Máy vi tính với các phần mềm phong phú đã trởthành một công cụ đa năng ứng dụng trong mọi lĩnhvực của nghiên  cứu, sản xuất và đời sống

Tuy nhiên  nếu như công  dụng của máy là  tính  là có  thể đo đếm đượcthì  sự rađời của mạng máy tínhtoàn  cầu (Internet) đem lại những hiệu quả vô cùng lớn, không thể đo đếm được. Chính  vì  vậy,  ngày nay chúng ta  thường nghe  nói đến thuật  ngữCNTT&Truyền thông (ICT) thay vì CNTT (IT).

Thông qua các diễn đàn và mạng xã hội, tất cả mọingười có thể trao đổi, chia sẻ với nhau các tài nguyên  số, cũng như các kinh nghiệm trong côngviệc trong đời sống v

à công  việc. Ví dụ mọi người có thể chia sẻ các đoạnphim hoặc các bài  hát, có thể chia sẽ các bài viết vềnhững kiến thức khoa học, xã hội, v.v... Ví dụ các bậcphụ huynh  trên  cả nước có thể chia sẻ kinh nghiệmvề cách chăm sóc con cái. Các giáo viên có thể chia sẻ các t

ư liệu ảnh, phim, các bài giảng và giáo án với nhau, để xây  dựng một kho tài  nguyên  khổng lồ phục vụcho việc giảng dạy của mỗi người. Học sinh cũng cóthể thông qua các mạng xã hội để trao đổi nhữngkiến thức về học

tập và thi cử

Hơn nữa, đối với giáo dục và đào tạo, công nghệhông tin có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi nộidung, phương pháp dạy và học. CNTT là phươngtiện để tiếntới “xã hội học tập”. Mặt khác, giáo dụcvà đào tạo đóng vai trò quan trọng thúc đẩy sự pháttriển của CNTT thông qua việc cung cấp nguồn nhânlực cho CNTT.

Chính  vì  xác định được tầm quan trọng đó nên Nhànước ta đã đưa môn tin học vào trong nhà trường và ngay  từ Tiểu học học sinh được tiếp xúc với môn tin học để làm quen dần với lĩnh vực CNTT, tạo nềnmóng cơ sở ban đầu để học những phần nâng caotrong các cấp tiếp theo

 

Thực trạng

Khi công nghệ thông tin càng phát triển thì việcphátứng dụng công nghệ thông tin  vào  tất cả các lĩnhvực là  một điều tất yếu.  Trong lĩnh vực giáo dụcđào  tạo, CNTT bước đầu đã được ứng dụng trongcông tác quản lý, một số nơi đã đưa tin học vào giảngdạy, học tập. Tuy nhiên, so với nhu cầu thực tiễn hiệnnay, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục ở cáctrường nước ta còn rất hạn chế, đặt biệt là ở vùng sâuvùng xa. Chúng ta cần phải nhanh chóng nâng caochất lượng, nghiệp vụ giảng dạy, nghiệp vụ quản lý, chúng ta không nên từ chối những gì có sẵn mà lĩnhvực CNTT mang lại, chúng ta nên biết cách tận dụngnó, biến nó thành  công  cụ hiệu quả cho công việccủa mình,  mục đích của mình

Phong  trào ứng dụng công nghệ thông tin trong dạyhọc và  quản lý giáo dục nhận được sự quan tâm chỉđạo của các cấp chính quyền, của nghành  giáo  dục, sự ủng hộ của giáo viên,  học sinh và nhân dân đã  có sự phát triển mạnh mẽ, rộng lớn nhưng vẫn còn  gặpnhiều khó khăn lúng túng, chưa có chiều sâu và chưamang lại hiệu quả đúng với vai trò của nó.Thời giangần đây, phong trào thi đua soạn bài  giảng điện tử đểđổi mới cách dạy và học đã được nhiều Cán bộ giáoviên hưởng ứng tích cực. Đây được coi là con đườngngắn nhất để đi đến đích của chất lượng dạy họctrong các nhà trường.Xuất phát từ thực trạng giảngdạy của đội ngũ cán bộ giáo viên của Ngành Mặcdùhầu hết trình độ giáo viên  của các trường đều đạttrên  chuẩnvà trên chuẩn cao,tuy vậyvẫn còn nhiềugiáo vên dạy theo phương pháp truyền thống, nặngvề phương pháp thuyết trình, độc thoại, ngại sử dụngphương pháp mới mà đặc biệt là việc ứng ứng dụngCNTT trong giảng dạy. Việc ứng dụng CNTT tronggiảng dạyở các trường hầu hết thông qua các đợt hộigiảng, ứng dụng CNTT chưa thường xuyên, còn mang  tính  hình thức .Để thúc đẩy việc ứng dụngCNTT trong giảng dạy và quản lý giáo dục tại cáctrường phổ thông, vùng sâu vùng xa, góp phần nângcao chất lượng chúng tôi mạnh dạn xây dựng đề tài“NHỮNG KHÓ KHĂN VÀ HẠN CHẾ KHI SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC”

- Các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Cao Bằng  

            Do điều kiện kinh tế xã hội tại các tỉnh vùng núi phía Bắc còn thấp, việc xây dựng đủ trường lớp để học tập đã là một việc khó khăn, do đó rất khó để xây dựng một thư viện hay tủ sách cho các em học sinh tiểu học ở đây. 

Học sinh vùng núi mặc dù chưa sõi tiếng việt vẫn có như cầu đọc sách, truyện. Tuy nhiên do thiếu sách nên các em không có cơ hội được tiếp xúc với sách báo và ngay cả giáo viên khó tìm được tài liệu tham khảo. 

 Những đơn vị phát hành sách chủ yếu quan tâm tới lợi nhuận nên thường tập trung ở thành phố lớn mà không chú trọng phát hành sách ở vùng sâu vùng xa.

 Nhiều gia đình chưa rèn luyện cho con thường xuyên đọc sách, nhiều gia đình không đủ điều kiện để mua sách cho con.

- Xây dựng được tủ sách cho học sinh tiểu học giúp hình thành văn hóa đọc cho học sinh ở miền núi.

- Tăng thêm hiểu biết, kiến thức, giáo dục và tuyên truyền cho học sinh tiểu học thông qua sách báo.

- Cung cấp cho giáo viên có thêm tài liệu tham khảo để nâng cao chất lượng bài giảng, đẩy mạnh việc tiếp cận các kiến thức mới 

- Xây dựng không gian đọc cho học sinh tới đọc sách, mượn sách

Ở những vùng núi cao, khó khăn của các thầy cô giáo tại điểm trường không chỉ là đi vận động trẻ em đến lớp, mà còn phải tìm cách để giữ được các em theo học. Mô hình trường nội trú giúp giảm thiểu được tỷ lệ trẻ bỏ học. Tuy nhiên, để tạo điều kiện tốt cho các em sinh hoạt tại trường là bài toán không dễ dàng với nhiều địa phương, nhất là vùng đồng bào miền núi.

Một sân chơi thú vị trong khuôn viên các điểm trường sẽ góp phần thúc đẩy mong muốn được đến lớp của các em học sinh. Bên cạnh đó, không gian chơi sáng tạo và nghệ thuật sẽ giúp các em cân bằng và lưu giữ tuổi thơ, phát triển cả về thể chất và tâm hồn.

1.Đặt vấn đề:

Trẻ em là tương lai, là niềm hy vọng của đất nước, là thế hệ kế thừa và xây dựng đất nước giàu mạnh ngày mai; là niềm tự hào của mỗi bậc cha mẹ mỗi khi con cái chăm ngoan, học giỏi và thành đạt. Những kỳ vọng của người lớn đặt ra ở trẻ quá lớn từ đó trở thành áp lực cho trẻ; trẻ học không tốt, không ngoan làm cho người lớn bực bội, thất vọng và để giải tỏa ức chế của bản thân vì bất lực trước con cái/học sinh người lớn đành sử dụng bạo hành đối với trẻ; hàng ngày, hàng giờ vẫn xảy ra vấn nạn bạo hành đối với trẻ em, xâm hại trực tiếp đến sức khỏe, tinh thần của các em khiến cho các em luôn ở trong hoàn cảnh hoang mang, lo sợ và người lớn đôi khi không nghĩ rằng mình đã đánh mất tuổi thơ của các em bằng các trận đòn thí mạng, bằng những lời nhục mạ, tước đoạt cả những ước mơ trong sáng của các em, biến các em thành những trẻ em bất hạnh luôn sống trong tâm trạng lo sợ và đối phó, cảm xúc trở nên chai sạn và bất chấp hay nhu nhược trong cuộc sống, khiến cho các em khó thích nghi với xã hội khi trưởng thành.
* Về phía gia đình:
-  Xuất phát từ tâm lý kỳ vọng quá cao ở trẻ để mong trẻ sau này học giỏi thành tài dẫn đến việc cha mẹ thường xuyên thúc ép con học; đứa trẻ bị đôn đốc, thúc giục, răn đe, năn nỉ… bằng nhiều cách từ biện pháp nhẹ cho đến biện pháp nặng làm cho trẻ thiếu tính tự giác học tập, không có động cơ tích cực và hứng thú say mê với việc học; trẻ chỉ cảm thấy việc học là vì cha mẹ bắt buộc nên khi không có mặt cha mẹ thì trẻ xao nhãng việc học.  
- Cha mẹ chỉ chú trọng đến việc đáp ứng nhu cầu vật chất của trẻ nhưng thiếu sự quan tâm về mặt tinh thần của trẻ như tâm sự, trao đổi với con về những việc liên quan trong học tập, động viên giúp đỡ con trong những lúc trẻ gặp khó khăn… Đứa trẻ luôn cảm thấy cô đơn, thiếu thốn tình cảm; người lớn cho rằng trẻ không chịu học không tương xứng với sự lo lắng của cha mẹ khi cung phụng vật chất vô điều kiện với trẻ, là phụ lòng cha mẹ từ đó ra sức xúc phạm và bạo hành trẻ với những lời nói “chói tai”, với sự so sánh trẻ chẳng ra gì, với những trận đòn roi cho hả giận.
* Về phía nhà trường: Các hiện tượng bạo hành thường liên quan đến các học sinh học dở, hiếu động, không tuân thủ nề nếp, kỷ luật. Trong khi đó nguyên nhân nào đưa đến việc trẻ chán học, học hành sa sút nhiều khi thầy cô không quan tâm và cũng không tìm hiểu.
- Áp lực học tập quá nặng làm cho trẻ mệt mỏi và chán ngán việc học; Sự đối xử không công bằng của thầy cô đối với học sinh làm cho mối quan hệ thầy trò trở nên không tốt, từ đó dẫn đến trẻ chán học, học hành sa sút.
-  Đánh giá chất lượng dạy học của giáo viên căn cứ trên điểm số hoặc thành tích học tập của học sinh, từ đó gây nên áp lực cho giáo viên buộc giáo viên phải răn đe, thúc ép học sinh và thậm chí có thái độ bạo hành với trẻ.
Như vậy, giáo dục, dạy học trong nhà trường còn mang tính chung chung phổ quát; trong ứng xử với học sinh, giáo viên chưa chú trọng đi sâu vào từng đặc điểm cá nhân, hoàn cảnh, điều kiện mang tính riêng biệt đặc thù ở từng học sinh, bỏ qua yếu tố cá tính của học sinh. Việc thầy cô sử dụng bạo lực chỉ vì mục đích cho việc dạy học và quản lý học sinh sao cho thuận lợi chớ không phải vì muốn các em tiến bộ, các em nhận ra lỗi lầm của mình để sửa chữa và thay đổi.
Việc bạo hành học sinh có cả từ hai phía gia đình và nhà trường từ mức độ nhẹ mắng nhiết, chì chiết, “gắn nhãn” cho trẻ như “lì, ngu si, con bò…”, nhéo tai, khẻ tay cho đến đánh đập và xúc phạm nặng nề làm tổn thương lòng tự trọng của trẻ. Đối với trẻ em càng nhỏ nếu bị bạo hành quá sớm trẻ sẽ sợ đi học, sợ thầy cô giáo, từ đó dẫn đến tâm lý bị rối nhiễu, còn trẻ lớn thì tự chống chế phòng vệ bằng nhiều cách ranh mãnh để cố thoát khỏi sự bạo hành như bỏ nhà, bỏ học hoặc đổ lì, hung hăng, ngang ngược để người lớn phải “sợ” lại chúng.