Naturfagdidaktikk, PPU2 by https://padlet.com/wenchsmo/2 Elevers hverdagsforestillinger en-us 2017-01-06 08:29:13 UTC 2023-04-01 14:46:09 UTC hello@padlet.com wenchsmo https://padlet.com/wenchsmo/2/wish/145638345 2017-01-06 08:34:20 UTC https://padlet.com/wenchsmo/2/wish/145638345 “The most important single factor influencing learning is what the learner already knows. Ascertain this and teach him accordingly”. David Ausubel wenchsmo https://padlet.com/wenchsmo/2/wish/145638576 2017-01-06 08:37:20 UTC https://padlet.com/wenchsmo/2/wish/145638576 wenchsmo https://padlet.com/wenchsmo/2/wish/145639443 "Bare det, at man taler åbent om hverdagsforståelser i undervisningen, og om at de også er udbredte blandt voksne, kan være med til at fokusere elevernes opmærksomhed". Birgitte Lund Nielsen]]> 2017-01-06 08:47:41 UTC https://padlet.com/wenchsmo/2/wish/145639443 Birgitte Lund Nielsen http://ntsnet.dk/sites/default/files/Hverdagsforestillinger%20-%20Birgitte%20Lund%20Nielsen.pdf wenchsmo https://padlet.com/wenchsmo/2/wish/145644683 Grubletegninger kan være et verktøy i den formative evalueringen via den innsikt, læreren får ved å lytte til elevenes diskusjoner (evt. video) og/eller via deres skriftlige oppsummering av diskusjonene. ]]> 2017-01-06 09:38:32 UTC https://padlet.com/wenchsmo/2/wish/145644683 Edvin Østergaard: wenchsmo https://padlet.com/wenchsmo/2/wish/145645219 Det som opptar meg er hvordan vi som naturfaglærere kan ta vare på elevers hverdagsforståelse, uten å avfeie den som feil, selv om kunnskapen kanskje ikke er rett ifølge læreboken. Hvorfor er det viktig å lytte til elevers måte å uttrykke sin kunnskap på? Kan derestilnærmingsmåte kanskje også utfordre vår naturvitenskapelige kunnskap?]]> 2017-01-06 09:42:46 UTC https://padlet.com/wenchsmo/2/wish/145645219 Link til webside med metoder for å undersøke elevers hverdagsforestillinger wenchsmo https://padlet.com/wenchsmo/2/wish/145646755 ‘Misconceptions and naive ideas’ på The Association for Science Education (ASE): 
http://www.ase.org.uk/resources/scitutors/professional-issues/p41-misconceptions-and-naive-ideas-of-children/ ]]> 2017-01-06 09:53:59 UTC https://padlet.com/wenchsmo/2/wish/145646755 Oppgave: wenchsmo https://padlet.com/wenchsmo/2/wish/145647648 Diskusjons og refleksjonsspørsmål 
 Tenk på det siste naturfaglige tema, du/I har jobbet med, eller det neste, du/dere skal i gang med. 

o Tenk igjennom og diskuter hvilke hverdagsforståelser dere tror det finnes innen for dette området
. 
Undersøk deretter, hvilke hverdagsforståelser som er fremhevet som typiske i forskningen. Dere kan bruke litteraturen nedenfor, og der finnes også web-resurser med et overblikk. Ved søking etter engelskspåklige resurser kan søkeordene ’misconceptions’ og ’alternative conceptions’ brukes. 


]]> 2017-01-06 10:00:28 UTC https://padlet.com/wenchsmo/2/wish/145647648 wenchsmo https://padlet.com/wenchsmo/2/wish/145648847 Litteratur 
 American Association for the Advancement of Science, AAAS (1990). Science for all Americans – project 2061. Oxford University Press 


 Allen, M. (2010). Misconceptions in primary science. Open University Press. 
 Andersson, B. & Wallin, A. (2000). Students’ understanding of the greenhouse effect, the societal consequences of reducing CO2 emissions and the problem of ozone layer depletion. Journal of research in Science Teaching, 37(10), side 1096-111. 


 Andersson, B. (2008). Att förstå skolans naturvetenskap. Studentlitteratur 


 Bar, V. (1989). Children’s views about the water cycle. Science Education, 73, side 481-500. 


 Barnes, D. (2009). Exploratory talk for learning. I N. Mercer & S. Hodgkinson (red.). Exploring talk in school. London: SAGE. 


 Driver, R., Leach, J., Millar, R. & Scott, P. (1996). Young people’s images of science. Buckingham: Open University Press. 


 Hattie, J. (2013). Synlig læring – for lærere. Frederikshavn: Dafolo. 


 Keogh, B. & Naylor, S. (2009). Concept cartoons, teaching and learning in science: an evaluation. International Journal of Science Education, 21(4), side 431-446. 


 Mortimer, E.F. & Scott, P.H. (2003). Meaning making in secondary science classrooms. Maidenhead: Open University Press 


 Paludan, K. (2000). Videnskabens verden og vi – om naturvidenskab og hverdagstænkning. Aarhus Universitetsforlag. 


 Paludan, K. (2004). Skole, natur og fantasi. Aarhus Universitetsforlag. 


 Nielsen, B.L. (2014). Students’ annotated drawings as a mediating artefact in science teachers’ professional development. NorDiNa 1(2) . 


ntsnet.dk/naturfagsdidaktik side 19 




 Nielsen, B. L. (2012). Science teachers’ meaning-making when involved in a school based professional development project. Journal of Science Teacher Education, 23(6), side 621-649. 


 Nielsen, H. & Paulsen, A. (red) (1992): Undervisning i fysik - den konstruktivistiske ide. Gyldendal. 


 Schwarz, C. & White, B. (2005). Metamodelling knowledge: Developing students’ understanding of scientific modelling. Cognition and Instruction, 23, side 165-2005. 

]]> 2017-01-06 10:11:31 UTC https://padlet.com/wenchsmo/2/wish/145648847 wenchsmo https://padlet.com/wenchsmo/2/wish/145665391 Robin Alexander (2005) om
hvordan vi kan tenke om dialogisk undervisning:
Det handler ikke nødvendigvis så mye om hva vi sier, men hva elevene svarer
og hva vi gjør med det svaret.

]]> 2017-01-06 12:50:22 UTC https://padlet.com/wenchsmo/2/wish/145665391