Segundo Telma Weisz “A tematização da prática se opõe à tradicional visão aplicacionista da formação de professores, que oferece a eles um corpo de ideias e teorias para aplicar em sala de aula. "Tematizar é fazer com que o professor seja capaz de desentranhar as teorias que guiam a prática pedagógica real".

Assim pensando em algumas das necessidades do grupo que atuo, acredito ser importante tematizar com eles: a brincadeira na prática cotidiana.

Pois ainda tenho muitas professoras que tem uma prática mecanizada, que acredita que o bebê e a criança precisa da ação direta do professor para aprender e se desenvolver e não acredita ainda que essa criança possa ser protagonista de sua aprendizagem.

Que ainda não consegue compreender esse brincar não direcionado como algo potente que traz grande aprendizado para esse bebê e criança.

Em contrapartida temos professoras que já entenderam esse processo e que posso usar como modelo de prática, que compreendem que “ao promover oportunidades de interações e brincadeiras, a(o) professora(or) realiza um trabalho pedagógico que é fundamental para o desenvolvimento integral das crianças. Com as brincadeiras, as crianças exercitam e formam uma percepção cada vez mais aguçada das coisas (formas, cores, tamanhos, texturas, volume, peso, etc.), vão formando uma memória, descobrem possibilidades de exploração dos objetos, encontram soluções para problemas que aparecem na brincadeira, vão formando uma imagem de si. Ao brincar com outras crianças nos jogos, nas brincadeiras de movimento, nas brincadeiras tradicionais, as crianças ampliam seu vocabulário, trocam experiências com seus pares, aprendem regras de convivência e também as dos jogos, aprendem a esperar sua vez para jogar e a respeitar a vez dos colegas. Todas essas novas experiências despertam a curiosidade das crianças: um jogo africano, uma brincadeira indígena, uma cantiga da infância dos seus pais ou avós, um brinquedo feito por uma pessoa mais velha da comunidade, um jeito de brincar proveniente de outro país. Com tudo isso, as crianças vão descobrindo a história, percebendo a passagem do tempo, descobrindo a existência de outros lugares e outras culturas. Pesquisar juntos sobre brincadeiras de crianças de outros lugares ou sobre a origem das coisas ajuda a colocá-las em contato com mapas e com a noção de tempo e de espaço.” (Currículo da Cidade – Educação Infantil, pág. 92).

Assim uma forma de tematizar essa questão seria apresentando o fazer dessas professoras que utilizam o brincar heurístico, o cesto dos tesouros, as bandejas de experimentação e a construção e a construtividade para apresentar essa possibilidade de ação diferenciada para esse bebê e essa criança.

Qual é, então, o lugar que a brincadeira ocupa na Educação Infantil?

Nem abandonada que dispense a figura do professor, nem tão dirigida que deixe de ser brincadeira para tornar-se obrigação.

 

O currículo que atribui centralidade ao brincar e às interações joga luz no cotidiano e nas suas variadas e ricas oportunidades. Em quais espaços e durante quanto tempo os bebês e as crianças brincam? Em todos os espaços e com o que eles contêm.  .

 

.... Por isso, precisamos refletir, decidir e experimentar possibilidades. Brincar requer tempo: tempo para pensar a brincadeira, tempo para estabelecer parcerias, tempo para desenrolar a brincadeira, tempo para reorganizar os acordos, tempo para levar e guardar os materiais usados na brincadeira.

Indique EI – 3.3.10

As educadoras e os educadores possibilitam contato dos bebês e das crianças com os elementos da natureza

como água, areia, terra, pedras, argila, plantas, folhas, sementes e exploram brincando?

Currículo da Cidade - 97 É importante assegurar a possibilidade de as crianças entrarem e saírem autonomamente do prédio, porque isso potencializa as conexões, relação e interação que elas estabelecem entre os diferentes espaços e cenários.

Na cena que segue, a professora potencializa o brincar por meio de uma relação acolhedora.

O meu professor precisa planejar suas teorias pedagógicas em perguntas? (o que eu quero atingir com a brincadeira idealizada? qual o melhor espaço para desenvolver? quanto tempo a minha criança necessita para executar? É um planejamento que promove curiosidades, falas, investigações, envolvimentos etc. Apresentar a materialidades utilizadas e refletir sobre possíveis hipóteses na qual a criança vai buscar para aprender, criar, imaginar, chegar de fato as teorias que guiam as práticas.

E não poderia ser diferente trazer para o grupo o que é orientado, apresentado em PPP, falar a mesma língua, “ser sensível ao outro tematizar a minha pratica de formadora na tematização da pratica do meu professor”

No ano de 2021, tivemos acontecimentos que envolveram as relações de gênero, a sexualidade, o cuidado com o corpo, entre outros.

Selecionei alguns textos teóricos para pensar práticas pedagógicas, mas a fala dos professores era de medo de tratar sobre esses assuntos e como as famílias iriam receber tais ações.

Então fomos buscar na legislação o direito da escola abordar essas temáticas e exemplos de projetos que envolveram toda a comunidade escolar. 

Olhamos para o acervo da escola: livros, brinquedos, vídeos, e pesquisamos outros para ampliar a discussão com os educadores. 

Uma professora se ofereceu a realizar atividades com a turma do 5º ano. E permitiu que a coordenação pedagógica filmasse algumas ações desenvolvidas: rodas de conversa, leitura de histórias, dinâmicas, etc. 

Sentamos para conversar sobre as atividades e seu desenvolvimento e depois partilhamos com os outros docentes a prática pedagógica, de forma a problematizar as intervenções feitas pela educadora e de discutir com os demais educadores a possibilidade de trabalhar temas considerados TABUS de forma mais assertiva e que contribua para a educação sexual dos estudantes. 

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