Como propuesta o acciones de trabajo, les solicitaría que además de elaborar ese trabajo grupal, incorporen una especie de acta o bitácora de trabajo diario en el cual se exprese el registro del proceso de ese trabajo colaborativo: las posturas que tomaron, las búsquedas e investigaciones que realizaron, asignación de roles ante diferentes tareas, etc. Además de archivo de registro, creo que ese documento facilita el proceso metacognitivo por parte de los alumnos.

Por otro lado, evitaría el uso de los foros en el aula virtual porque no he logrado que funcionen como un punto de encuentro y/o discusión de temáticas de la asignatura.

Quizás este tipo de herramientas (Padlet, etc.) son un gran "pizarrón" donde pueden verse el aporte de todos, con un formato más ameno.

Podríamos plantear las siguientes preguntas después del trabajo en grupo:

¿De qué manera el trabajo con tus compañeros te ayudó a relacionar la histología con las aplicaciones clínicas en odontología en el caso planteado?

¿Hubo algún concepto histológico complejo que pudiste entender mejor gracias a la explicación o aporte de un compañero? ¿Cuál?

¿Cómo la colaboración del grupo mejoró la calidad y la comprensión del tema planteado?

¿Qué ajustarían en el grupo en cuanto a su forma de trabajar para optimizar el aprendizaje de los contenidos específicos planteados?

Miro y Padlet son herramientas que podríamos emplear ya que son ideales para trabajar colaborativamente.

En mi caso, como docente de la cátedra de Financiamiento, presentaría una actividad titulada "Financiar o no financiar: decisiones estratégicas bajo la lupa financiera".

Propondría que los estudiantes trabajen en grupos de 4 a 5 integrantes para realizar una simulación de comité directivo de una empresa ficticia que enfrenta un dilema clave: expandirse hacia un nuevo mercado con financiamiento externo o mantenerse con recursos propios.

La consigna sería la siguiente:

Para llevar a cabo esta tarea, deberán seleccionar una empresa real que cotice en bolsa, ya sea nacional o internacional, y utilizar sus últimos estados contables disponibles para evaluar su situación financiera, considerando aspectos como endeudamiento, rentabilidad y liquidez. A partir de ese análisis deberán redactar un informe técnico que incluya el análisis vertical y horizontal de los balances y del estado de resultados, así como el cálculo e interpretación de ratios financieros fundamentales como el endeudamiento, ROE, ROA y cobertura de intereses, entre otros. Con base en ese diagnóstico, deberán simular la decisión de financiamiento más adecuada, considerando opciones como emisión de deuda o acciones, o bien la reinversión de utilidades.

Una vez definido el escenario elegido, el grupo producirá un podcast o video breve, de entre cinco y siete minutos de duración, en el que cada integrante participe defendiendo su postura en la reunión simulada del comité, incorporando así habilidades de argumentación y exposición oral.

Finalmente, deberán subir al aula virtual tanto el archivo del video o podcast como la versión escrita del informe final.

Para fomentar el trabajo colaborativo, solicitaría una declaración de aportes personales dentro del documento final y una reflexión individual breve que cada estudiante deberá subir al aula comentando su contribución al grupo y lo aprendido en la experiencia compartida.

También exigiría la participación activa de todos los miembros y la evaluación conjunta del producto final.

Para ello podría asignar roles concretos en los estudiante (como líder de proyecto, editor, portavoz o analista), y del uso de herramientas colaborativas como Padlet, Google Docs o Audacity.

Crearía espacios de intercambio y consulta dentro del aula virtual para que los grupos compartan sus avances y resuelvan dudas.

Finalmente, incorporaría una instancia final de metacognición donde cada grupo deberá reflexionar sobre los obstáculos enfrentados, las decisiones tomadas y los aprendizajes adquiridos respecto del análisis financiero y el proceso de toma de decisiones estratégicas en contexto empresarial.

En varias de las asignaturas de la Especialización en Migración y Asilo recurrimos a actividades colaborativas. Una de ellas se hace para tener un panorama de la población extranjera en los países de América del Sur, y de la cantidad de mujeres dentro de cada nacionalidad extranjera (esto tiene que ver con cuestiones conceptuales que se tratan en la clase).

Como actividad, les pedimos a las y los participantes que trabajen con los datos de población extranjera que se encuentran en el último censo nacional de población disponible para cada país, y que vayan completando estas tablas en drive.

Usamos googlesheets porque necesitamos que, a partir de los datos que cargan, se hagan ciertas cuentas (porcentajes, etc.).

A partir de los datos que van volcando en la tabla, vamos dialogando en un foro específico sobre las tendencias que marcan, y comparando lo que ocurre entre distintos países, y con las mismas nacionalidades en distintos países (por ejemplo, qué pasa en Argentina y en Chile; o qué pasa con las personas venezolanas en Colombia, Perú, Ecuador, etc.).

Entre todos, arman el panorama de los números de la migración en la región y, a partir del análisis de los números y de las preguntas y reflexiones de los compañeros (y la orientación docente) van encontrando los patrones según género y nacionalidad.

A partir de lo que vimos en este curso, incorporaremos el Voice Thread (gran gran descubrimiento, gracias!!) y probablemente algo del Miro.

El padlet lo usamos para muchas cosas, entre ellas para otra actividad colaborativa, que es el armado de una biblioteca de recursos sobre género y migración.

Tanto para la actividad con los censos com para la biblioteca de recursos, las personas no están organizadas en grupos, sino que participan todas juntas (las cohortes son de unas 25 personas, así que es "manejable").

Abrazo,

María Inés

El trabajo semanal está construido desde un tipo de población vulnerable, que se cruza con un derecho diferente cada semana y en general se construyen entre 6/8 grupos. Al final se propone hacer una cartilla informativa (dejo una muestra arriba), un proyecto de ley o una apuesta en redes sociales con el fin de informar y formar en derechos. Cada semana les estudiantes exponen su breve investigación en 5 minutos y el resto del grupo debe estar atento a lo que dicen los demás grupos porque en el parcial y en el final serán evaluados todos los temas (como parte de un proceso de grupo). La dinámica ha funcionado hace años, y resulta útil para poner a prueba los roles dentro del aula, dotar de saberes a les compañeres y que no sea la docente la única voz autorizada y aprender una gran cantidad de información desde distintos puntos de vista.

El final está diseñado como un juego de roles, en parejas, como un juicio simulado donde deben también cooperar con la otra persona para aprobar la materia. Esta experiencia es muy bien valorada por el estudiantado, ya que pueden imaginarse el ejercicio profesional. Usamos el Padlet y los recursos del moodle para hacer equipos, se trabajan finalmente en cuadros colaborativos sobre los indicadores de derechos de los distintos tipos de población. El miró lo conocía pero no lo he usado, pero ahora que lo incluye el meet quizás sea una buena opción. Concuerdo con María Inés que el Voice Therds es un gran hallazgo que me ayudará a orientar otro tipo de actividades. Uno de los grandes desafíos del grupo es trabajar con estudiantes con discapacidades o problemas de salud mental, a veces en la virtualidad no se trasparentan esas situaciones vitales de una forma que permita intervenir de manera adecuada. No tenemos muchas herramientas para estos abordajes y sería importante poder pensarlas en conjunto. Todos los años tenemos algún grupo que manifiesta su descontento porque alguno no trabajó en la misma dirección que el resto (no se logra la interdependencia positiva). Pero la mayoría logra las metas grupales satisfactoriamente.

La cotidianeidad del grupo -el trabajo semanal- hace que se desarrollé las habilidades de colaboración, a pesar de ello muchas veces no es tan fácil de mantener los grupos unidos. Yo insisto en que deben terminar con el grupo de inicio, porque en la vida adulta no se puede elegir con quien se trabaja, si en tu espacio laboral no te gusta la gente con la que estás tenés pocas opciones, o renunciar o adaptarte o pasarla muy mal. Aprender de las desavenencias grupales es un desafío. Me parece importante aprender otras herramientas colaborativas con la idea de que les estudiantes puedan llevarse distintas herramientas para su ejercicio profesional. Gracias por las nuevas herramientas y debates!

Para asegurar que la actividad funcione de manera colaborativa y virtual, implementaría las siguientes estrategias:

1. Formación de grupos desde el inicio

• Organizo previamente los grupos (al azar o equilibrando perfiles).

• Aclaro que se espera una producción conjunta, no una división mecánica de tareas.

• Propongo que elijan un/a "coordinador/a" por grupo, rotativo si se repite el trabajo.

2. Uso de herramientas colaborativas

• Sugiero plataformas que conozcan y les permitan compartir y editar documentos en simultáneo: Google Docs, Canva, PowerPoint Online, o incluso foros de la plataforma institucional.

• Si es posible, habilito una sección privada en el aula virtual para cada grupo, como un "espacio de trabajo".

3. Seguimiento del proceso, no solo del resultado

• Solicito a mitad del tiempo asignado un avance parcial o borrador, así puedo monitorear la dinámica del grupo, evitar que uno/a solo/a haga todo y acompañar en decisiones clínicas.

• Pido que cada grupo registre brevemente su proceso: cómo se organizaron, qué herramientas usaron, cómo se tomaron las decisiones (esto forma parte de la evaluación).

4. Interacción entre grupos

• Habilito un foro obligatorio donde los grupos comenten los trabajos de otros, fomentando la discusión profesional.

• Guío con preguntas disparadoras.

5. Evaluación con foco en la colaboración

• Incluyo criterios específicos de trabajo colaborativo en la rúbrica: participación equitativa, calidad de los intercambios, gestión de la tarea grupal.

• Ofrezco la opción de evaluación entre pares: cada estudiante puede valorar el aporte de sus compañeros (de forma anónima y guiada).

• GRACIAS POR EL ESPACIO

Daría dos semanas para preparar dicha exposición con consultas durante el proceso de preparación. Además en estas consultas preguntaría ¿Cómo organizaron las tareas? ¿Quién se encarga de buscar información? ¿Quién se encarga de preparar el ejemplo? ¿Quién realiza el ppt? Según las respuestas podría sugerir mayor participación de algún integrante que no se haya involucrado demasiado. También preguntaría ¿Qué tema en particular les presenta o presentó mayor dificultad y qué estrategias aplican o aplicaron para poder entenderlo? De esta manera buscaría conocer la dinámica del grupo y sugerir maneras de apoyo entre los y las integrantes para favorecer la interacción durante el proceso de preparación de la clase, intentando fortalecer el grupo.