Si bien a lo largo de este primer trimestre ha habido un buen aclimatamiento generalizado, una de mis alumnas parece no terminar de adaptarse a la nueva situación. Esta alumna parece desganada en las clases, apenas habla con sus compañeros y su rendimiento académico ha bajado sensiblemente. A pesar de ello, durante los recreos la veo juntarse con otras compañeras del curso y parece más alegre y entretenida.

Esta baja motivación puede tener que ver con el cambio del grupo de referencia de primaria, así como la falta de su círculo de amistad más próximo, que ha sido colocado en otras clases.

• Principio evaluativo: Tal como indican García-Mediavilla y Martínez-González (2003, p. 17) “...cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela ha de ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios...”

  Por lo tanto, y con el objetivo de comprender de manera más precisa la situación, haremos una evaluación a partiendo de la información que podamos recabar acerca de esta y de la alumna.

• Principio antropológico: Recuperando nuevamente las palabras de García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-17) “El principio antropológico deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular; implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social, es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades de las características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, distintos, diversos y, en ocasiones, únicos."

  Con el empleo de este principio propiciaremos una atención más individualizada para la alumna, atendiendo a sus singularidades.

El principio evaluativo permitirá ver de forma más clara la situación a través de un análisis más exhaustivo. La importancia de este principio recae en detectar la dificultad de la alumna para sentirse bien en el aula. 

Por otro lado, el principio antropológico permite tener en cuenta la individualidad del alumnado, proporcionando una respuesta ajustada a sus necesidades educativas, realizando una educación más equitativa y, en este caso, buscando el éxito escolar de la alumna.

Por lo tanto, estos dos principios serán empleados para prestar una ayuda centrada en las capacidades, actitudes, intereses y motivaciones de la alumna, apoyándola en su integración con los compañeros.

Para poder llevar a cabo esta actividad cada alumno/a deberá llevar al aula 3 objetos que lo representen o con los que sienta una especial conexión (peluches/juguetes, fotos, diversos objetos...). Durante la clase cada alumno/a presentará sus objetos y expondrá las razones de su elección, dejando ver sus gustos y preferencias. De esta forma, la alumna podrá establecer conexiones con sus compañeros/as a través de estos elementos. Se trata de una actividad que estimula la comunicación efectiva, la escucha activa y la empatía al conocer más sobre las aficiones y gustos de los compañeros/as.

Además, para trabajar en la autoestima y la motivación de la alumna, mantendremos tutorías individuales. Durante estas reuniones trabajaremos con ella sus puntos fuertes y sus puntos por mejorar. Asimismo, analizaremos junto a ella la situación en más profundidad, invitándola a compartir sus dudas y sentimientos e intentando hacerle ver que el hecho de que le hayan cambiado de grupo no significa que haya perdido el contacto total en el horario escolar con sus amigas.

Nos encontramos en el segundo trimestre y Lucía, la alumna que había mostrado al inicio del curso problemas para adaptarse, muestra cada vez más iniciativa para participar junto a sus compañeros. A pesar de ello, su rendimiento académico no mejora y últimamente parece tener problemas con un grupo de clase. Álvaro, Ana, Juan y Sergio parecen intentar que la situación de Lucía se prolongue y que no se integre en el aula de forma adecuada.

La actitud de este grupo comienza a desmotivar nuevamente a Lucía, que intenta pasar desapercibida para que el problema no vaya a más.

--> Álvaro es una persona carismática que se muestra muy segura de sí misma. En el aula es un alumno social, pero ante diversas situaciones no puede ocultar su competitividad y resultar agresivo, lo que lo aleja de diversos compañeros. Álvaro parece tener rasgos propios de la categoría sociométrica de los controvertidos.

--> Juan, uno de los amigos de Álvaro, muestra una conducta disruptiva que provoca numerosos conflictos entre sus compañeros, además de en su propio grupo de amigos. A pesar de estar en el mismo grupo que Álvaro, no parece adaptarse de la misma forma al contexto escolar y se muestra más retraído. Juan muestra claros rasgos de la categoría sociométrica de los rechazados.

--> Ana, amiga de los dos anteriores, mantiene una conducta propia de la categoría sociométrica de los promedio, con un equilibrio entre elecciones positivas y negativas. Además, aunque no muestra protagonismo dentro del grupo, tiene una participación activa.

--> Sergio promueve un clima más positivo dentro del grupo. Se muestra más sociable que sus compañeros y con una gran disposición a ayudar a sus pares. Sin embargo, y a pesar de tener claros rasgos de a categoría sociométrica de los populares, Sergio está condicionado por su grupo de amigos, quienes no le hacen caso ante sus protestas para que el rechazo hacia Lucía pare.

"De acuerdo con Bowlby (1986, 1988), el apego se entiende como un vínculo afectivo especial entre el cuidador y el niño, el cual se desarrolla gracias a las interacciones repetidas entre ellos, por lo que involucra diferentes sistemas comportamentales que se activan en situaciones de estrés, peligro o enfermedad" (Duarte-Rico, Rodríguez-Cruz y Bermúdez-Jaimes, 2016, p. 115). Se trata de un vínculo fundamental para el desarrollo emocional y social de los sujetos y determina en gran medida la forma que tendrá de relacionarse en un futuro el niño o la niña.

El apego puede ser de diversos tipos, en este caso nos centraremos en los 3 vistos en el aula: apego seguro, inseguro evitativo e inseguro ambivalente/resistente.

Además del apego, el estilo de educación parental recibida también es de gran relevancia en el establecimiento del estatus social de cada sujeto, ya que resulta esencial en el desarrollo psicológico y social de los niños. "El modo en que

éstas prácticas o estilos de crianza se constituyan puede

considerarse como un importante predictor del tipo de ser

humano que se está construyendo" (Duarte-Rico, Rodríguez-Cruz y Bermúdez-Jaimes, 2016, p. 114).

El estilo de crianza tiene que ver con la expresión de las emociones parentales, el nivel de exigencia hacia los hijos y el tipo de comunicación mantenido en la familia. En base a estos principios Woolfolk establece cuatro estilos de crianza: autoritativo (o democrático), autoritario, permisivo y rechazante/negligente/indiferente.

Como hemos visto a través de este breve análisis de los conceptos de apego y estilo de crianza, los sujetos están condicionados a nivel emocional, psicológico y social por el papel que representan y ejercen sus padres/cuidadores durante su infancia. Es decir, el tipo de apego y el estilo de crianza que ha recibido el sujeto determina en gran medida su futuro estatus sociométrico, ya que las diferencias que se establecen mediante este se basan en el desarrollo emocional, psicológico y social del sujeto.

Los grupos suelen estar formados por pares que gozan de un estatus parecido y a través de ellos se desarrollan diversos efectos:

--> Efecto de facilitación social: la presencia de otras personas reforzará el rendimiento en tareas bien aprendidas y simples.

--> Efecto de desindividualización: se pierde relativamente el sentido de la identidad individual al mimetizarse con el grupo.

--> Efecto de holgazanería social: dependiendo de las dinámicas personales del grupo sus integrantes pueden mostrarse menos productivos.

--> Efecto de polarización grupal: en el grupo los individuos tienden a pensar y tomar decisiones más extremas.

--> Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: los grupos tienden a rechazar a sujetos que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes.

Por lo tanto, como se puede observar a través de estos efectos, la pertenencia al grupo puede tener condicionantes sobre tu persona.

Asimismo, la existencia de un endogrupo (el grupo social con el cual una persona se siente identificada psicológicamente como miembro) y un exogrupo (grupo social con el que el individuo no se identifica) también tienen efectos sobre los individuos. Coartados por los valores y el sentimiento de pertenencia al grupo, las personas actúan siempre a favor de su grupo, lo que en ocasiones puede generar conductas cuestionables hacia sujetos exteriores.

En conclusión, las personas, y sobre todo los adolescentes, reciben una influencia sobre su comportamiento por parte del grupo. Sin embargo, el efecto que esta influencia tenga depende en gran medida del estatus sociométrico al que se adscriba su personalidad, es decir, el poder que el grupo ejercerá sobre un individuo popular y uno controvertido no será el mismo. Esto se debe a que los rasgos que diferencian a estos estatus sociométricos pueden ser más o menos moldeables o incluso más o menos propensos a ser dominados.

Entre estas competencias encontramos la personal, social y de aprender a aprender y la ciudadana, que podríamos relacionar estrechamente con los conocimientos que la María Freire debería de instruir a sus alumnos. Por lo tanto, la profesora no solo puede sino que debe intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes.

Las acciones que se pueden llevar a cabo para esta intervención pueden ser variadas, desde la tutoría individual hasta el propio trabajo en el aula. En primer lugar convendría tener tutorías individualizadas con cada alumno para comprender mejor la perspectiva de cada uno, además, en el caso de Lucía sería una acción recurrente para poder ayudarla en el proceso de forma más atenta.

Por otro lado, en el caso de que los integrantes del grupo se sienten juntos en el aula, convendría cambiar la disposición de esta.

Por último, se podrían realizar dinámicas de cohesión de grupo, tratando de integrar a Lucía en el aula.

Para ello el alumnado deberá rellenar un cuestionario sociométrico de forma anónima para que el docente pueda recoger las respuesta.

La utilidad de esta herramienta aumenta cuando se realiza en múltiples ocasiones, no solo una primera. De esta forma se podrá ver el desarrollo de las interacciones sociales en el aula, comprobando si la integración de Lucía finalmente se cumple adecuadamente.