Además, he notado que varios alumnos que solían ser muy activos en clase han comenzado a mostrar desinterés. Anteriormente, entregaban sus trabajos puntualmente y participaban en las discusiones, pero ahora se muestran desinteresados y frecuentemente interrumpen con comentarios inapropiados. Esta situación ha generado incomodidad entre los compañeros y está afectando a la dinámica del aula.

Este enfoque coincide con las ideas de Ortega Ruiz (2004), quien subraya la relevancia de considerar al estudiante como un ser integral, cuyo desarrollo abarca no solo lo académico, sino también lo emocional, social y personal. Asimismo, Rodríguez et al. (2020) señalan que este principio fomenta una educación personalizada que valora y potencia las diferencias individuales, considerándolas una oportunidad para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

De acuerdo con este principio, la cultura no es simplemente un factor externo, sino una "red de significados" (Geertz, 1973) que influye en todos los aspectos de la vida humana, incluido el aprendizaje y el comportamiento social. Por ello, cualquier intervención debe tener en cuenta esta red de significados para ser realmente efectiva.

El principio antropológico también destaca la importancia de la observación participante y el trabajo de campo (Malinowski, 1922) como herramientas para entender de manera auténtica la realidad de los individuos y grupos con los que se trabaja. Esto requiere que educadores y trabajadores sociales se integren en el contexto de sus estudiantes o clientes, evitando imponer perspectivas externas sin una comprensión profunda del entorno cultural.

En síntesis, el principio antropológico ofrece un marco para desarrollar intervenciones sociales y educativas basadas en una comprensión profunda del contexto cultural y social de las personas y grupos involucrados. Este enfoque holístico permite crear estrategias más eficaces y culturalmente apropiadas, respetando y aprovechando la diversidad cultural presente en los entornos educativos y sociales.

Características principales:

Visión holística: Considera que los problemas sociales y ambientales están interrelacionados y no pueden resolverse de forma aislada (Ostrom, 2009).

Enfoque multinivel: Aborda los problemas desde diferentes niveles, incluyendo individual, familiar, comunitario, institucional y político (Bronfenbrenner, 1979; Gitterman & Germain, 2008).

Interdisciplinariedad: Incorpora conocimientos y métodos de diversas disciplinas como sociología, psicología, ecología, economía y ciencias políticas (Payne, 2014).

Participación comunitaria: Promueve la participación activa de la comunidad en la identificación y solución de problemas (Kelly, 1979; Sen, 1999).

Sostenibilidad: Busca soluciones a largo plazo que sean sostenibles tanto social como ambientalmente (Peeters, 2012; Dominelli, 2012).

Adaptabilidad: Reconoce que los sistemas sociales y ecológicos son dinámicos y requieren intervenciones flexibles y adaptativas (Pardeck, 1988).

Prevención: Enfatiza la importancia de prevenir problemas en lugar de solo reaccionar a ellos (Germain & Gitterman, 1980).

Evaluación continua: Implica un proceso de monitoreo y evaluación constante para ajustar las intervenciones según sea necesario (Besthorn & Meyer, 2010).

• Visual: Aquellos que aprenden mejor mediante gráficos, diagramas y otros elementos visuales.

• Auditivo: Estudiantes que prefieren escuchar y aprender a través de la discusión y la explicación verbal.

• Lectura/Escritura: Aquellos que aprenden mejor a través de la lectura y la escritura de texto.

• Kinestésico: Estudiantes que aprenden mejor mediante la experiencia práctica y el movimiento.

La temática del trabajo es sobre alguna campaña de marketing que hayan visto en el ultimo año. Explicaran que empresa han escogido, el tipo de campaña publicitaria y el público al que va dirigido.
Se realizará una presentación en la que cada uno de los seis grupos deberán compartir el trabajo con la clase de la manera que prefieran, exposición, video...           
Después de las presentaciones se hará una reflexión donde los estudiantes puedan compartir lo que han aprendido sobre el trabajo en equipo y su propio estilo de aprendizaje.

Los alumnos se dividirán en parejas y se les asignará una de las empresas sobre las que han trabajado en la actividad anterior.

Cada pareja deberá preparar y presentar dos escenarios:

1. Escenario en tienda física. Relación comerciante y cliente.

2. Escenario como representante comercial y potencial cliente empresarial.

Se invertirán los roles para que cada estudiante experimente ambas perspectivas en las diferentes situaciones.

En la tienda física:

• Cliente indeciso buscando un producto específico.

• Cliente insatisfecho que quiere devolver un producto.

• Cliente que pregunta por una promoción que vio en redes sociales.

Como representante comercial:

• Presentación de un nuevo producto a un cliente potencial.

• Negociación de un contrato de suministro con un cliente existente.

• Manejo de una queja de un cliente importante sobre retrasos en la entrega.

Los alumnos realizaran una autoevaluación sobre su desarrollo en la actividad después de todas las representaciones de los grupos. Posteriormente reflexionaremos sobre los desafíos comunes a los que se han enfrentado, estrategias efectivas observadas y la influencia de las campañas de marketing en estas interacciones.

El principio antropológico nos permitirá considerar a los estudiantes de manera integral, como sugiere Ortega Ruiz (2004). Esto es crucial para abordar no solo los aspectos académicos, sino también los emocionales y sociales que están influyendo en su desempeño y actitud.

Ademas podremos diseñar actividades que sean culturalmente relevantes para los estudiantes. Esto nos ayudará a reactivar su interés y mejorar el rendimiento, que actualmente es mejorable.

Como señalan Rodríguez et al. (2020), este principio fomenta una educación personalizada que valora las diferencias individuales. Esto será muy útil para adaptar los métodos de enseñanza a los diversos ritmos de aprendizaje del grupo.

Aprovechando las relaciones preexistentes, dado que la mayoría de los alumnos se conocen desde la Educación Secundaria diseñaremos actividades que fomenten la colaboración y el apoyo mutuo.

En conclusión, he elegido el principio antropológico porque me ofrece un marco integral y flexible que se adapta perfectamente a los desafíos específicos que presenta el grupo. Nos permitirá abordar la desmotivación post-vacacional, los cambios en el comportamiento de algunos alumnos, y la heterogeneidad del grupo. Este enfoque holístico, que considera tanto los aspectos individuales como sociales y culturales, es ideal para afrontar la situación actual del aula, mejorando el rendimiento académico y restableciendo una dinámica de clase positiva y participativa.

Desde la perspectiva Holística el problema no se limita a individuos aislados, sino que afecta a todo el grupo y a la dinámica del aula. El principio ecológico sistemático permite considerar el aula como un ecosistema donde cada elemento influye y es influido por los demás (Ostrom, 2009).

El cambio en el comportamiento de los estudiantes se produjo después de las vacaciones de Navidad, lo que sugiere que factores externos al grupo pueden estar influyendo. El enfoque ecológico sistemático permite considerar cómo los diferentes contextos (familiar, social, educativo) interactúan y afectan el comportamiento de los estudiantes (Gitterman & Germain, 2008).

El enfoque ecológico sistemático promueve la participación activa de todos los miembros del sistema en la resolución de problemas (Kelly, 1979). Esto es particularmente importante en un contexto educativo donde queremos fomentar la autonomía y la responsabilidad de los alumnos.

La naturaleza cambiante del problema requiere un monitoreo constante y ajustes en las intervenciones. El principio ecológico sistemático enfatiza la importancia de la evaluación continua (Besthorn & Meyer, 2010), lo cual es esencial para garantizar la efectividad de las estrategias implementadas.

El grado medio en actividades comerciales busca preparar a los estudiantes para un entorno laboral complejo e interconectado. El enfoque ecológico sistemático refleja esta complejidad y puede ayudar a los estudiantes a desarrollar una comprensión más integral de su campo de estudio.

Al abordar el problema desde múltiples ángulos y niveles, el enfoque ecológico sistemático tiene el potencial de producir cambios más profundos y duraderos en la dinámica del aula y en el compromiso de los estudiantes con su aprendizaje.

En conclusión, el principio de intervención social o ecológico sistemático ofrece un marco integral y flexible para abordar la compleja situación del grupo. Este enfoque promueve soluciones adaptativas y participativas que pueden conducir a mejoras sostenibles en el ambiente de aprendizaje y en el rendimiento de los estudiantes.