En este modelo, el profesor actúa como un proveedor de conocimientos elaborados y el alumno como un consumidor pasivo de hechos establecidos.

Educación científica

Señala que tradicionalmente se ha considerado que el pensamiento científico debe ser inculcado en los alumnos, llenando sus mentes con conocimientos conceptuales. Aquellos que no logran adaptarse a este enfoque suelen quedar excluidos de la educación científica, ya que se asume que el conocimiento científico es absoluto y la forma más veraz de entender la naturaleza.

El conocimiento científico se asume desde esta posición como un saber absoluto, al menos como el conocimiento más verdadero posible, el producto más acabado de la exploración humana sobre la naturaleza, y por tanto aprender ciencia requiere empaparse de ese conocimiento, reproduciéndolo de la manera más fiel posible.

Este enfoque vinculado al realismo interactivo, sostiene que aprender ciencia equivale a conocer lo que los científicos han descubierto sobre el mundo .

Enfoque tradicional

La selección y organización de los contenidos en el currículo se basan únicamente en el conocimiento disciplinar aceptado en la comunidad científica. Los temas se enseñan no por su valor formativo, sino por ser considerados esenciales para la ciencia.

Un currículo será mejor cuanto más científico sea, es decir, cuanto más académico resulte, los conocimientos se presentan como absolutos y estáticos, descartando teorías obsoletas y transmitiendo a los alumnos una visión cerrada del saber científico.

Actividades de enseñanza y evaluación.

El profesor es el encargado de transmitir el conocimiento científico de manera rigurosa. Su papel principal es explicar la ciencia, mientras que los alumnos se limitan a copiar y repetir la información.

Las clases magistrales son el método predominante, basadas en exposiciones del profesor acompañadas de ejercicios y demostraciones para reforzar el contenido. Aunque cada docente adapta intuitivamente su enseñanza, este enfoque sigue una estructura predefinida.

Este tipo de enseñanza conduce a evaluaciones en las que los alumnos deben a su vez devolver al profesor el conocimiento que en su momento les dio, de la forma más precisa. También se utilizan en la evaluación ejercicios repetitivos, en los que se trata de comprobar el grado en que el alumno domina una rutina o un sistema de resolución previamente explicado por los profesores.

Dificultades de aprendizaje y enseñanza previsibles.

Esta concepción educativa responde a una larga tradición que se remontan a los propios orígenes de los sistemas educativos formales, que desde siempre han tenido como una de sus funciones básicas lograr que los alumnos y futuros ciudadanos reproduzcan y, por tanto, perpetúen los conocimientos, valores y destrezas propias de cultura.

El modelo tradicional basado de la transmisión de saberes conceptuales establecidos no asegura un uso dinámico y flexible de esos conocimientos fuera del aula, pero además plantea numerosos problemas y dificultades dentro de las aulas.

Uno de los enfoques desarrollados con este fin fue, y aún sigue siendo, la enseñanza por descubrimiento.

La enseñanza expositiva.

De acuerdo a ASUBEL, los problemas que se generan por la enseñanza tradicional no se deben tanto a su enfoque expositivo como al inadecuado manejo de los procesos de aprendí en los alumnos, por lo que, para fomentar la comprensión,y en su terminología el aprendizaje significativo, no se tiene que recurrir al descubrimiento como a mejorar la eficacia de las exposiciones.

Por ello tenemos que considerar no sólo la lógica de las disciplinas sino también la lógica del los alumnos.

Para ASUBEL, el aprendizaje de la ciencia consiste en "transformar el significado lógico en significado psicológico", es decir en lograr que los alumnos asuman como propios significados científicos. (1973, Pag. 214 de la trad. cast.)

"Cuál quier currículo de ciencias es digno de tal nombre debe ocuparse de la presentación sistemática de un cuerpo organizado de conocimientos como un fin explícito en sí mismo" (ASUBEL,NOVAK Y HANESIAN, 1978).

De esa manera, el resto de los contenidos del currículo de ciencias, tales como las actitudes y los procedimientos, que relegados a un segundo plano.

Lo importante es que los alumnos acaben por partir los significados de la ciencia.

Criterios para seleccionar y organizar los contenidos.

La meta de la educación científica es trasladar a los alumnos los "cuerpos organizados de conocimiento" que constituyen las disciplinas científicas, el criterio básico para organizar y secuenciar los contenidos del currículo de ciencias debe ser la propia estructura conceptual de esas disciplinas.

Según ASUBEL, es más fácil aprender por diferenciación conceptual que por el proceso inverso, mediante integración jerárquica. Así que tendrían que partir a través de las nociones más generales para luego proceder a su diferenciación, en vez de partir de conceptos más específicos pretendiendo su "reconciliación integradora" en una noción más inclusora.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN.

Para que una explicación o exposición, ya sea oral o escrita, resulte eficaz, se debe establecer un modo de relaciones de la nueva información que va a presentarse y los conocimientos que estén presentes en la estructura conceptual del alumno, según AUSBEL.

El recurso más usual para tener una explícitación es por medio de la explicación del profesor.

Fases de la enseñanza expositiva basada en el uso de organizadores previos, (según JOYCE Y WELL)

FASE PRIMERA

-Aclarar las propiedades definitorias.

- Dar ejemplos.

- Aportar un contexto.

- Repartir.

Incitar el conocimiento y experiencia del sujeto.

FASE SEGUNDA

Presentación del material de trabajo.

-Explicar la organización.

-Organizar lógicamente el aprendizaje.

-Mantener la atención.

-Presentar el material.

FASE TERCERA

Potenciar la organización cognoscitiva.

-Utilizar principios de reconciliación integradora.

-Promover un aprendizaje de recepción activa.

-Solicitar un enfoque crítico.

-Explicar.

Dichas actividades de evaluación se centran de modo casi exclusivo en el conocimiento conceptual.

Su concepción de educación de Ausubel hace necesario disponer de técnicas que permitan evaluar con la mayor precisión posible las relaciones conceptuales establecidas por los alumnos, evitando la confusión de aprendizajes meramente repetitivos.

NOVANK Y GOWN (1984) destaca la propuesta basada en entrenar a los alumnos en la elaboración de mapas conceptuales, que permiten explicar conceptuales establecidas con los alumnos dentro de un determinado campo sistemático.