La evaluación es un proceso que se utiliza para determinar el mérito, el valor y el significado de un trabajo o capacidad, ya sea intelectual o física de una persona. Por ello, me parece importante mencionar algunos fragmentos a citas de los autores y del material audiovisual, a saber:

-       Díaz Barriga:

Considera a la evaluación de los aprendizajes como un proceso, con el que “observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje”. Hay que saber identificar qué saben, ¿qué desean y pueden aprender los estudiantes?

Generalmente, el tema de evaluar se analiza como un elemento más de la planificación relegando su mirada a cuestiones puramente instrumentales. Ahondar en la evaluación es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados; interpelar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprendizaje de sus alumnos.

-       Maggio (2012),

La enseñanza es poderosa, ya que, “da cuenta del estado del arte, del modo de entender un tema de actualidad con todo lo que ello pueda implicar de debate, controversia, dificultad o matices. También con lo que signifique en términos de reconocer los interrogantes y aciertos, que son precisamente los que justifican que se siga construyendo en un campo
determinado”.

-       Anijovich (2012),

Habla de “la necesidad de construir herramientas de seguimiento y valoración que sirvan para trabajar con los alumnos la evaluación. Estas herramientas deben ser compartidas desde el inicio con los alumnos. Las planillas deben ser construidas por el docente de acuerdo a los contextos de aplicación de cada propuesta de evaluación. No se trata solo de actualización disciplinar, sino de una complejidad disciplinar que habilite la explicación y profundización”, es decir, mira a las tecnologías desde las oportunidades para enseñar y para evaluar.

-       Celman y Olmedo (2011:70)

Sostiene la importancia de una evaluación educativa democrática y participativa cuyos enfoques que menciona habla de los otros como sujetos con problemáticas propias y construcción de decisiones situadas. Sin embargo, en las instituciones educativas, parece ser que es sólo el docente quien decide qué, cuándo y cómo enseñar algo para que otros lo aprendan. Condicionados por los diseños curriculares y las normativas que incluyen su tarea y su asignatura.

Entonces, toda acción técnica educativa, generalmente, es evaluada. Nos pasa a diario, de manera implícita o explícita, por ejemplo, las formas en que enseñamos, nuestro trabajo en el aula, cómo nos predisponemos a los estudiantes, y un sinfín de hechos y acontecimientos más. Mediar entre lo que se enseña y lo que el estudiante aprende no es nada fácil, para ello tenemos a disposición infinidad de herramientas (desde lo tradicional, lo nuevo, lo tecnicista) lo para sondear y poder evaluar.

Evaluar y aprender son partes de un largo proceso…

¡Buena semana!

Así mismo, es importante nombrar a Vygotsky quien argumentaba que el aprendizaje significativo ocurre a través de la interacción social y el uso de herramientas mediadoras, como las TIC, que facilitan la construcción activa del conocimiento.

Saludos

La incorporación de las TIC, al decir de Mariana Maggio, influye en la conexión escuela-mundo laboral y vislumbrar las capacidades-habilidades en el proceso de aprendizaje subjetivo, hace de la evaluación un proceso objetivo –justo- rompiendo con el paradigma tradicional. Pensar en la evaluación en el contexto actual es pensar en que los estudiantes son motivados por la tecnología, por lo que debemos tomarla con sentido pedagógico para generar aprendizajes significativos, y orientar desde el rol docente el sentido de las TIC como instrumento psicológico, como lo sostiene Coll (2021), pensando en “los usos que los participantes hacen de ellas”.

Para Díaz Barriga (1987), la evaluación debe observar, recoger y analizar información para mejorar el proceso educativo, considerando emociones, valores y creencias de los docentes sobre las capacidades de los alumnos.

Maggio (2012) sostiene que la enseñanza refleja el estado del arte y debe abordar debates y controversias actuales.

Anijovich (2012) destaca la necesidad de herramientas de seguimiento y valoración compartidas con los alumnos desde el inicio.

Celmán y Olmedo (2011) promueven una evaluación democrática y participativa, reconociendo las problemáticas y decisiones situadas de los alumnos.

Es crucial incorporar las TIC en la educación para mejorar la eficiencia y efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Evaluación y TIC deben converger para fomentar un aprendizaje significativo. Según Vygotsky, el aprendizaje significativo ocurre a través de la interacción social y el uso de herramientas mediadoras como las TIC.

En resumen, la evaluación debe ser reflexiva y adaptable, integrando factores emocionales, sociales y tecnológicos para promover un aprendizaje auténtico y significativo.

Esta imagen la tome de https://pedagogia.ubp.edu.ar/2021/07/30/de-la-evaluacion-tradicional-a-la-alternativa-un-camino-de-deconstruccion-hacia-practicas-mas-autenticas/

Me pareció muy representativa de lo que me gusta enseñar que es fotografía y como expresa y nos hace reflexionar de cómo estamos evaluando a nuestros alumnos. Como lo analiza Angel Diaz Barriga (1987) Evaluación de productos vs evaluación de procesos…

La evaluación tradicional se asemeja a una fotografía porque es estática y enfocada en el producto final (la calificación), generando frustración y competencia entre los estudiantes, quienes estudian solo para aprobar.

En contraste, con una evaluación más pensada en el proceso del alumno que en el resultado que se compara con una película en continuo movimiento, enfocándose en ese proceso y progreso.  El docente actúa como guía y mediador, proporcionando retroalimentación continua. Así, los estudiantes tienden a estudiar para aprender, no solo para aprobar.

Por otro lado, Cesar Coll, explora las implicancias de las TIC en la educación, estas herramientas pueden transformar la enseñanza y el aprendizaje, pero también plantean desafíos en términos de acceso, equidad y calidad educativa. En la imagen se visualiza un dispositivo tecnológico como centro de la escena, considero muy valiosa la incorporación de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje y por consiguiente durante el proceso de evaluación de conocimientos, las TIC pueden transformar la enseñanza y el aprendizaje, generando prácticas más auténticas, ricas, innovadoras, logrando como dice Mariana Maggio “una enseñanza poderosa”.  

También resulta necesario considerar la validez, la confiabilidad y la utilidad de los instrumentos de evaluación, así como los contextos y diversidad de estudiantes, tal como lo plantea Díaz Barriga.

Esta imagen representa, que existe una amplia gama de recursos que podemos utilizar para enseñar, aprender y evaluar teniendo en cuenta la visión de enseñanza que expone la investigadora Dra. Mariana Maggio al afirmar que la tecnología como herramienta de enseñanza:

“Permite generar puentes de diversidades en la enseñanza.” “Potencia de las redes para generar obras colectivas”

Destaco también el aporte de e la autora Anijovich (2012), quién en su libro Evaluar para aprender propone “la necesidad de construir herramientas de seguimiento y valoración que sirvan para trabajar con los alumnos la evaluación.

Considero que es necesario elaborar nuevas metodologías de evaluación, acorde acá cada estudiante teniendo en cuenta la capacidad de crear, diseñar, y de resolver las diferentes actividades. Dejar de utilizar las metodologías tradicionales de preguntas y respuestas, que evalúan solamente si leyó o no el texto dado.

“Es decir, nuestras prácticas de evaluación se alinean con el modo que construimos para enseñar.”

Tal como sostiene Anijovich (2012), “la necesidad de construir herramientas de seguimiento y valoración que sirvan para trabajar con los alumnos la evaluación.” Las cuales deben diseñarse acorde al contexto, deben ser accesibles desde el inicio para registrar todo su recorrido y para lograrlo las TIC son fundamentales, como instrumentos mediadores de los procesos intra e inter-psicológicos implicados en la enseñanza y en el aprendizaje, aprovechando la potencialidad de éstas para impulsar nuevas formas de aprender y enseñar (Cesar Coll).

Sin embargo, implementar las TIC en evaluación no resulta una tarea sencilla, ya que estamos inmersos los docentes y estudiantes en una “Saturación cognitiva” como menciona Maggio (2012), tanto en los diversos soportes como en el volumen de información a la que tenemos acceso. De modo, que se requiere el desarrollo de competencias digitales para aprovecharlas.

Tal como sostiene Anijovich (2012), “la necesidad de construir herramientas de seguimiento y valoración que sirvan para trabajar con los alumnos la evaluación.” Las cuales deben diseñarse acorde al contexto, deben ser accesibles desde el inicio para registrar todo su recorrido y para lograrlo las TIC son fundamentales, como instrumentos mediadores de los procesos intra e inter-psicológicos implicados en la enseñanza y en el aprendizaje, aprovechando la potencialidad de éstas para impulsar nuevas formas de aprender y enseñar (Cesar Coll).

Sin embargo, implementar las TIC en evaluación no resulta una tarea sencilla, ya que estamos inmersos los docentes y estudiantes en una “Saturación cognitiva” como menciona Maggio (2012), tanto en los diversos soportes como en el volumen de información a la que tenemos acceso. De modo, que se requiere el desarrollo de competencias digitales para aprovecharlas.

Diaz barriga, considera a la evaluación como un proceso donde el docente recogerá y analizara información sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes, para luego tomar una decisión pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Considero que la evaluación no sólo debe servir al docente para mejorar su práctica, sino que también debe ser formativa, para que los estudiantes cambien su concepción con respecto a la finalidad de la evaluación, poder ver a la misma como una instancia de aprendizaje, aprender de su error para tomar consciencia y seguir mejorando en su propio aprendizaje.

Por otra parte de acuerdo a las palabras de Diaz Barrigas, la evaluación de los aprendizajes es un proceso, donde el docente recoge y analiza información, con la finalidad de reflexionar y tomar para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje”. Considero que la evaluación no solo debe ser considerada como un proceso de aprendizaje, por parte del docente, para seguir mejorado su propia práctica, sino que también es necesario que los estudiantes reflexionen sobre la finalidad de la evaluación, para poder verla como un proceso de aprendizaje, donde puedan tomar consciencia de sus propio errores y seguir mejorando en su propio aprendizaje.

Por otra parte de acuerdo a las palabras de Diaz Barrigas, la evaluación de los aprendizajes es un proceso, donde el docente recoge y analiza información, con la finalidad de reflexionar y tomar para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje”. Considero que la evaluación no solo debe ser considerada como un proceso de aprendizaje, por parte del docente, para seguir mejorado su propia práctica, sino que también es necesario que los estudiantes reflexionen sobre la finalidad de la evaluación, para poder verla como un proceso de aprendizaje, donde puedan tomar consciencia de sus propio errores y seguir mejorando en su propio aprendizaje.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) desempeñan un papel crucial en la evaluación. Permiten crear ambientes interactivos donde los estudiantes exploran conceptos, realizan experimentos virtuales y colaboran en línea. Además, facilitan la evaluación formativa y sumativa al proporcionar herramientas para seguimiento y retroalimentación.

Las bibliografías respaldan esta perspectiva. Carneiro, Toscano y Díaz (2019) destacan los desafíos de integrar las TICs en la educación, enfatizando su potencial transformador. Díaz Barriga (1987) aborda los retos en la evaluación educativa, subrayando la necesidad de adaptar estrategias a las características de cada materia. Esto afecta a disciplinas de manera diferencial; Biología, al ser práctica y visual, se podría ver beneficiada por las TICs si el docente aborda las temáticas de la manera correcta.

Narrativa de Evaluación en la Práctica Docente

En mi experiencia, las TIC han transformado la evaluación educativa. La imagen representa esta transformación mediante la integración de computadoras, tabletas y teléfonos móviles en el aula, lo que facilita la evaluación continua y formativa. Según Díaz Barriga, la evaluación formativa es crucial para identificar las necesidades de los estudiantes y adaptar la enseñanza en consecuencia​​.

César Coll argumenta que las TIC actúan como instrumentos psicológicos que potencian las capacidades cognitivas y colaborativas de los estudiantes​​. En la imagen, los dispositivos digitales permiten una interacción más dinámica y personalizada, promoviendo el aprendizaje activo y el desarrollo de competencias clave.

Criterios de Evaluación

1. Uso de Conceptos Bibliográficos: La narrativa incorpora conceptos como evaluación formativa y mediación tecnológica, basándose en las ideas de Díaz Barriga y César Coll.

2. Relación de la Imagen con la Fundamentación: La imagen ilustra la integración de las TIC en el aula, apoyando la descripción de una evaluación moderna y tecnológica.

3. Coherencia de la Imagen con la Fundamentación: La imagen y la narrativa se complementan al mostrar cómo la tecnología enriquece la práctica docente y facilita una evaluación más efectiva y significativa.

En conclusión, mi experiencia demuestra que la integración de las TIC en la evaluación educativa enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo de la educación una experiencia más interactiva y relevante.

La evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y el uso herramientas como la TIC, aunque nos parezca nueva, "...Los seres humanos hemos utilizado siempre tecnologías diversas para transmitir información, comunicarnos y expresar nuestras ideas, sentimientos, emociones y deseos, desde las señales o símbolos tallados en la piedra...La novedad, en definitiva, reside más bien en el hecho de que las TIC digitales permiten crear entornos que integran los sistemas semióticos conocidos y amplían hasta límites insospechados la capacidad humana para (re)presentar, procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de información con cada vez menos limitaciones de espacio y de tiempo, de forma casi instantánea y con un coste económico cada vez menor (Coll y Martí, 2001).

Nos permite ser más eficientes y productivos aprovechando los recursos y posibilidades que ofrecen estas tecnologías.

Según Rodrigo Rodríguez y Marero (1993), nuestras teorías y prácticas son construcciones personales que se elaboran en la interacción con la cultura y están reguladas por nuestra pertenencia a clases sociales.

Refleja también la idea de Anijovich (2012) de que necesitamos construir herramientas de seguimiento y valoración que sirvan para trabajar con los alumnos la evaluación.

Cada herramienta o enfoque de evaluación es como una bifurcación en el camino, una nueva dirección que podemos explorar en nuestro viaje hacia la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.

Saludos cordiales

Según Díaz Barriga, la evaluación es un proceso detallado de observación, recolección y análisis de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. El faro representa este análisis cuidadoso y equilibrado, ayudando a iluminar tanto los logros como las áreas de mejora, y promoviendo una reflexión integral sobre el proceso educativo. La luz del faro simboliza el conocimiento en constante expansión y la apertura a nuevas ideas, tal como describe Maggio (2012) al referirse a la enseñanza como un proceso dinámico que aborda temas actuales y debates importantes.

La imagen del faro también resalta la importancia de las herramientas de seguimiento y valoración que deben ser compartidas y construidas junto a los alumnos, como menciona Anijovich (2012). Esta transparencia y colaboración son esenciales para una evaluación efectiva y justa. Además, el faro representa la evaluación democrática y participativa promovida por Celman y Olmedo (2011), reconociendo y valorando las perspectivas y contextos únicos de cada estudiante.

En resumen, esta imagen encapsula la esencia de la evaluación educativa como un proceso justo, equitativo y colaborativo, en consonancia con los conceptos y reflexiones proporcionados por los autores estudiados. El faro, con su luz constante y firme, simboliza la orientación y apoyo que la evaluación debe ofrecer en el trayecto educativo.

Integrar las TICS implica realizar un cambio profundo en la concepción clásica o tradicional de evaluar, tuvimos una gran experiencia en este aspecto, donde repentinamente tuvimos que adaptarnos a una nueva realidad que llego para quedarse, y es cada vez mayor la demanda que esta tiene en todos los ámbitos.

La enseñanza poderosa, según Maggio, nos reta a estar actualizados y a reconocer las complejidades de nuestro campo. Esto se traduce en evaluaciones que fomentan habilidades críticas y creativas. Por ejemplo, al pedir a los estudiantes que investiguen en la web, debemos guiarlos con criterios claros que promuevan originalidad y capacidad para justificar ideas y reconocer diferentes puntos de vista y fuentes confiables.

Además, debemos reflexionar sobre los formatos de evaluación, cuestionar su validez y practicidad. Considerando además que las herramientas de evaluación que utilicemos deben reflejar nuestros objetivos pedagógicos y de aprendizaje.

La integración de las TIC en la evaluación requiere adaptar nuestras prácticas para asegurar que el conocimiento se construya y evalúe de manera que prepare a los estudiantes para diversos entornos, logrando una enseñanza poderosa, equitativa y significativa.

Adrian Oscar Dellamea

Soy Darío Larrea y quisiera compartir con ustedes algunas reflexiones sobre el impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación, específicamente en el ámbito de la colaboración, basándome en los conceptos expuestos por Mariana Maggio. La colaboración es un componente esencial en el proceso educativo actual, y en este contexto, las TIC han revolucionado la manera en que estudiantes y docentes interactúan y cooperan.

A continuación, algunos puntos clave sobre cómo las TIC facilitan la colaboración en mi ejercicio profesional en la asignatura de Zoología Agrícola:

Comunicación: a) sincrónica: Herramientas como videoconferencias (Zoom, Google Meet) permiten el dictado de clases teóricas con interacción en tiempo real, lo cual es crucial para resolver dudas al instante y mantener discusiones fluidas. b) Asincrónica: Correos electrónicos y foros de discusión (Moodle) permiten a los estudiantes y docentes comunicarse en momentos distintos, ofreciendo flexibilidad para responder y participar en las actividades.

Compartir recursos: Servicios de almacenamiento en la nube, como Google Drive, permiten compartir y acceder a archivos desde cualquier lugar. Esto no solo facilita el intercambio de información, sino que también asegura que los recursos educativos estén siempre disponibles y actualizados.

En resumen, las TIC no solo facilitan la colaboración, sino que también transforman la manera en que aprendemos y enseñamos, haciendo que el proceso educativo sea más interactivo y accesible.

¡Saludos!

Darío Larrea

Roberto Carneiro Juan Carlos Toscano Tamara Díaz (Coordinadores).

Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades:

Se menciona:

“Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos (y tareas) de aprendizaje. Algunos ejemplos típicos y relativamente habituales de esta categoría son la utilización de las TIC por los alumnos para: • buscar y seleccionar contenidos de aprendizaje; • acceder a repositorios de contenidos con formas más o menos complejas de organización; • acceder a repositorios de contenidos que utilizan diferentes formas y sistemas de representación (materiales multimedia e hipermedia, simulaciones, etc.); • explorar, profundizar, analizar y valorar contenidos de aprendizaje (utilizando bases de datos, herramientas de visualización, modelos dinámicos, simulaciones, etc.); • acceder a repositorios de tareas y actividades con mayor o menor grado de interactividad; • realizar tareas y actividades de aprendizaje o determinados aspectos o partes de las mismas (preparar presentaciones, redactar informes, organizar datos, etc.)”.

Creo que esas acciones que en el texto se señalan permiten evaluar no solo los contenidos que los estudiantes conocen y aplican sino cómo llegaron a ello. Los verbos mencionados son acciones sumamente positivas en un proceso de aprendizaje y a los fines de la evaluación proporcionan información importante de como los estudiantes razonaron con los contenidos de los que se fueron apropiando en dicho proceso.

También se puede reflexionar en el sentido mencionado por la investigadora Mariana Maggio cuando señala la posibilidad de las especificidades que se potencian con el uso de la tecnología. Que desde los intereses de los estudiantes se pueden atender finalidades educativas.

La imagen que elegí me parece descriptiva; pues se denomina: "Nuevos tiempos, nuevas tareas, nuevas formas de evaluar".

Uno de los puntos más destacados es cómo las tecnologías pueden personalizar y dinamizar el aprendizaje, adaptándose a las necesidades individuales de los estudiantes y fomentando su participación activa. Sin embargo, Maggio también aborda con sensatez los desafíos inherentes a esta integración tecnológica, como la brecha digital y la necesidad de una formación docente continua. Esto demuestra un enfoque equilibrado y realista sobre el uso de la tecnología en la educación.

Además, su visión del rol del docente como facilitador en lugar de mera fuente de información es una perspectiva refrescante que puede revolucionar las prácticas educativas. En resumen, este video no solo presenta una visión optimista del futuro de la educación con tecnología, sino que también ofrece un marco práctico para implementar estos cambios de manera efectiva y ética.

Con respecto a las evaluaciones, el uso de las TIC en los procesos de evaluación, nos permite un seguimiento más efectivo del progreso y las dificultades que podrían tener los alumnos, contribuye mucho como la autoevaluación de los propios estudiantes. Lo cual nos permite influir en el diseño tecno-pedagógico de las actividades de enseñanza/aprendizaje, siendo inseparable de su diseño pedagógico. La incidencia de las Tic en la organización de la actividad conjunta entre profesores y alumnos influye en la manera en que se llevan a cabo los procesos de evaluación y seguimiento. El cual nos permite utilizar diferentes herramientas tecnológicas que nos ayuda a captar la atención de los estudiantes.

Seleccione la imagen debido a que representa a la evaluación como un proceso en el trayecto de enseñanza aprendizaje, pudiendo considerarla como una instancia más para el aprendizaje. Considero fundamental en estos tiempos que se puedan sumar al aula, para las instancias de enseñanza y las instancias evaluativas las TICs. Siguiendo lo planteado por Cesar Coll en su artículo, una de las posibilidades de la incorporación de las TIC a la educación conlleva a hacer más eficientes y productivos los procesos de enseñanza y aprendizaje, logrando obtener un mayor beneficio de los recursos y posibilidades que ofrecen las tecnologías.

Pero para lograr un “buen uso” de las tecnologías en la educación es muy importante que todo el currículo sea revisado con el objetivo de adaptarlo a las necesidades formativas y a las practicas socioculturales de la sociedad.

Leiva Lucila Carolina

La Colaboración. Trabajar en grupos y que haya debate, para ver que ideas tomar, como implementar y realizarla, lo pueden realizar primeramente fundamentando, y que realice un aporte entre todos los participantes complementando la idea a trabajar.

Cada ícono diferente resalta aspectos clave de la evaluación formativa: análisis, estrategia, colaboración, objetivos claros, reconocimiento. Estos elementos reflejan los principios discutidos por Celman y Olmedo, quienes argumentan que una evaluación efectiva debe ser democrática y efectiva, considerando múltiples dimensiones del aprendizaje. La comunicación clara y efectiva es crucial para proporcionar un feedback constructivo, establecer metas de aprendizaje, y promover un entorno educativo inclusivo y motivador.

La evaluación es la herramienta más importante en un proceso de mejoramiento continuo, es parte vital de cualquier proceso o decisión personal o institucional, dado que es natural querer conocer los resultados o impactos que se obtienen. Sin embargo, esta tarea no está libre de dificultades.

Para muchas personas hablar de evaluación significa recordar situaciones desagradables y de connotación negativa; es ubicarlos en un clima de tensión, pues rara vez se realiza una evaluación en una atmósfera complaciente y de satisfacción. En la mayoría de las evaluaciones ha predominado el sentido de control y poder del evaluador, más que el propósito de descubrir.

Los problemas derivados entre la necesidad de conocer permanentemente el grado de alcance de los objetivos y la resistencia a realizar la evaluación, señalan la necesidad de encontrar formas de evaluación adecuadas que respondan a la necesidad de definir y lograr una calidad excelente.

La incorporación de las TICs a la educación permite aprovechar su potencialidad para impulsar nuevas formas de aprender y enseñar. No se trata de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor… sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de aprendizaje y de enseñanza que no serían posibles en su ausencia…

Se relega la mirada de la evaluación a cuestiones puramente instrumentales, como un elemento mas de la planificación. Sin embargo implica interpelar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprendizaje de sus alumnos"(Anijovich, 2010)

Existe rigidez y restricciones organizativas y curriculares de un sistema educativo incompatible, en muchos aspectos, con el aprovechamiento de las nuevas posibilidades de enseñanza y aprendizaje que ofrecen las TIC.

Por otro lado, Celman, S. y Olmedo, V. (2011) expresan que ser transparente en evaluación es intentar construir practicas evaluativas en las que se pueda visualizar y discutir intencionalidades, enfoques y posturas. Entonces, en cuanto al acto de evaluar existen códigos implícitos o explícitos que son representativos y tienen una significatividad con respecto a las posibilidades de comunicación y comprensión en las instancias evaluativas.

Mariana Maggio expone, en el video propuesto por la cátedra, cómo la tecnología puede potenciar la enseñanza y el aprendizaje en las aulas. Ella plantea cómo el acceso a computadoras e internet brinda nuevas oportunidades para enriquecer las prácticas docentes en diversas áreas. También destaca el potencial de la tecnología para fomentar la escritura colaborativa, la creación de obras colectivas y la participación en comunidades en línea y, al mismo tiempo, aborda la necesidad de repensar aspectos como la planificación, la evaluación y la organización del tiempo y el espacio en las instituciones educativas. Así mismo, enfatiza la importancia de la formación docente en el uso de la tecnología y la participación en redes sociales para el desarrollo profesional y la especialización disciplinar. 

La evaluación educativa es un diálogo constante que va más allá de la medición y se centra en comprender y mejorar el aprendizaje

Creo que esta imagen supone una paradigma actual de la evaluación, en donde la cooperación, las TIC, la simulación y el diálogo cohabitan para lograr resultados óptimos y alumnos apropiados del conocimiento y competentes en diferentes áreas. Para contrastar este escenario,

hago mención a Teresa Alcalá (2002), quien afirma que “El enfoque tradicional no se adecuaría a las formulaciones actuales de la epistemología como tampoco a los paradigmas didácticos orientados a un protagonismo genuino del alumno en el proceso de apropiación del conocimiento”. En este contexto debemos repensar la forma de evaluar para evitar, como dice Rebeca Anijovich (2010), caer en una evaluación en la que se “relega su mirada a cuestiones puramente instrumentales”

En cuanto a las similitudes y diferencias con la obra de Ángel Díaz Barriga, "Problemas y retos del campo de la evaluación educativa" (1987), ambos textos reconocen la complejidad de la evaluación educativa y la necesidad de metodologías que capturen los matices del aprendizaje. También enfatizan la necesidad de involucrar a diversos actores en el proceso de evaluación y enseñanza para obtener una visión más completa y relevante, y destacan la importancia de mantener estándares éticos en la evaluación y de asegurar la equidad en el acceso y uso de recursos tecnológicos.

No obstante, mientras Díaz Barriga se centra en los desafíos metodológicos y éticos tradicionales de la evaluación educativa, Mariana Maggio se enfoca en cómo la tecnología puede transformar y mejorar las prácticas educativas, introduciendo nuevos desafíos como la saturación cognitiva. Además, Díaz Barriga propone direcciones futuras para la investigación y desarrollo en el campo de la evaluación, mientras que la Mariana Maggio sugiere reorganizar tiempo y espacio en las instituciones y aprovechar las redes y comunidades para compartir innovaciones y experiencias.

la tecnología tiene el potencial de potenciar la enseñanza de manera transversal, pero requiere enfrentar desafíos mediante la formación, colaboración y una reevaluación de las prácticas educativas. Las similitudes con la obra de Díaz Barriga resaltan la complejidad y la necesidad de un enfoque técnico y colaborativo en la evaluación, mientras que las diferencias muestran una evolución en los desafíos y soluciones propuestas con el avance tecnológico.

He elegido una imagen de un aula, equipada con tecnología.

La elección se basa en la teoría de Vygotsky (Kozulin, 2000), que enfatiza cómo las TIC pueden actuar como instrumentos psicológicos para potenciar el aprendizaje individual y colectivo. Según Coll y Martí (2001), las TIC permiten acceder, procesar y compartir información de manera eficiente, superando las limitaciones tradicionales de tiempo y espacio, aspecto crucial para la innovación educativa. La imagen de este aula, refleja la capacidad transformadora de las TIC al integrar sistemas semióticos y ampliar las posibilidades educativas (Coll y Martí, 2001).

Desde la perspectiva socio-constructivista de Coll (2004), la imagen también ilustra cómo las TIC pueden mediar las interacciones entre profesores, estudiantes y contenidos durante las actividades de enseñanza y aprendizaje, promoviendo nuevos métodos de colaboración y participación activa.

La elección se basa en la teoría de Vygotsky (Kozulin, 2000), que enfatiza cómo las TIC pueden actuar como instrumentos psicológicos para potenciar el aprendizaje individual y colectivo. Según Coll y Martí (2001), las TIC permiten acceder, procesar y compartir información de manera eficiente, superando las limitaciones tradicionales de tiempo y espacio, aspecto crucial para la innovación educativa. La imagen de este aula, refleja la capacidad transformadora de las TIC al integrar sistemas semióticos y ampliar las posibilidades educativas (Coll y Martí, 2001).

Desde la perspectiva socio-constructivista de Coll (2004), la imagen también ilustra cómo las TIC pueden mediar las interacciones entre profesores, estudiantes y contenidos durante las actividades de enseñanza y aprendizaje, promoviendo nuevos métodos de colaboración y participación activa.

Hay que atrapar el interés que vemos que los alumnos tienen en las nuevas tecnologías y llevar este interés hacia los temas curriculares, que es lo que nos interesa a los profesores.

Mariana Maggio en su reflexión, nos dice, las nuevas tecnologías nos pueden dar una educación más potente, perdurable. Las nuevas tecnologías pueden apoyar a la enseñanza, una computadora conectada a internet cambia las posibilidades de aquello que proponemos. Esto que proponemos se ve potenciado con el uso de la tecnología, los alumnos pueden constituirse como autores, pueden trabajar en grupos, pueden aprovechar las potencias de las redes sociales para generar obras colectivas con relevancia cultural.

Por todo esto, y por más, es que debemos plantearnos esta pregunta: ¿Cómo hacer que la tecnología tenga mayor relevancia hacia la cuestión curricular?