A turma que trabalhamos é uma turma multisseriada da EJA no período noturno. O perfil da turma multisseriada é caracterizado pela heterogeneidade, com alguns alunos apenas sabendo sinalizar algumas letras, ou nem isso, e alunos que já estão alfabetizados mas estão sendo letrados.

No início do ano letivo de 2023, a turma contava com 15 alunos oficialmente inscritos e com frequência regular. Sua faixa etária geral, era marcada com 40 anos para mais, refletindo sua composição de adultos e idosos. Atualmente, no segundo semestre de 2023, temos um novo panorama.

Com a evasão escolar muitos alunos após as férias não retornaram à escola. Como resultado, a sala, que era majoritariamente feminina, começou a assumir um perfil misto. Sendo todos, trabalhadores de prestação de serviços como: domésticas, pedreiros, babás…

O ponto inicial da minha Jornada foi fazer a diferenciação  entre a Educação de Jovens e Adultos e a Educação Básica tradicional. Nesse viés, percebi que os alunos da EJA são geralmente mais velhos e têm experiências de vida diferentes, o que requer abordagens pedagógicas adaptadas às suas necessidades e realidades. Já os alunos da Educação Básica são crianças e adolescentes em idade escolar, com necessidades de aprendizado específicas para seu desenvolvimento.

Todavia, apesar de haver riqueza na bagagem dos sujeitos da EJA, que impulsiona e dirigi nossos estudos, essa mesma bagagem faz com que  os adultos da Educação de Jovens e Adultos sejam mais reservados do que as crianças por uma variedade de razões: Adultosnormalmente têm mais experiência de vida, incluindo desafios, fracassos, responsabilidades familiares e profissionais. Isso pode torná-los mais cautelosos ao compartilhar suas experiências e emoções; Autoconsciência: à medida que envelhecem, muitas pessoas desenvolvem um maior senso de identidade e se preocupam com o que os outros pensam. Isso pode torná-los mais conservadores e proteger sua privacidade; Vergonha ou insegurança: alguns adultos da EJA podem sentir vergonha por não concluírem o ensino básico na idade adequada. Isto pode levá-los a ser mais reservados sobre o seu estatuto educacional.

Assim estabeleci que a coisa mais importante nesse momento inicial, do contato com os alunos e com a professora, era estabelecer e entender que na EJA há muitas diferenças. Outrossim, diante dessa consciência, o mais sábio a se fazer era criar um ambiente acolhedor e respeitoso que incentivasse os adultos a se expressarem e compartilharem suas experiências comigo. Isso poderia melhorar a dinâmica da sala de aula e facilitar o processo de aprendizado e socialização.

Desde o início, pude perceber a receptividade única de Eliane. Sua abordagem calorosa e amigável nos fazia sentir não apenas como bolsitas, mas como indivíduos valiosos em busca de conhecimento e crescimento. Ela sempre nos deu liberdade para expressar nossas opiniões, fomentando um ambiente em que a troca de ideias era não apenas incentivada, mas essencial para o processo educacional.

Contudo, ao iniciar o projeto, percebia-se que Eliane mantinha uma postura mais conservadora em relação aos conteúdos e à forma como as temáticas eram mediadas. Era compreensível, dado o contexto inicial, onde o estabelecimento de uma base sólida era prioritário. No entanto, à medida que a intimidade entre os alunos e a educadora foi se desenvolvendo, pude testemunhar uma transformação notável em sua abordagem pedagógica.

O ponto de virada ocorreu quando Eliane, influenciada pelo pensamento crítico de Paulo Freire, tanto frizado em nossas reuniões semanais do projeto PIBID, e assim começou a questionar a abordagem tradicional em relação aos conteúdos. Ela passou a problematizar as temáticas levadas para a sala de aula, entendendo que certos assuntos exigiam uma análise mais profunda e uma apresentação mais contextualizada. A rigidez inicial em relação aos conteúdos foi substituída por uma visão mais crítica e flexível, capaz de se adaptar às necessidades específicas dos alunos.

A educadora passou a reconhecer a importância de ensinar certos conteúdos de maneira diferente, utilizando abordagens mais interativas e dinâmicas. Além disso, ela começou a compreender a necessidade de sublimar determinados temas, reconhecendo que nem todas as informações são adequadas para todos os públicos, especialmente em uma sala de aula diversificada como a da EJA.

Essa evolução na abordagem de Eliane não apenas enriqueceu o conteúdo do curso, mas também proporcionou aos alunos uma visão mais crítica e reflexiva sobre os assuntos discutidos. O ambiente de aprendizado tornou-se mais estimulante, desafiador e, ao mesmo tempo, inclusivo.

Em suma, a experiência na sala de aula da educadora Eliane Rabello na EJA foi além do simples aprendizado de conteúdos. Foi um mergulho profundo na transformação educacional, onde a flexibilidade, o pensamento crítico e a adaptação se tornaram elementos fundamentais. A trajetória dessa educadora exemplifica como a evolução e a abertura para novas perspectivas são essenciais para criar um ambiente educacional enriquecedor e transformador.

De acordo com a LDB, a EJA é destinada a jovens e adultos que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria. No entanto, Miguel Arroyo vai além das definições legais ao destacar que, para ser um educador eficaz na EJA, é essencial reconhecer que esses estudantes não devem ser definidos apenas por suas defasagens educacionais. Ao contrário, eles são sujeitos culturais em um percurso e tempo próprios de jovens e adultos.

Essa visão humanizada e culturalmente sensível proposta por Arroyo destaca a importância de enxergar esses educandos não apenas como receptores passivos de conhecimento, mas como indivíduos com vivências plurais. Em outras palavras, eles trazem consigo uma bagagem de experiências e conhecimentos que podem enriquecer o ambiente educacional, proporcionando uma aprendizagem mais significativa e contextualizada.

A sala de aula da EJA, portanto, não deve reproduzir estigmas ou reforçar as mensagens negativas que a sociedade muitas vezes impõe a esses alunos, sugerindo que eles não têm valor. Pelo contrário, deve ser um espaço que valoriza e explora as vivências desses educandos, reconhecendo a diversidade cultural e social presente na sala de aula.

É fundamental compreender que esses estudantes enfrentam demandas sociais significativas, como falta de acesso à saúde, alimentação, transporte e apoio familiar. No entanto, essas problemáticas não devem ser usadas para caracterizá-los como menos capazes. Em vez disso, isso destaca as falhas da sociedade em garantir que todos tenham igualdade de acesso a direitos básicos e condições dignas de vida.

Um educador comprometido com a EJA não apenas se preocupa com o ensino de conteúdos acadêmicos, mas também se torna um agente de transformação social. Ele reconhece as adversidades enfrentadas pelos educandos e busca, por meio da educação, não apenas superar as deficiências educacionais, mas também contribuir para a construção de cidadãos críticos, participativos e conscientes de seus direitos e potenciais.

Em resumo, os educandos da EJA são mais do que simples alunos com defasagens. São sujeitos culturais com vivências plurais, e um educador eficaz é aquele que entende e valoriza essa singularidade, buscando proporcionar uma educação significativa e contribuir para a transformação social e individual desses estudantes.

A docente por exemplo utilizou o Eixo Trabalho e Cidadania, da proposta curricular da prefeitura, como ponto de partida para suas aulas de setembro, realizando uma abordagem interdisciplinar que une a disciplina de Língua Portuguesa com Ciências da Sociedade. A principal estratégia foi a realização de entrevistas individuais com os alunos, buscando compreender seus ciclos sociais, incluindo os lugares que frequentam e as profissões que têm mais contato. Dessa forma, os conhecimentos foram organizados e midiáticos a partir de abordagens metodológicas mais humanizadas, estabelecendo uma ponte direta entre teoria e prática e tornando o conteúdo mais relevante e interessante para os educandos.

Apesar das limitações dos recursos disponíveis, a professora se esforça para dinamizar o ensino, introduzindo atividades que valorizem os saberes, como idas ao cinema, teatro, aulas culinárias e experiências científicas variadas. Essa prática visa enriquecer a vivência educacional dos alunos, indo além das tradicionais impressões da internet e escrita no quadro.

As principais fontes utilizadas pela educadora na construção de seus currículos são a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e sites online específicos para a modalidade de Educação de Jovens e Adultos. Além disso, sua inclusão no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) proporciona respaldo acadêmico, permitindo a troca de saberes com professores de diversas áreas, como português, matemática e ciências.

No que diz respeito aos processos avaliativos, a professora adota uma abordagem mais individualizada, analisando a assimilação de saberes de cada aluno para identificar progressos e retrocessos. Contudo, ela enfrenta resistência por parte da instituição, que demonstra uma forte necessidade de não reter alunos, mesmo quando não apresentam o devido progresso acadêmico.

Para finalizar abordo uma grande problematica da EJA, que é "Em que medida os currículos da EJA se diferenciam daqueles praticados no ensino dito regular com as crianças?" E sengundo Alvaro Vieira Pinto, entendesse que os currículos da EJA se diferenciam do ensino regular não apenas por aspectos pedagógicos, mas principalmente pelas condições fisiológicas e psicológicas dos estudantes, pelas possibilidades de trabalho em cada fase de vida e pelas estruturas sociais que determinam as normas do trabalho. Dessa forma, as modalidades educacionais se distinguem pelas suas possibilidades sociais e culturais, realçando a importância de uma abordagem sensível às características específicas dos alunos da EJA.

Durante o estágio, tive a oportunidade de interagir diretamente com os alunos da EJA, uma experiência que não apenas beneficiou esses estudantes, mas também contribuiu significativamente para o meu próprio desenvolvimento como educadora. A imersão nesse ambiente específico despertou uma afinidade notável com a modalidade, inspirando-me a escolher a Educação de Jovens e Adultos como foco para meu trabalho de conclusão de curso (TCC) e, consequentemente, almejar uma atuação futura nessa área.

Uma das lições mais impactantes que aprendi ao trabalhar com esse público específico foi a importância da educação voltada para os direitos humanos. A compreensão profunda da autora Benevides sobre a educação em direitos humanos ressoou em mim de maneira significativa. Ela destaca que essa abordagem educacional visa não apenas à transmissão de conhecimentos, mas à formação de uma cultura de respeito à dignidade humana, promovendo e vivenciando valores como liberdade, justiça, igualdade, solidariedade, cooperação, tolerância e paz.

Como futura educadora, esses princípios fundamentais nortearão minha prática pedagógica. A perspectiva de uma educação de natureza permanente, continuada e global será central, reconhecendo que o aprendizado não se limita a um período específico, mas é um processo contínuo ao longo da vida. Além disso, compreendo a educação em direitos humanos como uma ferramenta voltada para a mudança, não apenas no conhecimento adquirido, mas nas atitudes e práticas diárias dos alunos e, por extensão, da sociedade.

Outro ponto crucial que pretendo incorporar em minha atuação como educadora é a inculcação de valores. A educação não deve ser apenas instrução, mas um processo profundo que atinge tanto corações quanto mentes. A transmissão de conhecimento deve ser acompanhada pela formação de valores éticos e morais, contribuindo para a construção de cidadãos conscientes, responsáveis e comprometidos com a construção de uma sociedade mais justa e equitativa.

Em suma, a minha trajetória no projeto de iniciação à docência na EJA não apenas consolidou minha paixão por essa modalidade educacional, mas também moldou minha visão sobre a educação em direitos humanos. Com a compreensão desses princípios, buscarei, como educadora, inspirar mudanças significativas, promovendo uma educação que vá além da mera transmissão de conhecimentos, engajando os alunos na construção de um mundo mais justo e compassivo.