, lo personal y lo curricular.  

Referencias:

Cazas, F. (2018) De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica. Revista Palabra, vol 8, p. 54 – 63. Universidad Pontificia Bolivariana Montería, Colombia.

Massa, M., Foresi, M.F. y  Sanjurjo, L. (2015). La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela media. Capítulo 2. La planificación de la enseñanza como decisión profesional del docente. Pag 33-46. Editorial Homosapiens.

En un primer momento el modelo tecnicista tuvo su lugar por largo tiempo, un modelo de racionalidad técnica, centrado en los objetivos, con un listado de tares y hábitos para lograr los resultados esperados.

Luego tiene lugar un enfoque más flexible, en contraposición y crítica con el enfoque anterior, dando lugar a los docentes a reflexionar y construir diversos métodos de enseñanza. De este modo el docente toma un rol protagónico teniendo en cuenta el contexto específico y las características individuales de sus estudiantes, entendiendo que no hay un método único para la enseñanza.

Actualmente, el rol del docente es mucho más amplio, tomando un papel fundamental como facilitador del aprendizaje, motivador e impulsor del desarrollo integral de los estudiantes.

A lo largo del tiempo se ha pasado desde una visión más tradicional y prescriptiva del rol docente hacia un enfoque más autónomo y creativo. La planificación educativa busca cada vez más involucrar a los docentes como los actores activos en este proceso.

Referencias bibliográficas

Caza, F. (2018) De la planificación del aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica. Revista Palabra, vol 6, p. 54 – 63. Universidad Pontificia Bolivariana Montería, Colombia.

Massa, M., Foresi, M.F. y Sanjurjo, L. (2015). La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela media. Capítulo 2. La planificación de la enseñanza como decisión profesional del docente. P. 33- 46. Editorial Homosapiens.

5- Si no se cumple con lo planificado, la planificación estuvo mal realizada.

8- La planificación es un proceso de “reflexión anticipada” que implica prever los desafíos que se producirán en torno a la enseñanza, su producto.

En la actualidad no se puede pensar a la planificación como algo rígido, según menciona Massa M; Foresi, M y Sanjurjo, L (2015) se debe entender la planificación como un proceso reflexivo de toma de decisiones luego del análisis de problemas y la búsqueda de sus soluciones, organiza y reconsidera..

Por otro lado, de acuerdo con Cazas, F. (2018) se debe pensar a la planificación como la instancia previa a la enseñanza pero sin considerar que ahí se diluye, más bien es insumo luego de la práctica para futuras planificaciones.

Rescatando de Massa M; Foresi, M y Sanjurjo, L (2015) Bombini que piensa a la planificación como un relato de anticipación que predice prácticas permeables a los sujetos que de ellas participarán, pudiendo darse una verificación total, parcial o nula en función de la atención de emergentes y de la realidad presente en la práctica de enseñanza. Indudablemente la práctica modificará este relato sin que ello signifique que no era correcta, cumple su función de momento de reflexión. El hecho de contrastar lo planificado con lo sucedido es lo que permite reflexionar y modificar las futuras prácticas.

Referencias bibliográficas:

• Cazas, F. (2018) De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica. Revista Palabra, vol 8, P. 54-63. Universidad Pontificia Bolivariana.

• Massa, M., Foresi, M. y Sanjurjo, L (2015). La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela media. Capítulo 2. La planificación de la enseñanza como decisión profesional del docente. p.33-46. Editorial Homosapiens.

Iniciando bajo el modelo tecnicista, el docente es concebido como un mero aplicador del curriculum, lo que rebaja su status profesional y  ofreció cierta resistencia por parte de ellos a la planificación. Alejado de un acto creativo y reflexivo, configurado como una rutina.

Luego con el movimiento de crítica al tecnicismo surge un modelo alternativo, modelo procesual, que al entender la planificación como un proceso de reflexión y análisis, modifica el rol del docente hacia un profesor investigador y profesional reflexivo, que disuelve la separación entre expertos y ejecutores.

Un último modelo plantea un enfoque multidimensional donde los docentes se posicionan como sujetos activos que analizan la complejidad de la disciplina y las particularidades del conocimiento a enseñar junto a las características de sus estudiantes y la institución. En función de esto el docente es quien toma las decisiones y elige las estrategias más adecuadas para configurar su práctica, revalorizando su rol.

Hola, luego de la lectura de los artículos que, por cierto resultaron muy interesantes, voy a poner en diálogo 2 premisas que creo son por demás de reales. Las mismas son 3 y 8:

3) La mayor dificultad de la planificación radica en el proceso escrito para comunicar a otros/as.

8) Planificar es una tarea poco relevante que solo produce un documento para presentar a las autoridades.

Los que recorremos escuelas sabemos que estas son típicas ideas en torno a la planificación... cualquiera que le pregunta a un docente (especialmente de las ciencias naturales, que no en pocas ocasiones sólo tiene título habilitante) no reconoce en la planificación un texto que le es propio. He aquí el diálogo entre estas dos afirmaciones.... primero, el género discursivo de una planificación tiende a ser tecnicista en cuanto a lo lingüístico-discursivo, por lo cual resulta ajeno para aquellos docentes que generalmente no poseen formación pedagógica. Es así como recobra vida la otra afirmación puesto que dicho texto se transforma en un asunto burocrático para presentar a la autoridad, pero que no reviste un trasfondo preactivo o postactivo (y muchas veces se aleja de lo interactivo del aula) tal como plantea Molina y Monetti (2021).

Saludos!!!

Actualmente se espera que los docentes puedan tener un rol más activo dentro de lo que se refiere a cuestiones que no son exclusivamente áulicas. La planificación, si bien tiene un eje que es la enseñanza y el aprendizaje áulicos, sin lugar a dudas debe ser situada y contextualizada. También es cierto que hay cuestiones institucionales que estás instituidas y arraigadas dentro de las escuelas de las cuales la planificación no escapa.Respecto de esto último, mucho depende el equipo directivo para obtener mayores grados de libertad para planificar. Otra cuestión importante a poner en consideración es ¿qué importancia le dan los directivos a la planificación de la enseñanza?, porque, es cierto que, si quienes dirigen no promueven la reflexión en este nivel de concreción curricular, éste se va a transformar en una cuestión burocrática sin sentido.

Respecto del devenir de la planificación en la historia, cualquiera que dialogue con algún o alguna docente jubilado/a se dará cuenta de la importancia que se le daba a este tipo de documentos en las décadas del 60, 70 y 80... tal como lo resumió la docente del video propuesto. Planificar, en aquella época era una cuestión más estricta, con diferentes formas y hasta quizás burocrática también, sin embargo, se le daba una mayor importancia que la que se le da hoy en las escuelas (lo cual no significa que eso sea apropiado).

Si bien hoy los docentes, con los cambios en los profesorados tienden a ser más reflexivos, es cierto que también las exigencias del presente, no permiten tener instancias de reflexión en este nivel de concreción como tampoco en otras tareas docentes. Quizás sea el momento de proponerlas desde nuestro lugar como parte de un sistema complejo, pero que espera lo mejor de nosotros...

Saludos

La planificación es pensada como la instancia previa a la enseñanza, pero esta no se agota en aquella. (Cazas, F. (2018) Por ello, podemos decir que a pesar de una planificación meticulosa, la realidad del aula puede presentar desafíos imprevistos. La capacidad de adaptarse a las necesidades de los estudiantes, a sus preguntas inesperadas o a situaciones imprevistas es crucial y hace que la planificación sea siempre flexible y no algo rígido o estático. 

En resumen, planificar es organizar el camino hacia la enseñanza, pero la verdadera esencia de la educación se experimenta en la interacción dinámica entre docentes y estudiantes, donde la flexibilidad, la creatividad y la evaluación continua desempeñan un papel crucial. La planificación es el cimiento, pero la tarea de enseñanza se construye en el aula, en el aquí y ahora, con la participación activa de todos los involucrados

8- La planificación es un proceso de “reflexión anticipada” que implica prever los desafíos que se producirán en torno a la enseñanza, su producto.

La planificación es un proceso de 'reflexión anticipada' donde se destaca la naturaleza reflexiva y proactiva de la planificación educativa. Esta se define como una instancia de reflexión, un lugar intermedio entre la teoría y la práctica educativa: los docentes se posicionan como sujetos activos que analizan la complejidad de la disciplina y las particularidades del conocimiento a enseñar, las características de sus alumnos y de las instituciones en que trabajan para, en función de estos factores tomar decisiones y elegir estrategias más apropiadas. (Massa-Foresi-Sanjurjo-2015)  

Así mismo, es importante marcar que la planificación implica una reflexión profunda sobre el entorno educativo en el que se desarrollará la enseñanza. Considerar el contexto, las características de los estudiantes y los recursos disponibles es esencial para anticipar posibles desafíos y adaptar la planificación en consecuencia. Como así también, implica la capacidad de identificar posibles obstáculos y dificultades que podrían surgir durante el proceso de enseñanza. Por ello, esta reflexión destaca la importancia de mirar hacia adelante, prever desafíos y desarrollar estrategias que permitan abordar de manera efectiva la enseñanza de cada grupo. 

Saludos

En general, la participación docente ha evolucionado desde un papel más pasivo y transmisor de conocimientos hacia un enfoque más activo, adaptativo y centrado en el estudiante. Los docentes de hoy en día se enfrentan a la necesidad de ser flexibles, creativos y capaces de responder a las demandas cambiantes de la sociedad y del entorno educativo. Su rol va más allá de la mera transmisión de información, involucrándose en el diseño de experiencias de aprendizaje significativas y personalizadas.

Clase 1.

Para analizar y poner en tensión la idea de planificación seleccionamos las siguientes frases:

4- La planificación es una creación individual que también puede ser colectiva

8- La planificación es un proceso de “reflexión anticipada” que implica prever los desafíos que se producirán en torno a la enseñanza, su producto.

Planificar  es sustentar  una idea de previsión y delineación de  cómo se desea que ocurra el aprendizaje en la práctica.

La planificación no necesariamente tiene que ser una tarea a solas, es importante que sea una tarea compartida. Un aspecto que ha cobrado relevancia en los últimos años es la de considerar la planificación como una experiencia individual y colectiva a la vez.  Es así que puede pensarse en dispositivos formativos que nos sólo sea una guia para el docente sino que pueda cumplir la función de " contrato pedagógico" entre docente y estudiante como así también con la institución a modo de comunidad educativa.

Al organizar la propuesta de esta manera tiene estrecha relación con la reflexión (Bombini 1994). En éste sentido resulta interesante l aseveración de Perrenoud (1994) cuando sostiene que pensar y reflexionar sobre la práctica es tomar decisiones fundadas respecto de la enseñanza y aprendizaje en contextos concretos.  En este contexto la planificación refleja la intencionalidad educativa al anticipar las maneras de proceder, organizando y conectando los distintos componentes del proceso de enseñanza aprendizaje.

Se destaca como un ejercicio profundo de análisis y evaluación de la tarea docente que va màs allà de la mera organización de los contenidos. Hoy se concibe como un espacio de reflexión continua donde no sólo estructuramos nuestras intervenciones pedagógicas, sino que también cuestionamos nuestras propias prácticas, exploramos nuevas estrategias y adaptamos nuevos enfoques, es decir adaptamos a necesidades y dinámicas cambiantes del aula. Planificar según Salinas (1994) entendida como un momento de reflexión que imbrica diversas prácticas-, constituye una herramienta de trabajo que permite pensar una clase y plasmar esa reflexión en un escrito.

Implica un proceso más profundo que consiste en reflexionar, evaluar y tomar decisiones significativas en relación con situaciones cotidianas, posibles eventos imprevisibles y la dinámica

A medida que el concepto de planificación se fue modificando debido a las críticas del modelo imperante, la participación del docente es revalorizada, dejando de ser un simple aplicador del currículum a ubicarlo en un rol protagónico y profesional. En este aspecto la visión tecnisista comienza a ser criticada y se plantea la necesidad de incluir variables metodológicas de enseñanza en contraposición al método único, considerando las características particulares de cada grupo de estudiantes (Casas, 2018).

Se producen entonces, según Massa et. al., 2015, nuevas maneras de comprender la actividad docente, posicionándolos como sujetos activos que analizan la dinámica entre los conocimientos a enseñar, las características de los estudiantes y de las instituciones educativas en las que trabajan, para tomar decisiones y utilizar estrategias acordes en función de dichos factores. En este rol docente, la planificación es tomada como una instancia de reflexión entre la teoría y la práctica, desde un enfoque multidimensional tomando al aprendizaje como un proceso atravesado por diversas variables que interaccionan entre sí e influencian el currículum.

 Referencias bibliográficas:

-Cazas, F(2018) De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didctica. Revista Palabra, vol8,P.54-63.Universidad Pontificia Bolivariana Montería, Colombia.

-Massa, M. Foresi, M. F. Sanjurjo, L.(2015). La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela media. Capìtulo 2. La planificación de la enseñanza como decisión profesional

Por lo expresado anteriormente consideramos el proceso reflexivo de planificación al concebirla como una hipótesis de trabajo, ya que el docente busca analizar su propia práctica en una acción intencionada y consciente para transformarla. Camilloni (1997) sostiene que la planificación constituye una hipótesis indispensable para llevar a la práctica la tarea docente, y en este proceso de planificación el profesor elabora, analiza, se formula preguntas, elige y decide.

Referencias bibliográficas

. Cazas, F (2018) De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica. Revista Palabra, vol8, P.54-63. Universidad Pontificia Bolivariana Montería, Colombia.

.Massa, M. Foresi, M. F. Sanjurjo, L.(2015). La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela media. Capìtulo 2. La planificación de la enseñanza como decisión profesional

.Molina, M. E. y Monetti, E. M. (2021). La planificación didáctica como género profesional: usos y sentidos para la formación docente universitaria. RAES, 13(22), pp. 187-202.docente. p.33-46. Editorial Homosapiens.

En virtud de la posterior crítica al modelo tecnicista (Gimeno Sacristán, 1982; Stenhouse, 1984; Eisner, 1985), y las propuestas teóricas que entendieron la planificación desde un modelo procesual, más recientemente han surgido propuestas vinculadas con la planificación como acto cognitivo propio del docente que implica una profunda reflexión. Es así que se concibe que “La planificación es un proceso de “reflexión anticipada” que implica prever los desafíos que se producirán en torno a la enseñanza, su producto (opción 8). En este sentido, se entiende la propuesta de Gustavo Bombini (2018), acerca de los guiones conjeturales que son “una suerte de relato de anticipación, de género de “didáctica-ficción” que permite predecir prácticas a la vez que libera al sujeto (al tiempo que lo constituye) en sus posibilidades de imaginarse una práctica maleable, dúctil, permeable a las condiciones de su producción, de frente a los sujetos (el docente-los alumnos) que en ella participan” (p.84). La reflexión sobre lo planificado en este formato requiere, según las autoras, de la socialización de la experiencia con pares, en tiempos en donde los espacios y tiempos institucionales para la planificación conjunta no abundan (sobre todo en los niveles inicial y primario), esto es un desafío.

Con respecto a la frase “Planificar es organizar la tarea de enseñanza, no es la tarea de enseñanza en sí misma “, se puede relacionar a que siempre en las clases de ciencias se establecen una serie de pasos, objetivos, estrategias, recursos, comprensión lectora y múltiples factores que se encuentran  en la planificación, los cuales se alteran  debido a la realidad y de acuerdo al contexto del curso que se presenta,  como establece el autor : “Bombini considera que el docente se mueve con mayor grado de libertad entre lo que debía/quería/pensaba desarrollar y lo que finalmente sucedió. La práctica puede corroborar o desdecir total o parcialmente el guion anticipado pero lo que es indudable es que siempre lo modificará”.

Como así también “La planificación está al servicio del aprendizaje.”, está relacionado con la idea principal de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde el comienzo teniendo en cuenta los conocimientos previos y relacionarlos con los nuevos contenidos como establece el autor “Ausubel es quien centra la preocupación en el aprendizaje de contenidos escolares y pone el acento en la interacción entre los conocimientos previos, vulgares o escolares, y los nuevos”

En virtud de la posterior crítica al modelo tecnicista (Gimeno Sacristán, 1982; Stenhouse, 1984; Eisner, 1985), y las propuestas teóricas que entendieron la planificación desde un modelo procesual, más recientemente han surgido propuestas vinculadas con la planificación como acto cognitivo propio del docente que implica una profunda reflexión. Es así que se concibe que “La planificación es un proceso de “reflexión anticipada” que implica prever los desafíos que se producirán en torno a la enseñanza, su producto (opción 8). En este sentido, se entiende la propuesta de Gustavo Bombini (2018), acerca de los guiones conjeturales que son “una suerte de relato de anticipación, de género de “didáctica-ficción” que permite predecir prácticas a la vez que libera al sujeto (al tiempo que lo constituye) en sus posibilidades de imaginarse una práctica maleable, dúctil, permeable a las condiciones de su producción, de frente a los sujetos (el docente-los alumnos) que en ella participan” (p.84). La reflexión sobre lo planificado en este formato requiere, según las autoras, de la socialización de la experiencia con pares, en tiempos en donde los espacios y tiempos institucionales para la planificación conjunta no abundan (sobre todo en los niveles inicial y primario), esto es un desafío.

-      La mayor dificultad de la planificación radica en el proceso escrito para comunicar a otros/as.

-      La planificación es una creación individual que también puede ser colectiva.

Cazas (2018) propone utilizar otras denominaciones alternativas en lo referente a “planificar” por ejemplo diseño de configuraciones en consonancia con el rol protagónico del profesional docente. El autor mencionado expresa que hay tantas configuraciones de enseñanza como docentes y grupos de estudiantes existen.

Por tanto, este diseño “mental” que el docente realiza para abarcar la complejidad de ese grupo de estudiantes: es inicialmente una creación individual -sujeta a normas curriculares y practicas institucionales (Feldman, 2010).

El producto de ese proceso mental: el documento escrito (polimorfo), que se emplea para comunicar la intencionalidad didáctica de lo diseñado (pluridestinado) y polifónico esconde complejidades epistemológicas y prácticas que las sustentan (Molina, 2021).

Entiendo que aún la mayor dificultad de la planificación radica en el proceso escrito para comunicar a otros/as porque aún persiste esas escrituras ritualizadas que tienen la impronta del enfoque técnico. Entonces, si el género textual impide la situación comunicativa del diseño mental del docente, el hacer/hacernos/hacer con otros/en relación con y para otros no podrá ser una planificación colectiva.

1- "La planificación atenta contra la espontaneidad natural que se da en el aula" 

2- "La mayor dificultad de la planificación radica en el proceso escrito para comunicar a otros/as"

Las mismas pueden ser además contrastadas y analizadas en conjunto para comprender mejor el papel de la planificación en el contexto educativo.

Según Cazas en los años 60, y en relación a la primera afirmación, la planificación de aula en Argentina se caracterizó por una visión tecnicista/gerencialista. Esta visión se enfocaba en la idea de anticipar el desarrollo de las clases y mostrar el camino para lograr determinados aprendizajes en los estudiantes. Se buscaba plantear objetivos a cumplir en un período de tiempo específico, con actividades, recursos y tiempos planificados para alcanzar dichos objetivos. Al seguir un plan preestablecido, los/las docentes pueden sentirse restringidos/as en su capacidad para responder de manera inmediata a las necesidades y los intereses emergentes de los/las estudiantes. Esto podría generar un ambiente menos dinámico y adaptativo, donde las oportunidades para la exploración y la experimentación se vean comprometidas. Además, en un mundo lleno de incertidumbres y cambios rápidos, la rigidez de un plan previamente diseñado podría resultar obsoleta o inadecuada para abordar las necesidades cambiantes de los/las estudiantes. Si bien es cierto que una planificación excesivamente rígida y detallada podría limitar la flexibilidad y la capacidad de respuesta a las necesidades emergentes en el aula, una planificación adecuada puede brindar estructura y coherencia a las actividades educativas. Una planificación bien diseñada puede permitir al docente anticipar posibles escenarios, preparar recursos y materiales relevantes, establecer objetivos claros y secuenciar las actividades de manera coherente. Esto no implica que se elimine por completo la espontaneidad, sino que se busca equilibrar la organización previa con la capacidad de adaptarse a situaciones imprevistas y aprovechar oportunidades de aprendizaje inesperadas. En relaciòn a lo que hace referencia Cazas, el texto de Massa se sugiere que es esencial comprender la planificación como un proceso dinámico de reflexión, toma de decisiones, análisis de problemas y búsqueda de soluciones por parte de los docentes, en lugar de reducirla a un esquema rígido y altamente prescriptivo.

El texto de Massa sugiere que es esencial entender la planificación como un proceso dinámico, donde los docentes se involucran en la reflexión, toma de decisiones, análisis de problemas y búsqueda de soluciones, en contraposición a considerarla simplemente como un conjunto estático y restrictivo de pasos, como lo plantea Cazas.

Por otro lado, la segunda afirmación resalta la importancia del proceso de comunicación escrita en la planificación. La dificultad radica en la capacidad del docente para plasmar de manera clara y precisa sus ideas, objetivos, actividades, recursos y tiempos en un formato escrito que pueda ser comprendido por otros/as, como colegas, directivos, incluso los/las estudiantes. La planificación escrita no solo sirve como guía personal para el/la docente, sino que también cumple una función comunicativa y organizativa en el ámbito educativo. Por lo tanto, la habilidad para expresar de forma coherente y detallada los planes de enseñanza es un aspecto importante a considerar en el proceso de planificación, ya que de ello dependerá en gran medida la efectividad y el éxito de la implementación de las clases. La claridad en la comunicación de la planificación contribuye a la comprensión y al seguimiento de las actividades previstas, facilitando la coordinación y el trabajo colaborativo en el contexto educativo. 

Según Massa planificar implica pensar, valorar y tomar decisiones significativas sobre situaciones cotidianas y posibles acontecimientos imprevisibles. Además, menciona que la escritura de la planificación es un acto cognitivo que refleja la dimensión subjetiva del docente, siendo una construcción metodológica que articula procesos reflexivos sobre qué y cómo enseñar, así como también qué y cómo se aprende. Se sugiere que la escritura de la planificación es un espacio de anticipación, objetivación y análisis de las prácticas docentes, donde se pueden prever actividades y el impacto de las mismas en el aula, justificar decisiones, describir sujetos y el escenario educativo.

Es crucial que los/las docentes puedan articular claramente sus objetivos, estrategias y evaluaciones en un formato accesible para otros educadores y partes interesadas. Sin una comunicación efectiva, la planificación puede resultar incomprensible o poco práctica para aquellos que necesitan entender y apoyar la implementación del plan. Además, el proceso de escribir la planificación puede ayudar a los/las docentes a reflexionar sobre sus prácticas, identificar áreas de mejora y establecer metas claras para el aprendizaje de los/las estudiantes.

Al considerar estas afirmaciones en conjunto, podemos ver que hay una tensión inherente entre la necesidad de planificar con anticipación y la importancia de mantener la flexibilidad y la adaptabilidad en el aula. Si bien la planificación escrita puede ser crucial para garantizar una comunicación clara y efectiva, también es importante que los/las docentes estén abiertos/as para ajustar sus planes en respuesta a las necesidades y las oportunidades que surjan durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. En última instancia, encontrar un equilibrio entre la planificación cuidadosa y la capacidad de respuesta en el aula puede ser fundamental para crear experiencias de aprendizaje significativas y enriquecedoras para los/las estudiantes.

Reflexión

Como afirman Massa y otros, 2015

todo estilo de planificación requiere de un proceso de definición de aspectos, fundamentados claramente en una perspectiva teórica que les otorga sentido. Cuando el modelo se vacía de contenido teórico y el docente deja de pensar los fundamentos de las decisiones profesionales que toma, la planificación se transforma en un ritual carente de sentido para la práctica pp.33-34. 

En esta línea, consideramos a la planificación de aula, como el nivel de concreción curricular que da sentido a los anteriores en función de responder a las realidades de cada aula particular. De este modo, la planificación visibiliza el posicionamiento epistemológico y didáctico de cada educador. Adicionalmente, creemos que es indispensable pensar la planificación didáctica y su enseñanza atendiendo al continuo teoría-praxis. Esto implica contemplar las realidades del trabajo y de la formación docente. Respecto del primero, sabemos que, por lo general, el estilo de  planificación es unilateralmente definido, ya sea por los equipos de conducción institucionales o por organismos gubernamentales. Esto no promueve la reflexión crítica y, muchas veces, transforma el proceso de planificación en una tarea administrativa a cumplir. En relación con la formación docente, consideramos indispensable que los formadores ejerzamos una regulación epistemológica constante que nos permita aportar perspectivas teóricas y modelos de planificación, sin perder de vista que lo importante es brindar las herramientas para que cada individuo construya su pensamiento planificador, sin intentar imponer fórmulas (el clásico “cada maestruli con su libruli)

 Si bien estas concepciones aún se observan en nuestras aulas debido a la fuerte influencia del modelo descrito en nuestro país, podemos afirmar que se ha producido un viraje a una visión más reflexiva de la planificación. Las críticas al modelo tecnicista que tuvieron lugar en los ‘80 planteó revisiones. El rol docente tecnicista, que replica una serie de estrategias y “cumple” con una planificación preestablecida, vira hacia un rol de profesional reflexivo, donde planificar se vuelve una herramienta de gestión de la enseñanza, siendo uno de los niveles de concreción curricular centrado en el aula (Cazas, 2016, p 103-104 en Cazas, 2018). 

En la actualidad se propone entonces una planificación concebida como un “diseño de clase escolar, como un proyecto de configuración de la enseñanza” (Cazas, 2018), en el cual la escritura tiene un rol predominante. “En los últimos años, las narrativas en educación, la mirada etnográfica, los diarios de clases, el trabajo con las biografías escolares, han adquirido un papel destacado y nos están advirtiendo acerca de la importancia que tiene la escritura como espacio de anticipación, objetivación y análisis de las prácticas.” (Massa, 2015)

Lejos de recetas uniformes, la diversidad de estrategias y la concepción de la enseñanza y del aprendizaje como fenómenos complejos y multifactoriales son claves en la actualidad.

2-     La planificación está al servicio del aprendizaje (6)

Las afirmaciones elegidas vinculan el concepto de planificación como una herramienta de apoyo que el docente utiliza en el desarrollo de sus clases con el fin de lograr un aprendizaje exitoso.

La planificación de clases es considerada una actividad absolutamente naturalizada por los docentes de todos los niveles (Casas, 2018).

Para planificar es necesario considerar el contexto, el rol que tendrán los alumnos en el desarrollo de su aprendizaje a través de las experiencias generadas. Se plantea dibujar un camino para poder alcanzar los objetivos propuestos, en un tiempo determinado. No se debe considerar a la planificación como un método de control o de censura, sino una herramienta de apoyo para lograr exitosamente el aprendizaje de los estudiantes.

La extensa influencia del modelo tecnicista junto a la reforma educativa de los años `90, reguló modos de organizar las clases e indujo formas la modificación de la forma de los componentes curriculares (Massa, Foresi y Sanjurjo, 2015). Una planificación requiere de contenido teórico, pleno de fundamentos, que dan un sentido específico.

Referencias Bibliográficas   

Massa, M. Foresi, M. F. y Sanjurjo, L. (2015). La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela media. Capítulo 2. La planificación de la enseñanza como decisión profesional del docente pp33-46. Ed. Homo sapiens.

Cazas, F. (2018). De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica. Revista Palabra, vol 8, p 54-63. Universidad Pontificia Bolivariana Montería, Colombia.

 Durante la década de los 80, el problema de la planificación se centra en el cuestionamiento del enfoque tecnicista, suprimiendo el sentido tecnocrático y gerencial. Entendiendo a la planificación como un proceso de reflexión, de toma de decisiones, de análisis de problemas y búsqueda de soluciones.

Durante los 90 se aborda desde diferentes temáticas que abarcan el campo del curriculum (Torres Santomé, 1994; Gimeno Sacristán, 1988; Coll, 1987), en el cual se entrecruzan con las practicas y se aborda una perspectiva procesual, definiendo a la planificación como una etapa de reflexión, siendo los docentes sujetos activos. En 1994, Salinas plantea la diferencia entre planificación como proceso y la planificación escrita, distinguiendo que planificar implica valorar, pensar y tomar decisiones que valgan la pena. En 2006, Bombini plantea la secuencia narrativa y el análisis entre lo programado y lo que sucede en clase.

En Argentina, la planificación sigue siendo un tema conflictivo, ya que muchos docentes la ven como una herramienta de control y censura, otros como una herramienta eficaz para organizar su tarea.  En síntesis planificar no alcanza, hay que pensar en términos de diseño ce configuraciones (Litwin, 1997) de clases para abarcar la tarea de proyectar la enseñanza.

Referencias Bibliográficas

Massa, M. Foresi, M. F. y Sanjurjo, L. (2015). La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela media. Capítulo 2. La planificación de la enseñanza como decisión profesional del docente pp33-46. Ed. Homo sapiens.

Cazas, F. (2018). De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica. Revista Palabra, vol 8, p 54-63. Universidad Pontificia Bolivariana Montería, Colombia.

Desde estas dos exposiciones se puede concluir que la planificación puede presentar mejoras sustanciales si se socializa y piensa colectivamente y que todo ese diseño debe ponerse al servicio del aprendizaje de los y las estudiantes. 

Cazas, F. (2018). De la planificación de aula al diseño de clases. Debates sobre la planificación didáctica. Revista Digital Palabra. Vol 8, p. 54-63.

Massa, M., Foresi, M. F., & Sanjurjo, L. O. (2015). La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela media: fundamentos y desafíos. Capítulo 2. p.33-46.

1. "2. La planificación atenta contra la natural espontaneidad que se da en el aula.";

2. "9.Planificar es una tarea poco relevante que solo produce un  documento para presentar a las autoridades".

En cuanto a la primera afirmación, considero que esta tiene concordancia con las corrientes críticas que surgieron en la década del 70 a partir del auge de la planificación y el conductismo (Cazas, 2018). Aquella preponderancia de la planificación asociada a conceptos económicos sí concebía a la misma como el camino indicado para obtener un objetivo. Esta idea de planificación anacrónica se ha visto modificada con el paso del tiempo, y hoy concebimos otra idea en la cual el docente aparece como un mediador en el currículum y el aula.

A partir de esto, y en referencia a la segunda afirmación seleccionada, tampoco la planificación debe ser relativizada como un mero requerimiento burocrático del quehacer docente. En este sentido, destaco el rol que Cazas menciona sobre el docente quien se encarga de interpretar la prescripción curricular a partir de su subjetividad (Diamant y Cazas, 2014 en Cazas (2018)).

Como consideración final, creo que muchos de estos discursos se encuentra aún presentes en el colectivo docente. Resulta importante asumir una posición crítica y protagónica frente a la responsabilidad de la planificación aula, de manera de no ser ni meros ejecutores de un plan ideado por otros, ni tampoco indolentes frente a la responsabilidad de asumir un rol activo en base a lo que ocurre dentro del aula.

¡Saludos a todxs!

1. "2. La planificación atenta contra la natural espontaneidad que se da en el aula.";

2. "9.Planificar es una tarea poco relevante que solo produce un  documento para presentar a las autoridades".

En cuanto a la primera afirmación, considero que esta tiene concordancia con las corrientes críticas que surgieron en la década del 70 a partir del auge de la planificación y el conductismo (Cazas, 2018). Aquella preponderancia de la planificación asociada a conceptos económicos sí concebía a la misma como el camino indicado para obtener un objetivo. Esta idea de planificación anacrónica se ha visto modificada con el paso del tiempo, y hoy concebimos otra idea en la cual el docente aparece como un mediador en el currículum y el aula.

A partir de esto, y en referencia a la segunda afirmación seleccionada, tampoco la planificación debe ser relativizada como un mero requerimiento burocrático del quehacer docente. En este sentido, destaco el rol que Cazas menciona sobre el docente quien se encarga de interpretar la prescripción curricular a partir de su subjetividad (Diamant y Cazas, 2014 en Cazas (2018)).

Como consideración final, creo que muchos de estos discursos se encuentra aún presentes en el colectivo docente. Resulta importante asumir una posición crítica y protagónica frente a la responsabilidad de la planificación aula, de manera de no ser ni meros ejecutores de un plan ideado por otros, ni tampoco indolentes frente a la responsabilidad de asumir un rol activo en base a lo que ocurre dentro del aula.

¡Saludos a todxs!

Saludos!

6) La planificación está al servicio del aprendizaje: En términos de aprendizaje significativo, Ausubel destaca que se debe partir de una condición favorable y que se disponga del bagaje necesario para hallar la relación con el nuevo contenido de parte del estudiante. Mientras que el contenido debe ser integrable e internamente coherente, como así también funcional para que el estudiante comprenda su importancia, sumado a que el docente debe echar de notar esa importancia. La cuidadosa selección, secuenciación y jerarquización del contenido por parte del docente es fundamental.

8) La planificación es un proceso de “reflexión anticipada” que implica prever los desafíos que se producirán en torno a la enseñanza, su producto: Tal como menciona Bombini (2006) al proponer la planificación como una suerte de relato de anticipación, de género conocida como didáctica de ficción, en la cual se permite el despliegue constructivo de una secuencia narrativa y de análisis entre lo programado y lo sucedido en el marco de la clase.

Lejos de abandonar su origen economicista, la planificación hará hincapié en los resultados (Augustowsky, 2000). La planificación deberá mostrar el camino por el cual se llegará a obtener determinado producto. Se trataba de plantear objetivos a cumplir en un período de tiempo. Estos objetivos debían poder ser evaluados al finalizar el período estipulado (Augustowsky, 2000).

Las ideas de la teoría curricular norteamericana (Pineau, 200, p. 36-37) llegan a la Argentina a mediados de la década de 1960 que sostenía la necesidad de racionalizar la enseñanza, tanto para la organización como para los métodos, desde fundamentos racionales.

Así también se instalaría en la agenda de la formación docente dos nuevos conceptos: el de currículum y el de planificación (Furlán & Avolio de Cols, 2011, p 59-61). El currículum se presenta como una forma racional de organizar la enseñanza escolar a nivel del sistema educativo y la planificación de su versión a nivel del aula. Planificar las clases escolares, implicaba dos cuestiones clave: por un lado el docente debía informar con antelación lo que pensaba hacer en sus clases y por otro el ajuste de su planificación al currículum elaborado en instancias técnicas de los niveles de gobierno del sistema a cargo de especialistas (Birgin, 2007, p 267 -268).

Al posicionarse en un contexto de gobiernos militares, con poco apego a los derechos civiles (Pineau, 2006, p. 36), en la Argentina, la planificación se percibía como una herramienta de control y censura a la tarea de educar por parte de los gobiernos dictatoriales de turno. Junto con el retorno de la democracia, en 1983 se abren paso las críticas a esa visión tecnicista. Se propone que la planificación sea una herramienta de trabajo del docente y no un medio de control y limitación de la tarea, pensada como la instancia previa a la enseñanza, pero esta no se agota en aquella. La clase escolar es pensada en tres instancias: una instancia pre activa en la cual se planifica, una instancia activa en la cual se desarrolla la acción de enseñar (la clase) y una instancia post activa en la cual se evalúan los resultados (Feldman, 2010, p. 33-36). Las tres instancias están conducidas por el docente a cargo del aula. Esta forma de pensar la planificación devuelve protagonismo a la tarea profesional del docente.

El rol docente se fue adaptando a un orden que fuera concebido para otro ámbito y, dependiendo del gobierno ese “orden” u organización de la tarea se fue estigmatizando por el simple hecho de encontrarse supeditado a la observación y la necesidad de adaptar también las estrategias. Considero que las instancias que menciona Feldman donde el docente cobra un rol protagónico, resiste a perderlo ante la presencia de un observador, ajeno a la clase que no sean sus estudiantes. Por que es allí, donde la planificación resulta ser un documento de cotejo para visualizar la idealidad del docente frente a la realidad de lo que se suscita en la clase. Tal como se observa en el fragmento de escritores de la libertad: Una docente que comienza su tarea en un ámbito hostil, donde la realidad llevará a replantear sus estrategias (desde como se viste hasta su organización de la tarea) tal como menciona Bombini (2006) al proponer una planificación como suerte de relato de anticipación, de género en la didáctica de ficción: A modo de permitir que se despliegue la construcción de una secuencia narrativa y análisis entre lo programado y lo sucedido en el marco de la clase. La principal característica del guión es su inconclusividad (rara vez el texto definitivo se plasma en papel).

Les dejo un afectuoso saludo.

Franco

La afirmación de que "la planificación está al servicio del aprendizaje" sugiere que el propósito principal de la planificación es facilitar y mejorar el proceso de aprendizaje a los alumnos/as. Esto implica que la planificación debe ser flexible y adaptativa, capaz de responder a las necesidades y contextos cambiantes de los alumnos/as. Según Cazas, la planificación didáctica ha evolucionado desde una visión tecnicista a una más crítica y contextualizada, lo que refleja una comprensión más profunda de la enseñanza como una práctica situada y reflexiva.

Por otro lado, la afirmación de que "planificar posibilita decidir sobre lo que no se puede prever ni decidir con anterioridad" nos muestra que la enseñanza es una actividad impredecible. No todos los eventos o reacciones de los alumnos/as pueden ser anticipados, y por lo tanto, la planificación debe permitir cierto grado de improvisación y toma de decisiones en tiempo real. Massa enfatiza que la planificación de la enseñanza es una decisión profesional que implica un proceso de reflexión y toma de decisiones basado en el conocimiento pedagógico y la experiencia.

Aunque parezcan contradictorias estas dos afirmaciones, en realidad se complementan. La planificación efectiva requiere un equilibrio entre la estructura y la flexibilidad. Debe proporcionar una guía clara para la enseñanza, pero también debe ser lo suficientemente abierta para adaptarse a situaciones inesperadas y aprovechar las oportunidades de aprendizaje que surjan. El programa "Caminos de Tiza" ilustra cómo la planificación docente puede ser una herramienta poderosa para navegar por el complejo paisaje de la enseñanza, siempre que se mantenga centrada en el estudiante y sea sensible al contexto educativo.

En el devenir histórico, el rol del docente en la planificación educativa se ha caracterizado por una mayor autonomía y una participación más activa en la toma de decisiones. Esto refleja un cambio hacia una mayor descentralización y una comprensión de que la educación debe ser adaptativa y responder a los contextos sociales y culturales de cada escuela.

( Jonathann, Gottems)

PLANIFICAR ES UNA TAREA POCO RELEVANTE QUE SÓLO SE REDUCE A UN DOCENTE PARA PRESENTAR A LAS AUTORIDADES:

Por un lado lo relacionamos con la imagen inicial (ya que según el autor Cazas, 2018) pero también con la idea de planificar y no en un reduccionismo de la afirmación, es decir la planificación tiene su origen en la economia comunista a partir de la revolucion de 1917, donde la Rusia Soviética deside reorganizar su economía,Posteriormente, recien a partir de la década del 60 se comienza a difundir , relacionado a lo anterior, la teoría del curriculum.Había un modelo de planeamiento que tomaba en cuenta las ideas básicas a enseñar, el contexto, una concepción de aprendizaje basada en la experiencia.Por otra parte en el mismo texto , posteriormente señala el mismo auto que: " hay tantas configuraciones como docentes y grupos de estudiantes existen"

En cuanto a la oración 4 ;LA PLANIFICACIÓN ES UNA CREACIÓN INDIVIDUAL QUE TAMBIÉN ES COLECTIVA ; compartimos la mirada sobre que hay que romper con la escena del docente planificando en solitario, también se debería pensar en su dimensión colectiva como lo señala el video que habla la Lic.Marta Marulo, ampliamos en que los acuerdos institucionales muchas veces propiciados por el equipo de conducción como un jefe de departamento o coordinador en otras instituciones puede mejorar la dinámica de trabajo en lo cotidiano.

y el 3er momento que vamos a destacar es la década de los 90 donde se implementa una serie de reformas donde el docente debe contextualizar para cada aula en particular.

Consideramos que en la actualidad el trabajo es cada vez más arduo por múltiple factores, como la globalización del uso de ciertas tecnologías que hacen que cada docente no tenga la formación pertinente , así como formas de evaluar diferentes según la institución en contextos muchas veces heterogégeos con alumnos vinculados con la educación secundaria y otros desvinculados sobre todo más marcadamente despues del inicio de la pandemia.Aún con todas las vicisitudes encontradas seguímos formandonos para aportar a una mejor educación de las y los alumnos.Saludos cordiales

Maestría en educación en ciencias exactas y naturales                                       

Seminario: Diseño de secuencias didácticas para la enseñanza de las ciencias exactas y naturales.

Las afirmaciones seleccionadas son las siguientes:

a)       La planificación atenta contra la natural espontaneidad que se da en el aula.

Luego de haber leído las lecturas, podemos afirmar que durante el comienzo de la utilización de las planificaciones que surgen como un modelo economicista, se propone que se debían mostrar en ellas las actividades, los recursos y tiempos que emplearía el docente para finalmente obtener un objetivo que debía ser evaluado al finalizar el tiempo. En palabras de Cazas Fernando (2018) transformaba al profesor en un aplicador del curriculum.

A medida que pasa el tiempo, el modelo critico propone un cambio en la concepción de la planificación donde se pone énfasis en el proceso de enseñanza y no tanto en el producto. Esta se opone a lo prescriptivo, planteándose admitir una variedad de métodos de enseñanza. Como lo expresa Salinas en Massa “planificar significa pensar, valorar y tomar decisiones que valgan la pensar sobre situaciones cotidianas”.

Muchas veces la espontaneidad que se da en el aula permite que se produzca el aprendizaje significativo, es decir la comprensión de un contenido nuevo, de modo que la planificación deberá verse modificada, pensada y ejecutada nuevamente y constantemente, revalorizando la voz de los sujetos protagonistas, interpretar el texto en su contexto(Caza, Fernando)

b)      La planificación es una creación individual que también puede ser colectiva.

En esta ocasión la afirmación nos remite a pensar que, si bien el docente trabaja en la planificación de manera individual ordenando los componentes de la enseñanza según algunos criterios, no debemos dejar de lado a la sociedad del conocimiento, de modernidad liquida, de tecnologías de la información como lo plantea Cazas (2018). Sin embargo, al planificar el docente debe diseñar considerando normas curriculares y practicas institucionales (Feldman, 2010 en Cazas 2018).

El docente no replica el curriculum prescripto, sino que interpreta, diseña con su propio estilo, trayendo experiencias, saberes previos y supuestos subyacentes. Es una práctica social compleja.  Desde la dimensión subjetiva se propone la escritura de “guiones conjeturales” relatos anticipados del acontecer del aula, Bombini (2006), libera al docente y permite hipotetizar una práctica dúctil permeable a las condiciones de producción de los sujetos, que participan.

a)       Considerando la evolución histórica que ha tenido la planificación educativa: ¿Qué relación es posible visibilizar entre esta y el modo en que se espera que los docentes participen en dicho proceso? ¿Como caracterizarían el rol docente en ese devenir histórico?

Para responder la pregunta se ha seleccionado la siguiente imagen donde muestra varios planes, de modo que la planificación a lo largo de la historia se ha ido construyendo de acuerdo a los planes sociales y económicos de la época. Estos planes, nos lleva a distintos caminos y los docentes, protagonistas de estos momentos históricos se encuentran muchas veces reacios al cambio, mientras que otros lo hacen sin problemas buscando la mejor solución al momento histórico que están transitando. Hoy el profesor no decide su acción en el vacío, sino en el contexto de una realidad, de condiciones laborales, de una institución con normas marcadas, de la política educativa, del gobierno y de las tradiciones, por ello no existe un solo plan sino varios que elegir.  Durante la historia, la planificación ha tenido varios planes donde los docentes fueron y son parte de los cambios educativos y sociales

Para responder la pregunta se ha seleccionado la siguiente imagen donde muestra varios planes, de modo que la planificación a lo largo de la historia se ha ido construyendo de acuerdo a los planes sociales y económicos de la época. Estos planes, nos lleva a distintos caminos y los docentes, protagonistas de estos momentos históricos se encuentran muchas veces reacios al cambio, mientras que otros lo hacen sin problemas buscando la mejor solución al momento histórico que están transitando. Hoy el profesor no decide su acción en el vacío, sino en el contexto de una realidad, de condiciones laborales, de una institución con normas marcadas, de la política educativa, del gobierno y de las tradiciones, por ello no existe un solo plan sino varios que elegir.  Durante la historia, la planificación ha tenido varios planes donde los docentes fueron y son parte de los cambios educativos y sociales

a)       La planificación atenta contra la natural espontaneidad que se da en el aula.

Luego de haber leído las lecturas, podemos afirmar que durante el comienzo de la utilización de las planificaciones que surgen como un modelo economicista, se propone que se debían mostrar en ellas las actividades, los recursos y tiempos que emplearía el docente para finalmente obtener un objetivo que debía ser evaluado al finalizar el tiempo. En palabras de Cazas Fernando (2018) transformaba al profesor en un aplicador del curriculum.

A medida que pasa el tiempo, el modelo critico propone un cambio en la concepción de la planificación donde se pone énfasis en el proceso de enseñanza y no tanto en el producto. Esta se opone a lo prescriptivo, planteándose admitir una variedad de métodos de enseñanza. Como lo expresa Salinas en Massa “planificar significa pensar, valorar y tomar decisiones que valgan la pensar sobre situaciones cotidianas”.

Muchas veces la espontaneidad que se da en el aula permite que se produzca el aprendizaje significativo, es decir la comprensión de un contenido nuevo, de modo que la planificación deberá verse modificada, pensada y ejecutada nuevamente y constantemente, revalorizando la voz de los sujetos protagonistas, interpretar el texto en su contexto(Caza, Fernando)

b)      La planificación es una creación individual que también puede ser colectiva.

En esta ocasión la afirmación nos remite a pensar que, si bien el docente trabaja en la planificación de manera individual ordenando los componentes de la enseñanza según algunos criterios, no debemos dejar de lado a la sociedad del conocimiento, de modernidad liquida, de tecnologías de la información como lo plantea Cazas (2018). Sin embargo, al planificar el docente debe diseñar considerando normas curriculares y practicas institucionales (Feldman, 2010 en Cazas 2018).

El docente no replica el curriculum prescripto, sino que interpreta, diseña con su propio estilo, trayendo experiencias, saberes previos y supuestos subyacentes. Es una práctica social compleja.  Desde la dimensión subjetiva se propone la escritura de “guiones conjeturales” relatos anticipados del acontecer del aula, Bombini (2006), libera al docente y permite hipotetizar una práctica dúctil permeable a las condiciones de producción de los sujetos, que participan.

7- Planificar posibilita decidir sobre lo que no se puede prever ni decidir con anterioridad.

Según Massa, planificar implica pensar, valorar y tomar decisiones significativas sobre situaciones cotidianas y posibles acontecimientos impredecibles. Al planificar no solo se analizan los contenidos a enseñar sino que debemos tener en cuenta la heterogeneidad de las aulas, las diferentes situaciones sociales y  económicas por las que atraviesan las instituciones educativas no son ajenas a la hora de tomar decisiones sobre como planificar y tener en cuenta las múltiples estrategias que podemos usar para improvistos que se nos pueden presentar en el aula.

8- La planificación es un proceso de “reflexión anticipada” que implica prever los desafíos que se producirán en torno a la enseñanza, su producto.

 Esta afirmación fue la más elegida por mis compañeros, que para mí se relaciona con la afirmación anterior. En coincidencia con la mayoría de mis colegas puedo afirmar que en la práctica, el docente se presenta con desafíos diarios en relación a la enseñanza aprendizaje  y debe preverlos y buscar recursos necesarios para asegurar un aprendizaje significativo. En relación a esto, No hay diseños de clases modelos, no hay opciones únicas. Hay tantas configuraciones como docentes y grupos de estudiantes existen (Cazas, 2018, p 61).

Principalmente se trataba de plantear objetivos a cumplir en un período de tiempo y luego eran evaluados. La planificación de clases escolares, implicaba que el docente debía informar con anterioridad lo que pensaba hacer en sus clases y la segunda que su planificación debía ajustarse al currículum elaborado en instancias técnicas de los niveles de gobierno del sistema a cargo de especialistas (Birgin, 2007, p 267 -268). El docente debió sentirse controlado por parte del Estado lo cual generó un rechazo a la planificación en el que el docente era solo un aplicador del currículum.

Durante los ´80, la consolidación de la democracia en la Argentina y en buena parte de Latinoamérica, será el escenario de nuevos planteos en relación al currículum y a la planificación. Se propone que esta última sea una herramienta de trabajo del docente y no un medio de control y limitación de la tarea (Cazas, 2018, p. 59).

En la actualidad se trata de elegir  un diseño para un contexto determinado, buscando la forma de enseñanza más adecuada para que los alumnos tengan un aprendizaje significativo. La planificación sería el diseño de clase que el docente mentalizó, lo configuró y lo conduce.