2.邀請錯誤次數最少的同學分享遊戲策略。

3.請學生自行設計地鼠關卡。

4開放讓有錯誤經驗的學生重複再玩。

›(1) 3、5、7、______ 、11、13

›(2) 2、－1、－4、______  、－10

2. 6、10、14、18為一串有規律的數，請問其規律為何？

3. 7、12、17、………為一串有規律的數，若7是第一個數，12是第二數，17是第三個數，則依此規律第十個數為何？

2、核心概念：透過實際操作和互動，學生能夠更直觀地理解因數分解的過程，並能夠應用這些知識解決實際問題。

2.從認識三視圖開始進而能夠繪製出三視圖

2.

2.能理解菱形、箏形對角線的特性。並理解兩條對角線互相垂直平分的四邊形是菱形。

3.能理解正方形對角線的特性。並理解兩條對角線等長且互相垂直平分的四邊形是正方形。

2.邀請答題最快的同學分享遊戲策略。

3.請學生自行設計不同形狀的魚。

4開放讓有錯誤經驗的學生重複再玩。

2.以視圖推立體圖形

在教學現場,教師常會採用中文模式教授正負數的加減運算,即「減去負數」是

「負負得正」,並請學生背頌一些口訣,以利學生能快速地進入計算的精熟,但是許多

學生對於正負數的加減計算,會因為「負號」與加減混淆(性質符號與運算符號),以

致於常發生計算錯誤而降低學習興趣。

本活動藉由個人的遊戲體驗,並在老師的引導與同學的討論,共建正負數加減法

的運算規則。

n-IV-1 理解因數、倍數、質數、最大公因數、最小公倍數的意義及熟練其計算，並能運用到日常生活的情境解決問題。

n-IV-1 理解因數、倍數、質數、最大公因數、最小公倍數的意義及熟練其計算，並能運用到日常生活的情境解決問題。

1. 透過遊戲，引動學生標準分解式的學習。

2. 在遊玩遊戲的過程，透過教師適當的指導語或提示，可以協助學生思考標準分解式的意義。

3. 遊戲各關所需的時間不多、難度不高，若遇到錯誤出現，會給予提示。每個關卡促進學生推理了解，所以老師除了按部就班的教學模式外(玩一個關卡就與學生討論，一次處理一個數學學習

概念)；或許可先讓學生玩全部關卡，再讓他們提出問題討論，最後達到全班破關也是一種教學模式。

4. 期許每個學生都能自己玩下去，但有時學生可能會不了解遊戲規則或是說明而出錯。因此，教師需隨時了解學生在遊玩遊戲時會有何困難，以及該如何提供協助。

https://adl.edu.tw/HomePage/home/index.php

*任務完成前的最後一題一定是質數，限定鏢數 3 支，所以學生一定會使用到 1 這格，目的就是讓學生發現數字 1 在乘法分解的特殊性。

*學習單的 1、2 題在讓學生玩完後，可以思考遊戲與因數、因數分解的關係。

*只要選擇合數，遊戲即會提醒可以再分解。因此，多次嘗試後可以發現都是用到質數來做因數分解。建議教師可以在此關卡完成後讓學生寫學習單及討論，質數與合數的關係，和質因數這個名詞。

*學習單的 5、6 題在讓學生玩完後，可以思考遊戲與因數、因數分解的關係，並進一步連接至前一單元所學的指數的表示方式。

*在學生自己嘗試設置標靶的過程中，先不介入討論。

待學生嘗試差不多時，應該會自己發現標靶最好選擇質數會較易成功，所以再綜合討論即可，這樣學生會更有感。

*教師與學生討論，可以搭配學習單的問題來引導討論。

*接著第三關的大魔王題，鏢靶的區域有更複雜的區分。若有學生記不得，可以將圖像繪製在黑板上，並標記如 2¹、2²、2³。