Nivel:4ºESO

Actividad tradicional:

Recordar, comprender

1ª sesión: Se exponen los diferentes tipos de planos en gran grupo. Una vez expuestos, se visualizan mediante el proyector diferentes tipos de planos estableciendo entre todos en gran grupo a qué tipo pertenecen.

2ª sesión: Se plantea una actividad individual a los alumnos en la que se les entregan en formato digital difernetes tipos de planos y deben identificarlos de manera individual en sus ordenadores.

Se evaluará mediante un examen tradicional

Actividad modificada:

Aplicar, analizar, evaluar, crear

1ª sesión: se mantiene igual que en la actividad tradiciional

2ª sesión: se plantea una actividad a los alumnos en la que por parejas deberán lograr obtener planos iguales a los vistos en clase utilizando cámaras fotográficas, videocámaras o incluso autorizándolos al uso de sus propios móviles

3ªsesión: en clase se establecerán los items que deberán valorarse a la hora de evaluar los trabajos entre todos. Después se proyectarán los planos obtenidos por cada pareja y se evaluarán entre todos según los items establecidos.

NIVEL EDUCATIVO: 1º E.S.O. - APOYO

ÁREA: GEOLOGÍA.

CONTENIDO: ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA.

ACTIVIDAD PLANEADA HABITUALMENTE:

MOMENTO 1 (10 min.): Comenzamos la sesión lanzando varias preguntas para tratar de conocer los conocimientos previos de los alumnos y tratar de captar la atención sobre los contenidos a trabajar (Ej. Si comparamos nuestro planeta con un huevo de gallina, ¿qué partes tendría?, ¿qué semejanzas encontrarías?, ¿sería posible traspasar la cáscara?...).

MOMENTO 2 (20 min.): Exposición de contenidos apoyados en un vídeo breve sobre la corteza, el manto y el núcleo. (Ej. https://www.youtube.com/watch?v=7rJNtvqnWcg). Explicación de la existencia de las placas tectónicas, la formación de cordilleras y la existencia de terremotos y sismos a partir de un gráfico.

MOMENTO 3 (20 min.): Realización en su cuaderno de  las siguientes tareas: esquema sobre los contenidos tratados, dibujo de la tierra donde se aprecien sus diferentes capas y trazado sobre un mapa de las líneas que separan las distintas placas.

ACTIVIDAD REDISEÑADA SEGÚN TAXONOMÍA BLOOM:

MOMENTO 1 (15 min.): Exposición de los contenidos a través de una presentación realizada con Google Drive.

MOMENTO 2 (18 min.): Formación de parejas para trabajar en el ordenador, con la ayuda de ikiMap y un buscador de Internet, la PRODUCCIÓN de un mapa con los países Europeos donde pueden ocurrir sismos o terremotos al estar ubicados entre dos placas.

MOMENTO 3 (15 min.): CONSTRUIR un mapa mental (Bubbl.us) donde el alumno tenga que completar un mapa dado y organizar la información que se ha visto en la sesión de clase. https://bubbl.us/?h=2eb910/5db136/303uRX5uP2RKQ&r=1365907894

MOMENTO 4 (3 min.): Subir la imagen del mapa mental a la carpeta compartida en Google Drive para su evaluación por parte del profesor y posterior comentario en en inicio de la sesión posterior.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Repartir un mapa topográfico y enseñar a los alumnos a localizar un punto en el mapa mediante coordenadas, leer la información según la leyenda del mismo y diseñar un perfil de la marcha (COMPRENDER). A continuación se pone en práctica, entregando fotocopias de un mapa y pidiéndoles que localicen dos puntos mediante coordenadas y que realicen un perfil de la marcha entre esos dos puntos (RECORDAR Y APLICAR)

Primera sesión: En la clase se proyecta un mapa topográfico en la pizarra digital y se pregunta a los alumnos qué creen ver en él (IDENTIFICAR)

Posteriormente, el profesor explica a los alumnos cómo se leen las curvas de nivel y los diferentes símbolos que en él aparecen (COMPRENDER)

Se hacen grupos, se les reparte un mapa real (ejemplo: http://www.atlasdemurcia.com/contenido/Capitulo%20I/0103_Dir/0103_Picture13.jpg) y se les pide que tracen una ruta entre dos puntos, indicando cuánto desnivel salvarían y alrededor de qué construcciones y unidades de relieve pasarían (casas, pueblos, valles, ríos, etc.) (APLICAR)

Se pone en común cuáles han sido las dificultades que han tenido a la hora de realizar la tarea (EVALUAR) y, en concreto, cuáles son los símbolos que les parecen más complicados de identificar con la realidad (ANALIZAR) y por qué.

Segunda sesión: Se les pide que propongan nuevas formas de identificar esas realidades, formas más familiares para ellos y que todos pudieran reconocerlas si las viesen en cualquier mapa (CREAR)

Cada grupo aporta a la clase una propuesta de nueva simbología, la expone al resto del grupo (DEFENDER) mediante una proyección en la pizarra y se decide entre todos cuál es la que mejor se entiende

Hacer un resumen de información de los poliedros: dibujarlos, indicar sus elementos y memorizar las fórmulas de área y volumen.

Nivel: 3º ESO

Función lingüística: diálogo entre dependiente y cliente en una tienda.

Actividad tradicional:

Los alumnos tienen en su libro de texto un ejemplo de dicha situación comunicativa. Leen el ejemplo y a continuación practican el diálogo en parejas. A continuación representan un nuevo diálogo cambiando elementos de éste a partir de ciertas pistas visuales (p. ej, imágenes de distintas prendas de ropa con una etiqueta de precio)

Según la taxonomía de Bloom con esta actividad nos encontraríamos en los niveles "Recordar, comprender y aplicar"

Actividad modificada:

Write a crazy sketch

PREPARACIÓN: EN CASA

Iniciamos la actividad proponiendo a los alumnos que vean en casa estos vídeos en los que se muestra de una forma sencilla la situación comunica típica:

https://www.youtube.com/watch?v=Q-1tfWzHgOA

(Video amateur realizado con el propósito de enseñar a los adolescentes japoneses cómo se realiza la transacción en inglés)

https://www.youtube.com/watch?v=3MkIldBoiM4

(Video didáctico de animación donde se muestra el proceso de compraventa a velocidad reducida y con los enunciados escritos en pantalla)

En esta nueva actividad el alumnado recibirá los enunciados mezclados y deberá determinar quién dice cada cosa en el contexto de el diálogo cliente- dependiente.

SESIÓN 1: EN CLASE

Se proyecta en clase el sketch de Monty Python "Dead Parrot" (con subtítulos) . En este vídeo aparece una situación entre vendedor y cliente con comportamientos y elementos inesperados que buscan el humor absurdo.

https://www.youtube.com/watch?v=4vuW6tQ0218

Los alumnos deberán determinar individualmente y en grupo qué tiene de inusual este diálogo y si les parece gracioso o no 

Niveles de Bloom =>Evaluar: ¿Cuáles son los comportamientos esperables en la situación comunicativa "probar y comprar un producto en una tienda"? ¿En qué medida se cumplen / se subvierten en este caso? ¿Qué efecto produce esto? ¿Nos hace gracia? ¿Nos incomoda?

A continuación recibirán una guía para, en grupos, crear un sketch de humor para basado en la situación comunicativa inicial (el diálogo cliente-dependiente) pero en el que uno de los dos interlocutores no se comporte como se espera.

Niveles de Bloom: Evaluar (véase el puno anterior). Crear: Inventar una situación que rompa con el esquema habitual de diálogo cliente- vendedor.

SESIÓN 2:

Se termina de escribir los guiones y se hace una primera representación en clase, donde los compañeros determinan igualmente qué es lo inesperado de cada diálogo y si les parece gracioso. Se recogen sugerencias para mejorar los diálogos.

SESION 3:

Se graban los sketches

SESIÓN 4:

Los alumnos reciben los vídeos de sus sketches y ahora su tarea es mejorarlos con un programa de edición de vídeo sencillo tipo Windows Movie Maker: añadir una cabecera, créditos, música, subtítulos.

Los vídeos resultantes se cuelgan en www.youtube.com. Se puede invitar a otras clases o a otros centros a que voten por su favorito o dejen comentarios.

Tema: Soy persona.

Actividad tradicional:

Define los siguientes conceptos: empatía, juicio moral, sociabilidad y socialización.

Esta actividad se encontraría, según la taxonomía de Bloom, en el primer nivel RECORDAR, ya que los alumnos se limitarían a definir cada uno de los conceptos.

Actividad modificada:

Reunidos en grupos de 4 ó 5 alumnos deben explicar al resto de compañeros los siguientes conceptos: empatía, juicio moral, sociabilidad y socialización. Para ello utilizarán un PODCAST, donde uno de los alumnos es un entrevistador que está en la calle y le pregunta sobre el significado de cada uno de los conceptos, a personas que se va encontrando, que son el resto de alumnos del grupo.

Esta actividad se encontraría en el segundo nivel COMPRENDER, ya que los alumnos deben explicar al resto cada uno de los conceptos anteriormente mencionados.

Actividad tradicional: Explicación de los conceptos básicos de la electricidad y ejercicios de aplicación. utilizando el aprendizaje por repetición como única estrategia

Actividad Rediseñada

Recordar y comprender

Localizar y resumir las definiciones de los conceptos después de leer y analizar un texto.

Aplicar

Utilizar un software de simulación para realizar cálculos en los circuitos y después realizar las medidas con aparatos reales sobre circuitos que han montado.

Analizar

Estudiar los resultados y explicar la ley de OHM

Evaluar

Calcular, defender y exponer su solución como válida para solventar esa necesidad

Crear

Fabricar nuevos circuitos para resolver los problemas planteados en un proyecto a realizar en el taller.

Después de la presentación se realizará una exposición de las maquetas realizadas para que la comunidad vote sobre la solución y construirlo a un tamaño mas grande y puede abastecer las necesidades de iluminación del huerto escolar por la noche y elevar el agua para el riego.

Plazos: desde el mes de noviembre hasta el mes de marzo para realizar la maqueta y las memorias descriptivas.

Recursos:

-placas proboard y compomentes

-tester

-programa crocodrile

-Página de www.areatecnología.com

- https://www.youtube.com/watch?v=CiLPgUYwG6s

https://www.youtube.com/watch?v=vayV-VZfjtY

https://www.youtube.com/watch?v=AEIdpuPbO24

-Entrega de fichas con textos para ampliación o para reforzar a los alumnos.

Bloque de contenidos: los materiales de uso técnico

Una sesión de 55 minutos

Los Plásticos

Inicialmente los alumnos deben conocer la principal clasificación de los materiales plásticos, termoplásticos, termoestables y elastómeros así como sus propiedades industriales y procesos de fabricación (moldeo, laminado, extrusión, etc...)

Rediseñando esta actividad, proporcionaría a los alumnos una caja con diferentes productos cotidianos cuya base sea plástica y diseñados por procesos diferenciados. De esta manera los alumnos deben palpar, observar analizar, manipular y describir dichos objetos, poniendo en relieve la metodología basada en el análisis de objetos.

El aprendizaje significativo les motiva muchísimo porque le ven la aplicabilidad a aquello que han aprendido

Materiales. Propiedades.

La actividad original consiste en reconocer las propiedades de los materiales, maderas y materiales metálicos. Para ello, los alumnos memorizan estas propiedades y luego las relacionan en ejercicios escritos. Para reorganizar esta actividad, de modo que el alumno cree algo y que además sea en formato digital, voy a utilizar una sesión de clase en que los alumnos exploren las propiedades de los materiales y en base a esto, generen una batería de preguntas con respuestas. Con este material, en grupos de tres alumnos, usaremos un programa de presentaciones (Keynote) para generar un juego del tipo "¿Quién quiere ser millonario?". Esto va a ocupar otra sesión de clase. En la tercera usaremos el juego para hacer un pequeño concurso en el que el ganador se lleve un premio, por ejemplo un punto extra en la unidad, y también se evaluarán los conocimientos de los alumnos, al responder unos a las preguntas de otros.

Informática 4º ESO

Actividad tradicional:

Recordar, escribir, asociar

Seguir el libro o apuntes y recordar los datos relevantes a las memorias y discos duros, para después proceder a los ejercicios del libro y el posterior examen, para el cual han de memorizar datos.

Actividad modificada:

Comprender

Visualizar los vídeos creados con Edpuzzle, referentes a los contenidos, con preguntas que posiblemente caigan en el examen. Se pedirá al alumnado que lo visualicen en casa.

Testar

Al volver a clase, se realizará un juego con Kahout para conocer qué nivel de adquisición de conocimientos han adquirido los alumnos.

Aplicar

Después se plantearán problemas prácticos que obliguen a hacer cálculos de medidas entre Gb, Tb, etc. al guardar varias películas, libros, fotos,...  

Tema: INVENT A STRANGE RECIPE

Actividad tradicional

Sesión 1: 

(10-15 minutos) El profesor enseña oralmente y con el Student’s book, el vocabulario sobre la cocina a los alumnos: ingredientes más comunes, materiales y utensilios de cocina y verbos necesarios para dar instrucciones a la hora de cocinar una receta.

(15 minutos) Los alumnos practican el vocabulario aprendido con los ejercicios del workbook: en los diferentes ejercicios, tendrán que identificar y unir diversos dibujos de materiales de cocina con su palabra correspondiente, en otro de ellos tendrán que completar varias frases rellenando los huecos con ingredientes en inglés y finalmente, tendrán que ordenar una receta de un Reading del workbook. Corrección conjunta durante la clase.

(20-25 minutos) Una vez corregidos estos ejercicios y los alumnos haber asimilado este nuevo vocabulario, escribirán individualmente, una receta original en inglés que deberán entregar al profesor al final de la clase para corregirla posteriormente.

Recordar y aplicar

Actividad rediseñada

Sesión 1

La profesora proyecta dos vídeos en la pizarra digital con los diferentes utensilios que se utilizan a la hora de cocinar utilizando un método de aprendizaje inductivo y mucho más visual. (English Kitchen Vocabulary y English recipes for fluency)

Tras hablar de ello con los alumnos, asimilando los conceptos recién vistos, realizarán una actividad online (Which word is not related to the others in the group?) para asentar el vocabulario. 

Recordar, comprender, analizar y aplicar.

Tras ello, verán un vídeo (What Does the World Eat for Breakfast?) para comprender la cultura gastronómica en otros países en el mundo, especialmente anglosajones.

Finalmente, los alumnos visualizarán un vídeo de dos niños realizando una receta y poniendo sobre la mesa los ingredientes que van a necesitar, y escucharán los pasos a seguir para elaborarla.

Sesión 2

(30 minutos) Los alumnos, en grupos de tres, debaten sobre qué receta pueden inventar, y en un papel en sucio inventarán el nombre de su receta, y dibujarán y escribirán los utensilios, ingredientes y cantidades que necesitarán para su receta, y posteriormente, los pasos a seguir para realizar esta receta.

(5 minutos) Una vez terminado, se comprobará que tienen todo lo necesario y que está correctamente escrito.

(15 minutos) Tras terminar, visualizarán un vídeo (How Much Food Can You Buy For $5 Around The World?) y se pondrá comparará con los precios de los ingredientes en España y lugares donde se pueden comprar los ingredientes más comunes y más exclusivos.

Tras esta sesión, en casa, y como primer paso, pondrán sobre una mesa todos los ingredientes necesarios para realizar su receta,  junto con un cartel en el que se especificará el nombre en inglés

de cada uno de ellos.

En segundo lugar, se grabarán cocinando la receta inventada e irán explicando uno a uno los pasos que se debe seguir para realizarla. Tendrán que hablar los 3 integrantes del grupo de manera clara, y durante un tiempo similar cada uno de ellos.

Finalmente, crearán un power point con el vídeo que han grabado con todos los pasos a seguir, los ingredientes y los útiles de cocina, y tendrán que poner la fotografía del producto final obtenido, para presentarlo en clase.

Sesión 3

Exposición del trabajo en clase. Finalmente, se debatirá y valorará la mejor receta entre toda la clase y se votará para elegir la más original y poner el power point en el blog del Departamento de inglés del colegio.

Comprender, aplicar, experimentar, elaborar, debatir.

Material

https://www.youtube.com/watch?v=TdHeNltTZsU English Kitchen

Vocabulary

https://www.youtube.com/watch?v=QGMSEGRyxc0 English

recipes for fluency

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/interlex/hotpot/cloze/theoddoneout.htm Which word is not related to the others in the

group?

https://www.youtube.com/watch?v=ry1E1uzPSU0 What Does the

World Eat for Breakfast?

https://www.youtube.com/watch?v=2dS8qjJ4lQ0 How Much Food Can You Buy For $5 Around The World?

https://www.youtube.com/watch?v=cW9mSn8tmagLearning

English Learning English Fun with Max and Alex Lunch

Tema: vocabulario de la comida

ACTIVIDAD ORIGINAL (2 sesiones):

Los alumnos tienen que asociar vocabulario en alemán con imágenes de diferentes comidas y realizar unos esquemas en los que se agrupan los distintos alimentos por categorías. Luego se utiliza dicho vocabulario en frases y expresan su gusto/disgusto, qué alimentos suelen tomar, qué no les gusta ... En la siguiente sesión se amplía ese vocabulario con estructuras previamente trabajadas para escribir diálogos en parejas en un restaurante. Luego representan esos diálogos ante la clase.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Se crean grupos de trabajo de 3 alumnos y tienen que inventarse un diálogo en un restaurante. Dos representan el papel de comensales y uno el de camarero.

Para ello tienen que diseñar cartas/menús con distintos platos y bebidas, acordes al tipo de restaurante seleccionado. Recrear el ambiente de un restaurante en la casa de alguno de los alumnos, elaborar un guión, "fabricar" o preparar los alimentos que van a tomar y finalmente grabar y editar vídeos, utilizando para ello cámaras/móviles/tabletas y programas de edición de vídeo. Luego tienen que subir sus grabaciones a "Google Drive". Gran parte del trabajo es fuera del horario escolar, por lo que le he dedicado 4 sesiones presenciales (2 para explicar el trabajo, 2 para ver y evaluar de forma conjunta los trabajos y 1 extra fuera de mi horario para resolver dudas )

RESULTADO

Alumnos muy motivados, críticos con lo que han hecho, se han esforzado mucho en pronunciar bien y en elaborar un diálogo plausible, incorporando incluso anécdotas (sopa fría, equivocarse en la cuenta).

Asignatura: FQ

Actividad tradicional:

El profesor explica el concepto de densidad y las unidades

en que se puede medir. Posteriormente se trabaja la resolución de problemas que impliquen realizar el calculo de diferentes densidades.

Nos encontraríamos en los niveles de "Recordar, comprender y aplicar"

Actividad modificada:

Antes de comenzar la actividad se pide a los alumnos que traigan diferentes líquidos y pequeños objetos.

En clase preparan con la ayuda de probetas del laboratorio, columnas de líquidos ordenados por densidades. De esta forma, relacionan directamente la flotabilidad de unos materiales sobre otros con su densidad.

Posteriormente, los alumnos buscan información sobre la densidad de los líquidos aportados, y comprueban que efectivamente el orden de mayor o menor o viceversa es e mismo que en el experimento que han realizado.

De esta forma los alumnos crean su propio escenario, y pueden aproximar las densidades de los objetos solidos que han traido, observando en que parte de la clumnas de liquidos flota.

Por ultimo realizan una análisis sobre usos de la vida real, como por ejemplo la flotabilidad de los barcos, y lo pueden insertar en el blog de clase para su divulgación.

Nivel: tercero de ESO

Comprensión lectora: narrative texts (1 sesión)

Actividad original: Como deberes los alumnos leen en casa un texto narrativo y completan las preguntas de comprensión lectora.

Utilizarán el texto narrativo de la Biografía de Nelly Furtado en: http://blocs.xtec.cat/takeiteasy/category/3rd-eso/

Según la taxonomía de Bloom: COMPRENDER

Desarrollo: El profesor envía a los alumnos un link con la página de internet donde se encuentra el texto con las preguntas de comprensión. La actividad se realiza en casa durante el fin de semana como deberes. Las respuestas de la comprensión lectora le llegan al profesor a través de Surveymonkey.

Actividad rediseñada: 2 sesiones.

Los alumnos clasifican los verbos que aparecen en el texto en pasado, según sean regulares o irregulares. Los alumnos generan un poster digital utilizando Glogster para establecer esta clasificación. Una alternativa de poster puede ser crear un quiz para repasar el pasado de los verbos que aparecen en el texto y los cambios ortográficos en el past simple.

Durante este proceso los alumnos observan las características de un texto narrativo que aparecen en la página referida anteriormente y en los siguientes links:

https://liveinenglish.wordpress.com/2015/10/08/sequence-connectors-for-narrative-texts/

http://teacherluke.co.uk/2009/11/12/mystery-story-narrative-tenses/

http://tonifauzi14.blogspot.com.es/2012/11/genre-narrative-text.html

La primera sesión será de preparación de contenidos y la segunda en el aula de informática de creación de los posters digitales.

Según taxonomía de Bloom: ESQUEMATIZAR Y COMPARAR

NIVEL: 2º ESO

TEMA: LA MÉTÉO

ACTIVIDAD ORIGINAL (2 SESIONES)

SESIÓN 1:

En primer lugar los alumnos identifican en el libro el vocabulario del tiempo meteorológico asociado a las imágenes y reconocen los términos empleados y su significado (NIVEL RECORDAR).

Después convierten imágenes en frases empleando las palabras expuestas anteriormente y asocian las imágenes de una fotocopia con los términos explicados. Resumen en el cuaderno las estructuras empleadas y anotan los vocablos aprendidos (NIVEL COMPRENDER)

SESIÓN 2:

Los alumnos trabajan por parejas para completar oraciones empleando el vocabulario trabajado en la sesión anterior. A continuación producen un breve diálogo en el que intercambian información sobre el tiempo meteorológico. Por último, representan el diálogo ante la clase (NIVEL APLICAR)

ACTIVIDAD REVISADA (4 SESIONES)

SESIÓN 1:

Se proyecta en clase una información meteorológica de una cadena francesa

http://enseigner.tv5monde.com/fle/la-meteo-1

Los alumnos ven el vídeo y anotan las palabras o expresiones que reconocen en el cuaderno (NIVEL COMPRENDER)

A continuación realizan las actividades de la ficha completando oraciones, asignando significados a distintas frases idiomáticas y produciendo nuevas oraciones (NIVEL APLICAR).

SESIÓN 2:

Los alumnos comparan distintas informaciones meteorológicas en Internet e identifican y diferencian las distintas expresiones empleadas para hablar del tiempo (NIVEL ANALIZAR)

Para buscar distintas emisiones sobre el tiempo pueden consultar las siguientes páginas:

http://meteo.tf1.fr/meteo-france/

https://www.youtube.com/user/meteoalacartelemag

http://www.francetvinfo.fr/meteo/meteo-france-2/

Los alumnos tendrán que preparar por parejas una información meteorológica para lo cual deben discutir qué formato les parece más atractivo. También deben consensuar la región que va a ser objeto de su información y la fuente de la que van a obtener los datos (NIVEL EVALUAR). Algunas propuestas de fuentes serían:

http://www.meteofrance.com/accueil

http://france.lachainemeteo.com/meteo-france/pays/previsions-meteo-france-0.php

http://www.meteocity.com/

SESIÓN 3:

Los alumnos deben producir una presentación de la información meteorológica seleccionada utilizando Google Drive de modo que los integrantes del grupo o pareja puedan editar a la vez el documento. A continuación deben preparar la representación del programa del tiempo (NIVEL CREAR)

Por si tienen dificultades a la hora de crear los documentos en Drive pueden consultar el siguiente manual:

https://support.google.com/docs/#topic=1382883

SESIÓN 4:

En la última sesión los alumnos representan su información meteorológica acompañándola de la presentación realizada en Drive (NIVEL CREAR).

Inicialmente se propondrá para trabajar en tutorías, pero la finalidad última es que el alumnado las utilice de manera habitual.

Actividad tradicional

Una de las situaciones más comentada por el profesorado y reconocida por el alumnado es que no saben estudiar . Y los que dicen utilizar alguna estrategia, lo hacen aplicando a modo de receta.

Actividad modificada

Poner en práctica las distintas estrategias de estudio y aprendizaje de manera creativa y funcional aprovechándose de herramientas y soportes informáticos.

1ª Sesión: En pequeños grupos, coger las estrategias que habitualmente utilizan. En los documentos de rúbrica previamente elaborados por el profesor, iran valorando su eficacia

2ª Sesión conjunta: ( gran grupo) para dar a conocer alguna de las herramientas más apropiadas para elaborar los contenidos de las distintas estrategias

3ª Sesión. Cada grupo tendrá que que elaborar colaborativamente una estrategia aplicada a un contenido previamente seleccionado.

4ª Sesión. Cada grupo expondrá al resto su trabajo, justificando la decisión tomada y si realmente les han sido útiles

5ª Sesión. Dos infografías, por ejemplo para recoger "el antes" y "el despues y que valoren la diferencia

Los alumnos de 1º de BAC escribirán una carta de queja al director con propuestas de mejora del centro escolar que tengan que ver con el aula, la biblioteca, el patio, gimnasio etc.

a) ¿ Qué harías si fueras el director / directora de este centro escolar?

2. Trabajo en grupo:

  b) Un portavoz de cada grupo cuenta a la clase las propuestas de su grupo.

3. Trabajo individual:

Tema: el cuento

Actividad tradicional: (DOS SESIONES

Leemos en el libro una lectura sobre Alicia en el Pais de las Maravillas. Explicamos el vocabulario, leemos una pequeña biografía del autor con algunos datos curiosos y realizamos unos ejercicios relacionados con la comprensión lectora.

COMPRENDER

Como el tema a tratar en esta unidad es el cuento se les propone a los alumnos escribir un cuento en casa que deberán llevar a clase y los que así lo quieran lo leerán delante de sus compañeros.

CREAR

Los alumnos valorarán los cuentos y decidirán cual es el que más les guste

EVALUAR

Actividad rediseñada ( TRES SESIONES)

en lugar de leer el fragmento de Alicia en el pais de las maravillas, los alumnos deben ver un video sobre esta obra

<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/arPVTYsT1iU" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

En clase hablaremos de los cuentos,

por qué son especiales y los alumnos dirán los que les ha gustado y no de el fragmento que han visto en casa

ANALIZAR, EVALUAR

En clase y utilizando Padlet, los alumnos, deberán comenzar un cuento, en el que añadirán una imagen, tendrán que escribir unas cien palabras aproximadamente, deberán continuar escribiendo las historias que hayan comenzado sus compañeros añadiendo también imágenes.

para finalizar, evaluaremos los cuentos entre todos y comentaremos lo que les ha resultado más sencillo y lo más complicado.

CRAR, ANALIZAR, EVALUAR, DEFENDER

Tema: Momentos de la historia

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

En esta unidad se trabaja la narración en pasado (pretérito indefinido e imperfecto) y el tema que une toda la unidad son diferentes momentos de la historia. Una de las actividades que realizo es una audición con el testimonio de tres personas que vivieron un momento concreto de la historia: la muerte de Hugo Chávez en Venezuela, el golpe de Espado de España y la victoria de España en el mundial de Sudáfrica. Tras la audición, los estudiantes completan una serie de preguntas y finalmente se comentan los testimonios y se les pregunta si conocen a alguien que haya vivido algún momento histórico. Lo que se pretende es que se expresen utilizando el pretérito indefinido y el imperfecto.

Con esta actividad se alcanzarían las esferas de recordar y comprender, según la Taxonomía revisada de Bloom.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Antes de escuchar la audición, introduciríamos el tema preguntando a los estudiantes si recuerdan la entrada de Bulgaria (mi lugar de Trabajo) en Europa. Es un acontecimiento que todos recuerdan de forma muy positiva. Se les pide que cuenten cómo lo vivieron y a continuación, les mostramos tres imágenes con los momentos de la historia que nos van a contar en la audición. Se realiza la actividad habitual y a continuación, se les organiza en grupos. Les pedimos que piensen entre todos cuáles pueden ser los momentos más interesantes de los últimos setenta años de la historia de su país. Los estudiantes debaten y eligen los tres más interesantes. A continuación, cambiamos los grupos mediante la técnica de cabezas numeradas y los nuevos grupos llegan a un acuerdo sobre cuál es el momento histórico más interesante. Entonces, les pedimos que piensen en alguna persona que conozcan que haya vivido ese momento: sus abuelos, padres, vecinos o conocidos. Les explicamos entonces que, en grupos, tienen que conseguir el mejor testimonio y crear un podcast con la narración. Para ello, van a entrevistar a las personas en las que han pensado antes y van a recopilar la información para posteriormente seleccionarla, organizarla y redactar el testimonio que, finalmente, grabaran en un podcast. Para finalizar, entre toda la clase se elige el testimonio más interesante y verosímil.

Dedicaremos a la realización de la actividad tres sesiones. Los materiales utilizados serán un proyector con las imágenes, la audición del manual de clase donde se narran los testimonios, audacity para la grabación del podcast y, opcionalmente, los móviles para quien quiera grabar las entrevistas de los testimonios.

Con este nuevo diseño de la actividad, los estudiantes tendrán que diseñar las preguntas de una entrevista, diferenciar y organizar la información, formular el testimonio y finalmente, crear un artefacto digital. Como resultado, conseguimos llegar a niveles más altos de la Taxonomía de Bloom hasta alcanzar la última categoría de pensamiento de orden superior.

Tecnología Industrial, 1ºBachillerato

LA ENERGÍA SOLAR

Actividad tradicional

Dos sesiones. Una explicativa sobre la energía solar, formas de aprovechamientos, dispositivos, etc.  basándonos en el libro de texto. Realizan un test del tema que aparece en el libro de texto y lo comentamos en clase. En otra sesión se realiza un examen de lo aprendido. 

 (Taxonomía de Bloom: Comprender + recordar)

Actividad rediseñada

1ª Sesión: se introduce el tema comenzando con una lluvia de ideas: ¿qué es la energía solar? ¿es una fuente de energía renovable? ¿resulta interesante como tal?

A continuación se proyecta un video sobre la energía solar, forma de aprovechamiento e instalaciones. El video está disponible en el Aula Virtual, donde los alumnos podrán consultarlo de nuevo.

Tarea para casa:

- Tarea de investigación 1: los alumnos deberán buscar, en grupo, datos sobre el uso de la energía solar en Málaga (grupo 1), Andalucía (grupo 2), España (grupo 3), Europa (grupo 4). Total de energía producida frente al total de la consumida. Los alumnos deben aportar las fuentes de información utilizadas. Los datos deben ser actuales y las fuentes fiables. Los grupos aportan sus datos a través del Aula Virtual. La profesora enviará comentarios o sugerirá ampliar o corregir la información.

-   Tarea de análisis, comprensión, evaluación: En el Aula Virtual se dejan enlaces de artículos de prensa recientes sobre el nuevo Real Decreto de autoconsumo eléctrico aprobado en julio de 2015, así como sobre medidas llevadas a cabo en algunos países para fomentar el uso de la energía solar. Asimismo se deja el texto del BOE con la normativa. Los alumnos deberán leer los artículos y emitir su opinión sobre el nuevo decreto. También deberán rebatir la opinión de otro compañero. La profesora animará el debate y la reflexión con preguntas y nuevas cuestiones.

2ª Sesión: Antes de empezar se aclaran las dudas que haya podido haber en la lectura de los textos. La profesora comenta lo que es un Boletín Oficial. A continuación los grupos comentan en 1 minuto las cifras recogidas. Después comenzamos un debate de 15 minutos sobre los artículos leídos. Las intervenciones no deben repetirse, sino completarse o aportar algo nuevo. A partir del debate los grupos se reúnen y generan sus conclusiones.

Tarea para casa: Cada grupo elabora un padlet con el siguiente título: “Recomendaciones a las administraciones públicas para estimular el uso de la energía solar”.

Recursos:

Video energía solar: https://www.youtube.com/watch?v=o5aD60Dygo0

Aula virtual: http://aulavirtual.salesianos-malaga.com/

Artículos de prensa:

*Hasta 60 millones de euros de multa para quienes se autoabastezcan de electricidad sin pagar a Iberdrola (Fuente: Eco Agricultor)

*El Gobierno estrecha el cerco al autoconsumo eléctrico: las claves del nuevo decreto(Fuente: 20minutos)

*El Gobierno aprueba el impuesto a la energía solar(Fuente: Cinco Días)

*El Gobierno aprueba la normativa de autoconsumo para impulsar las renovables(Fuente: Expansión)

*Estados Unidos lo hace oficial, quieren ser un país impulsado por energía solar(Fuente: Xataka)

*El estado de California regala paneles solares a gente de bajos recursos(Fuente: FayerWayer)

Texto del Real Decreto:  http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-10927

(Taxonomía de Bloom: Comprender + Recordar + Analizar + Aplicar + Evaluar+ Crear)

Objetivo: Trazado de paralelas y perpendiculares

ACTIVIDAD ORIGINAL Niveles: Recordar, comprender, aplicar. Trabajo individual. Duración: 3 sesiones

1ª Explicación de los conceptos. Explicación de los trazados con dibujos en la pizarra. El alumnado practica los trazados con escuadra y cartabón.

2ª/3ª El alumnado aplica los trazados en la realización de una lámina y la pasa a tinta.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Niveles: Analizar, evaluar, crear. Trabajo colaborativo, grupos 2/3 alumnos/as. Duración: 7 sesiones

1ª/2ª Explicación de los conceptos y de su trazado por medio de tutoriales: https://youtu.be/4tpTZjV-ewU https://youtu.be/Sl9URgFUgrw

Ls alumnos/as experimentarán e integrarán los conceptos y trazados por medio de materiales digitales interactivos. 

3ª/4ª Cada grupo investigará en la búsqueda de dibujos, diseños, obras de arte, objetos, ..., en los que sea relevante en su estructura el trazo de paralelas y perpendiculares, diferenciándolos de aquellos en los que no lo son. Listarán las búsquedas en tablones de Pinterest. Por último se realizará una puesta en común, valorando entre todos aquellos diseños que participen mejor de dichos trazados.

5ª/6ª Cada grupo graba un pequeño vídeo explicativo de cómo se deben colocar las plantillas en el trazado de paralelas y perpendiculares. Cada grupo presenta su vídeo a los demás y se sube a you tube.

7ª Por último, cada grupo autoevalúa el trabajo realizado y evalúa el del resto de grupos.

MATERIA: Biología y Geología (2 sesiones/semana)

NIVEL: 3º ESO

TEMA: Nutrición y alimentación.

ACTIVIDAD TRADICIONAL: 1 sesión

RECORDAR

El alumno/La alumna resume en su cuaderno las características que debe tener una dieta equilibrada después de la lectura del libro de texto.

COMPRENDER

Explica cada una de las características.

NUEVO TRATAMIENTO FLIPPED CLASSROOM: 8 sesiones

RECORDAR

Visualización de un vídeo explicativo sobre las características que debe reunir una dieta equilibrada.

COMPRENDER

El alumno responde a un cuestionario elaborado con la app de google formularios de drive de manera que el profesor pueda conocer los puntos fuertes para reforzarlos y los débiles para corregirlos o mejorarlos en la sesión de presentación del proyecto.

(ver en este video tutorial cómo crear un formulario drive: https://www.youtube.com/watch?v=RbayKs5vOUY)

APLICAR

El profesor introduce la tarea. Por grupos diseñarán una propuesta de menú diario equilibrado con objeto de realizar una publicación colaborativa que se compartirá en issuu.

(ver tutorial para registrarse en issuu: https://www.youtube.com/watch?v=LmH4jpk4C1g )

Se puede facilitar una plantilla de hoja de cálculo de drive como documento único de cada grupo para ir ajustando las cantidades de los diferentes nutrientes y que muestre el total calórico ingerido.

(ver tutorial hoja de cálculo drive: https://www.youtube.com/watch?v=e9PYJS_Cp7s )

Cada miembro del grupo se puede centrar en una de las comidas principales y deberá hacer puestas en común al final de cada sesión. Todos deben realizar búsquedas de aprendizaje activo.

ANALIZAR

El recetario de cada grupo se expondrá al grupo clase. Se aportan ideas

EVALUAR

Ser realizan críticas constructivas.

Paralelamente el alumnado coevaluará a sus compañeros usando un formulario de drive.

(Ver documento http://tecnocentres.org/es/corubrics-una-plantilla-para-evaluar-con-rubricas/ )

CREAR

El recetario del grupo-clase se imprimirá en pdf y se subirá a issuu. Estos documentos pueden compartirse y encastrarse en el blog del departamento o la página web del centro.

Objetivo: conocer los tipos de reacciones según la energía intercambiada e identificar reacciones endotérmicas y exotérmicas en la nuestra vida cotidiana.

Unidad tradicional: desde una metodología tradicional, la sesión consistiría en la explicación de los distintos tipos de reacciones según la energía intercambiada, absorbida (endo) o cedida (exo). Se realizarían ejercicios en los que identificar si la reacción es endotérmica o exotérmica según los datos energéticos dados en la misma reacción.

Actividad rediseñada:

- Visualización de un vídeo en casa. (comprender, recordar)

https://www.youtube.com/watch?v=L-G7pLufXAo

- Primera sesión: trabajo en grupos de 4 alumnos en los que se planteen cómo clasificar las reacciones que ocurren a su alrededor (aplicar, analizar).

-Segunda sesión: puesta en común de las reacciones investigadas por cada grupo y las aplicaciones de dichas reacciones en sus vidas.

- Tercera sesión: posibilidad de relacionar algunas reacciones exotérmicas y su influencia en el desarrollo de otras reacciones endotérmicas.

Objetivo: Descubrir elementos matemáticos en la ciudad

Actividad original

¿DAMOS UN PASEO MATEMÁTICO?

En esta tarea se presenta a los alumnos una colección de actividades matemáticas que se realizan a través de un paseo por la ciudad.

Se aplicarán los conocimientos adquiridos a lo largo del curso de trigonometría, semejanza, funciones, números reales y estadística.

Se realizará en dos sesiones: recorrido y conclusiones

Nivel taxonomia de Bloom: Aplicar.

Actividad rediseñada:

El profesor presenta en un vídeo de iMovie las actividades de un recorrido matemático. El video es visionado por los alumnos en casa y resuelven las actividades que estan insertadas en el video. (El video dura entre 10 y 15 min)

En el colegio:

• Se constituyen grupos de 4 personas (o de 3), se asigna un número a los alumnos del 1 al 4 (o del 1 al 3) y salimos a la calle a investigar y recoger información, fotografías... para trabajar más tarde en el aula.
• Los alumnos diseñan actividades por grupos para un tramo determinado del recorrido que queremos realizar. Cada grupo se encarga de un tramo.
• Una vez diseñadas las actividades para cada tramo, los alumnos se reagruparán según su número y así cada grupo tendrá actividades del tramo completo.
  
• Se perfilarán las actividades, se añadirán y/o se quitarán y se presentará el producto final a toda la clase mediante un iMovie o Keynote que evaluará el trabajo con una rúbrica diseñada para tal fin.
• El producto mejor valorado será el ITINERARIO DEL PASEO MATEMÁTICO

Temporalización

El proyecto se realizará en 6 sesiones:

1 trabajo de campo

2 diseño actividades

1 elección mejor trabajo

1 puesta práctica

1 conclusiones.

Ahora la actividad está en el nivel de crear según la taxonomía de Bloom

http://abpmonicagpgandia.blogspot.com.es/

Esta actividad suelo realizarla a final de curso con los alumnos de Historia del Arte de 2º de Bachillerato, una vez que han adquirido los conocimientos básicos de la asignatura.

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Realiza una presentación en power point en la que identifiques y comentes una imagen de la pintura o escultura del siglo XX, centrándose en autor, periodo, influencias.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

PRIMERA SESIÓN: Se les da una lista de autores y obras correspondientes al siglo XX (preferiblemente pintura o escultura). Deben tratar de LOCALIZAR obras a lo largo de la historia que sean similares o que hayan podido ser influencia para ese autor. En nuestro caso, empleamos MOODLE y los alumnos tienen acceso a todas las imágenes y apuntes del profesor.

SEGUNDA SESIÓN: Deben tratar de RELACIONAR y DISTINGUIR cuales de esas imágenes que han localizado son realmente útiles o no, y si de verdad existe una verdadera correlación entre ambas obras, para determinar adecuadamente si son apropiadas. De esta forma lograrán comprender una de las bases fundamentales del arte, la influencia.

TERCERA SESIÓN: Deben trabajar con el material recopilado y APLICARLO en un mapa conceptual de imágenes que explique esas influencias históricas. Una buena herramienta y que supone un trabajo muy dinámico es el empleo de PREZI que les permite realizar una serie de presentaciones muy dinámicas. Al finalizar tienen que compartirlo con sus compañeros antes de la explicación.

CUARTA SESIÓN: Realizan una explicación al grupo del ejercicio, analizando y compartiendo el conjunto del trabajo a la clase.

QUINTA SESIÓN: Deben tratar de ANALIZAR el trabajo de sus compañeros, y como ya lo tenían de ante mano y lo han explicado, el analisis en conjunto de las obras será más completo.

http://diccarte.blogspot.com.es

http://www.artehistoria.com/

http://www.claseshistoria.com/guillermo/ainicio.htm

El objetivo de esta actividad es doble, por un lado que les sirva como recopilación de todo lo visto a lo largo del curso y que les facilite el analizar y comprender las influencias del arte, y por otro aprender a apreciar el arte contemporáneo, que continúa siendo el arte menos apreciado por falta de conocimiento.

Educación Física, 2º E.S.O.

Actividad tradicional

Dos sesiones. Una explicativa sobre los JJ.TT. y otra de examinar sobre los JJ.TT. aprendidos.

Buscar, recopilar y recordar las normas de 5 juegos tradicionales de tu Comunidad Autónoma, dibujando la ejecución de las principales acciones realizadas.

Actividad rediseñada

Cinco sesiones. Una sesión para explicar las bases de la actividad, otra para exponer sus trabajos y tres sesiones para su ejecución.

Los alumnos deberán elegir 5 juegos tradicionales de su Comunidad Autónoma cada uno, en la web http://www.juegostradicionales.es/, para explicarlos en clase al resto de compañeros mediante un vídeo o powerpoint tomando este ejemplo, https://www.youtube.com/watch?v=GWJVynoSdBU.

Posteriormente los alumnos deberán ejecutar dichos juegos pudiéndose modificar alguna norma según la situación. El alumno que los ha explicado inspeccionará si se realizan correctamente al tiempo que elaborará un documento gráfico (vídeo o fotografía) para compartirlo en el blog de clase http://eracudereverse.blogspot.com.es/

Nivel: 1º Intermedio EOI

Tema: Descripción personal

Actividad original

Esta actividad será la segunda parte de la unidad dedicada a la de descripción física y de personalidad. En esta nos centraremos en la ropa y accesorios y las acciones en desarrollo por medio de la descripción de obras pictóricas.

1ª sesión

Introducción del tema a través de preguntas del tipo: ¿Te gusta la ropa que llevas hoy? ¿Podrías describirla? ¿Hay algún prenda o accesorio que no sepas nombrar?

Las preguntas se contestarán en parejas.

Vocabulario específico: Se trabajará el vocabulario sobre ropa y complementos en la p. 150 de su libro English File Pre-intermediate 3rd Edition.https://elt.oup.com/student/englishfile/preint3/?cc=global&selLanguage=en

1. Actividad analizada (antes)

1ª sesión En el tema de la música Pop, los alumnos, tras repasar sus conocimientos previos con un "Socrative", redactar su propio tema de manera colaborativa a basado en las fuentes sugeridas por el profesor (google docs y sites). {recordar} {comprender}

2ª sesión Escuchamos música pop y haberla interpretado (youtube)... elegían su tema favorito para interpretarlo en grupos de 4 ("batería", guitarras, "bajo" y voz). {Analizar}

3ª sesión En esta interpretación los demás alumnos les ponían nota con una rúbrica previamente establecida (google forms). {Aplicar}{evaluar}

2. Actividad rediseñada (después). Dejando el Socrative y la audición para casa podemos realizar sólo la 3ª sesión del anterior modelo y sustituir las otras dos por las siguientes:

1ª sesión En esta interpretación los demás alumnos les ponían nota con una rúbrica previamente establecida (google forms). {Aplicar}{Analizar}{evaluar} 

2ª sesión Ya han interpretado suficientes temas pop. Ahora podemos crear nuestro tema. Componemos de manera colaborativa una canción Pop. Elejimos la temática (google form y kahoot), escribimos la letra, en base a la letra ya elegimos la tonalidad, el ritmo y la melodía. {Crear}

3ª sesión Grabamos la canción en audio con soundtrap hacemos un vídeo clip, para ello utilizamos el editor de vídeo wivideo o, pitivi. {Crear}

Curso: Infografía: aprender con la imagen. (Moodle)

Actividad tradicional:

Hasta ahora al final del curso se les pedía a los alumnos realizar un cuestionario de Moodle con 20 preguntas sobre los conceptos y elementos que componen una infografía. Las preguntas se quedaban en los niveles más bajos de la taxonomía (Recordar y comprender)

Actividad revisada:

Crear una infografía con Canva (www.canva.com) sobre uno de los temas de su clase. Tiempo destinado a ello: 5 horas.

Para ello deberán seguir el modelo del siguiente documento (https://goo.gl/3ZKxTB):

- Seleccionar un tema apropiado.

- Seleccionar la metáfora o gancho de la infografía.

- Seleccionar las fuentes de las que se nutre su infografía, comparando, filtrando y seleccionando lo relevante.

- Establecer el camino (factores pedagógicos).

- Selección de elementos gráficos, fuentes y paleta de colores.

- Crear la infografía

- Citar las fuentes.

Entre los cambios que se han producido están: crear, producir, inventar, presentar, evaluar, examinar, recomendar, dividir, evaluar, emplear, ejecutar, hacer valer, capturar, asociar, resumir, ampliar, listar, recordar, dibujar...)

Materiales:

Enlaces:

- Canva http://www.canva.com, imprescindible su escuela de diseño gratuita https://designschool.canva.com/

- Tablero de Pinterest: https://www.pinterest.com/infografa/infograf%C3%ADas/ en este tablero hay tanto buenos ejemplos como infografías destinadas a aprender a realizar buenas infografías.

- Blog del curso, donde se recogen consejos o sugerencias de última hora: http://infografiafad.blogspot.com.es/

ACTIVIDAD TRADICIONAL.

• Eje cronológico de la Historia de la Filosofía.

   El profesor entrega el eje cronológico a los alumnos o
  bien lo va parcelando en la pizarra a la vez que va explicando las
  características fundamentales de cada época, escuela, corriente y autor.

  NIVEL INICIAL: Recordar
  y comprender.

  TEMPORALIZACIÓN: 2
  sesiones de 55 minutos

  ACTIVIDAD REDISEÑADA

  La actividad se llevaría
  a cabo en grupos de tres alumnos en el aula de Informática.
  

• Investigar las características principales de las diferentes épocas históricas en
  referencia a los ámbitos de la política, la sociedad, la religión y el pensamiento.

• Diferenciar dentro de un periodo histórico las diferentes corrientes en base a los matices
  que cada una de ellas aporta al problema en sí a dilucidar.

• Listar de entre todos los autores de la época los más sobresalientes divididos por
  corrientes y escuelas.

• Resumir las ideas principales de cada uno de los autores seleccionados.

• Criticar brevemente la postura de cada autor.

• Finalmente diseñarán una línea del tiempo incluyendo en ella el punto de vista de cada
  grupo a la filosofía investigada de cada corriente y autor.

• Incluirán dicha línea del tiempo en un Padlet creado para publicitar las reflexiones
  filosóficas de los alumnos.

  NIVEL DE LA ACTIVIDAD
  REDISEÑADA

• Las Dimensiones del conocimiento que se trabajan en esta actividad son hechos,
  conceptos, procesos, procedimientos y metacognitivos.

• Las dimensiones cognitivas trabajadas serían:
  

1. Recordar
   y comprender

2. Crear
   y Aplicar

3. Evaluar

4. Analizar

   RECURSOS DIDÁCTICOS
   

• El libro de texto y los recursos del libro digital.

• Páginas para realizar la investigación

• https://www.youtube.com/watch?v=HNf8vhDTnQo. Gadamer
  introduce en este video de 28 minutos de duración los aspectos más
  sobresalientes de la historia de la Filosofía

• http://www.webdianoia.com/pages/filosofos.htm. Autores de la Historia
  de la Filosofía.

• www.hispanidad.info/edades.htm.  Características de las
  épocas históricas.

Nivel: 1
BACHILLERATO

Objetivos: Comprender y
aplicar lo aprendido para
definir la forma de un objeto y las vistas que lo componen.

Dibujar los planos de un objeto y valorar su utilidad, empleabilidad.

Actividad tradicional:

Explicarles las normas de dibujo
para que aprendan cómo se dibujan las vistas de un objeto. Planta, alzado,
perfil, planta.  (sesión 1) Mediante
ejemplos vistos en diferentes enlaces en internet  y/o bien dibujados en la pizarra (sesión 2)

Una vez realizada la explicación
(sesión 2) realizaremos en clase el croquis del borrador de clase, del
sacapuntas (sesión 3) y posteriormente completaremos fichas con ejercicios de
visas de figuras. (sesión 4)

www.youtube.com/watch?v=zrpfm9bGFd

www.youtube.com/watch?v=-ZCH3rpII8E

www.youtube.com/watch?v=UG56M2N8S2

Actividad Rediseñada:

Objetivos: comprender y aplicar lo aprendido para definir la
forma de un objeto, las vistas que lo componen y su posible construcción.

Los alumnos visionarán algún enlace de internet donde aparezcan el objeto decidido a estudiar: casas, bancos de parques, papeleras…. Y conjuntamente decidiremos cuál es el objeto que seleccionamos para trabajar.

Una vez decidido el objeto, diseñaremos sus vistas (croquis), le otorgaremos
medidas, presentaremos propuestas para mejorar el producto, y posteriormente
decidiremos de qué materiales lo construiremos (corcho, cartón,…)
indirectamente trabajaremos las escalas.

Finalmente, los distintos objetos construidos los expondremos en el colegio.

Viaje con Sara

Italiano A2 Comprensión oral

Versión tradicional:

Se trata de un video sobre una ciudad italiana con una serie de preguntas multiple choice y un dialogo para completar.

Actividad antes de ver el video: preguntar si se conoce la ciudad y escoger de una serie de palabras que los alumnos piensa que tiene relación con la ciudad.

Se escucha el video, se responde a las preguntas y se completa un dialogo.

Propuesta:

Un dia antes de escuchar el video, se dan a los alumnos una serie de links a paginas que hablan de esta ciudad (Bologna)  {Analizar}  que pueden ser los mismos que la actividad original ofrece para profundizar u otros.

Actividad de pre-visión donde los alumnos explican lo que saben de Bologna. 

Se visiona el documento dos o tres veces. {comprender } y entonces en grupos tienen que realizar un cuestionario de compresión sobre el video en formato multiple choice o preguntas abiertas que deberán proponer a los otros grupos. {aplicar }

En una segunda fase se visiona el documento una vez mas. {recordar} y los alumnos siempre en grupos escriben pequeños rollplay que tengan lugar en los espacios que se visitan en el video. La universidad, una osteria, el mercado. Estos diálogos se presenta luego a toda la clase. {crear}

Tema: los fallos del mercado y el estado del bienestar

1. Actividad habitual

El profesor explica los fallos del mercado más característicos y la interpretación gráfica de los mismos. Se relacionan conceptos ya estudiados desde la teoría económica analizando cómo interactúan los agentes económicos, familias y empresas en los distintos mercados dando un resultado. 

A continuación el alumno responde a un cuestionario dirigido a recordar y comprender los distintos conceptos aprendidos. (Bloom: primer y segundo nivel).

2. Actividad rediseñada.

Se propone mediante grupos cooperativos la lectura de un artículo del prestigioso catedrático de economía de la Columbia University en Nueva York Xavier Sala i Martin titulado "Sr. Rajoy: ponga peajes en TODAS las autopistas".

A continuación deben definir los fallos subrayados infiriendo del contexto su significado. Actividad grupal de creación.

Deberán explicar y argumentar de que falló habla el texto, modo de corrección y exponer si están de acuerdo o no. (Bloom: argumentar, valorar, defender, estimar, conjeturar). Para compartir con el resto de sus compañeros su trabajo se utilizará una herramienta de mapa mental que permita representar gráficamente las ideas o conceptos.

Kit de herramientas para el estudio y desarrollo del trabajo:

salaimartin.com/randomthoughts/ítem/358-Sr-Rajoy-ponga-peajes-en-todas-las-autopistas.html

Mapas mentales:

Esta actividad estaba, según la clasificación de Bloom, en la esfera del "Comprender". El enunciado de la actividad viene introducido por el verbo "Distingue".

Para renovar la actividad, le he añadido la acción de "Explicar" la elección previa de los alumnos y la posibilidad de que asocien su propia experiencia a la propuesta de la profesora. De esa manera, creo que la actividad busca y puede conseguir una mayor autonomía de los alumnos en su reflexión y su toma de decisiones. Ha avanzado hasta la clase de "Analizar", con lo cual ha completado sus objetivos.

Para incluir un factor de uso de la tecnología, la actividad la comparto con los alumnos a través de la red Edmodo (www.edmodo.com) De esa manera, ellos se descargan la propuesta y construyen su propio documento que luego suben al muro. Para estimular la participación se preven insignias que se conceden a cada alumno después de entregar su tarea y de comprobar que está bien entregada

Son actividades de consolidación de los contenidos, una vez se han discutido en clase todos estos conceptos.

El ejercicio se hace en clase, contando con los ordenadores netbook y se puede consultar el libro de texto, puesto que se le pide a los alumnos que aumenten los supuestos planteados.

Materiales Trabajados : Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos de J. A. Marina Editorial SM

Matemáticas 1º ESO

"Operaciones con números fraccionarios"

Actividad tradicional:

El profesor explica como se opera con números fraccionarios. Luego el alumnado realiza en casa una colección de ejercicios de números fraccionarios.

Actividad modificada:

El profesor prepara un powerpoint sobre las operaciones con números fraccionarios. El alumnado visualiza el powerpoint en casa y sigue las instrucciones del mismo.

En clase el profesor hace grupos de cinco alumnos en los que cada uno tiene que explicar a sus compañeros cómo realizar un ejercicio en concreto propuesto por el profesor. Una vez realizado dicho alumno elegirá un ejercicio de la página web http://www.mateslibres.com/fracciones/odo_fracciones_pemdas_cincopasos_negativo_001.php que el siguiente alumno deberá realizar y explicar a todos sus compañeros. Este proceso se repetirá hasta que todos los miembros del grupo hayan explicado su ejercicio.

Para finalizar deberán diseñar un problema en el que combinen las cuatro operaciones e intercambiarlo con otro grupo para resolverlo.

Temporalización: 3 sesiones.

3º ESO Matemáticas-Potencias de números reales

Actividad original

Una vez que los alumnos han aprendido el concepto de potencia de un número real y sus propiedades se diseña una actividad que consiste en la resolución de problemas utilizando los conceptos previamente adquiridos.

Esta actividad estaría diseñada para comprender, aplicar y analizar, ya que los alumnos deberían relacionar conceptos matemáticos con situaciones de la vida cotidiana. Del mismo modo, tendrían que aplicar estrategias e instrumentos matemáticos para resolver los problemas, y finalmente, deberían analizar si los resultados obtenidos son coherentes o no.

Actividad final

Vamos a agrupar a los alumnos en grupos heterogéneos formados por 4 ó 5 alumnos/as para que cada grupo elabore una hoja en la que se expongan diferentes tipos de problemas relacionados con las potencias. Estos problemas pueden ir desde la simples operaciones matemáticas con potencias y raíces a problemas donde éstas estén implicadas como puede ser los procesos de reproducción celular o de difusión de un mensaje.  Una vez que estos documentos están generados se les entregarán a cada uno de los miembros del resto de grupos de modo, que cada miembro del curso contará con 4 documentos que tendrá que ir resolviendo de manera grupal.

La resolución de dichos problemas se hará mediante la grabación en vídeo, por parte de cada uno de los alumnos, de un problema de cada hoja (de modo que todos los problemas queden resueltos y que ningún par de miembros del mismo grupo resuelva el mismo problema). En dicha grabación deberá aparecer detallados, en medio gráfico (pdf, ppt, prezi, fotografía,....), cada uno de los pasos que se den para resolver el problema, justificándose, mediante la grabación sonora, el motivo por el que se aplica cada uno de ellos. Como software o aplicaciones para realizar las grabaciones se usaría Movenote o Camtasia (ya lo estoy usando de forma efectiva en clase en el presente curso escolar, y, también, lo hice en cursos pasados). El hardware que sería necesario para realizarlas sería el propio teléfono móvil con el que cuenta el alumnado.

Con esta nueva actividad, además de aplicar y analizar, nuestros alumnos estarían creando, ya que han tenido que diseñar los problemas de aplicación, han tenido que trazar estrategias para resolverlos, y además han tenido que vender el producto, es decir, han elaborado un video para explicar a los demás como se resuelven estos problemas.

1º ESO Matemáticas - Álgebra
Actividad anterior 1 h de clase magistral donde se explican las ecuaciones y la traducción al lenguaje algebraico.  Se explican los conceptos, y los pasos a seguir para resolver una ecuación. Posteriormente se deja tiempo a los alumnos para que realicen ejercicios utilizando las pautas explicadas.

Nivel inicial Podemos situar esta actividad de Aplicar ya que el alumnado sólo tiene que seguir los pasos explicados para calcular un resultado utilizando unas operaciones concretas. Actividad modificada

a) Visualización y comentario de un vídeo donde se explique la traducción al lenguaje algebraico y cómo resolver ecuaciones por ejemplo: (15 minutos)

http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/matematicas/como-son-los-monomios-y-los-polinomios-10678

http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/educacion-primaria-y-secundaria/como-resolver-una-ecuacion-de-primer-grado-402

b) A continuación se les plantearía que propusieran ejemplos aplicados a la vida real donde puedan utilizarse ecuaciones. (Fase analizar) (5 minutos)

c) Trabajando por parejas, cada alumno debe proponer ejercicios relacionados con las edades de su familia. Dadas las edades de sus padres, hermanos, abuelos, primos, etc. Averiguar la edad del resto sabiendo la diferencia que hay entre ellos. También deberán intentar crear algún ejercicio para traducir del lenguaje habitual al lenguaje algebraico (Fase Crear) Corregir el ejercicio propuesto a sus compañeros. (Fase Evaluar) (15 minutos)

d) Realizar una actividad en Jclic propuesta por el profesor, donde tengan que aprender conceptos, resolver ecuaciones, traducir al lenguaje algebraico, y que puedan ver las soluciones. (Fase Recordar, comprender) (20 minutos)

Nivel final

Con este diseño de actividad nuestro alumnado realizará acciones del nivel de Analizar, Evaluar, Recordar y Comprender y también del nivel de Crear.

Analizar: Cuando le pedimos que busquen situaciones de la vida cotidiana relacionados con el tema.

Evaluar: Gracias a que ellos conocen las respuestas de las edades de sus familiares podrán corregir los ejercicios de sus compañeros.

Crear: Nivel más elevado en el que se llega a interactuar, ya que al tratarse de problemas con múltiples soluciones hay que confeccionar la propia.

Materia: Tecnología

ANTES: actividad tradicional

Cada alumno/a investiga una de las energías renovables en estudio (ya no en la LOMCE) y prepara un trabajo manuscrito que obedece a un determinado guión.

Producto generado: trabajo manuscrito con guión dado por el profesor.

Taxonomía de Bloom: RECORDAR-COMPRENDER: lista elementos de las centrales de producción de energía en particular, resume la información recogida de Internet, modifica contenidos, da ejemplos, etc.

DESPUÉS

Grupos de trabajo de alumnos (3-4) trabajan en equipo tratando de investigar monográficamente sobre un tipo de energía renovable (fácilmente localizables en el entorno de mi centro escolar, en el Sur de Tenerife).

Productos generado:

1) una wiki colaborativa en la que se presentan todas las fases de la investigación monográfica, se plantean problemas y se resuelven colaborativamente y cooperativamente.

2) presentación de diapositivas en formatos diversos: PowerPoint, Issuu, Prezi, Slideshare, etc. con audiencia múltiple (alumnado, profesorado, familias).

Taxonomía de Bloom: APLICAR-ANALIZAR (como mínimo): resume, contrasta, hace diagramas, identifica, diferencia, etc.

Ver ejemplo, temporalización, metodología, productos, guiones, recursos, etc. en la práctica en: http://tecnologia-cardones.wikispaces.com/

Curso: 1º A de E.S.O

Tema: “ El lenguaje visual”

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

.Objetivos: 

1.- Comprender y saber expresar qué es la comunicación visual; valorando la comunicación visual por medio de la imagen.

2.- Reconocer los elementos que intervienen en la comunicación visual y quien puede expresarse mediante la comunicación visual.

3.- Comprender, expresar y aprender a utilizar la imagen y sus cualidades expresivas;

4.- establecer con claridad el concepto de imagen.

5.-Conocer y aprender a utilizar los medios clásicos de creación de imágenes sobre el plano y el volumen. 

ACTIVIDAD Y TEMPORALIZACIÓN:

Explicación de la teoría durante varias sesiones mediante la lectura comprensiva del contenido. 

Una vez terminado se pauta la realización den resumen personal que quedará reflejado en el cuaderno de teoría. Cuando se termine el resumen personal se pasará a la realización de la lámina para trabajar el lenguaje visual por ejemplo:

Buscar cinco anuncios de diferentes productos y analizar a quien van dirigidos, cuales son los elementos del lenguaje visual que ahí se reflejan y además analizar que tipo de imágenes son. 

Esta actividad también queda reflejada en el cuaderno de teoría. Para ello dedicaremos unas cuatro sesiones en clase. 

ACTIVIDAD REVISADA: 

Materiales a emplear: tablet, láminas dina-4 y rotuladores.

Basándonos en los mismos objetivos establecidos anteriormente.

Deberemos tener en cuenta que los alumnos deben recordar y saber que es lo que ya conocen sobre imagen, comunicación visual mediante fotografías, dibujos pinturas, montajes gráficos,etc; Conocen de forma intuitiva el uso de las nuevas técnicas utilizadas en la comunicación visual con diferentes fines. 

Para este primer bloque de recordar, lanzaremos mediante la aplicación de googleclasroom, una imagen de un cómic sin texto a cada uno de nuestros alumnos y tendrán que escribir la historia que les transmite esas imágenes. La aplicación a realizar será bien pages o word. 

Una vez terminada la historia, leerán en voz alta de forma voluntaria a sus compañeros y tras la lectura de unas cuantas ellos mismos responderán a las preguntas pautadas por el profesor. Como por ejemplo las siguientes: 

¿Por qué no hace falta un texto  para comprender esta historia?

¿Qué elmentos te han ayudado más a seguir el orden de la historia?

¿Cómo aparecen las siguientes situaciones? ….

Al contestar estas preguntas y ponerlas en común, establecerán la relación que puede haber entre que es un sistema de comunicación y por qué el lenguaje visual lo es.  De esta forma, llegando así al segundo bloque de la taxonomía de bloom

Para todo esto dedicaremos dos sesiones. 

Tras estas dos sesiones continuaremos con la explicación de la teoría mediante la lectura comprensiva del tema que cada alumno tendrá en su tablet la cual va intercalando ejemplos de obras artísticas con enlaces a biografías de sus autores donde destacan los estilos artísticos que desempeñan.

Pasando por los diferentes apartados como finalidades de la imagen ect. 

Tambien se les intercala videos y presentaciones de repaso de teoria que tendrán que visualizar en su casa ya que al día siguiente mediante socrative tendrán que realizar unos quizzs. llegando al bloque de evaluación 

Posteriormente se les pauta las siguientes actividades que deberán ir realizando poco a poco, destinando para cada una de ellas un par de sesiones. 

Además deberán realizar un porfolio digital donde plasmen las actividades más significativas para ellos acompañadas de su opinión personal. 

Cada vez que terminen la actividad, mediante google clasroom la enviaran al profesor para su evaluación. 

las actividades propuestas pueden ser las siguientes por ejemplo. 

ACTIVIDADES:

1.- Elige imágenes digitales de anuncios. Puedes escoger entre los que hacen propaganda de perfumes, vehículos,relojes….etc.

Pégalos en la aplicación de pages y comenta por escrito lo que te describen los diferentes componentes de la imagen.

2.-(En el cuaderno de teoría.) Cuando nos expresamos sólo por medio de imágenes se produce la comunicación visual. ¿Cuántos lenguajes visuales conoces?. Describe  de manera sencilla sus características más significativas. 

3.-Dibuja sobre una lámina de formato A-4 la imagen mental que te inspira la idea de un día en la playa. Utiliza rotuladores para realizar el dibujo. 

4.-Tras haber escuchado y observado el documental sobre el muro de Berlín, crea un collage digital con imágenes de grafittis de este muro.

Con esto llegaremos al bloque de apliación.

Nivel Educativo: 1º Bachillerato

Asignatura: Matemáticas I

Concepto: Ecuaciones polinómicas con una incógnita.

Objetivo a conseguir:

Que el alumno adquiera habilidad en el planteamiento y resolución de problemas cotidianos mediante la aplicación de diferentes estrategias utilizando las herramientas que le proporciona el conocimiento y entendimiento de las ecuaciones.

Actividad original:

En clase se explica el concepto de ecuación y los mecanismos de resolución de los diferentes tipos de ecuaciones. Duración de la explicación 3 clases.

Se hace algún ejemplo y se manda para casa las actividades correspondientes que aparecen en el libro de texto que se corrigen en el aula durante dos clases.

Según Bloom: comprender, recordar y aplicar.

Actividad modificada:

Comenzamos la primera clase presentando una serie de situaciones reales que entre todo el grupo resuelven en común aportando ideas sin indicarles de qué concepto se trata (examinar, explicar, escudriñar...).

Visualización en casa de una serie de vídeos y páginas web que orientan en el modo de resolución de ecuaciones:

http://www.vitutor.com/ecuaciones/1/ecuaciones.html

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/ecuaciongradouno_bbg/conceptos.htm

Por indicar alguno de los muchos que hay.

En la segunda clase, en grupos de cuatro o cinco alumnos comentarán entre ellos las notas que hayan tomado sobre los recursos digitales visitados la tarde anterior. Y elaborarán enunciados de problemas relacionados con la vida cotidiana. Al final de clase estos enunciados serán puestos en común para toda la clase y serán trabajados por los alumnos en casa.

En la tercera clase, también en grupos, trabajarán sobre uno de los problemas que redactarán junto con el procedimiento de resolución propuesto en forma de entrada al blog de la asignatura.

En la cuarta clase, cada alumno deberá contar a sus compañeros cuáles son; de las entradas al blog, las que más interesantes y útiles les hayan parecido. Además de comunicar posibles errores que hayan detectado en alguna de las entradas y su propuesta de corrección.

Taxonomía de Bloom: Analizar, Evaluar, Crear.

Una de la actividades clásicas durante toda la E.S.O y Bachillerato es la resolución de ecuaciones, Estas van ganando en complejidad según evoluciona el alumnado en su periplo  formativo.

La actividad clásica consiste en resolver un listado más o menos extenso de ecuaciones, donde con suerte el profesor o profesora  de turno ha indicado alumnado, cuál debe ser la solución.

Para concretar, nos centraremos en la resolución de ecuaciones de primer grado, pero los principios aquí indicados podrían aplicarse a  ecuaciones de mayor complejidad, aplicando las técnicas de resolución apropiadas.

Generalmente se busca que el alumno obtenga destreza en el cálculo algebraico  y aplique los métodos de resolución analizados puntualmente en el aula, en definitiva llegar a una solución

En esta  tarea  básicamente nos limitamos como docentes a  exigir que el alumno recuerde, comprenda y aplique , unas normas básicas y técnicas  mecánicas

1º Quitar paréntesis.

2º Quitar denominadores.

3º Agrupar los términos en x en un miembro y los términos independientes en el otro.

4º Reducir los términos semejantes.

5º Despejar la incógnita.

Actividad rediseñada.

Una faceta que se le  olvida fácilmente a nuestro alumnado es que las ecuaciones son autoevaluables , es decir con la solución obtenida, puedo autoomprobar fácilmente si he realizado bien la tarea encomendada. (Como ocurre con la prueba de la división).

Temporalizacion: dos sesiones

Planteamos la tarea desde otra perspectiva,  una tanda de ecuaciones, mal resueltas adrede, donde  en algún momento hemos colado intencionadamente un gazapo. con el objetivo ultimo de que el alumnado sea capaz de encontrar el gazapo y  corregirlo, resolviendo de forma correcta la ecuación planteada.

Reenfocando la tarea , sin olvidarnos de los anteriores niveles de la taxonomía de Bloom, necesarios para resolver las ecuaciones , Hemos subido dos niveles dentro de la  taxonómia  pues obligamos al alumno a que analice ( necesita identificar, contrastar el error y, reconstruir la ecuación a partir de el ) y evalue,(necesita valorar,  decidir y comprobar)  sus conocimientos  

*ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Demostrar las razones trigonométricas de los ángulos 30º, 45º y 60º, en la pizarra.

*REFORMULACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

4 sesiones de 50 minutos dividas de la siguiente forma:

1 sesión de 50 minutos:

Interdisciplinarmente con la asignatura de dibujo técnico se construyen unos triángulos en cartón o cartulina, con las características necesarias para la obtención de los ángulos pedidos.

1 sesión de 50 minutos:

NIVEL 1: Recordar:

En el aula se le asigna una variable a los lados ya conocidos de nuestros triángulos y se aplica el teorema de Pitágoras (conocido por todos desde cursos anteriores) para obtener los datos que nos faltan.

NIVELES 2 y 3 : Comprender y Aplicar:

En el aula y con la ayuda del profesor aplicamos las explicaciones anteriormente expuestas para reconstruir los conceptos estudiados acerca de las razones trigonométricas.

1 sesión de 50 minutos:

NIVEL 4: Analizar:

Contrastar las soluciones obtenidas con los datos anteriormente asignados por el profesor.

NIVEL 5: Evaluar:

Defender la tarea por grupos al profesor.

1 sesión de 50 minutos:

NIVEL 6: Crear:

Prever otras razones trigonométricas correspondientes con los ejes de coordenadas.

Proceso Tecnológico.

Actividad tradicional:

Exponer las diferentes fases del proceso tecnológico en varias sesiones de clase y asignarles ejercicios en los que deben ordenar cronológicamente las diferentes fases y etapas.

Actividad rediseñada:

Dividiré a la clase por grupos y repartiré por el centro códigos QR con algún invento y su inventor. Ellos deberán investigar sobre la situación histórica, qué necesidad cubre dicho invento, qué intentos fallidos hubo hasta encontrar la solución y cómo ha ido mejorando. Deberán exponer en la clase y en grupo realizar una línea del tiempo donde verán como continuamente la tecnología mejora sus vidas.

En la actividad tradicional no se pasaba del segundo nivel: comprender, y con la actividad rediseñada se ha conseguido además de mucho más dinamismo, que los propios alumnos analicen objetos tecnológicos, evalúen el trabajo realizado y la eficacia de ciertos inventos, y sean capaces de crear actividades que les pueden servir para otras materias como CCSS con la línea del tiempo.

"Operaciones con números enteros"

Actividad tradicional:

El profesor da su clase magistral explicando como se opera con números enteros. Luego el alumnado realiza en casa una colección de ejercicios sobre el tema.

Actividad FC:

El profesor prepara un video que cuelga en youtube sobre las operaciones con números enteros. El alumnado visualiza el video en casa y sigue las instrucciones del mismo.

(Sirva el video como ejemplo de lo que se quiere ilustrar, en mi caso yo elaboraría uno más dinámico y atractivo)

(1-2 sesiones)

En clase el profesor hace grupos de cuatro alumnos en los que cada uno tiene que volver a explicar a sus compañeros una de las cuatro operaciones (+ , -, x, :) y proponerles una tarea sobre su operación.

Este proceso se repetirá hasta que todos los miembros del grupo hayan explicado su operación al resto del grupo y que todos hayan resulto la actividad propuesta por el compañero.

(2 sesiones)

Para finalizar deberán diseñar un problema en el que combinen las cuatro operaciones e intercambiarlo con otro grupo para resolverlo.

Opcionalmente este problema podría presentarse con una presentación en prezi, google docs o powerpoint.

"Habilidades motrices básicas"

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Realiza el circuito propuesto en el gimnasio, siguiendo su orden y trata de memorizar las habilidades trabajadas en cada estación (hay un cartel en cada una)

Tax.Bloom: recordar los nombres de las habilidades en inglés y comprender lo que significan según el movimiento a realizar en cada estación.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

1. Visualización de diferentes "skills-contests" anglosajones y búsqueda de vocabulario (verbos de movimiento). Análisis de los elementos "gamificables" de los concursos, así como de videojuegos conocidos: penalizaciones, puntos extra, límites, bifurcaciones, spoilers... YOUTUBE

2. Análisis de los materiales del almacén de Educación Física para identificar los que pueden servir para desarrollar en las diferentes habilidades: experimentar juegos variados para extraer las habilidades trabajadas y probar ejercicios/juegos creativamente en grupo generando lluvia de ideas (3 skills nuevas cada día) PE SHAKE APP

3. Diseñar y grabarse en vídeo explicando los minicircuitos de habilidades (cada sesión añadiendo una habilidad más) integrando elementos gamificables inventados por ellos y plasmados en unas tarjetas, válidas para el sorteo per-concurso. CÁMARA, YOUTUBE, GMAIL

4. Repasar los vídeos "Educanon" de los circuitos de 12 movimientos de los compañeros para identificar los verbos de movimiento y chequear los 12 movimientos. EDUCANON

4. Diseñar un "croquis/mapa" para un "skills contest" en clase señalando en cada zona la habilidad requerida (mínimo 12 skills). Documento.

5. Integrar en el concurso los elementos de gamificación asignados en el sorteo. Documento.

6. Explicar y celebrar el concurso teniendo como jugadores a sus compañeros de clase.

Tax. Bloom: recordar las skills en inglés, comprender el significado de cada verbo y los elementos gamificables del concurso, aplicar diferentes maneras de desarrollar una kill con material diferente, analizar los elementos gamificables de los concursos y videojuegos, así como los materiales susceptibles de generar habilidad, evaluar los requisitos de los circuitos de los compañeros (y suyo propio) y crear un concurso de habilidad con argumento y reglas propias y adaptadas desde los elementos gamificables y las 12 skills mínimas.

RECURSOS:

Ninja Warrior contest: http://tv.esquire.com/videos/71920-american-ninja-warrior-kacy-catanzaro-at-the-2015-houston-city-qualifiers

Preparación del concurso: http://issuu.com/gloriaherrero/docs/contest_brainstorming?e=8358820/10357670

Elementos de gamificación del concurso: http://issuu.com/gloriaherrero/docs/contest_cards?e=8358820/10357672

Repaso de skills con vídeos de los grupos (ejemplo de uno): https://www.educanon.com/public/92/131149

PRODUCTOS

Croquis del concurso "buceadores del océano": http://gloriaherrero.com/the-move-contest/img_0550-2/

Resumen del proyecto: http://gloriaherrero.com/tag/movecontest/

Nivel educativo: Sociales 2ºESO

Actividad tradicional:Definiciones de

vocabulario. Me gusta que sean completas: cronología, geografía, características y personajes importantes. Hacemos unas 15-20 palabras por tema.

Según la taxonomía de Bloom esto es lo más simple que hay: recordar. ¡Sólo un nivel!.Puede que un poco el segundo: parafrasear/comprender.

Actividad rediseñada:

Recordar: hacer la definición.

Comprender: explicar a un compañero y ver si este es capaz de entenderla y de repetirla y explicarla a otro compañero.

Aplicar:  escribir la definición en un documento colaborativo en google drive.

Analizar: crean grupos de palabras por temática: sociedad, economía, política.

Evaluar : los alumnos se corrigen unos a otros y valoran las definiciones.

Crear: creamos fichas flashcards para estudiar el vocabulario de cada unidad.

Temporalización: no podemos dar una concreta, ya que lo haríamos a lo largo de toda la unidad. Una parte del trabajo sería realizado en casa (las definiciones, que se asignarían por alumno o grupos de alumnos) y luego en el aula iríamos dedicando todos los días un rato hasta completar todo el proceso.

Bibliografía:

Para crear las flashcards utilizaremos http://www.cram.com/flashcards/create, que funciona con google drive, y así podemos exportar rápidamente nuestro fichero y ponernos a estudiar jugando,

Los géneros literarios

Actividad tradicional. Nivel 1: recordar. Nivel 2 comprender

El profesor explica los contenidos.

Se lee la teoría en voz alta en el libro de texto.

Se realizan ejercicios mecánicos .

Se corrigen en el aula.

Actividad modificada. Aplicar, analizar y crear

1. Se divide la clase en grupos para crear un producto final: una infografía.

2.- En casa se visualiza un videotutorial sobre la creación de infografías y se aportan enlaces para saber qué son.

https://www.youtube.com/watch?v=dPnxQfiPn70

3.- Se discute en el grupo clase qué elementos tiene un infografía.

4.- Se crea el boceto.

5.- Se crea la infografía.

6.- Se expone en clase

6.- Se evalúa la actividad mediante una rúbrica.

Todos los detalles se encuentran en el blog de aula de Tercero de ESo:

http://rinconindetercero.blogspot.com.es/2015/09/tema-1-proyecto-1-las-lenguas-de-espana.html.

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Una de las actividades que he realizado a lo largo de mis años de práctica docente es trabajar biografías de personajes relevantes en la historia. Se asigna un personaje a cada alumno que tiene que buscar y localizar (primer nivel) información sobre un personaje histórico relevante para esquematizar o resumir (segundo nivel) los acontecimientos que el alumno considere oportunos sobre el personaje. 

Como es visible con este trabajo solamente trabajábamos los dos primeros niveles en la taxonomía de Bloom recordar y comprender.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

RECORDAR-COMPRENDER

El alumno elige un personaje que cumpla con las características de nuestro trabajo que tiene que buscar y localizar (primer nivel) información sobre el personaje histórico relevante para esquematizar y resumir (segundo nivel) los acontecimientos que el alumno considere oportunos sobre el personaje. 

APLICAR Y ANALIZAR

Una vez buscada la información y esquematizada el alumno tendrá que clasificar y elegir (tercer nivel) que información será relevante para la investigación que está realizando. Para ello elaborará un eje cronológico con los acontecimientos más importantes del personaje, para ello podemos proponer usar Timeline o bien Dipity. Una vez claro los datos que usaremos el alumno reconstruirá (cuarto nivel) reescribiendo la biografía del personaje en una nota del tablero Padlet creado para el trabajo. Así entre todos los alumnos crearán un banco de biografías históricas.

EVALUAR Y CREAR

Además para llegar a los niveles más altos de la taxonomía vamos a realizar una coevaluación a través de un formulario de google los alumnos calificarán el trabajo de sus compañeros (quinto nivel). Como producto final los alumnos inventarán y confeccionarán (sexto nivel) un cómic mediante Pixton. Al terminar la actividad juntaremos todos los cómics realizados y haremos entre todos el ebook "Un paseo por la Historia (en cómic)".

TEMPORALIZACIÓN

1ª Sesión: Explicamos la actividad y ponemos un video de una biografía https://youtu.be/AyHofTQjH4A para centrar a los alumnos en el trabajo. mediante una lluvia de ideas marcamos los puntos básicos que tienen que trabajar en la biografía.

2ª Sesión: El alumno ha elegido el personaje y vemos si es procedente o no. Una ve confirmado el personaje comienza la búsqueda de información. En casa resumen y esquematizan esa información

3ª Sesión: Vamos a realizar le linea cronológica. Para ello los alumnos disponen de su tablet y el programa

Dipity. Al finalizar la sesión comparten con el profesor sus lineas de tiempo.

4ª Sesión. El profesor les da el enlace al tablero de Padlet y los alumnos reescriben la biografía de su personaje.

En casa los alumnos coevaluan el trata¡bajo de sus compañeros a través de un formulario de google.

5ª Sesión. Los alumnos elaboran el cómic con la biografía de los personajes. Una vez terminado el trabajo se comparte con el profesor que unirá todos los trabajos de los alumnos y elaborará el ebook final.

BIBLIOGRAFÍA

El profesor preparará varios videos sobre como elaborar una biografía que tendrá a disposición de los alumnos a través del classroom de la materia. Estos videos pueden ser biografías ya elaboradas como https://youtu.be/AyHofTQjH4A o https://youtu.be/8b32vdhOF8s o http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/biografias/como-fue-la-vida-de-el-cid-campeador-19598

diferentes formas de realizar una biografía.

También tendrá manuales y video totorales de las diferentes herramientas que utilizaremos en la actividad

Dipity https://youtu.be/SiB-mnkcOME

Padlet http://es.slideshare.net/TicsBolivia/manual-bsico-de-uso-de-padlet

Formularios del Drive http://difusion.df.uba.ar/ConectarIgualdad/Tutorial%20formularios%20google%201.pdf

Pixton http://es.slideshare.net/Maco931/manual-de-pixton-22546921 y video tutorial https://youtu.be/2uj5lxvjI_0

KIT DE HERRAMIENTAS

EL profesor pondrá a disposición de los alumnos las siguientes herramientas:

Dipity http://www.dipity.com

Padlet https://es.padlet.com

Google Drive https://www.google.com/intl/es_es/drive/

Pixton https://www.pixton.com

Nivel: 2º ESO

Actividad tradicional:

MATERIA: Biología y Geología

NIVEL: 3º ESO

TEMA: Nutrición y alimentación.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

El alumno/La alumna resume en su cuaderno las características que debe tener una dieta equilibrada después de la lectura del libro de texto.

NUEVO TRATAMIENTO FLIPPED CLASSROOM:

Tras la visualización de un vídeo descriptivo sobre las características que debe reunir una dieta equilibrada testado mediante cuestiones respondidas sobre un formulario de google drive que permita reforzar los puntos fuertes y corregir o solventar los aspectos menos claros, se propone al alumnado que elaboren su propuesta de menús diarios equilibrados que se incluirán en una publicación colaborativa compartida en issuu.

Tras explicar las propiedades de los números naturales así como sus operaciones, propongo a los alumnos las siguientes actividades:

-Una serie de ejercicios cuyo objetivo es que consoliden y asimilen las destrezas y rutinas básicas.

-Resolución de problemas, intentando que tengan que ver con situaciones de la vida cotidiana que tienen que resolver aplicando las propiedades y operaciones que hemos estudiado en la unidad.

Esta última actividad es la que quiero analizar. La resolución de problemas. Esta actividades estaría dentro de de los tres primeros niveles de la taxonomía revisada de Bloom: Comprender, ya que en la resolución de problemas debemos interpretar

el enunciado y clasificar los datos y aplicar los instrumentos matemáticos recién aprendidos. También es una actividad donde entra en juego el recordar estrategias que en otras ocasiones han resultado útiles para resolver problemas similares

ACTIVIDAD MODIFICADA

Proponemos ahora problemas abiertos que deben realizar por parejas. La actividad durará aproximadamente 2 sesiones:

Sesión 1

Previamente a esta primera sesión, los alumnos han visionado los siguientes vídeos, donde se les dan estrategias para resolver problemas que pueden usar en los que plantearemos en clase

https://www.youtube.com/watch?v=MFt9AN51YI0

https://www.youtube.com/watch?v=jy_lTX1bePA

Trabajaremos de forma cooperativa. Cada alumno hará en un principio individualmente los problemas, cuando los hayan resuelto han de poner en común las soluciones que han encontrado con su compañero. Si son diferentes, deben comprobar si ambas son correctas, alguno lo es o ninguna, de forma razonada. Si ambos han llegado a la misma solución, deben revisarla para ver si esta es correcta y buscar conjuntamente una nueva si es posible.

Sesión 2

Cada pareja expondrá sus soluciones y las explicarán al resto del grupo.

Para la explicación realizarán una presentación donde expliquen cuál es el problema, cuál es la solución encontrada por cada uno de los miembros del equipo, y si explicarán,en el caso que corresponda, porqué han llegado a la conclusión de que la solución no era correcta.

De esta forma conseguimos subir un escalón ya que ahora tienen que EVALUAR su actividad.

ACTIVIDAD TRADICIONAL (1 sesión)

Realizar ejercicios para calcular la altura de un árbol (o similar) al que no se puede acceder, por medio de la trigonometría.

Nivel Inicial: Aplicar

ACTIVIDAD REDISEÑADA 

(5 sesiones)

En grupos de 3 calcular la altura de un edificio importante de tu pueblo de dos formas diferentes, y utilizando instrumentos de medida fabricados por los alumnos con materiales reciclados o de uso corriente. Para ello deben buscar la información necesaria y aplicarla a su proyecto. Deben sacar fotos y grabar diferentes partes del proceso. Posteriormente deben hacer una exposición en clase con un vídeo o similar de todo el proyecto con sus problemas y formas de resolución. Se evaluará con una rúbrica:

http://es.scribd.com/doc/256933005/Rubrica-Proyecto-Trigonometria

En la exposición final se realizará coevaluación. En cada grupo se realizará además una autoevaluación.

1ª Sesión: Creación en wikispaces de los diferentes grupos de trabajo, y donde el profesor controla lo que hace cada grupo. Búsqueda de información (textos, vídeos, presentación de diapositivas...) que tienen que guardarla en su wiki para utilizarla posteriormente.

2ª Sesión: Fabricación de los instrumentos de medida. Registro en la wiki de lo realizado explicado con fotografías o vídeo incluído.

3ª Sesión: Medición de los datos en el exterior y cálculos posteriores. Registro en la wiki de lo realizado acompañado de fotografías y/o video.

4ª Sesión: Montaje del producto final que lo utilizarán para su exposición

5ª sesión: Exposición final con coevaluación de la clase, y autoevaluación de cada grupo.

Nivel final: 

• Analizar (investigar, resolver, explicar en clase)
• Evaluar (medir, comprobar, estimar)
• Crear (fabricar, construir, producir)

Curso: Pastoral 3º ESO

Tema: ONGs y voluntariado

Actividad habitual:

Descripción:

Para comprender la importancia de las acciones llevadas a
cabo por las ONGs por todo el mundo se les muestran imágenes de zonas
conflictivas alrededor del mundo explicando cuáles son las condiciones del
lugar y las problemáticas que aparecen así como las organizaciones que trabajan
en el lugar para intentar paliar esos problemas.

Los alumnos tendrán que elaborar un mural en el que reflejen
alguna de las asociaciones que se han presentado, resumiendo sus acciones,
elaborando un listado las características de la asociación.

Finalmente deberán asociar cada una de las asociaciones con
el listado de características que se les habían presentado al inicio de la
actividad.

Niveles 1 y 2 de Bloom (asociar, describir, listar,
identificar…)

Actividad según Bloom

Descripción:

Comenzaremos la actividad tratando de identificar
cuál es nuestro punto de vista a la hora de ver los problemas que hay en el
mundo, desde qué óptica los vemos. Pondremos ejemplos de situaciones reales a
partir de los cuales veremos la opinión de cada alumno.

En segundo lugar partiendo de los comentarios realizados por
los alumnos pondremos ejemplos de acontecimientos que reciben una
interpretación diferente tratándose de uno u otro alumno. Escucharemos la
canción “Depende” de Jarabe de palo para reflexionar posteriormente sobre su
letra y aplicarla a nuestra forma de ver el mundo para tratar de categorizar
nuestro punto de vista en tres grandes grupos si lo vemos a través de nuestra
propia visión, si nos ponemos en la visión de la mayoría o si lo hacemos desde
el punto de vista de los más necesitados.

En tercer lugar la clase deberá elegir tres grandes
problemas actuales en cualquier parte del mundo sobre los que reflexionar para
elegir finalmente uno de ellos. Para ello utilizaremos un muro de Padlet en el
que cada alumno tratará de exponer una situación problemática así como sus
características, zona geográfica…, con el muro en clase debatiremos
sobre los temas expuestos para elegir finalmente tres de ellos.

En cuarto lugar realizaremos un compara y contrasta para ver
qué elementos comunes tienen casa uno de esos temas tanto en su problemática
como en su posible solución  y así poder
ver que muchas causas de esos problemas son repetidas en las diferentes
situaciones.

Finalmente el grupo elegirá un único tema y tendrá que imaginar
diferentes actividades de sensibilización, elaborando y creando materiales y
dinámicas para llevar a cabo en el centro escolar con el resto de los alumnos
del colegio.

INVENTAR- CREAR- IMAGINAR- DEBATIR- COMPARAR

En clase, se explica la formulación detalladamente, haciendo algunos ejercicios a modo de ejemplo y proponiendo un listado de ejercicios para casa, que los alumnos deben hacer para corregirlos al día siguiente.

Recordar: Memorizar los elementos más importantes de la tabla periódica y su número de oxidación. Memorizar los distintos tipos de elementos químicos, cómo formularlos y nombralos.

Comprender: Esquematizar los distintos tipos de compuestos.Relacionar elementos de la tabla con su valencia.

Actividad modificada:

https://www.youtube.com/watch?v=65dDwvVHAv0

http://www.ptable.com/?lang=es#Orbital

Actividad tradicional

Una de las mayores carencias de los estudiantes a decir del profesorado y evidenciado porlos resultados obtenidos por ellos, es la falta de manejo de ténicas de estudio adecuadas. Pero tradicionalmente el profesorado se limitaba a transmitirlas oralmente y casi siempre de manera inconexa durante sesiones de tutoría y el alumno trataba de aplaicarlas a modo de receta.

Actividad modificada

Cuando el alumno o el equipo hayan de poner en práctica alguna de estas estrtegias, como el rsumen , se les enseñará a hacerlo de manera más creativa y colaborativa, por ejemplo con una infografía, una presentación en prezi... y que recoja no solo aquellos puntos que mejor recojan la idea central del tema o proyecto, sino que aporten una valoración del mismo

Uno de las actividades que suelo realizar con mis estudiantes es la comprensión auditiva, no sólo para trabajar las destrezas orales sino también como muestra del contenido lingüístico que estemos estudiand. Por ejemplo, cuando estamos trabajando el contraste entre el pretérito indefinido y el imperfecto en la narración, les hago escuchar una audición donde tres personas que vivieron un momento histórico determinado nos relatan su testimonio. En una primera escucha, los estudiantes solo tienen que identificar cuál fue el momento histórico que vivieron. En la segunda escucha, deben responder a una serie de preguntas: ¿Qué pasó?, ¿dónde estaba?, ¿con quién estaba? y ¿qué estaba haciendo?.

En esta actividad, el trabajo de los alumnos consiste en recordar y comprender, de modo que el aprendizaje se queda en el primer nivel de la taxonomía de Bloom.

Para alcanzar niveles superiores, podríamos ampliar esta actividad con otras tareas. En primer lugar, reflexionaríamos sobre el uso del pretérito indefinido y del pretérito imperfecto. A continuación, les pediríamos como tarea final que, en grupos, graben un podcast contando el testimonio de alguna persona que ellos conozcan que vivió un momento histórico (podría ser un familiar, por ejemplos uno de sus abuelos). Cada grupo decidirá quién contará su testimonio y elaborarán una serie de preguntas para entrevistarle y obtener la información que necesitan para elaborar el podcast. Tras la entrevista, analizarán la información, la ordenarán y redactarán el texto con el testimonio que, posteriormente, tendrán que grabar en un podcast y publicarlo en el blog de la clase. Con esta secuencia de actividades, los estudiantes alcanzan los niveles superiores de la taxonomía de Bloom ya que tendrán que, negociar, entrevistar, seleccionar, colaborar, organizar, revisar, blogear y crear.

Proyecto : Interpreta un mito

Actividad inicial : En clase leemos y explicamos el mito de Apolo y Dafne : en primer lugar , presentamos los personajes para poner en antecedentes de la narración para posteriormente introducirnos de lleno en el mito en sí .

El mito se puede ver aquí :  https://es.scribd.com/doc/264977611/Apolo-y-Dafne

o bien  , si lo queremos escuchar :

http://www.ivoox.com/mitologia-apolo-dafne-audios-mp3_rf_4087911_1.html

 Al final de la lectura (o de la audición ) del mismo , realizamos una serie de ejercicios que corroboren que todos nuestros alumnos han comprendido el cuento , como por ejemplo , pueden ser :

1.- Actividades en línea de Educaplay

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1918653/apolo_y_dafne_.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1918689/mito_apolo_y_dafne_.htm 

2.- Que expliquen la relación entre el mito que acaban de leer y el soneto XII de Garcilaso de la Vega , que se puede leer en : http://es.slideshare.net/tonera/a-dafne-garcilaso-dela-vega

3.- Que , por grupos , completen los bocadillos del cómic que se puede ver en https://es.scribd.com/doc/261772079/Comic-Apolo-y-Dafne  ( Previamente deberemos descargarnos el cómic y borrar su contenido textual ). En esta ocasión no

debemos usar ningún medio tecnológico con el que los alumnos puedan acceder a imágenes alusivas a la narración ,  puesto que pondremos en peligro el final de la actividad .

Sesiones dedicadas : 1

Material necesario : fotocopias , cañón proyector y manual de Las Metamorfósis de Ovidio .

Con esta primera actividad trabajamos según Bloom la siguientes capacidades : comprender , analizar y recordar .

Actividad rediseñada

Pedimos a nuestros alumnos que en casa  realicen un collage  a mano  , dibujo , etc , es decir , una interpretación del momento del mito que más les ha impactado y que actúen como artistas famosos a la hora de plasmar una narración .

En la clase siguiente pedimos a nuestros alumnos que expongan al resto de sus compañeros sus creaciones y justifiquen por qué han utilizado ese momento en concreto de la narración y no otro.

Una vez que hayan expuesto todos sus comentarios , les pedimos que hagan una búsqueda en internet (a través de google imágenes por ejemplo )de los cuadros de pintores famosos que han plasmado también este mito y que más se acerquen a su creación, lo copien y lo suban a un tablero de Pinterest (https://www.pinterest.com/aula19batanes/ )creado a propósito por el profesor .

Finalmente proyectamos el siguiente video de producción propia https://www.youtube.com/watch?v=mMQi33Rjd1Q (Video resumen de la iconografía relativa a este mito a lo largo de la historia del arte  ) y les pedimos:

a)Que indiquen qué momento del mito es el elegido por la mayoría de los artistas que han visto

b) Que analicen por qué creen que han elegido ese instante y que comprueben si coinciden con su propia producción .

Como colofón a la actividad les pedimos que a través de la plataforma www.glogster.com realicen un mural digital en el que que expongan el mito con todo el material usado incluyendo su propio collage ( tras hacer una foto con la cámara del Centro o bien con sus dispositivos móviles )

Sesiones : 2 ( una  para exponer sus trabajos y realizar las búsquedas pertinentes y otra para realizar el mural digital )

Material : cañón o pizarra digital , conexión a wifi .

Con esta actividad , contribuimos al esquema de Bloom en cuanto a crear , reflexionar y evaluar .

Asignatura: Matemáticas I

Concepto: Ecuaciones polinómicas con una incógnita.

Objetivo a conseguir: Que el alumno adquiera habilidad en el planteamiento y resolución de problemas cotidianos mediante la aplicación de diferentes estrategias utilizando las herramientas que le proporciona el conocimiento y entendimiento de las ecuaciones.

Actividad original:

En clase se explica el concepto de ecuación y los mecanismos de resolución de los diferentes tipos de ecuaciones. Duración de la explicación 3 clases.

Se hace algún ejemplo y se manda para casa las actividades correspondientes que aparecen en el libro de texto que se corrigen en el aula durante dos clases.

Según Bloom: comprender, recordar y aplicar.

Actividad modificada:

Comenzamos la primera clase presentando una serie de situaciones reales que entre todo el grupo resuelven en común aportando ideas sin indicarles de qué concepto se trata (examinar, explicar, escudriñar...).

Visualización en casa

Objetivos: - Que el alumno perciba las matemáticas como algo útil y aplicable en el mundo real. - Resolver operaciones algebraicas con una incógnita. Tarea antes de la revisión. 1. Descripción: Realizar operaciones algebraicas con una incógnita (Ejemplo: 2x+3=13. Halla el valor de x.). 2. Nivel de Bloom: APLICAR Tarea revisada. 1. Descripción: Diseña un truco de magia que se pueda resolver con operaciones algebraicas con una incógnita. La tarea se realizará en grupos de dos personas. Debéis entregar un vídeo con dos partes. En la primera parte del vídeo haréis una demostración del truco de magia que habéis diseñado. En la segunda parte se mostrará el mismo vídeo editado de tal forma que se añada información para comprender las operaciones algebraicas que permiten al mago realizar el truco. El vídeo se colgará en la wiki del curso. 2. Plazo Esta actividad se iniciará en una sesión de aula el día 2 de Noviembre. El producto final (el vídeo) tendrá que estar colgado en la wiki de la asignatura antes del día 5 de Noviembre. 3. Recursos Para editar el vídeo podéis utilizar EDPUZZLE (https://edpuzzle.com/). Aquí encontraréis un tutorial (http://www.enlanubetic.com.es/2013/11/edpuzzle-y-dale-la-vuelta-tu-clase.html#.Viyd2tT5PHw) También podéis consultar su sección FAQ (https://edpuzzle.com/faq) 4. Nivel de Bloom: CREAR Bibliografía -Vídeo para los alumnos sobre este tema (la calidad del sonido no es muy buena) https://www.youtube.com/watch?v=t8HvcE_m2WM -- Las presentaciones del vídeo anterior: http://es.slideshare.net/Karladma/magia-con-algebra-1487529 -Descripción textual del vídeo: http://contenidos.educarex.es/mci/2004/30/Descargas/Programas/tangram/redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/mate2o/mate2o.htm Kit de recursos para el estudiante de recursos para el estudiante: -Ejemplo de lo que queremos producir: https://www.youtube.com/watch?v=t8HvcE_m2WM - Recursos técnicos: Para editar el vídeo podéis utilizar EDPUZZLE (https://edpuzzle.com/). Aquí encontraréis un tutorial (http://www.enlanubetic.com.es/2013/11/edpuzzle-y-dale-la-vuelta-tu-clase.html#.Viyd2tT5PHw) y también podéis consultar su sección FAQ (https://edpuzzle.com/faq)

Biología 4º ESO: Tema “Genes y manipulación genética”

- Actividad original: explicación en clase de los conceptos principales de este tema, alternándolo con la realización de los ejercicios propuestos en el tema, para posteriormente realizar el examen de contenidos. En la taxonomía de Bloom, nos encontramos en el nivel más bajo, en el que los alumnos lo único que hacen es escribir y memorizar

- Actividad rediseñada: En esta actividad los alumnos van a visionar, antes de entrar a trabajar el tema, la película Gattaca.

Actividad original:

Los estudiantes escogen libremente un libro en función de su nivel de Español (nivel básico, nivel medio o nivel avanzado). La lectura se realiza en un tiempo determinado de la clase y también en casa. Las actividades relacionadas con la lectura son:

1. Listar las palabras que no entienden para buscar el significado en casa.

2. Sintetizar el contenido más importante del capítulo o capítulo leídos.

3. Al acabar la lectura, describir los personajes, explicar la historia y nombrar los hechos más relevantes.

Según la taxonomía de Bloom: RECORDAR y COMPRENDER

Actividad rediseñada

Los estudiantes dedican un periodo de 6 semanas para la lectura de su libro (1 sesión semanal en clase y el resto en casa) y disponen de dos semanas más para entregar el proyect.

Una vez terminado el libro (o durante la lectura de este), pueden escoger uno de estos proyectos:

1. Imaginar que es un personaje de la historia y ESCRIBIR un diario que podría haber escrito ese personaje. El diario debe cubrir hechos importantes de la historia (uno del principio, otro del medio y otro del final). Puede usar www.blogger.com

(Taxonomía: CREAR)

2. Recomendar y promocionar el libro usando al menos dos de estas opciones: a) Redes Sociales (crear cuentas en Facebook, Twitter, Instagram), un anuncio para la radio, un anuncio para la TV, un anuncio para un periódico. Se pueden usar estos recursos:

- Para un anuncio en radio: www.ivoox.com .

- Para un anuncio en TV, www.youtube.com

- Para un anuncio en un periódico: www.visual.ly ( a través de infografía)

(Taxonomía: EVALUAR)

3. Comparar y contrastar las vidas de los personajes del libro con su vida propia (qué cosas son iguales, cuáles diferentes...). Crear una infografía que muestre claramente los puntos compartidos y los diferentes. Puede usar www.visual.ly

(Taxonomía: ANALIZAR)

4. Crear una lista de 6 canciones que se puedan relacionar de alguna manera con el libro (algún hecho, algún personaje, el título...). La presentación de la lista debería hacerse a través de un tablero de pinterest que tuviera las 6 canciones y descripción que explique la relación con el libro. Puede usar: www.youtube.com y www.pinterest.com

(Taxonomía: CREAR)

Para conocer propuestas de proyectos a partir de las lecturas, recomiendo consultar el tablero https://www.pinterest.com/roserpalacios/lectura/ y https://magic.piktochart.com/output/1071911-independent-reading-projects

Tema - Principio Fundamental de Hidróstatica.

Actividad Anterior

Recordar

Explicación durante una sesión de clase del Principio, mediante libro o presentación.

Aplicar

Se entrega a cada alumno un boletín con ejercicios donde se aplica dicho principio (dos sesiones realización de los ejercicios y corrección).

Evaluar

Prueba de evaluación de los contenidos. (una sesión). La evaluación se suele realizar con varios contenidos.

Actividad modificada (Taxonomía de Bloom)

Se avisa a los alumnos con 2 o 3 días de antelación para que vean esta parte del tema.

Recordar

Los alumnos estudian la teoría en casa por medio de presentaciones, en este caso http://www.slideshare.net/xoansanmartin/tema-estatica-de-fluidos-53414637

Comprender

Para saber si lo han comprendido les pido que vean los videos del tema, donde se aplica el principio fundamental de hidróstatica, videos tales como Problema de Presión Hidrostática. Lago de Como https://youtu.be/VBi9N1O8bbk

Se desarrollan cuestionarios online para comprobar lo comprendido y tener información previa.

El día que corresponde el tema y dentro del aula.

Aplicar

Una vez que llegan al aula, se les plantean una serie de problemas que pueden realizar en grupo o individualmente, con apoyo TIC. http://www.juansanmartin.net/documentacionclase2015_2016/boletines2015_2016/fisicayquimica04/Boletin_Estatica_de_Fluidos_I.pdf

Una vez corregido el boletín y solventadas dudas, se propone la siguiente actividad para que el alumno la analice en su hogar

Analizar

Artículo http://news.nationalgeographic.com/news/2012/03/120325-james-cameron-mariana-trench-challenger-deepest-returns-science-sub/?source=hp_dl1_dsc20120325

En la clase siguiente se plantean los problemas e inconvenientes teniendo en cuenta lo aprendido. comentamos el árticulo

Evaluar

Planteo un problema distinto. Por ejemplo un depósito de agua y les pido que tiene que ver con lo estudiado. Prueba evaluativa.

Crear

Planteamos o debatimos elementos de la vida diaria que están relacionados con este principio.

Los contenidos y enlaces en el Tema IV - Estática de Fluidos en http://www.juansanmartin.net/fisyqui04.html

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD ORIGINAL

Actividad casa: Pasos

1. Lectura de selección de artículos sobre Arquitectura de la Hél·lade y presentación .ppt ubicado en una Unidad Didàctica de Moodle.

2. Al final de la semana responder un cuestionario de preguntas V/F, preguntas  de opciones, y preguntas cortas y directas sobre el contenido, activiades ubicadas en la misma Unidad Didàctica de Moodle

FINALIDAD,

a) Comprobar que el alumnado ha realizado la tarea de lectura

b) Identificar / Reproducir / Asociar / Explicar brevemente el contendido; según Bloom revisado corresponde a las fases: Recordar + Comprender

DISEÑO DE LA NUEVA ACTIVIDAD

Actividad casa-aula: Pasos (durante una semana, misma periodización que el diseño anterior)

1. Lectura: mismo paso del paso inicial.

2. Realizar una entrada a Padlet, al muro del aula (grupo clase), con una nube de palabras clave realizada en tagxedo (o similares);

3. Elaborar un mapa conceptual por grupos de (3 pax) utilizando Google Drive i posteriormente realizar una entrada en el mismo muro anterior (Padlet) convirtiendo el mapa conceptual en archivo jpg, pgn o pdf para ello.

4. En el aula, en la última sesión de clase de la semna: intercambio de impresiones sobre los procesos y contenidos de la tarea, y valoración de la mejor nube y mapa conceptual después de un debate.

FINALIDAD

a) Comprobar que el alumnado ha realizado la tarea de lectura

b) El paso 2 posibilita que el alumno seleccione, cite y compare en el muro: recordar + comprender +analizar según Bloom revisado

c) El paso 3 posibilita que el alumno esquematice, construya, debata y elabore (virtualmente): Analizar + evaluar + crear, según Bloom revisado

d) El paso 4 permite que el alumnado debata, compare, argumente y valore: Analizar + Evaluar + Crear según Bloom revisado

http://www.theflippedclassroom.es/tag/taxonomia-de-bloom/

https://docs.moodle.org/22/en/Moodle_video_tutorials

http://aportics.blogspot.com.es/2014/04/tutorial-de-padlet.html

https://drive.google.com

Tema: Dibujo Técnico. Las Vistas.

Objetivos: Comprender y aplicar lo aprendido como una herramienta para definir la forma de un objeto y de las vistas que lo componen, así como su colocación. Dibujar objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

Actividad tradicional:

-. Definir las vistas de un objeto.

  Además de las fotocopias, se visualizará alguna web o blog con el contenido por ejemplo

http://todotecnologia-eso.blogspot.com.es/2011/11/vistas-de-un-objeto.html

-. Explicar la descomposición de un objeto en sus vistas.

-. Identificar y asociar las vistas de los objetos mediante ejercicios de autocorrección.

-. Crear las vistas de un objeto.

Temporalización:

1 Sesión, Definición y explicación de las vistas de un objeto.

1 Sesión, identificar y asociar vistas mediante ejercicios y corrección de los mismos.

3 Sesiones de creación de vistas de un objeto.

Según la taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender, Aplicar.

Actividad Rediseñada:

Objetivos: Rescatar, comprender y aplicar lo aprendido como una herramienta para definir la forma de un objeto y de las piezas que lo componen, así como su colocación Concebir, diseñar y dibujar objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

Temporalización:

Motivar: Con un mensaje encriptado y su código por grupo tratar de descifrarlo. Mediante una rutina de pensamiento como lápices al centro, hablar sobre como lo han podido conseguir. Duración 15 min. Puesta en común 10 min, indicando la importancia de conocer los códigos, usar los mismos códigos, llegar a la conclusión que el dibujo es un lenguaje gráfico con un código establecido.

Recordar: Visionar los videos para explicar las vistas de un objeto. (25 min)

https://www.youtube.com/watch?v=HnKSI654rWQ

Usando las TIC.

Comprender: Realizar las actividades propuestas en (1 sesión)

http://www.educacionplastica.net/model3d.htm

Aplicar: Realizar una figura nueva mediante la aplicación:

http://www.educacionplastica.net/3dcube_model/3d_gen_eje.htm 1º ESO.

Con software LibreCad en 3º ESO. Podríamos hacer aquí que los alumnos de 3º crearán para los alumnos de 1º una figura que tuvieran que construir en papel.

Analizar y Evaluar:

Los alumnos de 1º deberán de crear la figura desarrollada por los alumnos de 3º y verificarán que se ha desarrollado siguiendo las condiciones dadas. Evaluarán las posibles variaciones para mejorar dicha figura. 

Crear la figura: Crearán la figura y será revisada por el alumno de 3º asociado. 2 sesiones.

Además la calificación será parcialmente colocada por el alumno de 3º y la calificación de la lámina será parcialmente valorada por el alumno de 1º.

Actividad revisada: Se les propone ver los siguientes videos, en su casa, el día anterior a la actividad. https://www.youtube.com/watch?v=wxaBvQNSfmI https://www.youtube.com/watch?v=7pTvnnA7CCo https://www.youtube.com/watch?v=-EDG0uhNGDc Además también se les propone recordar lo aprendido del año anterior haciendo un esquema del tema de 2º ESO.

Aplicar:

Analizar:

Evaluar:

Crear:

Actividad tradicional: Construir varias pirámides de población que reflejen los distintos tipos de sociedades en función de los distintos gráficos.

Nivel inicial:

Recordar como unos datos concretos son aplicables a unas sociedades concretas.

Comprender como las distintas variables demográficas conjugadas dan como resultado unas determinadas condiciones sociales.

Actividad rediseñada:

5 sesiones.

Vamos a trabajar en grupos de cuatro alumnos. La intención es crear un vídeo que integre los distintos aspectos del estudio demográfico (natalidad y mortalidad, distribución por sexos, migración inmigración) en clase dentro de cada grupo cada alumno se encargará de una parte del proceso. En casa el profesor habrá preparado vídeos, resúmenes de información y ejercicios interactivos para los alumnos, esto estará soportado por REA en excelerning que actuará como referente para que los alumnos puedan guiarse a la hora de producir su trabajo.

1ª sesión:

- El profesor presenta la actividad y muestra el enlace donde pueden encontrar el REA de referencia.

- El profesor muestra las distintas herramientas informáticas que tienen que utilizar los alumnos.

- Asignación de tareas dentro de los grupos.

2ª Sesión:

Construcción de pirámides de población, valoración de datos, selección de datos y puesta en común de las variables más representativas para representar en un mapa interactivo diseñado en STATSILK.

web de statsilk

http://www.statsilk.com/

Ejemplo de mapa interactivo.

http://hdr.undp.org/en/data/map

3ª Sesión:

Desarrollo del guión del grupo para montar el vídeo. En el mismo aparecerá el mapa interactivo y una voz en off explicará las distintas variables referentes a población.

4ª Sesión:

Se dedicará a:

Solución de posibles problemas que se tengan con el montaje del vídeo, o cualquier otro problema que pueda haber surgido.

Solución de dudas que puedan surgir.

5ª Sesión:

Visionado de los vídeos (duración 5 minutos por vídeo).

Realizar encuesta sobre el grado de satisfacción con la actividad.

Realización de un pequeño test soportado por moodle para comprobar que los alumnos han adquirido algunos conceptos clave.

El profesor preparará una rubrica de evaluación de las actividades que servirá para calificar el trabajo de los alumnos.

Dentro de la taxonomía de Bloom pretenderíamos llegar a las últimas fases Crear, Evaluar o como poco Analizar. En función de las distintas capacidades y cualidades del alumnado.

Actividad original:

actividades de tiempo libre. Les verbes jouer et faire+ activité.

Descripción:

Se presenta el vocabulario nuevo con unas imágenes y una canción. Se aborda el punto gramatical en el libro de texto. Se hacen preguntas en parejas y en individual.

Nivel en la taxonomía de Bloom 1 y 2 recordar y comprender

Tarea rediseñada:

Objetivo

Realización de un artefacto TIC (vídeo)

Los alumnos visualizarán dos tipos de vídeos distintos y compararan los resultados.

Los alumnos, en grupos de cuatro, decidirán las actividades y el modelo de vídeo favorito.

En clase, crearán y desarrollarán el guión de un breve vídeo donde cada alumno nos presente sus actividades de tiempo libre, bien en formato de entrevista, bien en formato monólogo.

En casa, los alumnos dramatizarán las actividades previamente seleccionadas por ellos. Se grabarán con audio realizando las actividades elegidas. Deberán participar todos los alumnos del grupo por igual y no repetir las actividades.

En la siguiente clase expondrán el trabajo en clase.

El resto del grupo darán su opinión sobre el vídeo preferido. Se debatirá y valorará el mejor vídeo entre toda la clase.

Nivel de la Taxonomía de Bloom 4, debatir, estimar, comparar 

5 evaluar, valorar, juzgar y seleccionar 

6 Inventar, elaborar, desarrollar, crear

Temporalización:

dos sesiones, más tiempo en casa para la grabación del vídeo.

Material

Herramientas:

Móviles del propio alumnado

http://vyclone.com/

https://www.youtube.com/create_channel?next=%2Fmy_webcam&upsell=upload

https://www.youtube.com/watch?v=Vql_9LNsSVo

https://www.youtube.com/watch?v=b17uc5mLOvI

Temporalización: 2 sesiones en el aula y (entre ambas) trabajo desde casa

Nivel: 1er. ciclo ESO (Música)

Actividad inicial: interpretación de un tema musical http://www.noteflight.com/scores/view/8acfbfa989664611cfccc7925139242e55027bda

Los estudiantes interpretan, tanto en clase como en casa, el tema, orientados

por la aplicación Noteflight.

Nivel máximo: Aplicar

Actividad modificada 1:

Trabajo fuera del aula:

Tras la interpretación

del tema, busca todos aquellos elementos tratados en clase que hagan referencia al ritmo o la melodía y descríbelos en este documento: https://docs.google.com/document/d/1DDHDiQBoI31_5p3aw8Rp1NEg99lvYTnOQJE6YD_LbW0/edit?usp=sharing

Nivel máximo: Analizar

Actividad modificada 2:

Crea una melodía para la Introducción del tema. Sugerencia: utiliza las notas do-re-mi-sol-la-do'  Utiliza AudioRecorder: https://chrome.google.com/webstore/detail/audiorecorder/enhfkjkjfhhdibpgjmiamdcdgmcjpplk para grabar, guarda el arcivho en tu equpo, ponle tu nombre y súbelo después a esta carpeta: https://drive.google.com/folderview?id=0B9773cN-qMJAZnQ5WS1veS1DQVk&usp=sharing

El próximo día en el aula escucharemos vuestras interpretaciones.

Nivel máximo: Crear

Actividad tradicional: 

1ª Sesión:partiendo de una tormenta de ideas sobre nombres de enfermedades que aportan de los alumnos, se irán describiendo los distintos tipos de enfermedades. Después se hará una clasasificación de las mismas en infecciosa y no infecciosas. 

En las siguientes sesiones,(dos más) se irán describiendo los tipos, dando ejemplos y finalmente hablando de los tratamientos y prevención según el tipo.

Taxonomía de Bloom:recordar, comprender.

TAREA REDISEÑADA:

1ª Sesión: a modo de introducción se visualiza el tráiler de la película La Teoría del todo(https://www.youtube.com/watch?v=pOsMMutM8C0)

Se agrupan los alumnos de dos en dos para realizar el trabajo sobre una enfermedad que les interese deben explicar a todos, en asamblea por qué la han elegido.

Una vez elegidas las enfermedades se les explica las tareas a realizar.

Estas serán:

2ª y 3ª sesiones: Búsqueda de información sobre la enfermedad: origen, síntomas, tratamiento y prevención. Para ello se les proporcionan distintos libros de texto y páginas de internet dónde buscar y resumir la información(http://www.catedu.es/biogeo3/122_la_enfermedad_y_sus_tipos.html) Deben subir su resumen a la plataforma de aprendizaje virtual schoology, que usamos en clase y escribirlo en el muro.

COMPRENDER Y ANALIZAR

3ª y 4ª sesiones : Realización del mapa mental utilizando mindomo Mindomo(https://www.mindomo.com). CREAR

5ª sesión: Exposición de los mapas al resto de la clase y comentario crítico por parte de los compañeros y evaluación utilizando rúbricas elaboradas con la APP de google Docs: Corubrics( aquí hay un tutorial https://www.youtube.com/watch?v=mBj-mREYYVc)

EVALUAR y APLICAR.

Actividad inicial:

Actividad rediseñada:

Segundo nivel COMPRENDER:

2. Grabar un podcast (a modo de programa de radio que dure unos tres minutos ) sobre las causas por las que se produce la Revolución francesa. (1 sesión de 55 minutos)

Cuarto nivel ANALIZAR:

3.  Realiza un mapa conceptual en cmaps sobre el desarrollo de la Revolución francesa. (2 sesiones de 55 minutos)

Sexto nivel CREAR:

4. Realizad por grupos de 2 ó 3 personas un vídeo sobre las consecuencias e influencia de la Revolución francesa. (1 sesión de 55 minutos)

• Familiarizarse con las tareas de examen de certificación de comprensión escrita.

• Conocer la “Guía del candidato” de las pruebas de certificación para la Comunidad Valenciana.

• Leer textos auténticos.

• Identificar palabras clave en un texto.

• Localizar referencias comunes en dos (o más) textos diferentes.

• Reconstruir un texto.

Descripción

El alumno accede al curso online donde está colgada la actividad a realizar. Al ser el primer ejercicio de estas características aún no se ha determinado que tenga una duración limitada. Se anuncia que en el futuro la tendrá, como en el examen. El alumno ha de elegir un titular para cada uno de los diez párrafos de un texto. (15-20 minutos).

Curso online http://eoialicante.edu.gva.es/moodle/

Guía

Actividad original de MMC

Actividad rediseñada: TXBloom - EVALUAR + CREAR

• (Los enunciados en la tarea original y los que siguen)

• Escuchar textos auténticos.

• Estimar la velocidad de habla de un hablante.

• Valorar qué aseveraciones de un texto escrito se corroboran en un texto oral.

• Formular una breve valoración online por escrito en Twitter o Facebook.

Descripción

Material

Audio: Entrevista de la BBC Radio 1 con Adele (23/X/2015)

LA POESÍA Y LOS RECURSOS LITERARIOS

TEMPORALIZACIÓN: 2 SESIONES.

NIVEL EN LA TAXONOMÍA DE BLOOM: 3 (APLICAR)

DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Conocimientos previos: diptongos, hiatos, triptongos; introducción al género poético el curso pasado.

PROCEDIMIENTO:

Se les explica a los alumnos, siguiendo el libro de texto, el análisis métrico, el tipo de rima, el arte mayor y menor y se amplían (o más bien, se reexplican) los recursos literarios divididos en recursos fónicos, léxicos y semánticos. Se analiza un poema ejemplo asegurándose de que todos siguen la explicación y lo copian. Así, con todo esto, se ve cada uno de los recursos literarios con su ejemplo, se comentan con los alumnos y se justifican.

Como ejercicio para casa, los alumnos tuvieron que analizar dos estrofas de dos poemas, indicar su rima, y la búsqueda de los recursos indicados en la unidad.

ACTIVIDAD SEGÚN TAXONOMÍA DE BLOOM

NIVELES SEGÚN BLOOM: 1, 2, 3...

1ª ACTIVIDAD: Visionado-escucha atenta del siguiente vídeo para RECORDAR:

Curso: Biología 1º ESO

Tema: Astronomía

Actividad tradicional

·Descripción: Conocer los principales elementos del Universo, así como su formación. Profundizar en el Sistema Solar, formación y evolución de sus principales componentes.

·Desarrollo: Exposición del tema mediante el apoyo de imágenes y esquemas. Trabajo de responder a diferentes preguntas referentes al tema para afianzar los contenidos.

·Taxonomía de Bloom:

* Recordar: Localizar, memorizar y recordar aquellos datos más relevantes asociados con el tema.

* Comprender: Resumir la información de forma clara y sacar conclusiones.

·Temporalización: 4 sesiones de 55 minutos.

·Material: Libro de texto, proyector e imágenes del profesor.

Actividad rediseñada

·Descripción: Con la premisa de hacer, al alumno, activo partícipe de su formación se han diseñado diferentes actividades:

>Presentación del tema, se hace mediante el análisis y comentario, por grupos, de diferentes noticias reales sobre diferentes apartados del tema (la exclusión de Plutón de la lista de planetas, descubrimiento de planetas extrasolares, descubrimiento de agua en Marte, búsqueda de vida extraterrestre, evolución del Sol, etc.)

>Proceso de investigación. A partir de la noticia analizada, se profundiza en aquellos aspectos tratados en la noticia y que no han quedado claros, se amplía la información ubicándola en el marco correspondiente (por ejemplo, Plutón y los planetas del Sistema Solar, el Sol y la evolución estelar, etc.).

>Elaboración de una presentación para explicar a los compañeros el trabajo realizado.

>Confección de una infografía que resuma lo explicado. Puede hacerse uso de Piktocart.

>Inserción de noticias comentadas en el blog los alumnos y alumnas han de publicar y comentar alguna noticia referente a algún tema tratado en este capítulo.

>Creación de un tablero en Pinterest donde se recopilarán imágenes e información sobre el tema para, posteriormente disponer de esa información para elaborar productos como blogs, powerpoints, Prezzi, etc.

>Juego de preguntas y respuestas el juego consiste en la elaboración de preguntas para formular a los grupos oponentes, la temática será todo lo tratado en el tema. El juego puede crearse mediante Kahoot.

>Actividad de investigación individual, “¿Fuimos a la luna?” bajo este título se pide al alumno que investigue diferentes fuentes para poder demostrar que se llegó a la luna y así disponer de argumentos para rebatir las diferentes falsedades que se han vertido sobre este acontecimiento.

>Análisis y comentario de video. Los alumnos deberán de visualizar, en casa, un video sobre la llegada o no del hombre a la luna (ver material), analizarlo y editar una entrada en el portfolio personal creando un diálogo que desarrolle los argumentos recopilados.

·Taxonomía de Bloom:

>Recordar, describir, citar, memorizar y recolectar información para poder elaborar los productos finales (exposición, diálogo de portfolio).

>Comprender noticias resumiendo, extrayendo conclusiones, asociando y contrastando información.

>Aplicar mostrar e ilustrar con una infografía, recopilando en Pinterest o presentando en Prezzi la exposición.

>Analizar Averiguar, criticar, examinar, estudiar e investigar para argumentar la investigación individual, así como la grupal.

>Evaluar mediante el juego se comprueban los conocimientos adquiridos.

>Crear, formular hipótesis para argumentar la llegada del hombre a la luna, crear y diseñar tanto la presentación como la infografía.

·Temporalización: 4 sesiones de 55 minutos.

· Material digital: Presentación (https://prezi.com), Noticias de actualidad (http://www.xatakaciencia.com, http://noticiasdelaciencia.com/sec/ciencia/astron-y-espacio/), Fuentes de información (www.lanasa.net/, http://www.apolloarchive.com/apollo_gallery.html), Blog (blogger: https://www.blogger.com), Infografías (http://piktochart.com),

Juego (Kahoot: https://kahoot.it/), Video (http://www.documentales-online.com/¿fuimos-a-la-luna-escepticos/).

Curso: 2º E.S.O.

Asignatura: Inglés

Tema: HOW TO MAKE A RECIPE

Sesión 1:

(15 minutos) Enseñar el vocabulario acerca de los alimentos, utensilios de cocina y los verbos necesarios para dar instrucciones a la hora de cocinar una receta.

(15 minutos) Los alumnos practicarán el vocabulario con los ejercicios del workbook, en la primera actividad tendrán que relacionar la palabra con su dibujo correspondiente y en la segunda, completar las frases rellenando los huecos. Corrección conjunta en clase.

(25 minutos) Una vez asimilado todo el vocabulario escribirán, de manera individual, una receta en inglés que deberán entregar al profesor para su corrección.

Recordar y aplicar

Actividad rediseñada

Sesión 1

El profesor proyectará un anuncio en el que se explica de manera muy clara y visual los verbos utilizados en cocina (Be Wonderful and Wise).

Después verán un vídeo de una receta (Halloween Cupcakes).

Los alumnos visualizarán y escucharán los pasos a seguir para elaborarla.

Los alumnos, en grupos de cuatro, deberán debatir y decidir su receta favorita.

En casa, en primer lugar expondrán sobre la mesa todos los ingredientes necesarios acompañados por un cartel en el que se especificará el nombre en

inglés de cada uno de ellos. Cada ingrediente será fotografiado individualmente. Crearán un powerpoint con las fotos de los ingredientes y lo presentarán al grupo clase. 

En segundo lugar, se grabarán cocinando el plato elegido e irán explicando uno a uno los pasos a seguir. Tendrán que hablar los cuatro participantes de manera clara.

Sesión 2

Exposición del trabajo en clase. Los alumnos llevarán la receta cocinada para su degustación.

Finalmente, darán su opinión sobre la receta que han probado. Se debatirá y valorará la mejor receta entre toda la clase.

Comprender, aplicar, experimentar, elaborar, debatir.

Material

Be Wonderful and Wise

https://www.youtube.com/watch?v=MspN-CBOTaw

Halloween Cupcakes

https://www.youtube.com/watch?v=UIi93BHlZF8

ÁREA: Lengua y Literatura, tema 2 “Lengua y Sociedad”.

TAREA TRADICIONAL: Imita los dialectos más representativos del castellano y las diferentes variedades del español hablado en América.

·Metodología: por parejas de dos debían imitar los dialectos que les tocaran, cogidos al azar de un sobre dado por mí.

·Sesiones: 1 sesión.

·Nivel de Taxonomía de Bloom: Aplicar: pues directamente se les manda una actividad de la que se espera un conocimiento previo.

TAREA REDISEÑADA:

·  Metodología:  

o A través de la plataforma que utilizamos en el centro educativo les mandé el enlace a la página web de Cervantes Virtual para que escucharan diferentes dialectos en sus casas. http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/hacia-los-conceptos-de-lengua-dialecto-y-hablas-0/html/00ec1fec-82b2-11df-acc7-002185ce6064_3.html

o  Proyecciónen clase a través de la herramienta prezzi el tema 2 explicando, entre otras cosas qué son los dialectos (variedades geográficas) y escuchando algún ejemplo a través de películas seleccionadas previamente.

oPor parejas y en la sala de TIC con sus auriculares, tendrán que coger al azar 2 dialectos cada uno. Se les dejará 10 minutos, con el apoyo del ordenador para que en la página de Cervantes Virtual perfeccionen los dialectos si fuera necesario y posteriormente tendrán que exponerlo a los demás.

·Enunciado de la actividad: Pon en práctica lo aprendido y demuéstralo a tus compañeros. Ellos tendrán que identificar el dialecto que corresponde a vuestra imitación.

·  Sesiones: 2 sesión, la primera será más teórica, visualizando ejemplos a través de vídeos de youtube y la segunda será para llevar a cabo la actividad propuesta.

·  Nivel de Taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender, Aplicar y Analizar.

CONCLUSIONES

Los chicos/as para los que va dirigida esta tarea es para el grupo de compensatoria (chicos/as con desfase curricular de más de dos años, además de otras problemáticas). Pienso que planteaba la actividad con la idea de que ya existía un conocimiento previo saltándome escalones en la taxonomía de Bloom  y no estaba funcionando porque realmente conocían muy pocos dialectos y se acababan bloqueando. La actividad, bajo mi reflexión actual, estaba mal planteada, por ello es mejor ir subiendo cada nivel para que vayan: comprendiendo a través de unas tareas previas, aplicando lo que aprende y analizándolo a través de lo que escuchan en sus compañeros.

Área: Informática

TEMA: Sistemas Informáticos. Elementos Hardware del ordenador

Actividad Original

Sesión 1 (55 minutos):

El profesor explica en clase los elementos HW del ordenador.

Sesión 2 (55 minutos)

El profesor muestra las diferentes partes de ordenador en base a dibujos y fotos detalladas

Nivel Inicial: recordar, comprender e Identificar

Adjunto documento con Teoría

Actividad Modificada:

El profesor proporciona al alumnado un ordenador abierto donde se pueden ver de forma clara todos los componentes de éste, en base a dicho ordenador explica cada una de las partes del ordenador

Seguidamente proporciona al alumnado un simulador virtual que le permitirá montar y crear un ordenador desde cero para lo que habrá de indentificar cada una de las piezas y conocer su funcionamiento. El simulador no lo puedo adjuntar pero es un simulador de CISCO

Nivel Crear: preparar, diseñar, verificar

 Tema:Adjetivos de personalidad/ relaciones personales

Actividad tradicional:

Lluvia de ideas en la que los alumnos hablan sobre los adjetivos que mejor resumen su personalidad.

Leer un texto donde se habla de los estereotipos más comunes de las diferentes nacionalidades europeas.

Comentar en parejas si se está de acuerdo con dichos estereotipos.

Ejercicios para casa: formar el antónimo de una lista de adjetivos de personalidad que han aparecido en la lectura.

Según la TAXONOMIA DE BLOOM estaríamos en el nivel 1 de Localizar, memorizar, etiquetar y seleccionar.

ACTIVIDAD MODIFICADA:

Actividad con vídeo musical y canción: Rude del grupo Magic https://www.youtube.com/watch?v=PIh2xe4jnpk

En primer lugar trabajaríamos con la letra de la canción, que
proyectaría en la pizarra, pero le faltarían palabras y expresiones con las que
quiero trabajar en el aula. Relacionadas con los adjetivos de personalidad.Escucharían la canción 2 veces, completarían las
palabras que faltan y organizarían algunas palabras de acuerdo con su
pronunciación (phonetics). Corregiría la letra sacando a la pizarra a algunos
alumnos para que completasen la letra.

A continuación proyectaría en la pizarra el vídeo de la canción, que los
alumnos verían varias veces.  En grupos
los alumnos explican oralmente qué es lo que sucede en el vídeo y además se
inventan una conversación entre la hija, los padres, el chico que eligen los
padres para su hija y el cantante, que es de la persona de la que está
enamorada de verdad la chica. Para esta actividad además utilizarán una
aplicación de comics que se llama bistrips.

Follow up activity:

A raíz de la popularidad de esta canción, un padre norteamericano
publicó un vídeo en youtube respondiendo al cantante de Magic. Los alumnos
verían este vídeo, y escribirían un e-mail al padre norteamericano desde el
punto de vista de un joven al que le gusta su hija y la familia no está de
acuerdo en que la relación siga adelante. http://abcnews.go.com/Lifestyle/dads-hilarious-response-hit-song-rude-viral/story?id=24581342

Utilizarían una plantilla con el formato de e-mail ( utilizando la
herramienta de imp pantalla) y seleccionaría a varios portavoces de los
diferentes gupos para que en la pizarra escribiesen su e-mail.

TAXONOMIA DE BLOOM de las nuevas actividades: APLICAR y CREAR

Tema: Acotación

Sesión 1: Explicar en la pizarra los diferentes componentes que forman parte de una cota. Explicar las normas de acotación. __Comprender Deberes: Realizar ejercicios en casa sobre lo que se ha explicado en clase.___ Aplicar

Sesión 2: Corrección de ejercicios. Explicar las diferentes clases de acotación y hacer ejercicios. __Comprender y aplicar

Sesión 3: Examen de las actividades realizadas_Evaluar.

Actividad rediseñada:

Sesión 2 y 3: Los alumnos, en un folio DIN A- 4,dibujaran su estuche y lo acotaran correctamente. Los alumnos lo presentaran dibujando también un margen en el folio y un cajetín indicando sus datos.__Crear y Evaluar

MATERIAL: ordenador, proyector, cuaderno del alumno, folios, material de dibujo.

Planteamiento inicial: 

Llevo años observando como los alumnos tienden a aprender a resolver problemas de forma mecánica quizá por culpa nuestra, pues formulamos los problemas para que se realicen de esa manera.En esta actividad voy a intentar reformular un problema clásico cálculo químico para que el alumno se plantee el por qué de una reacción química.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Explicación de conceptos de reacciones químicas y estequiometría. (1 sesión)

Realización de ejercicios propuestos para casa: En un vaso de precipitados introducimos 20 gramos de cinc sobre ácido nítrico en exceso. Calcula la cantidad de nitrato de cinc e hidrógeno que se obtendrá.

NIVEL 3 TAXONOMÍA DE BLOOM: APLICAR

ACTIVIDAD MODIFICADA:

Como primera tarea se les invita a ver en casa el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=OHi1E5XAhgs

Al terminar de visualizarlo tendrán que contestar a las siguientes preguntas:

¿Cuál es el método de ajuste utilizado?¿Cuáles son los pasos empleados para resolver cualquier problema?¿Sería lo mismo hacer el cálculo en moles que en gramos? ¿Qué Ley estaríamos cumpliendo?

Al llegar a clase en grupos de 3 o 4 alumnos consensuarían las respuestas a las preguntas y plantearían las dudas que les hubiesen surgido, con lo que evitaríamos que se comportasen como simples espectadores.

A continuación plantearíamos el mismo problema pero reformulado que resolverían por grupos: 

Introducimos 20 gramos de cinc en un vaso de precipitado que contiene ácido nítrico en exceso. Investiga qué productos se formarían en la reacción y calcula las cantidades obtenidas.

Si en vez de cinc añadimos cobre, ¿ocurriría lo mismo? Formula tu hipótesis.

Puedes consultar como fuente el siguiente vídeo entre los minutos 40 y 43:

https://www.youtube.com/watch?v=AviojUAlKUU

Duración: 1 sesión.

NIVELES 3, 4 Y 6 TAXONOMÍA DE BLOOM: Calcula, estudia, compara, argumenta

CONCLUSIÓN:

El problema planteado es el mismo pero ayudamos al alumno a que cree algo nuevo, investige, formule hipotesis

Actividad: Familia de palabras formadas a partir del lexema „wissen“ (saber).

ACTIVIDAD REDISEÑADA: Crea una historia en la que emplees tantas palabras de la familia "wissen" como sea posible.

Primera sesión (15 min): Se organiza el vocabulario de manera radial a modo de Mind-Map, colocando en el centro el lexema „wissen“. Se organiza a los alumnos por grupos y se les pide que hagan el Mind-Map correspondiente. Según la taxonomía de Bloom estarían analizando. Segunda sesión (20 min.): Por turnos irá saliendo un representante de cada grupo a la pizarra y crearemos de manera colaborativa un Mind-Map que aglutine los creados en los grupos. Según la taxonomía de Bloom estarían analizando y evaluando.

Valoración: La actividad enriquecida con capacidades cognitivas más altas de la taxonomía de Bloom permite que el alumnado interiorice mejor el vocabulario al quedar este unido y cohesionado dentro de la red mental que le da la creación de una historia.

Tema: Los seres vivos: Biodiversidad

Actividad habitual

·Descripción: Para comprender la importancia de la biodiversidad se realiza un visionado de imágenes de diferentes seres vivos, además de zonas con elevado impacto ambiental y zonas sin él. El alumnado debe razonar acerca de la implicación de la actividad humana en la naturaleza y su efecto sobre la biodiversidad para exponer sus ideas en el aula.

·Taxonomía de Bloom:

o Recordar: Seleccionar aquellos datos más relevantes para asociarlos con el tema.

o Comprender: Resumir la información de forma clara y sacar conclusiones.

·Temporalización: 3 sesiones de 55 minutos: 1- Visionado, 2- Análisis, 3- Presentación de trabajos.

· Material: Libro de texto, proyector e imágenes del profesor.

Actividad rediseñada

· Descripción: Se busca una participación activa por parte del alumnado. Se llevará a cabo una lluvia de ideas, comentario y análisis de noticias reales, elaboración de un blog conjunto y un juego de preguntas y respuestas.

oLluvia de ideas acerca de los diferentes aspectos relacionados con la biodiversidad que les rodea, con el fin de que tomen conciencia de la naturaleza de su entorno y les motive a aprender más; y posterior visionado de imágenes.

oComentario y análisis de noticias sobre biodiversidad Se reparten dos noticias en el aula, una noticia a media clase –noticia 1- y otra noticia a la otra media –noticia 2-. Se pide que lean de forma individual su noticia durante 5 minutos y luego deben explicar, por parejas, la noticia 1 a los de la noticia 2 y viceversa. Posteriormente se reparten una serie de preguntas y los estudiantes de la noticia 1 deben contestar las preguntas de la noticia 2 sólo con la información que les han transmitidos sus compañeros, sin tener acceso al texto.  El mismo proceso siguen los estudiantes de la noticia 2 que contestarán a las preguntas de la noticia 1. El objetivo de esta actividad es tratar el tema de conservación de especies, fósiles, y nomenclatura binomial, pero también desarrollar capacidades de comprensión, asimilación, síntesis y expresión oral y escrita.

oElaboración de un blog en el que los alumnos y alumnas pueden publicar fotografías realizadas por ellos mismos relativas a la biodiversidad que les rodea. Estas entradas son reguladas por el profesor antes de ser publicadas, con ello se pretende que comprendan y asimilen el concepto, además se trabajan competencias clave: matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, comunicación lingüística, social y cívica  y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

oJuego de preguntas y respuestas para el desarrollo del juego se divide a la clase en varios grupos heterogéneos en los que los alumnos tienen diferente nivel de conocimientos. El juego se crea mediante Kahoot.

·Taxonomía de Bloom:

o Recordar (lluvia de ideas), evocar las preguntas planteadas en clase y asociarlas con los contenidos a trabajar.

o Comprender (noticias), parafrasear los datos más importantes, contrastando la información y resumiendo el contenido.

o Aplicar (noticias y blog), utilizar los conceptos aprendidos para fotografiar la biodiversidad que les rodea. Construir una galería de imágenes.

oAnalizar (blog y juego), comparar la galería creada, categorizando las fotografías, construyendo así un concepto sólido de biodiversidad.

oEvaluar (juego), comprobar los conocimientos adquiridos en las sesiones, defendiendo sus ideas.

·Temporalización:

4 sesiones de 55 minutos: una por cada elemento descrito anteriormente.

· Material: Presentación (https://prezi.com), Noticias de actualidad (http://www.xatakaciencia.com/), Blog (blogger: https://www.blogger.com/, Juego (Kahoot: https://kahoot.it/), cámaras fotográficas y/o móviles (necesarios también para el juego).

o Uso de TICs: Esta actividad tiene su base en el uso de nuevas tecnologías, sin ellas no sería posible llevarla a cabo.

Nivel Educativo: 1º ESO

Área: Geografía e Historia

Tema: La religión en el Antiguo Egipto

ACTIVIDAD: Religión en el Antiguo Egipto: los dioses  egipcios

- Reconocer y aprender los principales dioses egipcios, sus cualidades y su representación. (Se podría hacer un cuadro comparativo)

- Identificar y reconocer los diferentes templos donde recibían culto

NIVEL INICIAL: Recordar, comprender e identificar

TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones de 55 minutos (lo que dura una clase)

ACTIVIDAD REDISEÑADA: INVESTIGANDO A LOS DIOSES EGIPCIOS

La actividad se desarrollaría en diferentes fases:

1ª. Los alumnos tendrían que ver previamente en casa una serie de vídeos sobre los dioses egipcios. Los vídeos serían los siguientes:

www.youtube.com/watch?v=HhNvFYrUxzE

www.youtube.com/watch?v=W3s1gaqGZPI

www.youtube.com/watch?v=XfySbHJnvRA

2ª. Se formarán distintos grupos (de cuatro miembros), para que trabajen en clase utilizando las tablets del centro o  la Sala de Ordenadores. Cada grupo elegirá un dios y realizará un estudio del mismo, centrándose en las funciones que tiene el dios, en cómo se le representaba o si había algún templo en el que recibía culto.

Para realizar este trabajo tendrán que buscar información en la Biblioteca del centro, en el libro de texto y en las diferentes páginas webs de Internet, como:

es.wikipedia.org/wiki/Dioses_egipcios

http://losolmoshistoria4.blogspot.com.es/2013/01/los-nombres-de-los-dioses-egipcios-y-la.html

http://www.top10listas.com/2014/02/10-templos-de-egipto.html

3ª. Cada miembro del grupo se encargará de una parte de ese trabajo de investigación (nombre del dios, función, mito,  representación y templo dónde se le rendía culto). Cada grupo utilizará el programa PREZI (www.prezi.com) para realizar una presentación sobre su dios (puede contener imágenes, información, etc.), que será expuesta en clase. (Si se quiere, el profesor puede inventarse una rubrica para que entre los alumnos evalúen la exposición de los diferentes grupos).

4ª. Una vez expuestas las presentaciones, cada grupo utilizará padlet (www.padlet.com)  para volcar toda la información que han recogido mediante sus presentaciones y las de sus compañeros sobre los dioses del Antiguo Egipto. Cada grupo facilitará la URL de su padlet al profesor para que éste lo evalúe.  

NIVEL DE LA ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Además de recordar, identificar y aprender, con este nuevo sistema también tendrían que ANALIZAR (Identificar, Diferenciar), APLICAR (Producir y Descubrir),  o CREAR (Diseñar, Planificar, Revisar, etc.)

TEMPORALIZACIÓN:

- Seis sesiones de 55 minutos cada una:

* Dos sesiones para buscar información

* Dos sesiones para realizar la presentación y exponerla

* Dos sesiones para realizar el padlet

- Todas las actividades se realizar en el colegio, a excepción de los vídeos informativos que tienen que ver previamente en casa.

ARTEFACTO TIC GENERADO: presentación con PREZI y volcado de información en PADLET.

RECURSOS DIDÁTICOS:

- Libro de texto, diferentes libros encontrados en la Biblioteca del centro

- Páginas webs

- Tutoriales sobre como utilizar PREZI y PADLET:

www.youtube.com/watch?v=7XUfHHLKuoA

www.youtube.com/watch?v=Ogz7XW8lemA

Nivel educativo: 1º ESO

Tema: Los textos instructivos

Actividad tradicional

Temporalización: 3/ 4 sesiones

- Se explican el concepto y las características que presentan los textos instructivos . Se subraya la información más importante en el libro de texto. (Nivel 1: Recordar).

- Esquematizar los contenidos más relevantes en el cuaderno. (Nivel 2: comprender )

- Se realizan actividades en las que los alumnos tomen contacto con textos intructivos y reconozcan en ellos sus características. ( Nivel 2 y 3: comprender, aplicar)

Actividad mejorada

Temporalización : 4 sesiones

- SESIÓN 1: Diálogo con el grupo clase para determinar cuáles son los conocimientos previos de los alumnos sobre los textos instructivos. A continuación, se divide a los alumnos en grupos de 4 y se facilita a cada uno de ellos un texto instructivo. Tras la lectura, cada alumno explica al resto de su grupo el texto leído y juntos -con el acompañamiento del profesor- extraen los rasgos principales que caracterizan a este tipo de textos. (Niveles 2, 3 y 4; comprender, aplicar y analizar)

RECURSOS: ejemplos de textos instructivos http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/3679-ejemplo_de_texto_instructivo.html

http://www.pipoclub.com/espanol/juegos/recorta/sombrero.gif ( para alumnos con necesidad de adaptación)

- SESIÓN 2: Visualización de vídeos tutoriales en internet, que el profesor habrá compartido con los alumnos en el blog de clase. Tras la visualización, cada grupo discute reflexiona y justifica la inclusión de los vídeos visualizados dentro de la tipología de los instructivos. (Nivel 4: analizar)

RECURSOS: Cuatro vídeos de youtube, tutoriales)

- SESIÓN 3: Cada grupo diseña un vídeo tutorial, como modelo de texto instructivo (de entre 2 y 4 minutos). Se desarrolla el guión del vídeo, se discute sobre el atrezzo, se organiza la gestión del tiempo. en esta tarea los alumnos utilizan google drive, como herramienta colaborativa, cosa que les permite continuar la tarea en casa si no pueden acabarla en clase (Nivel 6: crear)

RECURSOS: Plantilla para la elaboración de un texto instructivo. 

Google drive: https://www.google.es/intl/ca/drive/

- SESIÓN 4: Cada grupo crea un vídeo tutorial, que se incluirá en el blog y se visualizará en clase para que lo evalúen el resto de compañeros según rúbrica facilitada por el profesor. (Nivel 5 y 6: evaluar, crear)

Recursos: 

- Cómo insertar un vídeo en un blog: http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos/lostextosinstructivos/html/animaciones/insertar_video_blog.html

- Rúbrica evaluación: https://dudiblog3ciclo.files.wordpress.com/2011/11/rucc81brica-texto-instructivo.pdf

Curso: 1ºESO

Asignatura: Tecnología

Concepto a trabajar: Fases del Proceso tecnológico

Actividad original:

El profesor define en clase el concepto “Proceso tecnológico” y enumera las partes que lo componen.

Propone a los alumnos que en su cuaderno describan cómo aplicarían las partes que tiene un proceso tecnológico a una actividad cotidiana como puede ser “forrar un libro”.

Temporalización: una sesión de clase (55 o 60 minutos)

Nivel de la taxonomía de Bloom: estaríamos en el primer nivel Recordar ya que la actividad se relacionaría con los verbos Definir, Listar, Citar, Escribir, Memorizar.

Actividad replanteada:

El profesor previamente a la sesión prepararía el material necesario para forrar un libro.

Organizaría a los alumnos en grupos heterogéneos de 3 o 4 miembros. A cada grupo le daría el material necesario para forrar un libro. Con esta manera de empezar se proporcionaría a los alumnos la posibilidad de experimentar los pasos de un proceso tecnológico, sin haber mencionado el concepto. Temporalización: 20 minutos aproximadamente.

Una vez terminada la tarea cada grupo enseña su libro forrado para evaluar “el producto final”. Temporalización: como máximo 8 minutos.

Un portavoz de cada grupo explica al resto las dificultades que han podido surgir mientras forraban el libro. Temporalización: 10 minutos aprox.

Teniendo en cuenta las dificultades expuestas y los resultados obtenidos, entre todos se elabora un listado de los pasos a seguir cuando una persona tiene que forrar un libro. Temporalización: 10 minutos aprox.

Para terminar se relaciona el listado anterior con los pasos de un proceso tecnológico. Temporalización: 12 minutos.

Se proporciona a los alumnos los siguientes enlaces para que en casa los visualicen y repasen los contenidos trabajados en el aula.

Los 5 pasos del proyecto tecnológico con el coyote y el corre caminos

https://www.youtube.com/watch?v=THMU27AOuZY

Fases del proceso tecnológico con la pantera rosa

https://www.youtube.com/watch?v=vyEEZmNEP7U

Proceso tecnológico

https://www.youtube.com/watch?v=5EEWRx4k8-U

Nivel de la taxonomía de Bloom: habríamos cambiado a los niveles de Crear, Aplicar, Analizar, Evaluar.

Materiales metálicos, plásticos y cerámicos y pétreos: propiedades, aplicaciones, herramientas y operaciones básicas de       conformación y unión.

Lo que hago: Taxonomía de Bloom nivel recordar, comprender, aplicar.

Siguiendo el libro de texto, explico los contenidos, hago las actividades correspondientes y termino con una prueba objetiva para evaluar los aprendizajes.

Lo que podría hacer: Taxonomía de Bloom nivel analizar y crear.

En grupos de tres, el alumnado podría crear una página web, por ejemplo utilizando wix.com, en la que desarrollen los contenidos anteriores después de hacer una investigación previa.

La actividad se llevaría a cabo en el aula de ordenadores, los portátiles suelen dar problemas.

Podríamos dedicar 4 sesiones para buscar y organizar la información. Una sesión para cada tipo de material y la cuarta para rematar los flecos pendientes. Como referencia se pueden utilizar los siguientes enlaces:

Materiales metálicos:

http://www.cpraviles.com/materiales/Tecnologias/pdf/aula3/03.METALES3.pdf

Materiales plásticos:

http://www.educa.madrid.org/web/cc.screparadoras.majadahonda/2%20organizacion/tecnologia/Temario%20plasticos%203%20ESO.pdf

Materiales cerámicos y pétros:

http://www.cpraviles.com/materiales/Tecnologias/pdf/aula3/04.PETREOS_CERAMICOS3.pdf

Imágenes bajo licencia Creative Commons:

https://pixabay.com/en/photos/?q=materiales&image_type=&cat=&order=

Otras 4 sesiones las dedicaremos a hacer la página web. Una sesión para cada tipo de material y la cuarta para rematar los flecos pendientes. Además de la página de inicio tiene que tener tres pestañas, una por cada tipo de material. Cada una de ellas tendrá los siguientes apartados: propiedades, aplicaciones, herramientas y operaciones básicas de conformación y unión.

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Los alumnos leen una libro adaptado a su nivel en casa para practicar la lectura extensiva y autónoma. Se da un plazo de tiempo y se fija un día para hacer un examen de comprensión en clase que corrige la profesora.

ACTIVIDAD MEJORADA:

-Los alumnos leen el libro THE HUNCHBACK OF NOTREDAME en una versión adaptada. (RECORDAR-COMPRENDER)

-APLICAR y ANALIZAR: Los alumnos en grupo realizan un resumen de los 5 elementos principales de la historia: TITLE, CHARACTERS, SETTING, PLOT CONFLICT+CLIMAX, RESOLUTION. Para ello utilizan http://www.wisemapping.com/

-EVALUAR: los alumnos presentan sus mapas en clase y sus compañeros los evalúan según una rúbrica elaborada para tal fin.

-CREAR: Los grupos vuelven a reunirse para elaborar un EBOOK partiendo de sus mapas conceptuales, una versión personalizada de la historia. Utilizan para ello http://www.pimpampum.net/bookr

-Los ebooks se publican en el blog de clase.

Nivel educativo: 4ª ESO

Francés

Diálogo

Historia

Tema: La Revolución Francesa

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Los alumnos leen el libro adaptado a su nivel : The Hunchback of Notredame, de manera autónoma en casa y contestan unas preguntas de comprensión sobre el mismo que se corrigen en clase antes de hacer un examen de comprensión del libro.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

-Los alumnos leen el libro en casa para practicar la lectura extensiva y autónoma.( RECORDAR Y COMPRENDER)

-Los alumnos ANALIZAN la historia sirviéndose de la aplicación Wisemappinghttps:

app.wisemapping.com . En esta aplicación, analizan los 5 elementos de una historia: TITLE, CHARACTERS, SETTING, PLOT, CONFLICT+CLIMAX, RESOLUTION. Esta actividad se realiza de manera colaborativa en grupos de 4.

-La actividad se evalúcompartiendo los mapas conceptuales de cada grupo y presentándolos en clase y se vota el mapa más adecuado siguiendo una rúbrica que considera diferentes elementos.

-Los alumnos CREAN un ebook sobre la historia utilizando http://www.pimpampum.net/bookr/

Literatura universal 1º bach

Tema: la literatura griega clásica

Actividad tradicional

Se explica un periodo literario concreto (en este caso la literatura griega clásica) a través del libro de texto. Después se dan textos representativos de este periodo donde se vean reflejadas las características expuestas y se pide a los alumnos que las extraigan.

De acuerdo con la taxonomía de Bloom, nos situamos en los niveles 1-2 con reproducir e interpretar

Actividad rediseñada

Comenzamos haciendo una lluvia de ideas sobre términos relacionados con la literatura griega que conozcamos. A través de ella tendremos un primer acercamiento a los conocimientos previos de los alumnos y los situaremos dentro de un primer mapa  conceptual.

Se les proporcionará a los alumnos un esquema básico de trabajo, que completará el mapa conceptual visto previamente y se les pedirá que a través de la investigación en internet (con unas páginas de consulta previamente dadas) realicen una exposición grupal sobre el tema. Para ello se les proporcionará una rúbrica de evaluación. Durante las exposiciones deberán evaluar las exposiciones de sus compañeros de acuerdo con ella.

Por último expondrán en clase los trabajos y se propondrá a través de Kahoot una última prueba de conocimientos. Así mismo se les propondrá sacar similitudes y diferencias entre dos textos de dicho periodo.

Con esta actividad rediseñada, nos situamos en los niveles 4-5-6,

Analizar porque los alumnos deben  investigar e identificar los diferentes aspectos de la literatura griega

Evaluar porque los alumnos deben evaluar su exposición y la de sus compañeros a través de la rúbrica.

Crear porque los alumnos deben diseñar y planificar la exposición de sus trabajos

Asignatura: Ámbito científico-tecnológico Objetivos: - Que el alumno perciba las matemáticas como algo útil y aplicable en el mundo real. - Resolver operaciones algebraicas con una incógnita. Tarea antes de la revisión. 1. Descripción: Realizar operaciones algebraicas con una incógnita (Ejemplo: 2x+3=13. Halla el valor de x.). 2. Nivel de Bloom: APLICAR Tarea revisada. 1. Descripción Diseña un truco de magia que se pueda resolver con operaciones algebraicas con una incógnita. La tarea se realizará en grupos de dos personas. Debéis entregar un vídeo con dos partes. En la primera parte del vídeo haréis una demostración del truco de magia que habéis diseñado. En la segunda parte se mostrará el mismo vídeo editado de tal forma que se añada información para comprender las operaciones algebraicas que permiten al mago realizar el truco. El vídeo se colgará en la wiki del curso. 2. Plazo Esta actividad se iniciará en una sesión de aula el día 2 de Noviembre. El producto final (el vídeo) tendrá que estar colgado en la wiki de la asignatura antes del día 5 de Noviembre. 3. Recursos Para editar el vídeo podéis utilizar EDPUZZLE (https://edpuzzle.com/). Aquí encontraréis un tutorial (http://www.enlanubetic.com.es/2013/11/edpuzzle-y-dale-la-vuelta-tu-clase.html#.Viyd2tT5PHw) También podéis consultar su sección FAQ (https://edpuzzle.com/faq) 4. Nivel de Bloom: CREAR Bibliografía -Vídeo para los alumnos sobre este tema (la calidad del sonido no es muy buena) https://www.youtube.com/watch?v=t8HvcE_m2WM -Las presentaciones del vídeo anterior: http://es.slideshare.net/Karladma/magia-con-algebra-1487529 -Descripción textual del vídeo: http://contenidos.educarex.es/mci/2004/30/Descargas/Programas/tangram/redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/mate2o/mate2o.htm Kit de recursos para el estudiante: -Ejemplo de lo que queremos producir: https://www.youtube.com/watch?v=t8HvcE_m2WM - Recursos técnicos: Para editar el vídeo podéis utilizar EDPUZZLE (https://edpuzzle.com/). Aquí encontraréis un tutorial (http://www.enlanubetic.com.es/2013/11/edpuzzle-y-dale-la-vuelta-tu-clase.html#.Viyd2tT5PHw) y también podéis consultar su sección FAQ (https://edpuzzle.com/faq)

ACTIVIDAD TRADICIONAL: La actividad respecto a las partes del Hardware tradicional, se basa en Identificar las partes y resumir en un documento la función de cada una de ellas.

Total: 4 sesiones.

ACTIVIDAD MEJORADA: Se indica a cada uno de los alumnos/as una de las partes del Hardware y deben realizar una investigación sobre su función y características. Tras esto elaborar y diseñar una presentación en la aplicación de Drive que deberán exponerlo y defenderlo. Después de tener todas las aportaciones de las distintas partes del Hardware se unirán y se creará un documento colaborativo con todas las partes.

Total: 3 sesiones para la creación de la presentación individual o en parejas y 1-2 sesiones para las exposiciones, (en función del número de alumado)

Los materiales que se pueden emplear son los encontrados en Internet y de una forma más concisa y apropiada en la parte de Hardware de la página Tecno 12-18 a la cual está suscrita el instituto.

Con este cambio en la actividad conseguimos subir niveles en la Taxonomía de Bloom además de conseguir una mayor implicación y participación por parte de los alumnos/as.

La actividad tradicional consiste en esquematizar las causas de la revolución industrial, se trata de una actividad orientada a comprender según la taxonomía de Bloom. La actividad rediseñada consistirá en producir, en pequeños grupos, un vídeo con la técnica de stop motion: mediante etiquetas, dibujos y una voz en off, los alumnos explicarán las causas de la revolución industrial. Posteriormente la actividad será visualizada en clase donde los alumnos, mediante una rúbrica que habrán confeccionado previamente en clase con la ayuda del profesor, evaluarán a sus compañeros.

Temporización de la actividad: dos sesiones de 60 minutos. Una sesión para analizar las causas de la revolución industrial y realizar la rúbrica, y otra sesión para visualizar los vídeos que habrán realizado los alumnos y evaluarlos.

La rúbrica podemos crearla a partir de esta página web: http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es El tutorial de stop motion podemos encontrarlo aquí: https://www.youtube.com/watch?v=LpRrR0pS1L4 Aquí tenéis un enlace en el que se puede descargar la aplicación de manera gratuita, además hay un vídeo con un ejemplo de lo que se puede llegar a hacer: http://iphonea2.com/2013/10/04/app-de-la-semana-stop-motion-studio-descargala-gratis-para-iphone-ipad/

CIENCIAS SOCIALES

Tema: Orígenes de la Edad Media

Actividad tradicional:

Previamente he preparado un PowerPoint con los contenidos del tema de orígenes de la Edad Media y de la sociedad feudal, donde explico a través de texto, imágenes, cronologías y anécdotas del desarrollo de diversas civilizaciones: invasiones bárbaras y reino visigodo, Bizancio, Imperio de Carlomagno, Islán y Vikingos. Los alumnos escuchan la explicación y toman notas, al tiempo que realizan preguntas para resolver dudas o aportan conocimientos propios. Dentro de la taxonomía de Bloom podíamos relacionarlo con analizar y comprender. Con posterioridad se les examinaría de estos contenidos.

Actividad rediseñada según Taxonomía de Bloom:

Divido el proceso en sesiones:

Dos sesiones (110 minutos)

- Aprovechando la disponibilidad en el aula de proyector y que cada alumno dispone de tablet, visiono en el aula un video de youtube de poca duración, donde de forma resumida se explique estas civilizaciones. Tras ver el video en sus tablet, el alumnado formula preguntas sobre el contenido de los videos y debaten las posibles respuestas divididos en grupos de cuatro miembros. (Esto tiene que ver con la Taxonomía de Bloom: crear (nivel 1) y evaluar (nivel 2).El alumnado usa las Tablet que dispone cada uno para búsqueda de información y resolver dudas, bajo la supervisión del profesor.

-  A cada grupo se le asigna una de estas civilizaciones y se le entrega un texto con contenidos, que deben completar con la información del vídeo y con la información buscada anteriormente. También pueden moverse por la clase para preguntar a los compañeros de otros grupos, pues la tarea busca que cada alumno, aunque dedicado a una sola civilización, conozca las otras. (Esto tiene que ver con la Taxonomía de Bloom: aplicar (nivel 4).

-  Una vez completado el texto, los alumnos deben seleccionar las ideas más importantes del texto y significativas de la civilización asignada y resumirlo. (Esto tiene que ver con la Taxonomía de Bloom: evaluar (nivel 3) y comprender (nivel 5).

Dos sesiones (110 minutos)

-  El profesor corrige y verifica la información y resumen elaborado por los diferentes grupos y en base a esta, cada grupo graba un podcast (artefacto digital) en el que quedan reflejado diferentes aspectos de cada una de estas civilizaciones: protagonistas de la historia, arte, sociedad, gobierno, etc. Que será subido al blog de la asignatura, para que tenga acceso todos. Con posteridad, como actividad final se realiza un test de preguntas-respuestas usando la aplicación Kahoot, para comprobar el nivel de asunción de contenidos por parte del alumnado. (Esta acción nos lleva a alcanzar Taxonomía de Bloom: crear (nivel 1), evaluar (nivel 3) y comprender (nivel 5).

Materiales:

Los vídeos visionados por parte del alumnado:

https://www.youtube.com/watch?v=CvTeiWKbf0A

https://www.youtube.com/watch?v=R73MDulyPmM

https://www.youtube.com/watch?v=bvcsmmlL6uo

https://www.youtube.com/watch?v=yZf_-4z495g

https://www.youtube.com/watch?v=GfUXvTUOaPI

https://www.youtube.com/watch?v=RBMWAeuRgSo

Para realizar los podcast:

https://soundcloud.com

Para realizar la actividad Kahoot:

https://kahoot.it/#/

Inglés

Microactividad de comunicación oral practicando el estilo indirecto

Actividad original

En grupos de 4 los estudiantes cuentan tres cosas sobre sí mismos. Una ha de ser falsa. Y los compañeros tienen que adivinarla. Con la información ya conocida por todos eligen a un miembro del grupo y cuentan al resto de la clase lo que ha dicho (uso del estilo indirecto), quienes tienen que adivinar la afirmación falsa.

Los que cuentan:
Nivel I recordar (lo que cuenta el compañero, los conocimientos sobre estilo indirecto)
Nivel III aplicar (combinando ambas cosas)

Los que escuchan y adivinan:
Nivel II comprender (lo que nos dicen)
Nivel IV analizar (y comparar con conocimientos previos para descubrir la afirmación falsa)

Actividad rediseñada

Ahora hay que dar la información con gestos y los que escuchan/adivinan son los que utilizan el lenguaje objeto de la actividad, lo que la hace más lógica y real. Se incorpora peer evaluation (mediante una mini rúbrica)

Se graba en vídeo la gestualización para utilizarla con los alumnos que no trabajan ese grupo y se añade la redacción escrita de las frases en estilo indirecto utilizando el vídeo como pie. Se crea un padlet en el que para cada vídeo los alumnos añadan su interpretación escrita, con resultados seguro hilarantes, lo que motiva a leer las contribuciones ajenas.

Añadimos :
Nivel V evaluar (valorar el trabajo del compañero)
Nivel VI crear (inventar los gestos para una frase)

Estilo indirecto:
http://www.learnenglish.de/grammar/reportedspeech.html

Actividad tradicional (1 sesión)

-1º sesión. Se le propone al alumnado que en pequeños grupos (2-3 componentes) diseñen su propia práctica para la extracción de ADN y la pongan a prueba con una muestra vegetal en concreto.  Inician una búsqueda de técnicas de Internet y anotan las principales pautas (continúan en casa) (COMPRESIÓN Y APLICACIÓN). Ejemplo recurso adecuado -2ª sesión: puesta en común de un protocolo. En esta segunda sesión buscan entre todos una actuación común ( a grandes rasgos) para realizar la práctica con independencia del tipo de vegetal. Revisan que el material necesario esté disponible en el laboratorio. Cada grupo escoge una fruta o vegetal concreto para evitar repeticiones. -3ª sesión: Realización de la práctica y grabación o fotografiado de la misma (pueden hacerlo en cada grupo con su propio móvil). Analizan los resultados y los comparten con la clase a través de una carpeta en Drive. (APLICACIÓN Y ANÁLISIS) -4ª sesión: Elaboración de un artículo científico (EVALUACIÓN Y CREACIÓN). En un documento colaborativo, los alumnos y alumnas redactarán un artículo científico, atendiendo a una estructura previa que le facilita el profesor En el mismo recogerán una síntesis de los resultados, una explicación del proceso atendiendo a los conocimientos teóricos sobre ADN y cómo se extrae. Concluyen por escrito qué muestra ha sido la mejor en cuanto sencillez y cantidad de ADN extraído. Ejemplo resultado: [El artículo está en gallego] La desproporción en tiempo, se compensa con creces en la calidad del resultado. El alumno se convierte en protagonista de la práctica y se le acerca a la realidad de la investigación.

2º ESO TECNOLOGÍA

Expresión y comunicación gráfica

CLASE TRADICIONAL (3 sesiones)

1. RECORDAR. Dibujar tu mesa a mano alzada de modo que se puedan conocer sus medidas exactas (30')

2. COMPRENDER. Contrastar la respuesta de 3 en grupos de 5 alumnos. Ver qué medidas no se reflejan en la representación. Explicar por qué no se han representado. Anotar las mejores maneras de representar las medidas (20')

Ver un plano de una silla según las normas.  Comparar las normas con las maneras de representar consensuadas (15').

3.  APLICAR: Emplear las normas para representar el plano de un armario de clase según las normas (35').

CLASE REVISADA (3 sesiones)

1. RECORDAR. Identificar y describir las normas de representación de objetos básicas a partir de los siguientes enlaces:

http://www.linalquibla.com/TecnoWeb/dibujo/contenidos/bocetos.htm

http://www.linalquibla.com/TecnoWeb/dibujo/contenidos/vistas.htm

http://www.linalquibla.com/TecnoWeb/dibujo/contenidos/acotacion.htm

2. COMPRENDER. Resumir las normas en un mural padlet (http://es.padlet.com/)

Comparar las respuestas de los compañeros con la individual. Resumirlas y generalizar mediante una infografía de flickair.

3. APLICAR. Ejecutar el croquis de una la mesa del aula de modo que se puedan conocer sus medidas exactas según las normas básicas de representación de objetos. Usar una cámara digital y Picasa para mostrar el resultado a los compañeros (25').

4. ANALIZAR. Inspeccionar las fotos de 5 compañeros. Diferenciar las que cumplen las normas. Identificar las carencias de las que no las cumplen. Explicar mediante comentarios de las fotografías del álbum Picasa las mejoras a introducir por los compañeros (15').

5. EVALUAR. Puntuar el croquis (autoevaluar) según una rúbrica proporcionada por el profesor a través de un formulario de Google Drive (10').  

Planteamiento inicial (taxonomía de Bloom: recordar, comprender y analizar):

- En ocho sesiones estudiaremos la literatura de la Edad Media: su contexto y sus principales autores. El profesor explica en clase los contenidos y los esquematiza. Se lee en clase fragmentos de obras representativas y como tarea los alumnos en casa realizan el comentario de texto medievales, primero guiado y luego libre.

Actividad rediseñada (Evaluar y crear)

1ªsesión: El profesor presenta un mapa conceptual de la literatura medieval . Hacemos grupos de cuatro,explicamos la metodología que vamos a usar “Aprendizaje cooperativo”, y ABP. El profesor presenta los recursos para que los diferentes grupos vayan trabajando se ponen a disposición de toda la clase mediante un tablero Pinterest. (https://www.pinterest.com/fsvictoria/literatura-castellana-de-la-edad-media/). Se  reparte un guión con las preguntas que deben acabar sabiendo al final del tema todos los alumnos.  Las respuestas las irán elaborando individualmente en las sesiones restantes  y las contrastarán en grupo. Tarea para casa: los alumnos verán una presentación sobre la literatura medieval (Lim sobre la Edad Media) y realizarán un Test sobre la Edad Media  para ser conscientes de su aprendizaje inicial.

2ª sesión:  Se plantea EL TALLER DE ESCRITURA de esta unidad: Escribir un cuento a la manera de El conde Lucanor. Se subirá al blog en las últimas sesiones. Se asigna a cada grupo un pequeño proyecto y comienzan a trabajar en grupo. Os detallo algunos proyectos: realizar un recital poético sobre poesía tradicional.- Llevar a cabo un estudio de mercado para conocer los gustos y preferencias actuales sobre los productos medievales.- Elaborar y explicar la ruta literaria de los orígenes del castellano.- El Cid cabalga de nuevo: explicamos la estructura del poema, recogemos fragmentos significativos de dos documentales sobre el Cid y rastreamos su presencia en nuestros días. etc. Tarea: el alumno ve en casa Libro lim sobre la lírica medieval, y va respondiendo el cuestionario.

3ªy 4ª sesión: Se trabajará en la sala de ordenadores. Se comienza la sesión presentando pequeños vídeos de menos de 10 minutos sobre literatura medieval (Cantigas de Martín Códax y Vídeo sobre el Mester de Clerecía) y los alumnos responden grupalmente a un cuestionario de tres preguntas. En el resto de la sesión los grupos trabajan en su proyecto. -Tarea: un día el alumno verá en casa lim poema de Mio Cid y otro Material interactivo sobre El conde Lucanor.

5ª,6ª y 7ª sesión: los alumnos exponen sus trabajos oralmente, se apoyarán en presentaciones que incluyan multimedia. Al final de cada sesión coevaluarán por medio de rúbricas a los compañeros que hayan presentado su trabajo. Los alumnos van recogiendo de estas presentaciones la información que necesiten para responder el cuestionario. Se suben los trabajos al blog de clase de Lengua y los cuentos elaborados por los alumnos. Tarea da casa:  Test2 Edad Media. Las preguntas ya serán más elaboradas, por ejemplo comparar entre Mester de Juglaría y de Clerecía.

8ª sesión: Cada grupo realizará un comentario de texto y una vez corregido por el profesor, se compartirá en el blog.   Se realizará un cuestionario Kahoot en el último cuarto de hora para comprobar lo aprendido.

Nivel educativo: 2º ESO

Asignatura : Tecnología

Contenido:  La ley de ohm en  circuitos de corriente continua con resistencias en serie.

Objetivos: Conocer cómo se relacionan las magnitudes de intensidad, voltaje y resistencia en un circuito de corriente continua con resistencias en serie y saber aplicarla.

Actividad original (Nivel  3 en la taxonomía): Aplicar la ley de ohm para calcular las magnitudes eléctricas de circuitos eléctricos de corriente continua con resistencias en serie.

Con carácter previo se le ha explicado al alumno en qué consiste la ley de Ohm y cómo se aplica.

Tiempo en casa: 40 minutos: Realización de los ejercicios

Tiempo en clase: 20 minutos: Corrección de ejercicios y resolución de dudas

Actividad modificada (Nivel 6 en la taxonomía): Diseña un circuito eléctrico de corriente continua alimentado por una batería con superior voltaje al que puede soportar una bombilla de filamento con resistencia interna conocida. Para ello emplearemos la versión demo del software simulador de circuitos eléctricos Edison: http://www.designsoftware.com/home/demos/demo_edison.php

Con carácter previo se le ha explicado al alumno en qué consiste la ley de Ohm y cómo se aplica. Para ello el profesor se apoyará en el software anteriormente descrito

Tiempo en clase:

- Realización en grupo de ejercicios con resistencias en paralelo y comprobación con el simulador de los resultados (20 minutos)

- Realización de una tabla en la que se representan con la ayuda del simulador cómo varían las magnitudes eléctricas cuando tenemos una bombilla con resistencia fija  y otra variable en serie. Se comprobará que por debajo de un determinado valor de la resistencia variable la bombilla estalla. De manera colaborativa y con la ayuda del profesor, si es necesario, se determina la causa de ello (30 minutos).

Tiempo en casa:

El alumnado tiene que resolver en un ejercicio el valor mínimo de la resistencia que permitirá que una bombilla no se queme estando conectada a una batería de más voltaje que el que ésta puede soportar (5 minutos). A través de un cuestionario de google drive le mandan el resultado al profesor. Con esta información el profesor organiza los posibles refuerzos que considera que hacen falta en el aula al respecto. Al realizar este ejercicio el alumnado ya no solamente está aplicando la ley de Ohm, sino que está diseñando un circuito que cumple unas determinadas características, para lo que se apoya en dicha ley.

Planteamiento inicial: 

Llevo años observando como los alumnos tienden a aprender a resolver problemas de forma mecánica quizá por culpa nuestra, pues formulamos los problemas para que se realicen de esa manera.

En esta actividad voy a intentar reformular un problema clásico cálculo químico para que el alumno se plantee el por qué de una reacción química.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Explicación de conceptos de reacciones químicas y estequiometría. (1 sesión)

Realización de ejercicios propuestos para casa: En un vaso de precipitados introducimos 20 gramos de cinc sobre ácido nítrico en exceso. Calcula la cantidad de nitrato de cinc e hidrógeno que se obtendrá.

ACTIVIDAD MODIFICADA:

Como primera tarea se les invita a ver en casa el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=OHi1E5XAhgs

Al terminar de visualizarlo tendrán que contestar a las siguientes preguntas:

¿Cuál es el método de ajuste utilizado?

¿Cuáles son los pasos empleados para resolver cualquier problema?

¿Sería lo mismo hacer el cálculo en moles que en gramos? ¿Qué Ley estaríamos cumpliendo?

Al llegar a clase en grupos de 3 o 4 alumnos consensuarían las respuestas a las preguntas y plantearían las dudas que les hubiesen surgido, con lo que evitaríamos que se comportasen como simples espectadores.

A continuación plantearíamos el mismo problema pero reformulado que resolverían por grupos

Introducimos 20 gramos de cinc en un vaso de precipitado que contiene ácido nítrico en exceso. Investiga qué productos se formarían en la reacción y calcula las cantidades obtenidas.

Si en vez de cinc añadimos cobre, ¿ocurriría lo mismo? Formula tu hipótesis.

Puedes consultar como fuente el siguiente vídeo entre los minutos 40 y 43: https://www.youtube.com/watch?v=AviojUAlKUU

Duración: 1 sesión.

CONCLUSIÓN:

El problema planteado es el mismo pero ayudamos al alumno a que cree algo nuevo, investige, formule hipotesis

Ø  Lo que hago normalmente:

A los alumnos les doy un texto sobre la sociedad feudal con preguntas y ellos las contestan. Niveles que se alcanzan con esta actividad en la taxonomía de Bloom: analizar y comprender (3 y 5).

Ø  Nueva actividad:

1ª sesión (50 minutos)

-Los alumnos formulan una serie de preguntas sobre el Feudalismo que les gustaría que el texto respondiera y debaten en grupo las posibles respuestas (taxonomía de Bloom: crear (nivel 1) y evaluar (nivel 2)).

-A cada grupo se le da un párrafo del texto. Para saber lo que viene antes y después y completar el texto, deben identificar en qué posición va su párrafo preguntando a los otros grupos hasta reconstruir el texto completo (taxonomía de Bloom: aplicar-nivel 4).

-A continuación, los alumnos seleccionan las ideas más importantes del texto y lo resumen (taxonomía de Bloom: evaluar-nivel 3 y comprender-nivel 5)

-2ª sesión (50 minutos)

-Los alumnos verifican si sus respuestas coinciden con la información del texto y realizan-fabrican, basándose en el texto, un podcast (artefacto digital) en el que entrevistan sobre cómo son sus vidas, a un siervo y a un señor feudal (nivel alcanzado en la taxonomía de Bloom: 1-crear).

MATERIALES: El texto está extraído de “Pensar la Historia 1ro. CBU” AA.VV. Ed. Contexto, Montevideo, 2008. Pág. 126. Se puede encontrar en el siguiente blog:https://endrina.wordpress.com/2012/11/05/textos-feudalismo/feudalismo/

Para hacer el podcast, los alumnos utilizan los minis del centro que tienen conexión a internet y los almacenan en Soundcloud: https://soundcloud.com/stream

 Actividad original (Taxonomía de Bloom: Nivel Recordar y Comprender)

Los alumnos leen en su libro del texto un ejemplo del artículo de una revista escolar. Luego completan las actividades de comprensión como Verdadero / Falso, asocian sinónimos, relacionar las preguntas sobre el texto con las mejores respuestas, eligen el mejor título etc.

Actividad rediseñada (Taxonomía de Bloom: Nivel Aplicar, Crear, Evaluar)

1. En casa los alumnos leen el artículo en su libro y ven otros ejemplos de artículos de revistas escolares. (http://magazines.scholastic.com/)

3. Cuelgan la noticia en un tablero Padlet (https://es.padlet.com/) creado para ello. Incluyen imágenes (https://www.flickr.com/, http://search.creativecommons.org/ https://www.iconfinder.com/ )

5. Las tres mejores noticias se rediseñan en equipos en un texto oral, se graba el Podcast (https://soundcloud.com).

REVISIÓN DEL ESTILO INDIRECTO

Actividad tradicional

1. (en clase) el alumnado lee un texto/escucha una audición e identifica las estructuras propias del estilo indirecto (Recordar: identificar/localizar)

2. (en clase) el alumnado describe las partes de las estructuras encontradas (Comprender: describir/explicar/distinguir)

3. (en casa/clase) el alumnado rellena los huecos de un texto similar con las estructuras anteriormente identificadas 

4. (en clase) el alumnado corrige los errores según los vaya indicando el profesor (Aplicar: completar/resolver)

Actividad nivel+1 Bloom:

1. (en casa) el alumnado ve un video explicativo y relaciona con estructuras-modelo que te dio el profesor (Recordar/Entender: identificar/localizar/explicar/describir)

2. (en clase, en parejas) el alumnado ve un clip de una película seleccionado por el profesor (por ejemplo la de School of Rock abajo); escoge las expresiones en estilo directo y las transforma en indirecto

3. (en casa) El alumnado graba dos fragmentos: uno describiendo su clip escena y los diálogos que tienen, y otro sobre el clip de otra pareja; se cuelgan en un blog o aula virtual

4. (en clase) Se escuchan los fragmentos y hace corrección entre iguales, contrastando grabaciones y sugiriendo mejoras (Aplicar/Analizar/Evaluar: diferenciar/comparar/debatir/producir)

MATEMÁTICAS - 2º ESO

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Explicar en clase el concepto de proporcionalidad directa e inversa. Hacer diversos ejercicios numéricos para calcular valores que deben tomar series de números que siguen proporcionalidad, constantes, etc. También se plantean problemas para ser resueltos mediante regla de 3 simple.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

- Recordar y comprender

El alumno deberá comprender el concepto de proporcionalidad. Para ello se usa uno de los vídeos de Troncho y Poncho: https://www.youtube.com/watch?v=9QjVXWqS8Q4

- Aplicar y analizar

Se forman grupos de 3 personas y se plantea una actividad gastronómica. Cada grupo de buscar alguna receta de un plato conocido, por ejemplo, gazpacho, paella, etc. Normalmente, las recetas de los libros de cocina están diseñadas para 4 personas. A continuación se le pide que rediseñe la receta para hacerla para 1 persona, para 2 personas y para la clase entera.

- Analizar

Una vez concluido el proceso de diseño de recetas, se les plantean a los alumnos preguntas sobre la masa de los alimentos usados en la receta para que analicen si los cálculos son razonables o no. Por ejemplo, ¿es normal que una receta para 2 personas necesites 10kg de alimentos? ¿Te parece mucho o poco? ¿Cuántos alimentos le corresponden a cada persona? También se analizará el coste de la receta para lo que deberán calcular el coste por persona del plato.

También se intercambian recetas entre grupos para que vean los resultados de otros compañeros y se despierte su espíritu crítico.

- Evaluar y crear

Los alumnos preparan la receta en casa (para 2 personas) y la traen al día siguiente para que los compañeros la prueben. Un miembro de cada grupo prueba una receta y le da una calificación.

La receta utilizada debe corresponderse con la que previamente habían calculado.

a) Construid utilizando el programa de geometría dinámica GeoGebra un triángulo obtusángulo de una superficie determinada, por ejemplo 24 cm2.

b) A continuación construid otro, pero esta vez que sea rectángulo.

c) Ahora construidlo isósceles.

d) Por último construid uno que sea equilátero

El producto a entregar es el dibujo de los cuatro triángulos, que como podréis observar tiene múltiples soluciones válidas, excepto el apartado d) que tiene solución única. El programa ya viene instalado en algunas distribuciones educativas como LliureX, pero se puede descargar de la siguiente web

https://www.geogebra.org/download?ggbLang=es

También existen vídeos explicativos del programa

https://www.youtube.com/watch?v=VxxisWWkDOA

Cabe destacar que sin el uso del programa el alumnado puede que no se diese cuenta de que hay una infinidad de soluciones posibles

Nivel final

Con este diseño de actividad nuestro alumnado realizará acciones del nivel de Analizar, Evaluar y también del nivel de Crear.

Analizar: Cuando le pedimos que construya y cuando indirectamente tiene que estudiar los datos y la fórmula del área para resolver la construcción

Evaluar: Gracias a las herramientas de cálculo de áreas, longituds y ángulosque posee el GeoGebra el alumnado puede comprobar si el triángulo que ha construido cumple con las condiciones del problema.

Crear: Nivel más elevado en el que se llega a interactuar, ya que al tratarse de problemas con múltiples soluciones hay que confeccionar la propia.

TAREA SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM

LAS ETAPAS DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA

Los alumnos trabajan en grupo y extraen las características de las diferentes etapas de la Revolución Francesa, parten el libro de texto y plasman el contenido en una tabla que contiene los siguientes apartados:

1. Cronología

2. Características: Forma de Gobierno, Grupo que controla el poder..

3. Hechos más relevantes

4. Protagonistas

Clasificación de la tarea según la Taxonomía de Bloom. La situaría en el nivel 4: análisis. Las razones de esta clasificación sería:

MODIFICACIÓN DE LA TAREA

Fase 6 Evaluación

Los alumnos trabajarán las etapas de la Revolución Francesa partiendo de una línea del tiempo interactiva elaborada por el profesor en lugar de basarse en la información del manual. Esta línea presenta la evolución de la Revolución Francesa de diversos reportajes y películas que recogen estos hechos.

1. Visionarán los videos de cada etapa en casa

2. Tras analizar esta información la elaborarán categorizando los datos más importantes

3. Elaborarán la información (tabla comentada en la presentación de la tarea que recoge cronología..) combinando los videos, las imágenes propuestas (síntesis)

4. Contrastarán la información con otros compañeros (en grupos de 3 alumnos) (síntesis)

5. Elaborarán una infografía que recoja la información relevante que han trabajado combinando texto conimágenes significativas. (deben reorganizar la información, generar ideas, …) (síntesis)

6.  Las infografías se convertirán en códigos QR de modo que los alumnos puedan ver las de todos los grupos y se elegirá la mejor por votación (tendrán que razonar por qué la han elegido)  (evaluación)

3º ESO Biología y Geología

TEMA: La alimentación y la nutrición.

Clase tradicional:

2 sesiones (50 min); la primera en la que se explica el epígrafe del libro: “Cómo hacer una dieta saludable”. La tarea para casa será un ejercicio del libro: “Elabora una dieta equilibrada para un día con la ayuda de las tablas  adjuntas en las que viene indicada la ración del alimento, las calorías y el nutriente principal que aportan.” La segunda sesión consistirá en comparar las diferentes dietas realizadas por l@s alumn@s.

RECORDAR: individualmente seleccionan una serie de alimentos de las tablas proporcionadas.

COMPRENDER: predicen un gasto calórico aproximado y a continuación anotan y reordenan los alimentos, teniendo en cuenta sus nutrientes y sus calorías.

ANALIZAR: en clase comparamos los diferentes tipos de menús elaborados por los alumnos.

Actividad modificada:

3 sesiones (50 min); la primera en la que se explica el epígrafe del libro: “Cómo hacer una dieta saludable”. La tarea relacionada con este epígrafe se realizará en clase en una segunda sesión, y consistirá en realizar el siguiente ejercicio: “Diseña un menú equilibrado para ti mismo para un día de la semana que viene. Es importante tener en cuenta tu edad, tu peso y  la actividad física y mental que crees que realizarás ese día. Además debes tener en cuenta que la dieta debe ser variada e incluir al menos 5 comidas (desayuno, comida y cena y en medio dos tentempiés), ha de aportar fibra y energía suficiente para estar bien durante todo el día.

Una vez elaborado tu menú cuélgalo en el padlet abierto para tal efecto. Para realizar el menú, además de las tablas concedidas por el libro puedes utilizar información de internet (http://www.legourmett.cl/tabla-de-calorias-de-alimentos.html,  http://www.edu.xunta.es/centros/iesmontecastelo/system/files/Tablas+cal%C3%B3ricas+de+los+alimentos.pdf).

APLICAR: prever un gasto calórico diario personalizado y categorizar los alimentos que se van a incluir en el menú (proteínas, hidratos, etc.). Construir una tabla con información de diferentes fuentes y mostrar las tablas resultado en padlet.

EVALUAR: calcular mi gasto calórico diario, sopesar qué tipo de alimento es más adecuado para mi actividad física y mental; finalmente seleccionar los alimentos más ajustados.  Defender mi menú ante el resto de la clase y debatir los diferentes tipos con el resto del grupo.  

CREAR: diseñar un menú personal en el cual combinar diferentes tipos de alimentos  y ajustar dicho menú a una persona, argumentar por qué se han elegido dichos nutrientes (según la persona, actividad, creencias, tipo de dieta.…). Diseñar y confeccionar un padlet atractivo para el resto de la clase, incluyendo fotos o vídeos de mi menú o actividad diaria (baloncesto, natación…). Argumentar la elección de los alimentos frente al resto de compañer@s.

Actividad anterior:

Explicar las leyes de Newton y realizar actividades y ejercicios de las mismas.

Niveles de Bloom implicados: recordar y aplicar.

Actividad rediseñada:

En casa visualizan los siguientes vídeos sobre las leyes de Newton, son cortos y motivadores.

https://youtu.be/_X-BTbwj3xU

https://www.youtube.com/watch?v=cfAQozjPUoE&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=-gAMZbeL2ts#action=share

Día 1: Se comienza con la proyección del siguiente vídeo en clase

https://www.youtube.com/watch?v=Yf0BN0kq7OU#action=share

En el vídeo aparecen las leyes de Newton, pero incorrectas. Por grupos cooperativos deben decidir qué está mal en cada ley y como reelaborarían el vídeo.

Día 2: Crear dos preguntas de las leyes de Newton por grupo con cuatro posibles respuestas cada una y mandarla al profesor por email. Para generarla se dispondrá de ordenadores para que puedan consultar dudas o datos.

El profesor crea en casa un Kahoot con las preguntas hechas por todos los grupos añadiendo alguna si observa que algún concepto se ha quedado sin tratar.

Día 3: Realizan el cuestionario de Kahoot en clase con los móviles o en la sala de ordenadores.

Actividad anterior:

Explicar las leyes de Newton y realizar actividades y ejercicios de las mismas.

Niveles de Bloom implicados: recordar y aplicar.

Actividad rediseñada:

En casa visualizan los siguientes videos sobre las leyes de Newton, son cortos y motivadores.

https://youtu.be/_X-BTbwj3xU

https://youtu.be/cfAQ.be/-gAMZbeL2ts

Día 1: Se comienza con la proyección del siguiente vídeo en clase

3º ESO Biología y Geología

TEMA: La alimentación y la nutrición.

Clase tradicional:

2 sesiones (50 min); la primera en la que se explica el epígrafe del libro: “Cómo hacer una dieta saludable”. La tarea para casa será un ejercicio del libro: “Elabora una dieta equilibrada para un día con la ayuda de las tablas  adjuntas en las que viene indicada la ración del alimento, las calorías y el nutriente principal que aportan.” La segunda sesión consistirá en comparar las diferentes dietas realizadas por l@s alumn@s.

RECORDAR: individualmente seleccionan una serie de alimentos de las tablas proporcionadas.

COMPRENDER: predicen un gasto calórico aproximado y a continuación anotan y reordenan los alimentos, teniendo en cuenta sus nutrientes y sus calorías.

ANALIZAR: en clase comparamos los diferentes tipos de menús elaborados por los alumnos.

Actividad modificada:

3 sesiones (50 min); la primera en la que se explica el epígrafe del libro: “Cómo hacer una dieta saludable”. La tarea relacionada con este epígrafe se realizará en clase en una segunda sesión, y consistirá en realizar el siguiente ejercicio: “Diseña un menú equilibrado para ti mismo para un día de la semana que viene. Es importante tener en cuenta tu edad, tu peso y  la actividad física y mental que crees que realizarás ese día. Además debes tener en cuenta que la dieta debe ser variada e incluir al menos 5 comidas (desayuno, comida y cena y en medio dos tentempiés), ha de aportar fibra y energía suficiente para estar bien durante todo el día.

Una vez elaborado tu menú cuélgalo en el padlet abierto para tal efecto. Para realizar el menú, además de las tablas concedidas por el libro puedes utilizar información de internet (http://www.legourmett.cl/tabla-de-calorias-de-alimentos.html,  http://www.edu.xunta.es/centros/iesmontecastelo/system/files/Tablas+cal%C3%B3ricas+de+los+alimentos.pdf).

APLICAR: prever un gasto calórico diario personalizado y categorizar los alimentos que se van a incluir en el menú (proteínas, hidratos, etc.). Construir una tabla con información de diferentes fuentes y mostrar las tablas resultado en padlet.

EVALUAR: calcular mi gasto calórico diario, sopesar qué tipo de alimento es más adecuado para mi actividad física y mental; finalmente seleccionar los alimentos más ajustados.  Defender mi menú ante el resto de la clase y debatir los diferentes tipos con el resto del grupo.  

CREAR: diseñar un menú personal en el cual combinar diferentes tipos de alimentos  y ajustar dicho menú a una persona, argumentar por qué se han elegido dichos nutrientes (según la persona, actividad, creencias, tipo de dieta.…). Diseñar y confeccionar un padlet atractivo para el resto de la clase, incluyendo fotos o vídeos de mi menú o actividad diaria (baloncesto, natación…). Argumentar la elección de los alimentos frente al resto de compañer@s.

Materia: Música

Curso: 1º ESO (bilingüe)

Tema: El sonido

ACTIVIDAD ORIGINAL:

1) El profesor entrega unos materiales (fotocopias) que serán trabajadas en el aula.

2) Durante las clases se leen y comentan los materiales entregados, se visionan fragmentos de vídeos que sirven para consolidar y ampliar la información ofrecida en las fotocopias.

3) Al final del proceso se realiza un examen para valorar la asimilación de contenidos.

En relación con la taxonomía de Bloom, todo el proceso se concentra en los dos estadios más básicos: Recuerdo y comprensión.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

El alumnado dispone de un curso creado en el Campus (MOODLE) en el que, antes de iniciar la unidad, se encontrará:

a) un formulario de google con el fin de valorar los conocimientos previos del alumnado sobre los temas que van a ser tratados.

cada alumno plantea una cuestión sobre el sonido que le resulta interesante y sobre la que le gustaría profundizar.

1. Recuerdo y Comprensión (antes de la clase. El alumnado tendrá una semana para completar esta fase)

a) En el Campus (creado con MOODLE) el alumno tiene disponible un vídeo que debe visualizar en casa: https://www.youtube.com/watch?v=r6OGjAu3P3s

de interés y de un foro de comunicación y consulta en el que podrá plantear sus cuestiones y comentarios a sus compañeros y/o al profesor.

2. Análisis y aplicación (1 sesión, 55 minutos. Aula de informática)

b) También en parejas resolverán actividades creadas en Educaplay.

2. Evaluación (1 sesión, 55 minutos. Aula de informática)

a) Utilizando una rúbrica de evaluación, cada pareja analizará, evaluará y propondrá mejoras al trabajo realizado por sus compañeros.

b) Al finalizar la sesión participarán en un juego -elaborado con Kahoot- sobre los contenidos en los que han estado trabajando.

3. Creación (actividad voluntaria. 2 semanas)

Individualmente, o en grupos de no más de 3 personas, se ofrecerá a los alumnos la posibilidad de:

- elaborar un vídeo o un podcast en el que se dé respuesta a, al menos, dos de las preguntas inicialmente planteadas en el Padlet.

- Crear un eBook, resumen de contenidos sobre el tema.

- plantear una situación de contaminación acústica y su posible solución utilizando un cómic (tutorial de uso de PIXTON)

Asignatura: Inglés

Tema: DAILY ROUTINES

ACTIVIDAD ORIGINAL:

Temporalización: dos sesiones

RECORDAR (Bloom)

1) Individualmente hacen una lista de todas las actividades de su rutina diaria que recuerden en inglés.

2) Leemos en voz alta la narración de la rutina diaria de Mary-Anne que viene en el libro de texto y deben ir subrayando las actividades rutinarias que identifiquen.

COMPRENDER (Bloom)

1) Comparan su lista inicial con la narración de Mary-Anne y elaboran una nueva lista de términos que ordenarán cronológicamente.

2) Releen el texto y contestan preguntas de comprensión.

3) Hacen un resumen de la narración de Mary-Anne que les servirá de modelo.

APLICAR (Bloom)

1) Elaboran su propia narración explicando su rutina diaria

2) La leen en voz alta

ACTIVIDAD MODIFICADA:

RECORDAR (Bloom)

1) Ven en casa dos vídeos donde recordamos el vocabulario y expresiones para describir las actividades de la rutina diaria.

2) Leemos en voz alta la narración de la rutina diaria de Mary-Anne que viene en el libro de texto y deben ir subrayando las actividades rutinarias que identifiquen

COMPRENDER (Bloom)

1) Releen el texto y contestan preguntas de comprensión.

2) En grupos pequeños comparan sus subrayados y elaboran una lista común.

APLICAR (Bloom)

1) Cada grupo elabora un guión –usando su lista común- para narrar la rutina diaria de un personaje inventado.

2) Cada alumno deberá redactar una parte del día.

ANALIZAR (Bloom)

1) Analizan si la unión de la partes es coherente.

2) Organizan e integran las partes para lograr un todo coherente tanto en forma como en estilo.

EVALUAR (Bloom)

1) Comprueban que el todo es uniforme,  que no hay contradicciones de tiempos verbales, que no se repiten términos…

2) Revisan el guión y juzgan si describe bien la rutina diaria de una persona media.

CREAR (Bloom)

1) Usando la aplicación Comic Life (descargar comic life) cada grupo usará su guión para diseñar un cómic sobre la rutina diaria de su personaje. Empezarán en el aula para conocer la aplicación pero acabarán la tarea en casa.

Tienen 30 días para realizarlo (el tiempo de la suscripción gratuita)

Ejemplo de producto que deben crear:

NIVEL: 3º ESO ASIGNATURA: FÍSICA Y QUÍMICA

Actividad tradicional:

1. Lee el siguiente texto sobre lo que es el método científico y cuáles son sus partes, utilizando el proyecto Newton http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/mcientifico/ y contesta a las siguientes preguntas:

-  ¿Qué es el método científico?

- ¿Qué tipos de métodos hay?

- ¿Por qué es importante tener un método?

(taxonomía de Bloom: estudiar – resumir, comprender – explicar)

2. Organiza las fases del método científico, explicando en qué consisten y realiza un esquema gráfico con sus partes. 

(taxonomía de Bloom: aplicar – clasificar, analizar – hacer un diagrama)

Rediseño de la actividad:

1. Visualización de un video explicando lo que es el método científico: https://goo.gl/zAqQNI

Si necesitáis información, podéis encontrar datos interesantes en el proyecto Newton:

http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/mcientifico/

2. Actividad individual: Utiliza la rutina de pensamiento “Partes y todo” con un organizador gráfico para determinar la importancia de todas las fases del método científico. ¿Qué pasaría si le faltara la parte del establecimiento de la hipótesis? 

(taxonomía de Bloom: analizar – contrastar, identificar, diferenciar)

3. Actividades en grupos cooperativos:

3.1. Agrupaos en grupos de tres miembros. Nombrad un moderador y controlador de tiempos, un secretario y un coordinador. Pensad en lo que sucede día a día, en hechos que observáis que os llaman la atención y no sabéis explicar. Seleccionad uno de ellos y estableced una hipótesis sobre lo que pueda estar sucediendo. (taxonomía de Bloom: analizar – inferir)

3.2. Elaborad una lluvia de ideas sobre esa posible hipótesis o explicación razonada de por qué puede estar sucediendo el fenómeno utilizando la herramienta RealTimeBoard, y elegid una de ellas.

(taxonomía de Bloom: analizar – relacionar, reunir, evaluar – concluir).

3.3. Diseñad un experimento que os permita verificar la hipótesis seleccionada o descartarla. A la vista de las conclusiones, revisad la hipótesis o expresad su validez.

(taxonomía de Bloom: analizar – experimentar, crear – diseñar, planificar, revisar, actualizar).

3.4. Presentad el proceso y vuestras conclusiones como una tira de cómic en el que incluyáis todas las fases del método científico que habéis utilizado Podéis utilizar distintos soportes para hacer un storyboard como http://www.storyboardthat.com/

(taxonomía de Bloom: aplicar – relatar, solucionar).

NIVEL: 1º ESO

Aprender los conceptos de los  paisajes españoles

-  Investigar conceptos

-  Elaborar conceptos

NIVEL INICIAL: Recordar y comprender

TEMPORALIZACIÓN: 1 sesión 55 minutos

ACTIVIDAD REDISEÑADA

LOS PAISAJES ESPAÑOLES

Actividad llevada a cabo en grupos de cinco alumnos

* Los alumnos investigarán en el aula de Informática acerca de los distintos paisajes españoles y sobre los factores (climáticos, litológicos, vegetación, humanos) que los han ido conformando. De esta forma podrán sacar conclusiones de las relaciones que hay entre factores individuales y un todo global.

* Elegir un paisaje concreto y diseccionar cada elemento que ha conformado el mismo. Estos elementos se les dará un “carácter animado” para que después pueda ser entrevistados por los otros miembros del grupo.

* Elaborar un guión de la entrevista y ensayarlo.

* Grabar dicha entrevista en un podcast en el aula de Informática.

* incluir dicha entrevista en un Padlet en el aula de Informática

NIVEL DE LA ACTIVIDAD REDISEÑADA

Además de Recordar y comprender, también tendrían que APLICAR (Producir y Descubrir), ANALIZAR (Identificar, Diferenciar e inferir); EVALUAR (Reseñar, Criticar y Concluir) y CREAR (Diseñar, Categorizar, Planificar, Revisar y Actualizar)

TEMPORALIZACIÓN

Cuatro sesiones de 55 minutos cada una.

Todas las actividades se realizarán en el colegio, no hay actividades para casa.

1. Visionado de un vídeo sobre los paisajes españoles en el aula de Informática.

2. Elección de los personajes (correspondientes a cada factor geográfico) y elaboración del guión de la entrevista y ensayo de la misma en el aula.

3. En el aula de Informática, realización del podcast y e inclusión en un muro de Padlet creado por el profesor después de haber visto los tutoriales correspondientes para que aprendan dichas herramientas.

4. En el aula: escucha de los podcasts de todos los grupos.

RECURSOS DIDÁCTICOS

* El libro de texto y los recursos del libro digital.

* Páginas para realizar la investigación

http://es.slideshare.net/felixprofe/paisajes-de-espaa-39803996?qid=e093b3f4-be62-4afa-bcb8-5454c972b8d3&v=default&b=&from_search=9

http://es.slideshare.net/camonco/paisajes-vegetales-de-espaa?qid=e093b3f4-be62-4afa-bcb8-5454c972b8d3&v=qf1&b=&from_search=17

* Vídeo “Los paisajes españoles”

https://www.youtube.com/watch?v=UMLlldZ1UOk

* Tutorial para aprender a utilizar SoundCloud.

https://www.youtube.com/watch?v=cT8svDqnNSk

* Tutorial para aprender a utilizar Padlet.

https://www.youtube.com/watch?v=Ogz7XW8lemA

Los alumnos leen unos textos a favor o en contra del voto femenino durante el debate sobre la ampliación del sufragio durante la II República. El profesor los comenta y posteriormente deben ser capaces de, en caso de afrontar dichos textos en un examen, indicar su posición (Bloom: recordar).

Actividad rediseñada:

Los alumnos tendráns como preparación a la actividad el hallar los textos (Bloom: recordar).

Dividiré la clase en grupos de 3 alumnos para que elijan los textos partidarios del sufragio femenino por principio, los partidarios por interés electoral y los contrarios (Bloom- comprender)

A continuación los grupos eligen los textos que más consistentemente representan cada posición (Bloom- aplicar y analizar)

Por último cada grupo lleva a cabo una presentación en PPT o Prezi en el que mediante los textos llevarán a cabo un análisis crítico de los cambios que comportó la instauración del sufragio femenino a nivel social (Bloom- analizar y evaluar).

Actividad Tradicional:

- 1 sesión: (55 minutos) . Explicación en clase de las estructuras: être sur le point de, aller + infinitif, venir de + infinitif, être en train de + infinitif. Ejemplos, se hacen algunos ejercicios, se mandan deberes.

- 2 sesión (55 minutos):Corrección de deberes y resolución de dudas

- Examen

Taxonomía de Bloom: recordar (escribir, memorizar, seleccionar, reproducir, identificar, reconocer); comprender, distinguir, anotar, ver); aplicar (elegir, emplear, practicar, completar)

Actividad rediseñada con Taxonomía de Bloom

- 1 sesión en clase (5 minutos) deben mirar la imagen siguiente, perteneciente a la película "Los juegos del Hambre" que seguramente habrán visto. Si no es así le digo de que película se trata para que la vean en su casa

https://nuestromundoalreves.files.wordpress.com/2013/01/los-juegos-del-hambre.jpg?w=610

Les digo que deben mirar 3 videos en casa, que van a a ser necesarios para hacer la siguiente actividad en clase el próximo dia: explicar en francés una escena de una película. Les doy la oportunidad de aportar otra imagen, de otra película.

Los videos son: para "être en train de"

https://www.youtube.com/watch?v=jvI-WlFPxW0 

para el passé recent https://www.youtube.com/watch?v=nR1yH9cchRQ y para el futur proche

2º Bachillerato

Tras explicar las estrategias empresariales les pido que busquen noticias en prensa sobre estrategias empresariales. Seleccionen tres noticias y las clasifiquen atendiendo a los contenidos vistos en clase.

Atendiendo a la taxonomia de Bloom esta actividad se encuadraría en:

Aplicar: Busca en prensa

Recordar, comprender, analizar y evaluar: Selecciona y clasifica 3 estrategias empresariales

Actividad rediseñada:

Busca, selecciona tres noticias sobre estrategias empresariales. Clasifícalas atendiendo a los contenidos vistos en clase  (aplicar, recordar, comprender, analizar y evaluar)

Da tu opinión en el blog de aula sobre la información que muestra el poster digital ( con padlet o linoit) que hemos creado  colaborativamente sobre las estrategias globales que están realizando las empresas que hemos seleccionado. (evaluar y crear)

Nivel: 4º E.S.O.

Una de las actividades que suelo proponer a mis estudiantes es la siguiente:

Actividad original:

“Determina la constante de elasticidad de un muelle si al colgar del mismo una masa de 2 kg se estira 10 cm.”.

Según la taxonomía BLOOM la actividad corresponde al nivel COMPRENDER.

Actividad reconstruida:

“Encontrar una relación entre la masa colgada de una gomilla y su estiramiento. Para ello, deberás construir una gráfica empleando una hoja de cálculo donde reflejarás los datos obtenidos en el laboratorio al colgar de una gomilla diversos masas y medir la elongación de la misma.”

La temporalización estimada es para una sesión de una hora. El reparto temporal sería:

Los alumnos formaran grupos de dos o tres componentes. (5 minutos aprox.)

Deberán decidir el reparto del trabajo para lograr el objetivo.(5 minutos aprox.)

Montaje del experimento y toma de datos (25 minutos aprox.)

Uso de la hoja de cálculo y construcción de la gráfica (10 minutos aprox.)

Conclusiones sobre la labor realizada y presentación de resultado (15 minutos aprox.)

Los alumnos se pueden apoyar en el libro de texto como referencia, además de la wikipedia a la hora de construir la presentación

Nivel: 1º ESO

Actividad tradicional

 Después de  explicar  en la pizarra el uso de escuadra, cartabón, regla y compás ,y  trazar  en la pizarra un cuadrado, rectángulo y triángulo equilátero mediante trazados geométricos, la tarea  del alumno en clase sera dibujar en una lámina las mismas figuras.

Temporizacion: 20´para la explicación, 30´ para dibujar

Taxonomía de Bloom  en el nivel más bajo: dibujar, recordar, memorizar, localizar, reproducir

Actividad rediseñada

1 Sesión: 15´Formar 5 grupos de alumnos  que observarán sus propios instrumentos de dibujo, tocaran, manosearán  las formas y su ángulos,  buscaran formas que se pueden construir con la escuadra y cartabón y buscarán  en sus mochilas los  objetos asociados al ángulo de 90.

El objetivo es relacionar, captar, distinguir, asociar los “extraños utensilios de dibujo” con sus objetos  de uso diario y común.

10´ Para aprender el  uso de compás, veremos en clase los siguientes  enlaces web y descubriremos el giro de una bailarina https://www.youtube.com/watch?v=00AP3JCdwxI  o de la peonza https://www.youtube.com/watch?v=0ZYDC7G-H_s  observaremos lo que ocurre si no se mantiene la verticalidad.

El objetivo es  aprender a ver, comparar, y relacionar el uso correcto de  los objetos  con los buenos resultados.

En una segunda parte  de 15´en clase, observaremos  nuestro entorno en los siguientes enlaces veremos la geometría en la ciudad y el uso de los cuerpos geométricos en el mundo  https://www.youtube.com/watch?v=MaVC4se-Azoeza https://www.youtube.com/watch?v=uduLJyplzaQ

Tarea para casa:

Hacer fotografías con un móvil de  3 objetos cuadrados, rectangulares  y con forma de triangulo en tengan en casa, y cinco de la calle objetos de la calle. Las fotografías las enviaran desde su propia dirección de correo al profesor por mail.

El objetivo de esta última actividad es ilustrar, elegir, clasificar, experimentar , familiarizar a los alumnos en elementos que forman parte de sus vidas, en resumen llegar al tercer nivel de la taxonomía de Bloom para aplicar lo aprendido.

Realizacién de una lámina con las figuras geométricas localizadas y enviadas al profesor.

Lo que hago normalmente:

A los alumnos les doy un texto sobre la sociedad feudal con preguntas y ellos las contestan.

Taxonomía de Bloom:

1ª sesión (50 minutos)

-Los alumnos formulan una serie de preguntas sobre el Feudalismo que les gustaría que el texto respondiera y debaten en grupo las posibles respuestas.

-A cada grupo se le da un trozo del texto. Para saber lo que viene antes y después y completar el texto, deben identificar en qué posición va su párrafo preguntando a los otros grupos hasta reconstruir el texto completo.

-A continuación, los alumnos seleccionan las ideas más importantes del texto y lo resumen.

2ª sesión (50 minutos)

-Los alumnos verifican si sus respuestas coinciden con la información del texto y realizan, basándose en el texto, un podcast (artefacto digital) en el que entrevistan sobre cómo son sus vidas, a un siervo y a un señor feudal.

NIVEL: 1º ESO

Tema: Formas poligonales (Tema 8)

Temporalización: 3 sesiones

Tipo de actividad: Individual

- 1ª Sesión: Explicación de conceptos básicos del tema mediante una presentación Prezi (https://prezi.com/1edqvpzt7qe_/tema-8-formas-poligonales/) que contiene imágenes y vídeos para comprender mejor los conceptos y, por otro lado, también cumple la función de guía de contenidos del tema 8. Los alumnos toman anotaciones en sus cuadernos y realizan un esquema con los conceptos clave.

- 2ª Sesión: El docente explica oral y gráficamente en la pizarra el procedimiento para realizar un polígono. Seguidamente, cada alumno reproduce la figura en una lámina utilizando el compás, la escuadra y el cartabón.

- 3ª Sesión: Al inicio de la clase se visiona un vídeo donde se explican los pasos a seguir para realizar un polígono con la técnica del origami. De manera individual, los alumnos van construyendo sus figuras a medida que avanza el vídeo, el cual se pausa y reproduce en repetidas ocasiones con el fin que que todos los alumnos logren finalizar sus piezas.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Tema: Formas poligonales (Tema 8)

Tipo de actividad: Grupal (4 alumnos)

Al aplicar la metodología Flipped Classroom los alumnos deberán visionar primero en sus casas un vídeo (estará colgado en el curso moodle de la asignatura) donde se explican brevemente los conceptos básicos que deben conocer antes de iniciar la actividad en clase. Posteriormente en el aula los alumnos de distribuyen en grupos de 4 para empezar la actividad, la cual cuenta de varias fases:

- Fase 1: RECORDAR / APRENDER / APLICAR ( buscar, identificar, localizar, seleccionar, recordar, escribir, contrastar, relacionar, resumir, asociar, elegir, ilustrar...) A cada uno de los grupos se le asignará una figura poligonal, sobre la que deberán buscar información. Posteriormente deberán realizar una infografía (http://edu.glogster.com/) y compartirla en un muro padlet (https://padlet.com/) donde se ubicarán los recursos de todos los grupos.

- Fase 2: ANALIZAR (examinar, comparar, debatir, tasar, estimar, defender, valorar, convencer). Cada equipo explicará, mediante una exposición oral, al resto de sus compañeros sus trabajos y responderán a las preguntas que vayan surgiendo. Seguidamente, a nivel individual, cada alumno cumplimentará un formulario online (https://docs.google.com/forms/) para fomentar la metacognición, pretendiendo reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.

Lo que hago normalmente:

A los alumnos les doy un texto sobre la sociedad feudal con preguntas y ellos las contestan.

Taxonomía de Bloom:

1ª sesión (50 minutos)

-Los alumnos formulan una serie de preguntas sobre el Feudalismo que les gustaría que el texto respondiera y debaten en grupo las posibles respuestas.

-A cada grupo se le da un párrafo del texto. Para saber lo que viene antes y después y completar el texto, deben identificar en qué posición va su párrafo preguntando a los otros grupos hasta reconstruir el texto completo.

-A continuación, los alumnos seleccionan las ideas más importantes del texto y lo resumen.

2ª sesión (50 minutos)

-Los alumnos verifican si sus respuestas coinciden con la información del texto y realizan, basándose en el texto, un podcast (artefacto digital) en el que entrevistan sobre cómo son sus vidas, a un siervo, a un campesino libre, a un señor feudal, a un clérigo y al rey.

Actividad tradicional: APLICAR

A partir de la lectura compartida en el libro de texto de los principales géneros literarios y sus características, los alumnos y alumnas deben completar individualmente un esquema sobre el tema que posteriormente yo reviso.

Actividad rediseñada: 

ANALIZAR: 1ª sesión de 60'

Tras la lectura compartida, los alumnos intercambian por parejas los esquemas que realizarán previamente en la página interactiva que la editorial pone a disposición del alumnado:

https://login.oupe.es/cas/ , harán una captura de pantalla que guardarán en su escritorio. Un compañero comprueba que se ha completado correctamente. Si observan que está incompleto o contiene imprecisiones lo comentan y lo corrigen conjuntamente. Pueden solicitar mi ayuda si lo consideran necesario.

CREAR: 2ª sesión de 60'

Una vez se da por finalizado el esquema, realizarán un mural digital con la herramienta:

http://edu.glogster.com/

en el que añadirán al esquema textos que sirvan de ejemplo de cada uno de los géneros e imágenes relacionadas con los mismos.

Páginas de consulta del alumnado:

http://elcocodriloazul.blogspot.com.es/

http://losfundamentales.com/

http://www.wdl.org/es/

El mural lo insertará cada uno en su blog.

Si los alumnos están ya familiarizados con las aplicaciones digitales será suficiente con las dos sesiones, si no es así habría que añadir una sesión para cada una de ellas para presentárselas y que se familiaricen con su uso.

ÁREA: CCSS GEOGRAFÍA E HISTORIA

NIVEL: 1º ESO

ACTIVIDAD HABITUAL

OBJETIVO: Aprender los conceptos de clima y tiempo, sus diferencias, y los elementos y factores relacionados con ellos.

ENUNCIADOS:

· Define los conceptos de tiempo y clima. Indica en qué se diferencian.

· Elabora un cuadro con los elementos del clima (temperatura, precipitación, presión y vientos) en el que incluyas su definición, unidad e instrumento de medida, y los factores que influyen sobre cada uno de ellos.

CLASIFICACIÓN SEGÚN TAXONOMÍA DE BLOOM:

·Recordar (identificar, definir, memorizar y escribir)

·Comprender (anotar, distinguir, resumir y esquematizar)

TEMPORALIZACIÓN:

· Explicación de los contenidos en clase: 3 sesiones de 55 minutos.

· Realización de las actividades: 55 minutos en casa o una sesión de clase.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

OBJETIVO: Aprender los conceptos de clima y tiempo, sus diferencias, y los elementos y factores relacionados con ellos (de forma más compleja, profunda e integrada)

PRODUCTO (dependiendo de la disponibilidad de TICs en el centro y en casa:

· Vídeo en el que grabarán un programa del tiempo

· Presentación para la representación del programa del tiempo en directo en el aula

ENUNCIADO:

· En esta actividad deberás elaborar, producir y presentar un programa del tiempo para la clase.

DESARROLLO:

Previo al desarrollo de la actividad el alumnado deberá visionar los vídeos relacionados con los contenidos del tema en casa.

La actividad se llevaría a cabo en grupos de cuatro alumnos (puede ajustarse a grupos de 3 personas)

· Visionado en el aula de fragmentos sobre programas del tiempo emitidos por distintos canales sobre los que tomarán notas. A partir de sus notas deberán discutir, decidir y elaborar en su grupo un guion sobre los contenidos que deben incluir en su programa del tiempo.

· El profesor asigna a cada grupo la zona de España sobre la que deberán informar. Dentro del grupo cada alumno elegirá una estación (primavera, verano, otoño e invierno) y deberá buscar información (siguiendo el guion decidido previamente) sobre el tiempo correspondiente a esa estación en la región que le ha tocado al grupo: datos, mapas, imágenes.

(Si se desea puede hacerse con distintos países de Europa o del Mundo para estudiar diferentes zonas climáticas)

· Con la información obtenida, en el grupo deberán organizar, seleccionar y confeccionar el texto y las imágenes que van a desarrollar en la presentación.

· Según las posibilidades del centro y el alumnado:

o Grabar el vídeo con la participación de todos los miembros del grupo.

o Elaborar la presentación.

· Visionado de los vídeos o representación de los programas en el aula.

NIVEL DE LA ACTIVIDAD REDISEÑADA

Además de los establecidos en la actividad habitual:

· APLICAR: elegir, producir y descubrir.

· ANALIZAR: investigar, explicar e integrar.

· EVALUAR: reseñar, seleccionar, delimitar y concluir.

· CREAR: diseñar, planificar, preparar y representar.

TEMPORALIZACIÓN

Cuatro sesiones de 55 minutos cada una.

Dependiendo de los medios disponibles es posible que deban dedicar un tiempo en casa para la grabación del vídeo o la elaboración de la presentación.

RECURSOS DIDÁCTICOS

· El libro de texto y los recursos del libro digital.

· Vídeo explicativo sobre el tiempo atmosférico:

https://www.youtube.com/watch?v=65mS782mCLQ

· Páginas para realizar la investigación:

Agencia estatal de meteorología:

http://www.aemet.es/es/eltiempo/prediccion/espana

http://www.aemet.es/es/datos_abiertos/catalogo

Satélite Meteosat:

http://www.meteosat.com/

Tutiempo.net: página que permite consultar datos históricos de localidades españolas y del mundo y el registro horario de un día concreto desde el año 2013:

http://www.tutiempo.net/clima/Espana/ES.html

Datos climáticos de estaciones meteorológicas en España:

http://datosclima.es/index.htm

Página para buscar datos históricos de variables meteorológicas:

http://www.tiempo.com/ram/33768/datos-historicos-de-variables-meteorologicas-para-companias-de-seguros-solicitelos-usted-mismo/

Servicio de información meteorológica mundial:

http://wwis.aemet.es/es/home.html

Una vez que los alumnos han aprendido los conceptos básicos de estadística: tablas de frecuencias, gráficos, etc, se les plantea la actividad que se muestra en la imagen inferior.

Esta actividad estaría diseñada para comprender, aplicar y analizar, ya que los alumnos deberían relacionar conceptos matemáticos con situaciones de la vida cotidiana. Del mismo modo, tendrían que aplicar estrategias e instrumentos para resolver los problemas, y finalmente, deberían analizar si los resultados obtenidos son coherentes o no.

Actividad final

Vamos a agrupar a los alumnos en grupos formados por 4 alumnos/as para que cada grupo cree su propia encuesta sobre el tema “Uso de la tecnología por los adolescentes españoles”. Se les planteará la necesidad de conocer los hábitos de uso de dispositivos electrónicos. 

Esta actividad se desarrollará en parte en la clase en seis sesiones.

1ª sesión: Estará dedicada a un brainstorming entre los alumnos, de manera que puedan ir sentando las bases de qué tipo de preguntas van a realizar. El profesor les irá guiando en caso de que las preguntas no se centren en el tema o no aporten valor a la encuesta.

2ª sesión: Se supondrá que en esta segunda sesión, los alumnos ya han realizado la encuesta y se dedicarán a la recogida de datos. Alguno de ellos, comenzará con la creación de las tablas de recogida de datos para la presentación, a falta de las gráficas y datos concretos.

3ª sesión: Se supone que ya se han realizado las encuestas y los datos recogidos se pasarán en esta sesión a las tablas que ya han diseñado. Además se realizarán los cálculos oportunos y se crearán los gráficos.

4ª Sesión: Edicion del vídeo del proceso y de la presentación Prezi. (Al ser grupos de cuatro, se pueden dividir en parejas para encargarse cada uno de una parte)

5ª Sesión: Presentación de los trabajos al resto de compañeros.

6ª Sesión: Una vez puesto todo el material en común, se realizará un ‘debate’ en el que expliquen qué han aprendido y en qué contextos pueden usarlo.

Como actividad final, deberán presentar un vídeo, creado con Movenote del proceso de creación de la encuesta, así como de la realización de la misma. Además, deberán presentar ante el grupo una presentación de los resultados que han obtenido de sus propias encuestas. La presentación deberá incluir gráficos de resultados (creados con Excel,por ejemplo), así como sus propias conclusiones. La presentación se podrá realizar mediante Prezi.

Con esta nueva actividad, además de aplicar y analizar, nuestros alumnos estarían creando, ya que han tenido que diseñar las preguntas de la encuesta, han tenido que trazar estrategias para preparar preguntas que resuelvan el problema planteado, y además han tenido que vender el producto, es decir, han elaborado un vídeo para explicar a los demás como se realiza la actividad.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Comprender las causas de la 2ª Guerra Mundial.

En la taxonomía de Bloom llegaríamos al tercer nivel (aplicar).

Número de sesiones 2: primera sesión se narran y explican las causas; segunda sesión elaboran un esquema y realizan unas actividades de las mismas.

ACTIVIDAD MODIFIADA:

Previo a la sesión los alumnos han leído en casa el tema, en el blog de historia de la clase:

Educación Plástica y Visual (1º ESO)

Formas planas geométricas. Polígonos

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Niveles Taxonomía de Bloom: Comprender/aplicar

Duración: 4 sesiones

Trabajo individual

1ª sesión: . Explicación de conceptos básicos apoyada por materiales digitales interactivos y vídeos.

2ª y 3ª Sesión: A continuación, explicación de trazados geométricos con dibujos en la pizarra. El alumnado reproduce los trazados en su cuaderno con plantillas y compás.

4ª sesión. Para practicar las construcciones, se hace composición plástica con una abstracción geométrica a base de diferentes polígonos regulares.

Temporalización: 4 sesiones

Trabajo individual

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Niveles Taxonomía de Bloom: Analizar/Evaluar/Crear

Duración: 6 sesiones.

Trabajo colaborativo en grupos de 4

1ª sesión: Se da al alumnado un tablón en Pinterest con recursos sobre la geometría y los polígonos. También se muestran tutoriales sobre las herramientas TIC a trabajar. Cada grupo de alumnos debe trabajar con un tipo de polígono, seleccionar los recursos más interesantes, relacionar los términos y resumir las características del mismo.  

2ª y 3ª. Sesión. Se ponen en común el trabajo de análisis y se diseña una infografía digital con Picktochart con las características de cada tipo. La infografía es un esquema visual y resumido.

4ª y 5ª. Sesión. Cada grupo de alumnos se encarga de grabar un vídeo explicativo con los trazados de cada tipo de polígono. Los vídeos se suben a Youtube y se insertan en la infografía.

6ª sesión. Cada grupo presenta su trabajo a los demás. Los alumnos se autoevaluan y evaluan el trabajo de sus compañeros a través de una Google Form.

Productos elaborados: Infografías, Videotutoriales, formularios

Los medios digitales empleados serán ordenadores y tabletas.

Materiales utilizados:

Webgrafía sobre trazados geométricos

http://www.luciaalvarez.com/2013/12/trazados-geometricos-basicos-en-1-de-la.html

Ejemplos de infografías:

https://es.pinterest.com/luciaag/infograf%C3%ADas/

Videotutoriales sobre geometría en Khan Academy

https://es.khanacademy.org/math/geometry

Duración (4 sesiones)

Tras la exposición del contenido en las sesiones de clase, la actividad para realizar en casa consiste en responder a una serie de preguntas sobre los aspectos principales de cada escuela económica y realizar un esquema con las propuestas de los principales económistas de las escuelas de pensamiento económico seleccionados: Adam smith, Carl Marx, J.M.Keynes y F.Hayek.

Taxonomia de Bloom: Recordar y comprender.

Partiendo del cuadro “los 7 pecados capitales” del Bosco, y si fuéseis Adam Smith o Carl Marx o Jonh Maynard Keynes o Fiedrich Hayek. ¿Qué información usaríais para justificar y argumentar a través de una reinterpretación del cuadro las desventajas de los planteamientos económicos contemporáneos contrarios a sus líneas de pensamiento? 1º sesión.- Cada equipo obtener información sobre los 7 pecados capitales y sobre la interpretación del cuadro.

2º y 3º sesión.- Crear un video o screencast con audio con un formato libre: utilizando una presentacion, un mapa conceptual, imágenes, etc con la argumentación elaborada por cada equipo.

Recursos profesor:

Acceso a https://www.museodelprado.es/pradomedia/ para acceder al cuadro virtual y a la audioguía

Videos educatina www.educatina.com

Los cuestionario se harán con socrative.

Videos editados por el profesor del pensamiento económico de cada economista y cuestionarios online.

Taxonomía de bloom actividad flipeada: analizar, evaluar, crear.

Nivel: 2º ESO

Actividad inicial

Hablar sobre Halloween, lo que saben sobre esta fiesta y cómo lo celebran, antes de realizar la ficha. Ésta trata sobre una fiesta en la que ha habido un robo y hay que encontrar al culpable.

Con dicha actividad tratamos los niveles de comprender y recordar.

Actividad modificada

Primero se analiza lo que aparece en la ficha "Who's the thief?" para tener una toma de contacto con el material que vamos a trabajar. Después en 2 ó 3 grupos, recrear en vídeo la fiesta sobre la que trata la ficha. De esta forma los alumnos deben emplear el vocabulario de Halloween y las estructuras aprendidas. Con esto trabajaremos los siguientes niveles de la taxonomía de Bloom: aplicar, crear y evaluar.

Una vez grabados los vídeos con http://vyclone.com/se subirán al bolg de inglés https://teachermiriamenglish.wordpress.com/ para su visualización en clase y de esta forma poder evaluarsi el trabajo se ha realizado correctamente o no, pudiendo ser los propios alumnos quienes analicen primero los vídeos de los otros grupos.

EL TEXTO DESCRIPTIVO

ACTIVIDAD PROPUESTA:

1º Sesión (55min): Explicación por parte del profesor y elaboración de un esquema del tema.Mostrando a su vez ejemplos a partir de diferentes texto.

2º Sesión (55min):Se ofrecerá a los alumnos una batería de textos descriptivos a fin de que reconozcan la tipología de los mismos, para posteriormente corregir la actividad en clase.

3º Sesión(55min) Elaboración por parte de los alumnos de sus propios textos descriptivos.

Bloom: Recordar, comprender, aplicar,crear.

ACTIVIDAD MODIFICADA:

Previo a la primera sesión los alumnos prepararán el tema en casa a partir de la información de su libro de texto y la facilitada en el blog de aula o plataforma moodle en su defecto.

1º Sesión (55min): Se abrirá la sesión con una revisión general de los contenidos guiada por el profesor y puesta en común de dudas que hayan surgir a lo largo de la preparación del tema (20 primeros minutos). Posteriormente trabajarán en grupo a fin de poner en común sus conocimientos y realizar un mapa mental del tema, haciendo uso de la herramiento mind map.(35min).

2º Sesión(55min): En los primeros 20 min de clase los alumnos trabajarán en grupo a través de la herramienta Google Drive a fin de elaborar una lluvia de ideas con el vocabulario necesario para realizar una descripción.Una vez finalizado y revisado el listado ofrecido por cada uno de los grupos, estos compartirán su listado con el resto de compañeros.

En los 35 min restantes los alumnos individualmente a partir de una imagen proyectada en clase redactarán un texto descriptivo que posteriormente será evaluado entre pares(los alumnos intercambiarán sus textos y revisarán el de el otro compañero). Dicha evaluación se realizará a partir de una rúbrica de evaluación que el profesor ofrecerá a los alumnos al comienzo de la actividad.

Bloom: Comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear.

Bibliografía:

Blog de aula: www.apuntesdelengua.com

Google Drive: https://www.google.com/intl/es_es/drive/

Mapa mental: https://www.mindmeister.com/es

Actividad tradicional:

Leemos en clase un texto sobre la amistad, en este caso sobre la nobleza entre los mosqueteros. Explicó quien es el autor y doy unos pequeños datos sobre él.

Tras la lectura realizamos unos ejercicios de comprensión lectora: contestan a unas preguntas sobre el texto, ordenan unas imágenes cronológicamente, dicen si unas oraciones son verdaderas o falsas de acuerdo con el texto previamente leído y buscan palabras que no han entendido en el diccionario.

Analizar, comprender,

Actividad rediseñada:

Los alumnos buscan información sobre la importancia de la amistad en la adolescencia. En grupos o en parejas escribiran lo que mas les haya llamado la atención en un muro de padlet. Con la ayuda de sus dispositivos móviles grabarán una historia corta en la que demuestren lo que para ellos significa la amistad. Previamente presentarán su guión al profesor para que pueda corregirlo.

Crear, inventar

Posteriormente veremos las historias en clase y se evaluaran entre ellos, tanto la tarea propia como la de sus compañeros.

Evaluar, criticar, justificar, valorar

Actividad tradicional: exposición por parte del profesor de las características de los minerales y los diferentes tipos de rocas, como introducción a la Tectónica de Placas. En la taxonomía de Bloom, estaríamos en el primer nivel, pues se trata de recordar.

Actividad rediseñada: se divide la clase en parejas, suministrándoles materiales didácticos para el estudio de diferentes temas relacionados con los minerales y las rocas. En este caso concreto, se utiliza el Reading Essentials: the Earth de McGraw Hill como materiales principales, con apoyo de vídeos de Youtube (https://www.youtube.com/watch?v=Z4GMgIJzrYw), por ejemplo. Estos materiales se les proporcionan a través de la plataforma Schoology, usada como entorno virtual de aprendizaje. Cada grupo trabaja un tema, de manera que debe comprender los conceptos relacionados, responder a una serie de preguntas planteadas por el profesor, poner en común lo aprendido dentro del grupo, y después elaborar una presentación para explicar al resto de compañeros lo estudiado. Además, al final de todas las exposiciones, se realizan unas prácticas de laboratorio para aplicar lo aprendido, y se resuelve un quizz game en clase entre todos, con preguntas seleccionadas a partir de todos los contenidos.

Las presentaciones y las exposiciones serán comentadas por todos los alumnos, aportando críticas constructivas sobre ellas: la explicación es clara, las diapositivas aportan información relevante... De este modo, la actividad pasa a los niveles de comprender (cada grupo debe hacer el esfuerzo de entender los contenidos para poder compartirlos con los demás). Las prácticas de laboratorio permiten aplicar los conocimientos adquiridos. Para poder explicar a sus compañeros los contenidos, deben analizar la información, y crear un artefacto visual para apoyarse en la exposición. Y los comentarios críticos que se hagan, tanto de la exposición como de las presentaciones, servirán para evaluar, pues deberán valorar las aportaciones de los compañeros, y defender su trabajo.

Actividad tradicional: Comprender

Muchas veces utilizamos la pantalla digital para ver un vídeo colgado en el blog de la asignatura, http://masquenclase.blogspot.com.es/, relacionado con un aspecto del tema de Sociales correspondiente. En este caso van a trabajarían sobre los caballeros medievales, un vídeo del Canal Historia. 

Proyecto: Reinterpreta lógicamente el mundo

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

El profesor lee unos textos a los alumnos unos textos en los que se justifica el colonialismo de las potencias europeas en África y otros en los que se condena. El profesor los comenta.

En la taxonomía de Bloom únicamente alcanzariamos el nivel de recordar, ya que sólo deben memorizar los apuntes

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Los alumnos se encargaran de localizar los textos en sus casas(Bloom-recordar)

Se dividirá la clase en grupos de cuatro alumnos para que elijan y clasifiquen los textos aportados por cada uno en "a favor " o "en contra" del colonialismo(Bloom- comprender)

El siguiente paso será la puesta en común de todos los grupos, con la elección de los textos que mejor defiendan cada postura (Bloom- aplicar y analizar)

Finalmente cada grupo elaborara un powerpoint en el que apoyándose en los textos valoraran de forma crítica cuales fueron las consecuencias positivas y negativas del colonialismo(Bloom- analizar y evaluar)

Actividad tradicional

Taxonomía de Bloom : nivel más bajo , dibujar, recordar, memorizar

MATERIA: Latín / Griego 1º Bach.

ACTIVIDAD ORIGINAL:

En clase, se dedica una sesión a repasar y descubrir a los alumnos diferentes lugares de la ciudad de Madrid relacionados con la mitología griega y romana (esculturas como la Cibeles, Neptuno…). Como tarea para casa, tienen que responder a preguntas sobre lo que han escuchado en clase.

Tiempo de aplicación: una sesión y tiempo de tareas en casa.

En la taxonomía de Bloom, esta actividad se basa en recordar  y comprender.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Basándose en conocimientos de mitología grecorromana adquiridos en sesiones anteriores, los alumnos, por grupos, tienen que buscar ellos mismos información sobre lugares de Madrid relacionados con dicha mitología. Cada grupo tiene que elaborar un mapa en Googlemaps señalando los lugares que haya descubierto; en el mapa debe incluir una fotografía del lugar o monumento, junto con una breve explicación acerca de su historia (siglo, autor…) y del mito que representa. En una salida cultural por Madrid para conocer in situ los lugares indicados en el mapa, los distintos grupos actuarán como guías de sus propios compañeros y de alumnos de Cultura clásica y Latín de 4º ESO.

Tiempo de aplicación: una sesión en el aula (búsqueda de la información orientada por el profesor), trabajo en grupo fuera del aula, y una mañana de salida cultural.

En la taxonomía de Bloom, esta actividad se basa en recordar, comprender, aplicar y crear.

Actividad original

ITALIA Y SUS DIFERENCIAS GEOGRÁFICAS. 1- Los alumnos activan y profundizan sus conocimientos acerca de la geografía italiana, del vocabulario y estructuras relacionadas, a través de distintas actividades, con la ayuda de imágenes, mapas, textos, quiz, cuestionarios: (http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/583493/le_regioni_d_italia.htm, http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/italiareg1it.html, http://www.giochi-geografici.com, http://www.scudit.net/mdborsa05geografia.htm, .. [Refrescar, asociar – reordenar, relacionar, extender - examinar, completar, practicar] 2- Se proyecta el siguiente fragmento de una película que habla de las diferencias entre sus habitantes con un ejercicio de comprensión: https://www.youtube.com/watch?v=UELty2ma4mo 3- Los alumnos en grupos añaden otros aspectos (gastronomía, carácter, lengua...) que pueden diferenciar a los habitantes de las distintas zonas de Italia y los comparan con su país. Se analiza un texto sobre el tema. 4- Los alumnos responden a un cuestionario para evaluar.

Actividad rediseñada

1- Se visualiza el anterior fragmento de película junto con otros videos (https://www.youtube.com/watch?v=yOxYSP10hO0...) que hablan de las diferencias entre los habitantes de las distintas áreas de Italia. Con ellos se introduce el tema y se intenta activar, motivar a los alumnos. https://www.youtube.com/watch?v=UELty2ma4mo. 2- Los alumnos por grupos se reparten la tarea de buscar y seleccionar en Internet información relacionada con: a) Geografía física; b) Geografía gastronómica; c) Geografía artística; d) Geografía política y económica; e) Estereotipos Geográficos. Los alumnos informan al profesor de los materiales seleccionados, se filtran y publican los enlaces en un Blog / Forum. También se elabora una Wiki para enriquecer los recursos lingüísticos básicos proporcionados por el profesor. 3- Cada grupo con la ayuda del profesor fabrica, crea un pequeño cuestionario sobre su apartado. 4- Cada grupo prepara una pequeña presentación / vídeo apoyándose en infografías, mapas o esquemas. Al final de cada presentación el resto de alumnos realizan los cuestionarios elaborados por cada grupo y se comenta, debate en plenum. 5- Se valoran y puntúan las tareas intermedias y la presentación final.

Proyecto : Interpreta un mito

Actividad inicial : En clase leemos y explicamos el mito de Apolo y Dafne : en primer lugar , presentamos los personajes para poner en antecedentes de la narración para posteriormente introducirnos de lleno en el mito en sí . Al final de la lectura del mismo , realizamos una serie de ejercicios que corroboren que todos nuestros alumnos han comprendido el cuento . En esta ocasión no debemos usar ningún medio tecnológico puesto que pondremos en peligro el final de la actividad .

Sesiones dedicadas : 1

Material necesario : fotocopias , cañón proyector y manual de Las Metamorfósis de Ovidio .

Con esta primera actividad trabajamos según Bloom la siguientes capacidades : comprender , analizar y recordar .

Actividad rediseñada

Pedimos a nuestros alumnnos que para la clase siguiente realicen un collage ( digital o a mano ) , dibujo , etc , es decir , una interpretación del momento del mito que más les ha impactado y que actúen como artistas famosos a la hora de plasmar una narración .

En la clase siguiente pedimos a nuestros alumnos que expongan al resto de sus compañeros sus creaciones y justifiquen por qué han utilizado ese momento en concreto de la narración y no otro.

Una vez que hayan expuesto todos sus comentarios , les pedimos que hagan una búsqueda en internet de los cuadros de pintores famosos que han plasmado también este mito y que más se acerquen a su creación, lo copien y lo suban a un tablero de Pinterest creado a propósito por el profesor .

Finalmente proyectamos el siguiente video de producción propia y les pedimos:

a)Que indiquen qué momento del mito es el elegido por la mayoría de los artistas que han visto

b) Que analicen por qué creen que han elegido ese instante y que comprueben si coinciden con su propia producción .

Sesiones : 1 ( o 2 en función del número de alumnos )

Material : cañón o pizarra digital , conexión a wifi .

Con esta actividad , contribuimos al esquema de Bloom en cuanto a crear , reflexionar y evaluar .

Una actividad diferente , podría ser al revés , es decir , en la actividad inicial sería ver el video y las imágenes alusivas al mito , y como actividad rediseñada , intentar narrar el mito con sus propias palabras .

Proyecto : Interpreta un mito

Actividad inicial : En clase leemos y explicamos el mito de Apolo y Dafne : en primer lugar , presentamos los personajes para poner en antecedentes de la narración para posteriormente introducirnos de lleno en el mito en sí . Al final de la lectura del mismo , realizamos una serie de ejercicios que corroboren que todos nuestros alumnos han comprendido el cuento . En esta ocasión no debemos usar ningún medio tecnológico puesto que pondremos en peligro el final de la actividad .

Sesiones dedicadas : 1

Material necesario : fotocopias , cañón proyector y manual de Las Metamorfósis de Ovidio .

Con esta primera actividad trabajamos según Bloom la siguientes capacidades : comprender , analizar y recordar .

Actividad rediseñada

Pedimos a nuestros alumnnos que para la clase siguiente realicen un collage ( digital o a mano ) , dibujo , etc , es decir , una interpretación del momento del mito que más les ha impactado y que actúen como artistas famosos a la hora de plasmar una narración .

En la clase siguiente pedimos a nuestros alumnos que expongan al resto de sus compañeros sus creaciones y justifiquen por qué han utilizado ese momento en concreto de la narración y no otro.

Una vez que hayan expuesto todos sus comentarios , les pedimos que hagan una búsqueda en internet de los cuadros de pintores famosos que han plasmado también este mito. 

Materia: Inglés 2º ESO

Actividad tradicional:

Tema Films and televisión. Los alumnos escuchan un audio del libro o pág web de la editorial, subrayan el vocabulario desconocido y, lo escriben en su cuaderno, en casa buscan el significado de las palabras, al día siguiente las corregimos en clase.

Bloom: recordar, reconocer, comprender.

Además, sobre el material impreso en el libro de texto, hacen una relación de estructuras gramaticales que se repiten en el texto.

En casa escriben un esquema que indique la estructura y sus usos con ejemplos. Corregimos en la pizarra al día siguiente.

Actividad modificada:

Como productos obtendremos un muro (glogster) con definiciones, sinónimos, antónimos del vocabulario concreto que estamos estudiando y  un audio (sound cloud/ screencast) con ejemplos de uso de este vocabulario y estructura gramatical. Con todo ello pueden crear un video compartido en youtube en el que realicen una pequeña guía televisiva. Estos vídeos serán votados por el resto de compañeros y el vídeo ganador será publicado en la página web del colegio.

En grupos, mediante una lluvia de ideascreamosuna nube de vocabulario relacionado con el tema a tratar. Utilizamos wordle (http://www.wordle.net/) para nuestra nube. En clase diseñan y producen unglogster (https://www.glogster.com/#one )que incluya el vocabulario con una definición, sinónimo o antónimo.

Además en un blog de grupo (https://www.blogger.com/home), realizan una serie de entradas en las que describan un programa televisivo o film utilizando estructuras gramaticales correctas.

En grupos crean una guía de tv utilizando el vocabulario estudiado previamente en formato booklet (https://simplebooklet.com/index-sb.php) por ejemplo que compartirán via Pinterest, obteniendo comentarios de otros compañeros evaluando así el trabajo realizado. Además, crean un audio (Soundcloud/ screencast) en el que incluyan, nombre y descripción del programa como si fuesen comentaristas. Con todo ello, grabarán un vídeo que publicarán en youtube y que podrán votar para elegir la mejor composición que más tarde se publicará en la página web del centro.

_Actividad inicial: SINTAXIS: Localiza los diferentes sintagmas en estas oraciones, identifica las funciones (sujeto, predicado, CD...) 5 minutos por oración.

_Actividad modificada: 

Crea un vídeo en el que analices "paso a paso" las siguientes oraciones. Utiliza el programa edas http://www.analisissintactico.com/edas/ Aplica el método "Sintaxis paso a paso". Comparte el vídeo con el profesor a través de Drive.

Actividad original.

Hoy en día Halloween toma más importacia en la sociedad europea. En un modelo de clase tradicional al alumnado se le daría una ficha con un texto sobre Halloween, el origen, los inicios, las costumbres... Se leería en clase, se buscaría que entendiesen el vocabulario y que contestasen a una serie de preguntas... de este modo segun la taxonomía de bloom estaríamos en el nivel de recordar y comprender.

Actividad modificada.

Lo que voy a hacer es establecer una pregunta general en clase, por ejemplo ¿Qué sabéis de Halloween? Harán una lluvia de información, la general que ellos conocen y después llegará la pregunta principal ¿cuáles son los orígenes? Para contestar esta pregunta la clase se organizará en grupos de cuatro personas y comenzarán a buscar información sobre los orígenes de Halloween que compartiran en un tablero https://es.padlet.com/ (para esto con una sesión es suficiente). Después en casa echarán un vistazo a ese tablero y decidirán qué información es la que desean incluir ( ahora mismo de acuerdo a bloom estariamos en comprender y recordar)

En la siguiente sesión comenzarían a trabajar en la clasificación de la información más relevante y en la producción de una una presentación con la herramienta https://prezi.com/

De esta manera habríamos subido al nivel de Aplicar (producir, elegir, experimentar) y Analizar (construir)en la taxonomía de Bloom.

Para la producción de la presentación les dejaría entre dos y tres sesiones, teniendo en cuenta que también tienes que habituarse a ella).

Finalmente, tendrían que hacer la presentación de su investigación en clase, se les grabaría con la aplicación https://soundcloud.com

 para que así el podcast pudiera subirse a la página web del centro; pero también se les grabaría con una cámara para que después ellos vieran su presentación y se evaluasen ellos mismos según la siguiente rúbrica que he confeccionado (al final de la nota) Primero se evalúan ellos mismos y después les evalúo yo. En este punto hemos pasado al primer nivel de la taxonomía de Bloom.

RECURSOS PROFESORADO:

Totorial de soundcloud: http://es.slideshare.net/qadmon/soundcloud-en-21-diapositivas

https://procomun.educalab.es/

RECURSOS ALUMNADO:

Uso del muro de padlet

https://www.youtube.com/watch?v=t_V1EOxggFI

https://es.wikipedia.org/wiki/Halloween

Texto sobre Halloween de The Book of Days by Cambridge

Lengua y Literatura 1º ESO

Proyecto: Creación de STOPO MOTION a partir de la lectura de El libro de la selva

PREGUNTA GUÍA

¿Qué técnicas se utilizan?

¿Serías capaz de crear tu propio corto animado? Anímate.

A través de estas preguntas el alumno investigará y aprenderá a cerca de las películas de animación y cómo se crean para finalmente ser capaz de crear la suya.

PRODUCTO FINAL:

Como producto fina los alumnos elaborarán un Stop Motion a partir del capítulo que más les haya gustado.

Se formarán grupos de cinco alumnos y deberán crear como producto final una película animada con muñecos de plastilina utilizando la técnica de stop motion.

Antes de ese producto deberán crear un mapa mental con la organización del trabajo y herramientas a utilizar. Posteriormente realizarán un story board y guión para definir las escenas que van a rodar y los personajes que deben crear. El producto final será un vídeo animado de unos 3 minutos.

Materia: Música

Nivel: 2º ESO 

Actividad original

El profesor explica los distintos registros de las voces humanas y pone un ejemplo sonoro de cada uno de ellos.  Los alumnos en su cuaderno toman nota y tratan de identificar auditivamente cada uno de los tipos de voz que el profesor les propone.

Bloom: Comprender (anotar y contrastar) y recordar (identificar y memorizar)

Actividad modificada.

El profesor propone una serie de audiciones de cualquier género musical con distintos tipos de voces solistas. Los alumnos con ayuda de su dispositivo móvil y con apps como Shazam o SoundHound, descubren de quién se trata. 

En grupos de cuatro estudiantes, intentan averiguar qué tipo de voz tiene cada uno de esos solistas estableciendo comparaciones entre ellas y justificando las respuestas de acuerdo a su investigación sobre los tipos de voces y sus registros.

Cada uno de los grupos decidirá de acuerdo con un criterio consensuado por sus componentes, la clasificación de cada una de esas voces y crearán un mapa mental (MindMeister.com/es, Bubbl.us) con los tipos de voces y enlazando cada uno de ellos con los ejemplos propuestos anteriormente por el profesor. 

Cada grupo presentará al resto de la clase su mapa mental para ser evaluado a través de la creación de un código QR (http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/). 

Cada grupo verifica la clasificación del resto de los compañeros (QR Code Reader) y establece cuáles son las clasificaciones vocales correctas y se argumenta entre todos cuál es el criterio escogido y el más adecuado para clasificarlas.

Bloom: Recordar, Analizar, Comprender, Crear, Aplicar y Evaluar

Actividad tradicional.

Explicar en claseel concepto de “dibujo” y los diferentes tipos de utensilios que necesitamos para dibujar

Definir y realizar dibujos a mano alzada de un objeto que haya en clase

Tomar medidas del objeto y realizar la puesta a escala del mismo utilizando todos los utensilios, herramientas necesarias.

Corregir los dibujos realizados cada alumno en su cuaderno.

Realizar prueba escrita y entregar el cuaderno de clase para  evaluar.

Utilizaremos 4 sesiones. Según la taxonomía de Bloom, estaría en las fase  decompender.

Actividad rediseñada. Estaría en fase de aplicar, crear y evaluar. Diseñar una vivienda, su estructura, su distribución y materiales. Representación de los planos de la vivienda. Secciónes y volúmenes.

- links a videos de corta duración y fotografias sobre estructuras famosas, que deberan ver en sus casas.

http://www.jmhdezhdez.com/2011/03/libro-construcciones-famosas-book.html

http://bitacora.ingenet.com.mx/2013/07/la-25-construcciones-mas-impresionantes-del-planeta/

- Rúbrica para evaluar para la exposición oral de la presentación del trabajo y para la realización de la maqueta.

- Dar a conocer cuales seran los productos finales esperados: presentación oral para conocer la estructura famosa que han elegido y la realización de la maqueta.

Tareas para clase:

Comentar en un padlet los videos y fotografias sobre estructuras famosas que han visto en casa, e iniciar un debate sobre las diferentes estructuras y materiales, distintas épocas de construcción de las estructuras, sistemas de construcción utilizado, relación con la tecnología de cada época, etc.

Formar grupos de 4 alumnos, cada grupo eligirá una de las estructuras famosas y sobre ella diseñará una vivienda nueva.

Tareas para casa:

Diseñar la vivienda concreta lo mas completa posible para poder realizar sus correspondientes planos de construcción

Realizar una maqueta de la misma.

Eje cronológico de la Revolución Francesa (1º BTO)

Descripción de la tarea:

Después de haber explicado y trabajado el contenido en clase, los alumnos realizan un eje cronológico del periodo. La realización correcta de esta tarea requiere seleccionar los acontecimientos más relevantes, utilizar el vocabulario adecuado para poder expresar la información de forma precisa y breve,  agrupar los hechos en periodos bien definidos y diferenciados,  y, representarlos sobre el eje utilizando las unidades de tiempo convenientes de acuerdo con la duración del periodo y la densidad de los datos.

La actividad se realiza individualmente, requiere una sola sesión sin contar con el tiempo dedicado previamente a la explicación, comprensión y síntesis del contenido

Evaluación directa por el profesor.

Nivel de la tarea según la taxonomía de Bloom: Analizar

Tarea rediseñada: 

Mediante la utilización de apps específicas como Dipity  el eje cronológico se puede expandir añadiendo a cada entrada  infografías, vídeos, podcasts, etc. elaborados por los alumnos. Así  el eje cronológico se convierte en el soporte de toda la unidad.

Secuenciación:

1º Visualización de un vídeo sobre la Revolución Francesa para contextualizar el trabajo. (Individual)

2º Búsqueda de información en sus libros de texto y  en internet para aclarar conceptos (individual)

3º Organización de grupos de trabajo, tormenta de ideas y selección de los acontecimientos , personajes y elementos multimedia que se incluirán en el eje mediante la creación de un muro en Padlet. (Grupal)

4º Realización de las infografías, podcasts, vídeos etc. que se incluirán en el eje. (Grupal)

5º Realización del eje con Dipity incluyendo en él todo el material elaborado en 4º. (Grupal).

Evaluación mediante rúbrica.

Nivel de la tarea según la taxonomía de Bloom: Crear

Conclusiones :

Latarea rediseñada no requiere mucho más tiempo que la original, puesto que el tiempo destinado a la explicación del profesor se dedica ahora al trabajo del alumno, bien individualmente o en grupo.

La realización de nuevas tareas (podcasts, infografías etc. y la elaboración del producto final permite a los alumnos crear.

 Estos consisten en responder a una serie de cuestiones sobre lo explicado en el aula. (fase 1 del conocimiento, recordar)

Actividad rediseñada:

Visionado de pequeño video individualmente con iPad y auriculares en el aula.

https://youtu.be/e9gKsOdrtpg

Tras el visionado aclarar dudas que hayan surgido, que intenten explicar el funcionamiento ellos, para esto preparar un presentación en grupo con alguna imagen sencilla. (fase 3 de analisis y fase 4 de creación)

Proponer realizar un e-Book marcando un índice tipo para todos. Viendo varios blogs y páginas webs. Están elaborando sus propios apuntes. (fase 4 de creación)

http://www.tuclasedetecnologiaonline.es/index.php?option=com_content&view=category&id=61&layout=blog&Itemid=164

Se probará el funcionamiento de los barcos y se grabará o fotografiará para subirlo a la web del centro.

ACTIVIDAD ORIGINAL:

Material:

Libro de texto. Material fotocopiado. Cuaderno y bolígrafo.

Temporalización:

3 sesiones

METODOLOGÍA: 

Se realizará de forma individual.

- Explicación del tema: Los recursos literarios.

- Realización de un resumen en el cuaderno.

- Aplicar estos conocimientos identificando los recursos en diferentes estrofas.

- Examen de estos conocimientos

Esta actividad estaría orientada según la Taxonomía de Bloom a:

• Comprender.
• Recordar
• Aplicar.

ACTIVIDAD PROPUESTA: 

Material:

Libro de texto.Ordenador, Cuaderno bolígrafo.

Temporalización:

5 sesiones

METODOLOGÍA: 

Se realizará en grupos.

- Los alumnos verán, en casa un vídeo donde, con canciones actuales, aprenderán  los contenidos sobre los recursos literarios.

https://www.youtube.com/watch?v=zKjYOBf-9Is

- En grupos realizarán una infografía en la que queden claras y ejemplificadas las características de cada recurso literario.

Utilizarán el programa:

http://piktochart.com/

- Cada grupo realizará una exposición oral de cada uno de los recursos.

- Por grupos, escogerán seis canciones de las que les gusten y en las que aparezcan figuras literarias de las estudiadas que analizarán.

- Con estas canciones crearán una película en la que aparezcan letras de canciones y estrofas con las que evaluarán al resto de sus compañeros, que deben reconocer los recursos literarios en ellas.

Utilizarán el programa:

http://windows.microsoft.com/es-es/windows/movie-maker

Esta actividad estaría orientada según la taxonomía de Bloom a:

- RECORDAR:, identificando, reconociendo y memorizando las principales características y rasgos de las figuras retóricas

- COMPRENDER Y APLICAR. Esquematizando,y relacionando los conocimientos con su aplicación práctica mediante su reconocimiento en canciones

- ANALIZAR, CREAR Y EVALUAR. Mediante el diseño, la preparación y producción de material para exponer y poder evaluar

Actividad tradicional:

Analizar una obra de arte del Renacimiento: una vez que explicaba en el aula el arte renacentista y como se hacía el comentario de una obra de arte (ficha técnica, análisis formal y análisis estilístico) los alumnos seleccionaban una obra de los artista estudiados y presentaban a los compañeros el comentario de la obra (dejaba libertad para el soporte en el que iba a estar el análisis de la obra)

Actividad rediseñada:

Sirviéndome de lo aprendido en las primeras actividades del curso, he dividido la clase en grupos de cinco alumnos, he presentado a los alumnos la idea de los Free tour y les ha interesado bastante. Partiendo de esta idea, cada grupo ha seleccionado a un artista del arte renacentista. Una vez que se repartieron los portátiles, van a crear un blog que presente al artista y una selección de sus principales obras. La idea es que el blog sea un tour online. Los integrantes de cada grupo tienen analizar una obra y grabarse en un podcast que van a estar integrados al análisis de cada obra en el blog.

Nivel de Taxonomía de Bloom:

Analizar

Crear

Comprender

Aplicar

Historia del Mundo Contemporáneo: 1º Bachillerato

Actividad inicial:

Describir la sucesión de acontecimientos con los que se inicia la Revolución Francesa.

El ejercicio se realiza de forma individual.

Recursos: manuales de Historia del Mundo Contemporáneo, papel y bolígrafo.

Nivel de taxonomía de Bloom:

• Recordar: pues se evocan una serie de sucesos y se describen en un papel.
• Comprender: se relacionan siguiendo un marco temporal.

Duración: 30 minutos.

Actividad propuesta.

Realizar un guión para un cortometraje y representación del mismo, sobre los acontecimientos con los que se inicia la Revolución Francesa.

1. Se divide la clase en grupos: documentalistas, guionistas, directores, cámaras, editores… (10 minutos)

2. Cada grupo trabaja su tarea asignada y se relaciona con los otros grupos al implicar, esta actividad, trabajo cooperativo. (40 min)

3. Se realiza una representación de los acontecimientos en varias sesiones. Se dedica los 15 últimos minutos de las siguientes cinco sesiones de clase para ello.

4. El alumnado editor, edita el vídeo en casa para componer un corto de 7 minutos.  (2 horas).

5. Visionado (7 minutos) y cineforum, análisis del trabajo y conclusiones (30 minutos)

Es una actividad grupal.

Recursos:  

-manuales de Historia del Mundo Contemporáneo.

- Webgrafía aportada por el profesor (historiasiglo20.org, claseshistoria.com)

- Tutorial sobre cómo utilizar Window movie maker: https://www.youtube.com/watch?v=cF75sxtCXVM

Nivel de taxonomía de Bloom:

Crear. Se diseña un guión y se produceun cortometraje.

Evaluar. Se debate y se discute acerca de los contenidos y su realización.

Analizar. Se reconstruye un hecho histórico.

Aplicar. Se experimentan los contenidos que en la actividad anterior simplemente se habrían descrito.

Se presentan el libro con la exposición de los contenidos, se hace un lectura y se indica que se haga un resumen y/o esquema. Se realizan ejercicios para comparar los elementos a estudiar, así como ordenar y clasificar. Se pregunta oral o escrito las características más interesantes. Con ello: RECORDAMOS, MEMORIZAMOS, RESUMIMOS, EXPLICAMOS, DISTINGUIMOS

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Al finalizar cada exposición se abre un debate entre la clase para: evaluar el trabajo de los alumnos y se abre un debate para contrastar ideas y contestar a la pregunta relacionada con la vida extraterrestre.

Para la fabricación de maquetas pueden visionar: www.youtube.com/watch?v=APzXPTqQbws

o  https://www.youtube.com/watch?v=h-gFtiw0RjI

Resuelven, discuten, valoran, proponen, preparan, manipulan, elaboran.

Biblio.:

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/index.html

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/Astro/contenido9.htm Podemos realizar esta nueva reformulación en 4 sesiones. Pero para ello han de hacer el visionado y el estudio conceptual en casa. 1 sesión: planteamiento y organización trabajo en grupo. 2 sesión hacer la maqueta. 3 sesión hacer la presentacíón (previamente planificada y con esbozos) y 3 y 4 sesión exposiciones, debate y valoración del trabajo

Actividad original

Explicar en clase el concepto de “estructura” y los diferentes tipos de estructuras que nos podemos encontrar.

Definir y realizar esquema en la pizarra de los 3 tipos generales de estructuras y de su composición estructural.

Estudiar los distintos elementos que forman las estructuras, materiales utilizados para cada elemento y clasificarlos según pertenecen a un tipo de estructuras u otras.

Explicar los esfuerzos a que estan sometidos los distintos elementos de las estructuras.

Realizar un esquema en la pizarra y en su cuaderno sobre los esfuerzos en las estructuras.

Hacer los ejercicios del libro de texto para consolidar los conceptos. Realizar unos ejercicios en clase y otros de tarea para casa.

Corregir los ejercicios realizados cada alumno en su cuaderno.

Realizar prueba escrita y entregar el cuaderno de clase para la evaluar.

Utilizaremos 7 sesiones. Según la taxonomía de Bloom, estaría en las fases de recordar y compender.

- links a videos de corta duración y fotografias sobre estructuras famosas, que deberan ver en sus casas.

http://www.rtve.es/alacarta/videos/i/estructuras-rompedoras/1685234/

http://estaticos01.cache.el-mundo.net/elmundo/2002/graficos/nov/s2/puente_messina.swf

http://www.jmhdezhdez.com/2011/03/libro-construcciones-famosas-book.html

http://bitacora.ingenet.com.mx/2013/07/la-25-construcciones-mas-impresionantes-del-planeta/

- Rúbrica para evaluar para la exposición oral de la presentación del trabajo y para la realización de la maqueta.

- Dar a conocer cuales seran los productos finales esperados: presentación oral para conocer la estructura famosa que han elegido y la realización de la maqueta.

1 sesión

Comentar en clase los videos y fotografias sobre estructuras famosas que han visto en casa, e iniciar un debate sobre las diferentes estructuras y materiales, distintas épocas de construcción de las estructuras, sistemas de construcción utilizado, relación con la tecnologia de cada época, etc.

Formar grupos de 4 alumnos, cada grupo eligirà una de las estructuras famosas y “viajarà” hasta su país para conocer de primera mano toda la información posible sobre ella.

4 sesiones

En el aula de informática, buscan información sobre la estructura que han elegido, se les ofrecerà unas pautas-guia opcionales para realizar la búsqueda.

Al mismo tiempo realizaran una presentación con POW TOON o PREZI, para la exposición oral en clase, explicando su trabajo al resto de compañeros de clase.

3 sesiones

En el taller de tecnología, construirán la maqueta de la estructura. Realizada con materiales reciclados o objetos reutilizados.

La maqueta estará construida de tal manera que formen elementos rígidos, propios de las estructuras y que cumpla las principales características de toda estructura, (sólida, resistente a ciertos esfuerzos, y cuidando su estética).

2 sesiones

Presentación en clase de cada una de las maquetas y demostración de los esfuerzos que son capaces de soportar.

Por último se realizará una exposición en el IES, de todas las maquetas realizadas, con una breve explicación y una fotografía de la

estructura original.

Hacer difusión del producto final a través de la página web del IES.

En esta actividad rediseñada hemos aumentado la taxonomía de Bloom hasta el nivel superior de crear.

Calcular la superficie de una figura plana.

Actividad revisada:

Crea un plano de tu habitación a escala y calcula su superficie.

Para añadir un grado más de dificultad podemos extender de la habitación a la vivienda entera. Pueden usar herramientas TIC como programas de dibujo o software matemático para su realización.

Podemos complementar la actividad pidiéndoles la creación del plano de la que sería su casa ideal, añadiendo que estimen un presupuesto para ella usando los datos estadísticos actuales disponibles sobre el precio del metro de vivienda y que hagan una reflexión final de cuál tendría que ser su salario para poder pagarla en un plazo de tiempo determinado, estimando un tipo de interés variable. Para ello pueden utilizar una hoja de cálculo.

La primera tarea (la original) solo conlleva recordar, comprender y aplicar mientras que la segunda, que es una ampliación de la primera llega hasta en nivel de crear (crear un plano a escala de la vivienda, calculando la superficie, para ello tienen que analizar y evaluar (medir, estimar, calcular).
Las herramientas a utilizar están escritas en la tarea: programas de dibujo o software matemático dependiendo del nivel de competencia.
Como una ampliación más se propone que creen el plano de su casa ideal (aquí además ya tienen que juzgar y valorar) y para ponerlo más difícil todavía, que calculen el dinero que necesitarían ganar para poder comprarla en, digamos x años. Para esto último pueden usar cualquier software de hoja de cálculo.
Es decir es una actividad graduada en diferentes grados de complejidad, dependiendo del nivel del alumnado, y en la que se tratan ampliamente todos los niveles de la taxonomía de Bloom.

La medición la tienen que realizar en sus casas, evidentemente, y también tienen que tener una idea clara de la distribución de su vivienda, para lo cual pueden realizar un esbozo en un papel (medir, analizar, componer). Una tarde sería suficiente para esto.
En clase realizan las transformaciones eligiendo la escala más apropiada (a elección de ellos: juzgar, valorar, calcular) para luego hacer el plano (crear). Este es un trabajo individual que puede llevarles 1 o 2 sesiones, dependiendo del grupo, por eso no me gusta marcar los plazos de forma estricta, luego al final casi nunca se pueden cumplir porque surgen dudas, hay que volver a explicar conceptos, no trabajan lo suficiente, etc.
La creación (crear) del plano de su casa ideal la pueden realizar por equipos, de dos o tres personas, empleando 1 o 2 sesiones, depende.
Pueden utilizar draw u otro programa de dibujo, con el que mejor se desenvuelvan.
Finalmente, podemos dedicar 1 o 2 sesiones a establecer distintas posibilidades de intereses y plazos y tratar de estimar el salario necesario (juzgar, valorar, calcular). Se empleara un programa de hoja de cálculo, si es libre mejor, como Calc.
Un saludo

Actividad original:

1ª sesión (30 min.) : El alumno copia en su cuaderno un dibujo de una persona donde aparecen indicadas las partes del cuerpo para poderlas estudiar en casa.

2ª sesión (15 min.): se le entrega al alumno un dibujo de una persona señalando las partes del cuerpo donde él debe indicar los nombres aplicando lo que ha estudiado en casa.

Niveles: RECORDAR, COMPRENDER y APLICAR

Actividad rediseñada:

1ª sesión (55 min.): después de haber copiado en el cuaderno el dibujo de la persona donde aparecen indicadas las partes del cuerpo cada alumno, sin que sus compañeros lo vean, hace el dibujo de un monstruo (ya que puede tener tres brazos, dos narices, siete dedos, orejas en el vientre, etc).

2ª sesión (55 min.): los alumnos se colocan por parejas y cada uno describe al otro su monstruo para que su compañero lo dibuje. Al finalizar los dos la descripción se enseñarán los resultados para poderlos comparar con los originales y evaluar la actividad.

Niveles: RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR y CREAR.

Actividad tradicional: Busca información sobre la vida de Madam Curie y resume en tu cuaderno los momentos más importantes de su vida y sus descubrimientos más destacables.

Según la taxonomía de Bloom revisada, esta actividad tal cual está incluye los niveles de recordar y comprender.

Actividad rediseñada: Trabajando en grupos de cuatro, realizad la siguiente webquest sobre Madam Curie, su vida y sus descubrimientos. En ella se describen los pasos a seguir para construir una biografía de la famosa científica en forma de línea de tiempo usando Dipity y para investigar sobre las actuales aplicaciones de sus descubrimientos. También se incluye un listado de recursos en los que podéis buscar, aunque podéis también otros que vosotros mismos encontréis, así como la rúbrica de valoración que se utilizará para que se os evalúe. Miradla bien antes de comenzar a realizar vuestras tareas. Finalmente, realizaremos un debate sobre los pros y los contras de los usos que posteriormente se han dado a los hallazgos científicos de esta gran investigadora.

En la webquest se les detallará todo lo que necesitan para llegar a producir las líneas de vida y también los pasos a seguir. También se incluirá qué parte del trabajo se realizará en clase y cuál en casa, los plazos de entrega de las tareas y recursos tanto para buscar información como sobre el modo de usar dipity, incluyendo tutoriales y ejemplos. Además se les da la rúbrica de valoración, en la que se tiene en cuenta el trabajo colaborativo, así como los contenidos y el uso de las TIC. La realización de la webquest eleva el nivel de la taxonomía de Bloom desde recordar y comprender de la redacción original a aplicar (por elegir los eventos importantes de la vida de Madam Curie, construir la línea de vida y mostrarla a sus compañeros), analizar (por investigar y comparar las aplicaciones de sus descubrimientos) e incluso a evaluar (por el debate final, en el que deben seleccionar, valorar y criticar los usos de estos descubrimientos).

Actividad de tutoría 1º ESO.

Planteamiento de la sesión. A través de un artículo aparecido en prensa, seleccionado y presentado al grupo por el tutor, los alumnos: buscarán palabras y elaborarán un glosario sobre inmigración, resumirán el contenido del artículo y clasificarán los datos en una tabla.

Los niveles de aprendizaje utilizados en la taxonomía  de Bloom : recordar, comprender y aplicar.

Reorganización de la actividad para trabajar niveles superiores de procesamiento, según Bloom, analizar, evaluar y crear.

Se organizan grupos cooperativos en clase y cada grupo:

o Preparará las preguntas de una entrevista y una vez realizada la grabará con www.soundcloud.com  y elaborará un podcast.

o Estudiará brevemente la inmigración en España a través de la historia y elaborará una  línea del tiempo con timeline o www.dipity.com/

o Analizará la información recogida en prensa y la organizará a través de una lista de twitter

o Investigará otras culturas en su comarca, las explicará y compartirá creando infografías o presentaciones con picktochart o prezi.

o Producirá un diario de aprendizaje con entradas debidamente etiquetadas produciendo un blog con blogger.

Previamente el tutor habrá informado a sus alumnos de la “caja de herramientas” creada en el sites del tutor. Duración estimada de la actividad: 4 semanas.

Es habitual que proponga a mi alumnado el realizar algún esquema-resumen sobre el tema que podemos haber visto en historia, geografía, lengua, ciencias naturales, etc. y que situaría en: Recordar/Comprender; a través de acciones como reproducir, citar, asociar, resumir, esquematizar,...

Mi propuesta es, para 1º de ESO la realización de un esquema con “El ciclo del agua” y proponerles, después de haberlo visto mediante recusos: documentación y materiales diversos, un mapa conceptual sonoro con alguna herramienta como Mindomo (https://www.mindomo.com) o Popplet (http://popplet.com), por ejemplo.

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/hidrosfe/ciclo.htm

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/El_ciclo_del_agua

https://www.youtube.com/watch?v=3Cl6jCDWWYI

ACTIVIDAD: Construir (en grupos de 4 ó 5 componentes) un mapa conceptual cooperativo, sonoro y visual, con Mindomo (https://www.mindomo.com) por ejemplo, en el que incluir sonidos del mar, lluvia, arroyos, (se pueden usar bancos de sonidos como el del antiguo cnice (http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/#)...y también “vokis” (http://www.voki.com/) o audios (que pueden subir a Ivoox, http://www.ivoox.com/), en los que tengan que explicar conceptos como: evaporación, transpiración, filtración, etc..., dedicando un apartado del mapa a la reflexión sobre la presencia del agua en la vida y su importancia, así como cuál debe ser nuestra mejor actitud respecto a ella y su uso.

Con esta actividad habríamos pasado, siguiendo la Taxonomía de Bloom revisada por Anderson, a Analizar, Evaluar y Crear mediante: construir, identificar, investigar, valorar, clasificar, estimar, elaborar, representar, argumentar...

Actividad inicial

Tras ver un vídeo en casa de la función lineal https://youtu.be/hkLnRAgdQ-0 se plantea a los alumnos una actividad para que a partir de la gráfica de una  ecuación identifiquen los valores de la pendiente de la función y de la ordenada en el origen. 

Esta actividad está estaría clasificada según la taxonomía de Bloom en el tercer  nivel, aplicar, ya que para dar el valor de la pendiente tienen que calcularlo previamente.

Actividad rediseñada  ( 2 sesiones)

Con la actividad rediseñada,situada en el nivel más alto de la taxonomía de Bloom, crear. Necesitamos :

20 minutos para introducir a los alumnos en el uso del programa Geogebra https://www.geogebra.org, software matemático y gratuito multiplataforma, Aquí tenéis una guía rápida de uso de dicho programa http://static.geogebra.org/help/geogebraquickstart_es.pdf   Con 20 minutos serían suficiente porque  lo que tiene que hacer inicialmente en el programa se lo damos en el guión de prácticas

Repartir el guión de prácticas, uno por grupo de trabajo: Tienen que seguir los pasos del guión de prácticas y contestar a las preguntas que aparecen, para esto necesitarán un tiempo de 40 minutos

PRÁCTICA GEOGEBRA FUNCIONES LINEALES

Abre Geogebra, http://web.geogebra.org/#algebra y pincha en el icono que tiene una recta con un punto y pone encima a=2, pulsa sobre el espacio en blanco de la gráfica y te aparecerá el deslizador colocado.

 Cámbiale el nombre y en vez de a, llámale m. 

Haz lo mismo para poner otro deslizador, cámbiale el nombre y llámale n.

Ahora en la barra de entrada escribe   y = mx + n Te aparecerá la gráfica de la función (si quieres que el fondo aparezca cuadriculado, solo tienes que hacer clik con el botón derecho del ratón y elegir cuadrícula).

Pincha sobre el deslizador n y vete cambiándole el valor. prueba primero con números positivos, luego con números negativos ¿Qué observáis en vuestro grupo de trabajo?

A n, se le llama ordenada en el origen, ¿Podríais explicar por qué, en caso positivo, explicadlo

Pinchad sobre el deslizador m, id cambiándole los valores y anotad vuestras observaciones, dadle valores positivos, negativos y el cero.

A m, se le llama pendiente, intentad explicar por qué recibe este nombre

¿Qué pasa cuándo n = 0?

¿Y cuándo m = 0?

Ahora estáis en condiciones de leer y analizar la información que hay en vuestro libro de texto (20 minutos) sobre las funciones lineales y elaborar un vídeo (40 minutos) explicando lo que son las funciones lineales y subirlo a este tablero de padlet. http://es.padlet.com/juliajvaldes_/40zs0rlpe725 y seguir las instrucciones para AGREGAR UNA ENTRADA

▪Haz doble clic para agregar una nueva entrada, o

▪Arrastra un vídeo desde el computador.

Unidad didáctica de referencia: Principales macromagnitudes.

Actividad inicial:

Concepto de Producto Interior Bruto (PIB), cita las principales características de esta macromagnitud y finalmente realiza un pequeño esquema.

Niveles de la taxonomía de Bloom implicados: Recordar y Comprender.

Actividad rediseñada:

1. A partir de los datos oficiales sobre la evolución del PIB español contenidos en la web del INE, www.ine.es; se propone la obtención de los datos de la tasa de variación interanual del PIB de los últimos diez años. A continuación el/la alumno/a elabora una pequeña presentación con Prezi (por ejemplo) que incorpore algún video relacionado con el concepto estudiado además de un gráfico realizado en una hoja de cálculo en el que se pueda visualizar la evolución del PIB durante esos 10 años. Nivel de la taxonomía de Bloom implicado: Aplicar.
   
2. A partir del gráfico diseñado en la hoja de cálculo, identifica las distintas etapas del ciclo económico (auge, recesión, depresión, recuperación). Nivel de la taxonomía de Bloom: Analizar.
   
3. A continuación se propone al alumno/a que compruebe cuál ha sido la evolución de la tasa de paro en España en el mismo período y que la relacione con la evolución del PIB con la finalidad de que valore el impacto de la crisis sobre la destrucción de empleo durante los períodos de recesión y mayor depresión. Nivel de la taxonomía de Bloom: Evaluar.
   
4. Por último, se propone al alumno/a que elabore un cuaderno de actualidad económica (en Blogger, por ejemplo) en el que vaya anotando los datos oficiales de variación del PIB y de la evolución de la tasa de paro durante todo el curso. Nivel de la taxonomía de Bloom: Crear.
   

Temporalización de la tarea por apartados implicados de la taxonomía de Bloom:

1. Recordar: sesión 1 de clase (50 min.) y Comprender: actividad propuesta para casa (30 min.) tras la sesión 1.
2. Aplicar: actividad a desarrollar en la sesión 2 de clase y a completar posteriormente en casa. (50 min. + 1 hora en casa)
   
3. Analizar: sesión 3 de clase (50 min.)
   
4. Evaluar: sesión 4 de clase (50 min.)
   
5. Crear: actividad a desarrollar a lo largo del curso.
   

Materia: Ciencias Naturales

Curso: 2º ESO

1.- Actividad tradicional

Sesión 1 Explicar los tipos de reproducción de las plantas y dibujar las partes de la flor en la pizarra

Sesión 2 Explicar la polinización, fecundación, formación fruto y semilla, dispersión y germinación semilla

Sesión 3 Resolver ejercicios del tema

Total 3h

Recursos: libro de texto, pizarra y cuaderno de ejercicios

Dimensiones de BLOOM: Recordar, Comprender

2.- Actividad reformulada

sesión 1 Ver vídeos sobre la reproducción de las plantas (12 min)

"La Eduteca - La reproducción sexual y asexual de las plantas"

Tecnología: 1º ESO

Actividad inicial:

Dadas las figuras en 3D dibuja: planta, alzado y perfil. El ejercicio se realizará de forma individual. Materiales: Papel, lápiz y útiles de dibujo.

Esta actividad estaría orientada a:

• Comprender. Pues una vez observada y entendida la figura, representarían su planta, alzado y perfil

• Aplicar. Porque tendrían que emplear los conocimientos adquiridos sobre la representación en Diédrico y usarían los útiles de dibujo (escuadra y cartabón).

Todo ello de forma individual, con la dificultad que ello conlleva.

Actividad propuesta.

Organiza un grupo de tres personas: un creativo (el que idea), un artista (el que fabrica) y un jefe de obra (el que dirige). Y realiza los siguientes pasos:

1. Construid con plastilina una figura a base de prismas y cubos (10 minutos)

2. Decidid cuál es su alzado.

3. Dibujad en Paint las vistas de esta figura (15 minutos).

4. Pasad este dibujo al grupo siguiente para que realicen la figura (15 minutos).

5. Puesta en común (10 minutos).

Esta actividad estaría orientada a:

Analizar. Pues la observación de la figura les llevaría a la necesidad de la necesidad de representarla de una forma "normalizada" para que, sin explicar nada, el siguiente grupo lo interpretara.

ACTIVIDAD: ESTUDIO DE ÉPOCA Y AUTORES

Hasta ahora los alumnos buscaban información, a partir de unos enlaces a distintas webs que el profesor proporcionaba, sobre un determinado período histórico y cultural y consultando las fotocopias  que se proporcionaban a modo de guía.  Posteriormente,  listaban los autores literarios más importantes, que esquematizaban o resumían, distinguiendo sus diversas aportaciones; las contribuciones de cada autor se demostraban a través de una exposición oral; en síntesis, recordaban, comprendían y aplicaban lo aprendido.

Propongo una revisión de la tarea en la línea de elaborar una línea del tiempo con Timeline o Dipity, la esquematización o resumen mediante una presentación en Keynote, Powerpoint o Prezi, la exposición oral se podría grabar en audio con SoundCloud o Vocaroo o filmarla con IMovie.

La tarea se completaría mediante la compartición del trabajo realizado individualmente o por equipos previamente seleccionados en Google Docs o en Padlet,  con esto podemos debatir, completar, identificar, lo cual nos adentra en la categoría de Analizar. Finalmente, los distintos participantes se coevaluarían atendiendo a una rúbrica que previamente se habría facilitado por parte del profesor, y ello daría pie a puntuar, calificar, valorar, o criticar constructivamente el trabajo de los otros participantes.

Nivel: 3º ESO

Aprender organización social y política de Atenas y Esparta.

NIVEL INICIAL: Recordar y Comprender

Temporalización: 2 sesiones de 55 minutos

ACTIVIDAD REDISEÑADA

La actividad se llevará a cabo en grupo de 4 alumnos. Son doce alumnos por lo que habrá tres grupos

-En el aula de Informática buscarán información sobre las clases sociales y los sistemas políticos de Esparta y Atenas. Cada grupo se encargará de un contenido.

Grupo 1: Organización social de Atenas

Grupo 2: Organización social de Esparta

Grupo 3: Sistema político de Esparta y Atenas

-Cada grupo preparará un prezi con la información, incluyendo imágenes y vídeos.

-Dos miembros de cada grupo se encargaran de explicar a los demás grupos la parte que  han realizado, para que todos compartan la misma información.

-Finalmente organizaremos una exposición teatralizada:  los alumnos organizan un guión donde van exponiendo lo fundamental de cada clase social y  crearemos un podcast (que haría de narrador) que va presentando cada clase social.

Al final, tendríamos las clases sociales de Esparta y Atenas ,frente a frente, lo que posibilitaría un debate entre dos organizaciones políticas tan distintas como Esparta y Atenas

NIVEL DE LA ACTIVIDAD REDISEÑADA

Además de RECORDAR y COMPRENDER, también tendríamos APLICAR (dramatizar, construir, mostrar, clasificar) ANALIZAR (explicar, investigar, diferenciar, debatir) EVALUAR (decidir, seleccionar, criticar, defender) CREAR (diseñar, inventar, proponer, representar, inventar)

TEMPORALIZACIÓN

Seis sesiones de 55 minutos cada una. Todas las actividades se realizarán en clase

-Visionado de los videos

-Preparación del prezi

-Intercambio de información entre los diferentes grupos, imprescindible para preparar la dramatización

-Elaboración de la dramatización: asignación de personajes y guión correspondiente a cada clase social

-Preparación del podcast

-Representación

RECURSOS DIDÁCTICOS

-El libro de texto y los recursos del libro digital

-Páginas para realizar la investigación 

Proyecto Paladium

Página web Portal Educativo

Portal Clases de historia. com

Flick (para las imágenes)

Presentaciones de slideshare (

(http://es.slideshare.net/MJCG1/clases-sociales-en-grecia?qid=9b3ee798-87ff-4ae3-9df7-a5e009f32922&v=default&b=&from_search=1

Videos

Atenas, el explendor de occidente

Sociedad griega

Nivel educativo:2º de Bachillerato

• Objetivos

Reconocer la pintura de Historia del siglo XIX en una visita programada para la clase en el museo del Prado.

Conocer el contexto histórico del siglo XIX y los movimientos artísticos del momento.

Clasificar los pintores de esos momentos y sus principales obras que tengan como temática el siglo XIX.

Valorar sus obras y hacer un comentario artístico de cada una de ellas.

Impartir al resto de la clase un tema de historia basándose en las pinturas.

• Actividad habitual

En una visita al  museo del Prado los alumnos distinguen  reconocen y relacionan (Comprender 1ª fase de la taxonomía de Bloom) las pinturas de historia del siglo XIX y los pintores de la época

• Actividad Rediseñada

Primera fase: En casa los alumnos  realizarán una infografía donde investigarán sobre los pintores y sus obras y la temática histórica de la época

Para esta fase se apoyarán de los siguientes enlaces o herramientas de trabajo.

http://tom-historiadelarte.blogspot.com.es/2007/05/la-pintura-del-siglo-xix-el.html

https://www.museodelprado.es/exposiciones/info/en-el-museo/el-siglo-xix-en-el-prado/la-exposicion/la-pintura-de-historia/

20XIX&f=false

https://www.youtube.com/watch?v=UPy-1xjJ6Wc

https://www.youtube.com/watch?v=UPy-1xjJ6Wc

segunda fase:Los alumnos se dividiran en cuatro grupos   cooperativos para asociar y relacionar cada episodio plasmado en la pintura de historia.

craearán un movie maker por grupo con el material escogido.

tercera fase(Clase)

Lo explicarán al resto por grupos cooperativos con el movie maker  para que les pueda servir como un tema de Historia y de esta manera recordarán lo aprendido al exponerlo.verán si han sido capaces con este interdisciplinar de Historia del Arte y de Historia )diseñar(taxonomía de Bloom  nivel superior)una clase de Historia al resto de sus compañeros

temporalización

Dedicaremos 4 clases de Historia del Arte y el trabajo en casa

Vocales en contacto: diptongos, hiatos, triptongos).

ACTIVIDAD ORIGINAL Actividad tipo. Ej.: Separa en sílabas las palabras siguientes (ciudad, cambio, cambiáis, seamos, cuaderno, hueco, peonza, fuimos, canoa) e identifica si contienen diptongos, triptongos o hiatos.

Según Taxonomía Bloom: La actividad se dirige al conocimiento factual y conceptual (dimensiones de Bloom concernidas: “Recordar y Comprender”).

Duración 5-10 minutos. Trabajo individual.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Lo haremos de la siguiente manera y en dos fases. En la primera, debéis redactar, en grupos de 5 alumnos, tres ejercicios con los que podamos poner en práctica lo aprendido sobre la ortografía de este tema. Una vez hecho esto, debéis crear un blog (Blogger, por ejemplo) que permita al resto de grupos acceder a vuestras actividades y resolver en línea, al menos, un ejercicio de los propuestos. 

El blog lo haremos con esta herramienta: https://www.blogger.com/

En una segunda fase, el grupo debe crear una cuenta en la red social Twitter. Con ella, deberéis twittear palabras que contengan hiatos, diptongos y triptongos. Incluso podéis twittear el enlace de las definiciones de la RAE de las palabras en cuestión. Como sugerencia, y para alcanzar mayor difusión con esta actividad, podéis crear un tema de discusión (hashtag del tipo: #hiato, #diptongo). Si no te inspiras, prueba a buscar palabras por campos semánticos relacionados con las nuevas tecnologías, las redes sociales, los deportes, la música.

https://twitter.com/?lang=es

Incluso, puedes utilizar este enlace para obtener ideas de actividades:

https://youtu.be/bnoAIiIHyFE

https://youtu.be/oNTEMzZW8iw

Duración: Sesión y media. Trabajo colectivo.

Actividad Original

Conocer los distintos tipos de ciberataques dentro del mundo digital.

Comprender la importancia de la difusión de contenido.

La metodología a seguir es a través de clases magistrales (dos horas de clase, más actividades) y la evaluación es por examen y preguntas.

Taxonomia de Bloom Esta en el nivel comprender y recordar puesto que es lo que se necesita para la superación de la práctica.

Actividad "Aumentada"

Visualizar una colección de 6 vídeos de pantallasamigas.com. https://www.youtube.com/watch?list=PLUGAcyUkQe0qLW6UARPMKIU6SlX-l8t4L&time_continue=252&v=6yIhGau0qXg

La actividad consistirá en realizar un vídeo cuyo tema será uno de los siguientes:

• la prevención, consejos de buenas practicas
• ayuda de jóvenes como vosotr@s, que se sientan acosados.

El vídeo deberá de ser realizado en lengua inglesa (participan en PILC).

Utilización de TICs para la grabación edición y difusión de contenido digital.

Ayuda para vídeo

https://gmedranotic.wordpress.com/2015/04/14/actividad-video-con-mlearning/

Taxonomia de Bloom Esta en el nivel aplicar en la creación del vídeo y analizar en cuanto a contenido, al tener que generar un vídeo con la solución al problema enunciado.

Temporalización 6 horas de clase aprox. (más horas, es un PBL que incluye más curriculo de asignatura)

La evaluación se realizará por rúbrica digital dentro de la LMS que se lleva para el curso.

El enunciado que utilizaré en mi blog:

https://gmedranotic.wordpress.com/2015/10/17/trabajo-prevencion-sexting-y-ciberbullying/

ACTIVIDAD ORIGINAL

Do you know the one about the…?

Leer varios chistes en inglés, algunos de los cuales se encuentran en el libro de texto y otros que ha facilitado el profesor. Cada alumno debe seleccionar los 3 que mas le gusten y listarlos en orden de preferencia. Luego deben contarles a los demás el preferido.

Bloom Recordar: Seleccionar, escribir, citar y reproducir Comprender: Contrastar, anotar

Duración 30 minutos. Trabajo individual.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Elaboración de audios con chistes para compartir en el aula.

Desarrollo

Después de tratar el tema del humor en clase, el profesor graba en el programa Audacity, dos chistes en inglés, que luego sube a Ivoox. Después, cada alumno debe grabar otros dos chistes cada uno con el mismo procedimiento. Una vez grabados todos los chistes, en el aula los alumnos se agrupan en grupos de 3 o 4 y deben llegar a un acuerdo sobre su chiste favorito por grupo. Al final, cada grupo expone a la clase su decisión. http://audacityteam.org/ http://www.ivoox.com/

Los chistes se cuelgan en el blog del curso. 

https://www.blogger.com

Bloom Aplicar: dramatizar, ejecutar, producir Analizar: examinar, debatir, comparar Evaluar: decidir, valorar, juzgar Duración Una sesión de 90 minutos

Curso: 4º ESO

ACTIVIDAD INICIAL

El impresionismo. Principales características y máximos exponentes.

Buscar por internet la información necesaria para la elaboración de un trabajo en el que sea posible:

• Reconocer las principales características del movimiento artístico. Realización de un esquema con ejemplos de obras.

• Identificar los principales exponentes del impresionismo. Creación de fichas, nombre y datos principales de uno o varios artistas (fotografías del artista y de las obras).

• Recolectar imágenes ejemplificando los diferentes artistas.

Nivel inicial: Recordar, Comprender

ACTIVIDAD REDISEÑADA Temporalización 3 sesiones

1º Visionado del siguiente vídeo del que extraer la información básica necesaria:

https://www.youtube.com/watch?v=wkUxpiWsXZU

A partir de él:

Se dividirá la clase en grupos de 6 personas. Repartiéndose entre ellos las siguientes tareas:

• Una persona realizará una introducción a través de un power point o similar, a través del cual introducirá el tema del Impresionismo indicando:

• Dónde comenzó

• Por qué comenzó

• Características del movimiento artístico

• Duración del periodo impresionista

• Principales autores y obras (ha de recolectar la información aportada por los compañeros de grupo).

• Programa: Documentos Google: Google Docs. En algún momento necesitará compartir el documento con el resto de compañeros para que ellos aporten su parte.

• Otro componente del grupo se encargará de la creación de una línea de tiempo donde se vean reflejados las fechas importantes que el resto del grupo van encontrando. Programa: Dipity. Publicar y compartir URL a través del power point anterior. Ha de tener presente el documento general para gestionar las fechas.

• El resto de compañeros han de elegir entre los diferentes representantes del movimiento. Escoger uno y realizar una presentación (PPT o Presentaciones de Google) para después añadirla a la presentación general. Información a través de: http://www.arteespana.com/impresionismo.htm , http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/impresionismo/impresionismo.html

• Crear un avatar con una de las siguientes aplicaciones que represente al artista elegido. Programa: http://www.faceyourmanga.com/ (preferiblemente) Tarea para casa.

• A partir del avatar, investiga e identifica para la  creación de fichas con los principales datos del artista que se ha seleccionado. Datos:

• Nombre.

• Nacionalidad.

• Breve resumen biográfico. (Aprox. 80-100  palabras)

• Principales obras (número mínimo 3, máximo 5), explicando: nombre de la obra, fecha de realización, técnica utilizada.

• Tras la recapitulación de todos los trabajos, en grupo han de crear y diseñar un concurso de preguntas para el resto de la clase. Una vez hechas las presentaciones, se procederá a su realización. Programas: Kahoot,  GoConqr “test” o Quizlet

Universal 2º Bachillerato

INTRODUCCIÓN A LA LITERATURA

Duración de la actividad: 1 sesión de 55 minutos

Se le da al alumnado un guión con una serie de preguntas para que reflexionen sobre el concepto de literatura. En grupos de cuatro o cinco debaten y reflexionan sobre la idea de literatura a lo largo de la historia, siguiendo el guión aportado por la profesora.

La segunda parte de esta actividad es individual y de realización en casa: 

Escribir un texto expositivo argumentativo reflexionado sobre el concepto de literatura, para ello se puede utilizar las preguntas del documento como guión y buscar información en fuentes contrastadas.

Análisis según la taxonomía de Bloom:

Se basa en los tres primeros niveles: recordar, comprender y aplicar.

REDISEÑADA

Duración de la actividad: 3 sesiones de 55 minuto

Además de los pasos anteriores el alumnado elaborará en grupo un propuesta documentada que defenderá públicamente (debate oral) y debatirá con los otros grupos.

Para preparar el debate podrán utilizar como fuente de información la película "El club de los poetas muertos" : concepto de literatura.

Y también la película "Big Fish" para reflexionar sobre el concepto de realidad y ficción.

Una sesión de 55 minutos para elaborar colaborativamente la propuesta y nombrar un portavoz del grupo que la defienda.

Otra sesión de 55 minutos para celebrar una mesa redonda con los portavoces de los distintos grupos y consiguiente debate en la clase que lleve a unas conclusiones comunes y consensuadas.

Creo que así se cumplirían los otros tres niveles de Bloom: analizar, evaluar y crear

1. Actividad tradicional

Durante la Unidad didáctica de "calentando motores" centrada en el calentamiento general y específico. Después de dos sesiones prácticas, donde se realizan dos calentamientos generales extensos y dos calentamientos específicos de dos deportes. Se les da a los discentes un documento en  el que se detalla la teoría vista en las sesiones prácticas y una tabla en blanco en la que tienen que rellenarla completando un calentamiento general y específico.  La actividad es la siguiente: " Realiza un calentamiento general y específico para una actividad deportiva elegida por ti, dibujando y explicando los ejercicios propuestos. Sigue el siguiente esquema." Aquí podemos ver el documento  http://es.calameo.com/read/0045045533ce3321ab98c

 Esta tarea estaría encuadrada, siguiendo la taxonomía de Bloom en las fases de conocer, comprender, primero y después debe aplicar sus conocimientos, normalmente reproduciendo los mismos ejercicios del profesor.

2.Actividad modificada.

Diseña por parejas un vídeo, en el que mediante imágenes  plasmes un calentamiento general y específico para una actividad deportiva elegida por ti, utilizando cualquier programa de edición de imágenes y súbelo a youtube. Por último, mándame la dirección "url"

Fase 1. Primero mandamos vídeo sobre el calentamiento, de los aspectos teóricos  y prácticos. En el que se acaba con un ejemplo de calentamiento. Aquí se puede ver el video: https://www.youtube.com/watch?v=O9PlOfnKA8w

Fase 2. Mandamos video-tutoriales que expliquen cómo utilizar programas  de edición de videos, y cómo subir vídeos a

youtube.  Por ejemplo https://www.youtube.com/watch?v=zW4YrG0Wdws

Fase 3. Cada pareja, manda la en enlace del vídeo y después el docente eligirá los mejores, que se expondrán en clase por sus autores. Aquí mando el producto final, un ejemplo de un trabajo realizado por unos discentes. https://youtu.be/yyI306stLrY.

Esta actividad estaría encuadrada, dentro de la taxonomía de Bloom en recordar, comprender, aplicar, analizar y crear.

1. Actividad gradicional

lectura de una historia en el aula, la leemos entrevtodos y comentamos el vocabulario nuevo, respondemos a las preguntas de comprensión lectora , ordenamos frases de la historia cronológicamente, corregimos errores en frases

ACTIVIDAD TRADICIONAL

"Describing a celebrity"

El objetivo de la actividad es describir una persona famosa.

En una primera sesión (50min.) hacemos una lista de adjetivos referentes a descripción física, y otra referentes a personalidad. Después hacemos algunos ejercicios para practicarlos (rellenar huecos, relacionar imágenes con palabras,…).

En una segunda sesión (50 min.) trabajamos expresión oral por parejas. Les proporciono varias imágenes de personajes famosos, y ellos eligen una y la describen oralmente al compañero, quien tiene que adivinar de qué personaje se trata.

Taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

En casa realizan dos listas de adjetivos descriptivos de físico y de personalidad, utilizando alguna de las siguientes páginas web:

http://www.lingolex.com/personalidad.htm

https://www.youtube.com/watch?v=9SQ0IPKruwM

o alguna otra de su elección.

Sesión 1(50 minutos): En clase elaboran un test Kahoot con el contenido de los adjetivos descriptivos, y se lo intercambian entre ellos para realizarlo.

(Tutorial de cómo realizar un Kahoot: http://www.theflippedclassroom.es/tutorial-como-preparar-un-kahoot/).

Sesión 2 (50 min.): realizar un mapa mental en el que el centro es la imagen de una persona famosa de su elección, y en  las diferentes flechas se escribe una frase corta describiendo a esa persona.

(Cómo realizar un mapa mental: https://www.mindomo.com/es/)

Sesión 3 (50 min): preparar una expresión oral describiendo a la persona que eligieron en la sesión 2, con una duración máxima de 2 minutos. Grabarla utilizando Soundcloud.

(Tutorial de cómo usar Soundcloud: http://es.slideshare.net/qadmon/soundcloud-en-21-diapositivas).

Taxonomía de Bloom: analizar, evaluar, crear.

Como tarea para casa, deberán visionar los diferentes tutoriales sobre cómo utilizar los mencionados artefactos TIC, de manera que al llegar a clase puedan ponerse a realizar la tarea descrita con dicho artefacto.

Bloque: Condición Física

Actividad original. Elaboración y puesta en marcha de una calentamiento general.

Para la realización de esta  esta actividad que propone el currículo, la mayor parte de los profesores, una vez que el alumno ha visualizado y ejecutado varios modelos de calentamiento.  Es decir, ha pasado por las fases de conocer y comprender, debe aplicar sus conocimientos, normalmente reproduciendo los mismos ejercicios del profesor.

Actividad modificada. Diseño y exposición de un calentamiento general en grupo. La diferencia en esta actividad estriba en que los alumnos después de ver el contenido del calentamiento deben aprender a trabajar en grupo, realizando un  proyecto de microenseñanza, en donde cada grupo ese día hagan de profesores, realizando dentro del grupo diferentes funciones: control del grupo, director, ejecutor, corrector de los ejercicios, organizador del espacio-tiempo -material. Para terminar en una co-evaluación de resto de grupo que participan.

Bloque 2. Escuelas económicas.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Los alumnos, divididos en grupos, deben localizar y seleccionar información en la web sobre las escuelas económicas (clásica, keynesiana y marxista). A continuación deben esquematizar, resumir y redactar unos apuntas que serán revisados por el profesor para preparar el examen.

Para realizar esta actividad los alumnos disponen de cuatro sesiones lectivas.

Según la taxonomía de Bloom nos situaríamos en el nivel de comprender, habiendo superado anteriormente el de recordar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Se divide la clase en grupos de cuatro alumnos.

A cada grupo se le pide buscar y recolectar información de las escuelas económicas de un conjunto de páginas web proporcionadas por el profesor o encontradas por ellos mismos del estilo de las siguientes:

http://www.nodo50.org/garibaldi/contenido/introducc.htm

https://www.youtube.com/watch?v=SclvIfSCpos

http://www.luchadeclases.org.ve/marxismo/formacion/7590-sobre-las-caracteristicas-del-marxismo

https://www.youtube.com/watch?v=ittq4j4MDKE

https://www.imf.org/external/pubs/ft/fandd/spa/2014/09/pdf/basics.pdf

http://www.monografias.com/trabajos55/pensamiento-macroeconomico/pensamiento-macroeconomico.shtml

http://www.escolares.net/historia-universal/pensamiento-economico-clasico/

http://www.eco-finanzas.com/economia/economistas/Adam_Smith_Pensamiento_economico.htm

http://blogs.ua.es/adamsmith/

En clase, con la ayuda del profesor, deben elaborar unos resúmenes con las principales aportaciones de cada escuela con una extensión máxima de un folio. Para esta parte disponen de dos sesiones lectivas.

En la tercera y cuarta sesión los alumnos deben mostrar sus resúmenes a los demás grupos e ir completando los propios con las aportaciones del resto de grupos. Además deben valorar, criticar y evaluar los apuntes propios y del resto de grupos con la ayuda de una rúbrica proporcionada por el profesor.

Por último cada grupo elaborará una presentación en formato informático sobre las características de una escuela económica que serán publicadas en la web del colegio.

Según la taxonomía de Bloom cubriríamos todos los niveles ya que el nivel de aplicar lo realizamos al completar los apuntes con aportaciones de los demás grupos. Analizar al construir la presentación. Evaluar al valorar y criticar el trabajo propio y de los demás grupos con la rúbrica. Crear al reorganizar toda la información y el trabajo del conjunto de los grupos en una presentación para publicar en la web.

Actividad original

Una vez que los alumnos han aprendido a operar con fracciones se diseña una actividad que consiste en la resolución de problemas utilizando las fracciones y sus operaciones básicas.

Esta actividad estaría diseñada para comprender, aplicar y analizar, ya que los alumnos deberían relacionar conceptos matemáticos con situaciones de la vida cotidiana. Del mismo modo, tendrían que aplicar estrategias e instrumentos matemáticos (concepto de fracción y operaciones básicas) para resolver los problemas, y finalmente, deberían analizar si los resultados obtenidos son coherentes o no.

Actividad final

Vamos a agrupar a los alumnos en grupos heterogéneos formados por 4 ó 5 alumnos/as para que cada grupo elabore varios tipos de problemas adaptados a su contexto, y que haya que resolver utilizando el concepto de fracción y las operaciones básicas con las mismas.

Además los alumnos deberán resolver esos problemas y grabarán una explicación de esa resolución con alguna aplicación adecuada, como podría ser Movenote, Camtasia, o la propia cámara de video de sus móviles.

Con esta nueva actividad, además de aplicar y analizar, nuestros alumnos estarían creando, ya que han tenido que diseñar los problemas de aplicación, han tenido que trazar estrategias para resolverlos, y además han tenido que vender el producto, es decir, han elaborado un video para explicar a los demás como se resuelven estos problemas.

Materia: TIC 1º de Bachillerato

Bloque 1: La sociedad de la información y el ordenador.

Contenidos:Historia de la informática. La globalización de la información. Nuevos sectores laborales. La fractura digital. La globalización del conocimiento.

Actividad tradicional: Busca información sobre los aspectos anteriores, localiza información relevante, recolecta datos, lista esa

información en forma de trabajo escrito o presentación de powerpoint. Para finalizar, contesta un cuestionario de evaluación preparado por tu profesor que asigne una calificación a tu aprndizaje.

Nuevo enfoque de la actividad: investiga sobre los aspectos anteriores.

El objetivo es que, en grupo, creeis una wiki centrada en los contenidos anteriores. Para ello hay infinidad de recursos, entre ellos

http://creandowikis.wikispaces.com/.

En el proceso de crear la wiki aprenderás a crear, editar y enlazar páginas, editar el menú de navegación (índices), invitar a nuevos miembros (tus compañeros) y mejorar las opciones básicas. Al finalizar se realizará una autoevaluación para ver el grado de consecución del objetivo.

Área: Física y Química

Nivel: 4º ESO

Actividad Tradicional

ACTIVIDAD ORIGINAL: Lectura y explicación en clase de las principales características de la literatura del Romanticismo y sus autores. Los alumnos realizan un resumen en su cuaderno.

Se realiza un examen/control.

TAX. BLOOM: recordar y comprender

ACTIVIDAD REDISEÑADA: 

1ª Fase. Se proporciona a los alumnos un vídeo para que visualicen en casa. En él se presentan los contenidos más importantes de la literatura del Romanticismo.

https://www.youtube.com/

2ª Fase. En grupos de tres, los estudiantes deben realizar un esquema/mapa conceptual con la información.

https://www.mindomo.com/es/

Además, deben elegir un texto literario del Romanticismo y elaborar una infografía que represente el significado de dicho texto.

http://visual.ly/

3ª Fase. Presentación en clase del mapa conceptual y de la infografía.

4ª Fase. Cada grupo puede crear un Kahoot! con los contenidos para que jueguen sus compañeros y así, evaluar los conocimientos adquiridos.

http://www.kahoot.com/

TAX. BLOOM: recordar, comprender, analizar, crear, evaluar

Actividad original:

Comprender y recordar: clase magistral sobre cambio de unidades de medida.

Aplicar: actividades de cambio de unidades en informática.

Actividad rediseñada: duración 3 sesiones lectivas.

Primera sesión:

Comprender y recordar (20 minutos): visionado en el aula de informática mediante el cañón del video de YouTube : "Entendiendo Los Bits, Bytes, KBytes, MBytes, GBytes, TBytes".

Analizar y aplicar (10 minutos): debate sobre dudas y preguntas que se le ocurran a los alumnos y resolución entre todos de dos problemas.

Aplicar y evaluar (20 minutos): actividades de Gaming por parejas en Kahoot:

https://create.kahoot.it/#quiz/b981ce92-a1d7-47d5-b220-033592a59e16

https://create.kahoot.it/#quiz/a6d14795-c9f4-49a1-a1ac-01246636566f

Segunda sesión completa:

Crear, analizar, aplicar y recordar: elaboración por parejas de preguntas propuestas por el alumnado con el PowerPoint, utilizando botones, tomando como ejemplo las actividades hechas en Kahoot.

Tercera sesión:

Aplicar y recordar: "jugar" con las pruebas de los compañeros de la sesión anterior.

Durante todo el proceso tienen como material el libro de texto con una tabla de conversión de unidades y aunque el PowerPoint llevan utilizándolo desde el curso pasado, tienen la función de ayuda de Microsoft Office e infinidad de videos y blogs de ayuda para temas específicos que no recuerden del PowerPoint. 

Actividad: Feudalismo y sociedad en la Edad Media

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Realizar un resumen en el cuaderno sobre los diferentes grupos que conforman la sociedad en la Edad Media.

ACTIVIDAD MODIFICADA:

Publicada en la web de clase:

www.conquistandolahistoria.com

Ejemplos de la actividad:

http://libroabiertodesociales.blogspot.com.es/

http://javieraprendiendolahistoria.blogspot.com.es/

http://estudiandolahistoriaconminhuan.blogspot.com.es/

Clase tradicional

Explicar el funcionamiento de una central termoeléctrica. Después de la explicación del profesor,  el alumno debe hacer en casa  unos ejercicios preparados para ello.

 Estos consisten en completar unas palabras de una frases que explican el funcionamiento de cada una de las partes de la central (fase 1 del conocimiento, recordar)

Otros ejercicios consisten en enlazar palabras que identifican las partes con la acción que realizan (fase 2 de comprensión, relacionar)

Actividad rediseñada:

Primeramente haré una introducción, para motivar a los alumnos, sobre la necesidad de utilizar la corriente eléctrica, haciéndoles preguntas para que intervengan (25 minutos) y el resto de la clase en grupos de dos o tres anotaran al cuaderno utilidades de la luz, mediante un debate entre ellos.

Ejercicios para ver en casa: Visionar un video y una infografía de las partes y funcionamiento de la central eléctrica.

http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/2005/06/07/142710.php

https://www.youtube.com/watch?v=Apg_aEwvzGM

En la próxima clase trabajar en grupo de dos o de tres alumnos y intentar analizar el funcionamiento en su conjunto, Harán un diagrama de las distintas partes de la central eléctrica y de sus relaciones entre ellas, cuidando mucho de la ubicación de las distintas partes en el proyecto final.

De esta manera ya no es suficiente entender el funcionamiento de cada parte además de entender el funcionamiento del conjunto. (De esta forma ya trabajan en los niveles de análisis i síntesis, evidentemente de mayor complejidad)

EL TEXTO DESCRIPTIVO

ACTIVIDAD PROPUESTA:

1º Sesión (55min): Explicación por parte del profesor y elaboración de un esquema del tema.Mostrando a su vez ejemplos a partir de diferentes texto.

2º Sesión (55min):Actividades prácticas por parte de los alumnos a partir de diferentes textos y corrección en el aula.

3º Sesión(55min) Elaboración por parte de los alumnos de sus propios textos descriptivos.

Bloom: Recordar, comprender, aplicar

ACTIVIDAD MODIFICADA:

Previo a la primera sesión los alumnos prepararán el tema en casa a partir de la información de su libro de texto y la facilitada en el blog de aula o plataforma moodle en su defecto.

1º Sesión (55min): Se abrirá la sesión con una revisión general de los contenidos guiada por el profesor y puesta en común de dudas que hayan surgir a lo largo de la preparación del tema (20 primeros minutos). Posteriormente trabajarán en grupo a fin de poner en común sus conocimientos y realizar un mapa mental del tema(35min).

2º Sesión(55min): En los primeros 15 min de clase los alumnos trabajarán en grupo a fin de elaborar una lluvía de ideas con el vocabulario necesario para realizar una descripción. Dicho vocabulario se pondrá en común en el aula.

En los 40 min restantes los alumnos individualmente a partir de una imagen proyectada en clase redactarán un texto descriptivo que posteriormente será evaluado entre pares.

Bloom: Comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear.

Bibliografía:

Blog de aula: www.apuntesdelengua.com

Mapa mental: https://www.mindmeister.com/es

Título de la actividad: DISEÑA UN LOGOTIPO

http://2apanalisiformesvegetals.blogspot.com.es/

Curso/Área a la que va dirigida o para la que está pensada: 4º ESO. Educación Plástica y Visual Objetivo de la actividad: El alumno va a aprender a diseñar un logotipo a partir del análisis de las formas y la aplicación de técnicas plásticas (claroscuro y témperas y el software de diseño vectorial Inkscape). El propio diseño lo podremos realizar mediante el software Inkscape (diseño vectorial) o ejecutado manualmente. Apps usadas o recomendadas. VidTrim (editor de vídeo) Aurasma Breve descripción de la actividad: El proyecto se realizará por equipos y elegirán un tema para diseñar el logotipo (nos centraremos en las formas vegetales y animales). FASE RECORDAR (RECUPERAR, LOCALIZAR, BUSCAR, REPRODUCIR...) En primer lugar deberán buscar información sobre el objeto en cuestión a trabajar, así como repasar las técnicas que ya vimos el año pasado en diversos vídeo-tutoriales. FASE COMPRENDER (ESQUEMATIZAR, RELACIONAR, EXPLICAR CONTRASTAR, ASOCIAR...) Realización de un Brainstorming para obtener la idea principal a partir de la que van a trabajar. APLICAR (EXPERIMENTAR, MODIFICAR, EJECUTAR, CONSTRUIR...) Posteriormente desarrollaremos 3 trabajos: 1. Claroscuro (Análisis de las formas, volumen y sensación 3d) 2. Témperas (Tonos naturlaes y apariencia 3d) 3. Logotipo (Síntesis formal y aplicación de un significado/uso) Todo el proceso se irá grabando y posteriormente editando con la aplicacion VidTrim para dispositivos android. En esa grabación se explicará el proceso de elaboración, desde el Brainstorming inicial hasta el producto final. Una vez finalizados los trabajos y editado el vídeo de la explicación, se digitalizarán los trabajos y se trabajarán en el PC para insertar los vídeos en Aurasma. El producto final será un mural expositivo, donde los alumnos con sus dispositivos móviles, puedan ver los videos que han editado del trabajo realizado, a partir de los dibujos hechos en clase. ANALIZAR/EVALUAR (EXAMINAR, COMPARAR, DEBATIR, TASAR, ESTIMAR, DEFENDER, VALORAR, CONVENCER) Por último cumplimentarán un formulario online para fomentar la metacognición, pretendiendo reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.

AL APLICAR EL MÉTODO FLIPPED CLASSROOM: RECORDAR (DESCRIBIR, RECONOCER, LOCALIZAR, RECORDAR...) A partir de una serie de vídeos seleccionados, con preguntas adecuadas hacia la consecución del objetivo (técnicas, análisis y síntesis formal para conseguir un diseño gráfico adecuado). COMPRENDER ESQUEMATIZAR, REORDENAR, ARTICULAR...) A partir de un BRAINSTORMING, trazar un plan de ataque secuenciando las fases de actuación. APLICAR/ANALIZAR (INVESTIGAR, MODIFICAR, PRACTICAR, EJECUTAR, CONSTRUIR, CATEGORIZAR, DIFERENCIAR..) Esta es la fase de creación, donde tienen que aplicar los contenidos que anteriormente hemos planificado. EVALUAR (MEDIR, PUNTUAR, CALIFICAR, SOPESAR, COMPROBAR..) A partir de RÚBRICAS DE EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN los alumnos puedan comprender mejor el alcance de su producción. CREAR (DESARROLLAR, INVENTAR, COMBINAR, REORGANIIZAR..) Esta es la fase más creativa, yo la utilizaría en el diseño del logotipo final, pues a partir del análisis de las partes del todo, tienen que hacer un esfuerzo de síntesis formal y gráfico para poder sintetizar en una breve imagen el significado total de un objeto.

Actividad tradicional.

Para que los alumnos reflexionen sobre las dietas y las métodos milagrosos para hacer ejercicio se les pide que hagan un trabajo utilizando un par de libros que se les facilitan y temas cerrados.

Actividad modificada.

Los alumnos deben buscar en internet, radio, televisión o prensa escrita una dieta o producto milagroso relacionado con el cuerpo o la actividad física y deben analizarlo y hacer una crítica razonada sobre sus posibilidades reales.

Para ello deberán utilizar la información que puedan encontrar en internet o en los libros que estén a su disposición.

Los resultados los compartirán con sus compañeros en internet a través de google drive y serán ellos los que lo califiquen utilizando para ello una rúbrica diseñada por el profesor.

Actividad tradicional:

Los alumnos escuchan un audio del libro o pág web de la editorial, subrayan el vocabulario desconocido, lo escriben en su cuaderno, en casa buscan el significado de las palabras, al día siguiente las corregimos en clase.

Bloom: recordar, reconocer, comprender.

Actividad modificada:

Como productos obtendremos un muro (glogster) con definiciones, sinónimos, antónimos del vocabulario concreto que estamos estudiando y un audio (sound cloud/ screencast) con ejemplos de uso de este vocabulario

En grupos, mediante una lluvia de ideas creamos una nube de vocabulario relacionado con el tema a tratar. Utilizamos wordle para nuestra nube. En clase diseñan y producen un glogster que incluya el vocabulario con una definición, sinónimo o antónimo.

En casa los alumnos entran en http://www.freeview.co.uk/whats-on/tv-guide y localizan, explican, analizan y seleccionan al menos tres programas. En grupos, crean un audio (Soundcloud/ screencast) en el que incluyan, nombre y descripción del programa como si fuesen comentaristas.

Evolución histórica del concepto de átomo.

Requiere Recordar y comprender (dos primeros niveles) en la taxonomía de Bloom.

Breves vídeos que recogen una introducción a los distintos modelos atómicos: https://www.youtube.com/watch?v=0UW90luAJE0

Página interactiva donde hacen una breve descripción de cada modelo:

Explicación del experimento de Rutherford:

Modelo atómico de Bohr:

A continuación se propone realizar por pequeños grupos (3 estudiantes) un eje cronológico con Dipity donde se recojan los hitos fundamentales de la evolución de la teoría atómica, incluyendo los distintos descubrimientos relevantes para la misma. Para ello se realizará una búsqueda en web y otros recursos (libro de texto, biblioteca) que permita identificar los hechos que determinaron el abandono de un modelo y la creación de su sucesor que deben ser incluidos en un mapa interactivo (se puede hacer con PowerPoint u otra herramienta básica similar o utilizar recursos como Spycinodes o Lucidcharts). Se puede utilizar también un muro en Padlet para que los grupos de alumnos compartan la información que han considerado relevante antes de realizar el eje cronológico y puedan valorar si les falta por reseñar algún hecho que otro compañero ha considerado relevante. Se requiere trabajo previo por parte del alumno en casa y 2 horas en el aula (1 de búsqueda de información y mapa conceptual y otra para el eje cronológico).

La actividad requiere comprender y valorar la importancia de la información y crear en la taxonomía de Bloom.

NIVEL: 3º ESO

Actividad para realizar en casa.

1 Hemos definido el concepto de Polígonos regulares e irregulares. Debéis Identificar y seleccionar imágenes de vuestro entorno próximo que tengan forma poligonal.

2- Tomareis fotografías de la imagen o imágenes que hayáis seleccionado. (Máximo 2)

3- Las subireis al muro:

http://es.padlet.com/mecolec/4DIBUJOTEC

Actividad rediseñada.

1- Investiga sobre, al menos 4 las formas poligonales que se manifiestan en la naturaleza, como por ejemplo: una estrella de mar.

2- Construye los polígonos regulares que representan.

3- Utiliza los polígonos que consideres, de manera que unidos entre sí, sin huecos ni solapamientos, ocupen completamente una forma rectangular. Aplica color al resultado final. Técnica libre.

4 Pregunta a tú compañero para qué cree que podría servir tu diseño. Debéis documentar y resumir vuestro trabajo en un póster digital, integrando secciones de audio e imagenes:

https://www.glogster.com/#one

Ejemplo:http://medes.edu.glogster.com/edit/poligonos

Nivel: 1o. ESO

Acitivdad inicial:

Crear un gráfico con dos columnas para organizar información y enlistar eventos que han ocurrido recientemente en el Colegio, en la segunda columna explicar porqué son interesantes.

Tiempo: 1 sesión de 45 minutos

Niveles de la Taxonomía de Bloom:

Comprender: esquematizar

Analizar: Explicar

Actividad rediseñada:

Elaborar un poster interactivo mulitmedia en http://edu.glogster.com/?ref=personal

 con fotografías de eventos ocurridos recientemente en el Colegio y añadir comentarios debajo de cada fotografía en los que se describa porque es interesante cada evento.

Compartir el poster con alumnos y padres de familia del Colegio a través de Google docs.

Tiempo: dos sesiones de 45 minutos cada una

Nivel de la Taxonomía de Bloom:

Crear: elaborar y diseñar

Nivel: 1º ESO

Objetivos:

- Identificar a los animales invertebrados.  Enumerar características de los animales invertebrados. Clasificación de los animales invertebrados.

Actividad: Al final del tema, realizar un esquema donde queden recogidos los siguientes puntos: Animales invertebrados, características y clasificación.

Actividad rediseñada: Esta actividad se temporalizará en cuatro sesiones.

Una primera, cada grupo cooperativo de la clase visionará un vídeo relacionado con los animales invertebrados:

https://elprofedenaturales.wordpress.com/tag/videos/

https://youtu.be/iiCtnxdnOKI
Esponjas

https://youtu.be/8FW6hWVS35Y
Celentéreos

https://youtu.be/8vMrGEsQNA0  Moluscos

https://youtu.be/dvwjuLpf-qM
Anélidos

Cada grupo deberá analizar las características que le ha tocado.

En la segunda sesión explicaremos todo lo relacionado con el visual thinking (procesar información mediante imágenes.)

En la tercera sesión los alumnos deberán realizar un mapa conceptual de cada vídeo que le ha tocado, basándose en lo explicado el día anterior.

En la cuarta sesión expondrán sus mapas mentales a los compañeros.

Nivel: Bachillerato

Asignatura: Literatura Universal

Actividad antigua: explicación de las literaturas antiguas orientales según el Libro de texto, con explicaciones teóricas y lectura y comentario de textos incluidos en el manual.

Actividad resiseñada.

Sesión 1.

Visionado de estos vídeos sobre literaturas antiguas:

https://www.youtube.com/watch?v=mYbKhPu6LIc

Sesión 2.

Los alumnos realizan un mapa conceptual de las principales obras de estas literaturas con la herramienta. Lo hacen en grupos, cada grupo elige una literatura: mesopotámica, egipcia, hebrea, árabe. Pueden utilizar el libro de texto para ver las obras de cada literatura.

https://app.wisemapping.com

Sesión 3.

Los alumnos en grupos leen fragmentos seleccionados de estas literaturas.

Sesión 4.

Cada grupo hace una presentación con los siguientes aspectos de los fragmentos: resumen del argumento, personajes, rasgos de estilo.

Sesión 5.

Los grupos exponen en clase sus producciones

Sesión 6.

Como último eslabón, el de "crear", los alumnos escriben textos breves semejantes a los estudiados.

1. Actividad inicial:

Actividad original: Localizar los datos biográficos y  las características de la poesía de Antonio Machado partir de apuntes y vídeos y luego realizar un esquema o mapa conceptual donde figuren sus datos vitales más importantes junto con sus obras de mayor relieve. Requiere recordar y comprender, según Bloom.

Duración: 3 sesiones más tiempo en casa. Trabajo individual.

2. Actividad rediseñada:

Elaborar un video sobre la vida de Machado. (BLOOM : CREAR)

Desarrollo :

1º  Los alumnos seleccionaran los datos biográficos de autor que quieren recoger y los relacionarán con alguna de sus poesías, elegirán a los alumnos que van a interpretar a los diferentes personajes, también buscarán la música y los espacios que van a utilizar.  Realizarán un guión del video.Todo esto lo plasmarán en un “script” que se hará en un documento de google (googledocs)y se compartirá con el profesor y los compañeros usando google drive.

2º Grabarán las escenas  que quieren incluir en el video utilizando algunaapp para grabar videoque tienen en el móvil y  las poesías, recitadas por los alumnos, usando SoundCloud,

3º En clase, se montará el video utilizando laapp “vivavideo”. Podrán incluir la grabación las poesías y la  música, etc. Una vez hecho, se subirá a la web del colegio.

Actividad; La época de Carlos V.

Nivel; 3º ESO

1. Actividad inicial

- Buscar información en wikipedia sobre personajes relacionados con la Monarquía de Carlos V: Carlos  V, Juana la Loca, Felipe el Hermoso.

- Resumen sobre la Monarquía de  Carlos V que aparece en el libro.

Usamos el nivel 1 de la Taxonomía de Bloom

1. Recordar y comprender; buscar, reconocer, definir, etc.

2. Actividad  final

- Visualizar o descargarse de la Página WEBla serie de televisión CARLOS, REY EMPERADOR :

http://www.rtve.es/alacarta/videos/carlos-rey-emperador/

Posteriormente:

- Debatir si les ha gustado o no, si les parece que es fiable desde el punto de vista histórico según lo visto en el aula. Si los personajes de los que han buscado información anteriormente están representados tal y como ellos creen, etc.

- Comparar con el reinado de los Reyes Católicos, sus abuelos y vistos en el tema anterior.

- Elaborar. Recreación de la España de la época. Deben buscar información de la vida cotidiana del momento histórico y traer comida típica, vestimenta, artesanía, etc. Se les recomienda el siguiente libro para extraer la información y pode elaborar una recreación del momento histórico: 

Usamos los niveles 4, 5 y 6 de la Taxonomía de Bloom

4. Debatir, comparar, investigar, etc.

5. Comprobar, valorar, criticar, etc.

6. Idear, argumentar, fabricar, etc.

Materia: Biología y Geología

Nivel: 3º ESO

Objetivos:  

1.-Conocer los órganos implicados en la audición y en el equilibrio.

 2.- Interpretar el proceso de audición.

3.- Explicar las diferentes enfermedades relacionadas con estos órganos.

Temporalización: 2 sesión.

Desarrollo: en el aula se hará una exposición de la anatomía del oído de mamífero, sus partes y la participación de cada una de ellas en las diferentes funciones que lleva a cabo el oído.

Completar esquemas mudos de la anatomía y del proceso de audición.

Estudio del proceso de audición mediante vídeos explicativos.

Nivel taxonomía Bloom: 1ºnivel: Identificar y reconocer, localizar y recordar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

1ª sesión: 

1º.- Vídeo comparativo en el que se muestre el proceso de la audición en el mundo    http://www.rtve.es/alacarta/videos/tres14/tres14-curiosidades-cual-animal-mejor-oido/1111947/animal.

  2º.- En grupos, de trabajo cooperativo, buscar en la red los niveles de audición de los  diferentes grupos animales y hacer un cuadro comparativo con ejemplos concretos. (Trabajo desde la red y fuera del aula)

2º sesión: 

3º.- En laboratorio, los mismos grupos de trabajo, estudian la anatomía del oído humano usando las maquetas.

4º.- Realización de un dibujo-esquema.

3ª  sesión: 

En sala de informática, realizar una presentación con el tema que corresponda a cada grupo:

- Anatomía oído mamíferos  https://youtu.be/3nmi4ZSLQIQ

-Proceso de la audición https://youtu.be/OxHIdB65oiE

-Enfermedades y hábitos saludables respecto al oído

4ª sesión: 

Exposición en clase al resto de compañeros.

ACTIVIDAD ANTES: EXPERIENCIA SOBRE LA FERMENTACIÓN DE LAS LEVADURAS. (Examinar, explicar, comparar y comprobar)

Analizar un documento sobre la fermentación de las levadura.1 sesión

El alumnado responde a una serie de preguntas relacionadas con el texto y con la utilidad del proceso industrialmente. 1 sesión.

Se utiliza un protocolo de prácticas en el laboratorio para comprobar el proceso de fermentación de las levaduras. Se siguen las pautas del protocolo y para realizar la comprobación del proceso. 1 sesión.

ACTIVIDAD DESPUÉS: ELABORA UN MICRODOCUMENTAL EN EL

QUE SE MUESTRE UN DISEÑO EXPERIMENTAL QUE PERMITA DETERMINAR ALGUNOS DE LOS FACTORES QUE PUEDEN INFLUIR EN EL PROCESO DE FERMENTACIÓN DE LAS LEVADURAS. (formular, prever, diseñar, crear y verificar) Trabajamos sobre la plataforma

Moodle del Centro en el aula virtual de Biología..

Distribuimos al alumnado en grupos.

Primera tarea: se proporcionan diferentes direcciones web

https://www.youtube.com/watch?v=RKWM753y9EQ

https://www.youtube.com/watch?v=5YkVepVzzVQ

https://www.youtube.com/watch?v=DXYHTI4bpDk

como soporte para ver en casa y  cada grupo elabora en clase  una infografía  en  y la compartan a través del foro de la plataforma.

1 sesión.

El alumnado en casa selecciona páginas con Pearltree  sobre los factores que pueden influir en el proceso de fermentación. Comparten en el aula esta información  y producen una nota por grupo en padlet para compartir los resultados.

Cada grupo elige un factor que pueda influir en el proceso y elabora un diseño experimental que les permita demostrar cómo influye ese factor en el proceso. Como resultado deben elaborar una infografía con pinterest que represente la hipótesis de partida y el diseño experimental.

1 sesión.

Cada grupo elabora el guión del microdocumental. Como suelo trabajar en la producción de microdocumentales ya conocen el proceso:  guión literario, guión técnico, etc…

1 sesión

Se graba en el laboratorio a la vez que se pone en marcha el diseño experimental y se miden los resultados. Se obtienen conclusiones

1 sesión

 En casa elaboran la infografía de los resultados para incluirla en el microdocumental.

En el aula se realiza el montaje de cada proyecto y se suben al blog de la asignatura

1 sesión

Se pueden utilizar los microdocumentales para producir un único corto que muestre los diferentes factores que influyen en el proceso de fermentación de las levaduras.