Vystudovala pedagogiku a studovala pedagogické vědy na univerzitách v Oldenburgu v Německu a Uppsale ve Švédsku. Montessori přístup ke vzdělávání v jeho různých aspektech se stal ústředním bodem jejího studia již od rané doby.

Ela Eckert studovala pozadí a okolnosti vývoje konceptu vzdělávání pro adolescenty M. Montessori , nazvaném - DĚTI ZEMĚ, během Montessoriho indického působení v letech 1939-1946, které vedlo od vize k rozvoji konkrétního vzdělávacího konceptu v úzké spolupráci se synem Mariem Montessori. Své závěry a zjištění o tomto programu publikovala v roce 2001 ve své disertační práci.

Ela má více než 25 let zkušeností s progresivními školními koncepty. Založila Montessori školu pro děti 6-15 let v Uppsale ve Švédsku, kde pracuje jako ředitelka. Má několik různých výzkumných pozic na katedře pedagogiky na Univerzitě Carl von Ossietzky v Oldenburgu. Již mnoho let se specializuje na Montessori pedagogiku a zejména na koncept kosmické výchovy a programu „Děti Země“. Ve svých výzkumech se věnuje také otázkám inkluze pro studenty se speciálními potřebami.

Dalšími prostory k dispozici jsou dílny.

V následujícím roce se snad 3 "trojročí" přesune do jurty a bude moci začít obhospodařovat svou část zahrady.

Většinu aktivit budou mít společně, pouze část Work and study ( o které budeme hovořit později) bude spíše oddělená.

CO JSME SI ZATÍM POJMENOVALI:

STRUKTURA VÝUKY

TĚLOCVIK - dvouhodinový blok, který bude mít celá škola dohromady a budou se dělit do 4-5 skupin podle zaměření nebo úrovně. K tomuto účelu máme předjednané 3 tělocvičny (Nábřežka 2x, Božena 1x)

HODNOTOVÁ VÝCHOVA - 1 vyučovací hodina týdně společná pro 5.-7. třídu. Na ní bude navazovat blok umění pro 5.-6. třídu a blok sebevyjádření pro 7. třídu. Rádi bychom, pokud se to bude hodit, hodnotovou výchovu s uměním propojovali.

Budeme vycházet z hodnotové výchovy Cyril Mooney.

CIZÍ JAZYKY - učitelé cizích jazyků budou přítomni v delších časových blocích. Nebudou si odvádět studenty podle ročníků, spíše podle témat a také úrovně jejich znalostí. Zbytek třídy bude pracovat na svých samostatných pracech, prezentacích atd. Cizí jazyk bude tématicky propojen pro 5.-6. třídu s kosmickou výchovou a uměním a pro 7. třídu s work and study.

VAŘENÍ - pro 5.-6. třídu bude realizováno projektově týdnem vaření (můžeme zařadit třeba 2x ročně). Pro 7. třídu nechávám zatím otevřené, jestli budou mít ještě něco navíc.

INFORMATIKY - zařadíme ji rovněž formou lekcí s menšími skupinkami. Dohodli jsme se, že na lekcích budeme žáky učit to, co potřebují pro zpracování svých témat v kosmické výchově. Tzn. na lekci jde ten, kdo tuto dovednost zatím nemá. Ostatní už využívají tuto dovednost pro konkrétní téma.

FYZIKA, CHEMIE - lekce zařadíme už od začátku 2. trojročí.

RUČNÍ PRÁCE - drobné rukodělné práce budou zařazovány do bloku umění.

POLYTECHNICKÁ VÝCHOVA A ROBOTIKA - to si neumím vybavit, kam jsme to nakonec zařadili.???

PĚSTITELSTVÍ - taky nevím???

Kromě hodnotové výchovy a tělesné výchovy je tedy vše řešeno formou lekcí.

Podle probíraných témat budeme zařazovat také exkurze, besedy se zajímavými osobnostmi, praktické workshopy, dokumenty.

PÉČE O VZTAHY - prevence je pokrytá hodnotovou výchovou, řešení aktuální problémů má své místo v závažných případech kdykoliv během výuky a tam, kde to snese odklad, bude určený čas (???kdy a kam ho zařadíme???)

PÉČE O PROSTŘEDÍ - pravidelnou součástí výuky je také úklid prostor třídy (každodenní služby na konci dne a velký úklid v pátek)

PLÁNOVÁNÍ PRÁCE - 7. třída potřebuje svůj čas na reflexi a plánování svých projektů - MEETINGY - Kam ho v týdnu zařadíme???

Popis průběhu meetingu ze ZŠ Lhota u Opavy zde.

Nechat na ně 1,5 hodiny. Studenti si ho vedou sami, průvodci navrhnu strukturu, jsou na meetingu přítomní.

"Je nutné, aby osobnost člověka byla připravená na nepředvídatelné věci, a ne jen na situace, které lze očekávat na základě dobrého úsudku a prozíravosti. V urputném boji občanského života musí mít člověk pevný charakter, inteligenci a odvahu. Musí mít pevné zásady, které získá mravní výchovou. A mimoto je potřeba, aby byl praktický a věděl si rady, až v životě narazí na obtíže." Marie Montessori

ZÍSKAT ZKUŠENOST KOMUNITNÍHO ŽIVOTA

Adolescentní program je založen na budování komunity, která spolu sdílí prostor a čas (ideálně internátně), společně plánují, starají se o svěřené prostory, pozemek, rozdělují si kompetence, vydělávají a investují peníze. Pedagog je součástí komunity, má v ní stejný hlas jako ostatní (vše v předem daných pravidlech).

Období transformace - potřebují najít svou roli a svou funkci v kolektivu.

Adolescenti se snaží dosáhnout dospěláckého života. (je to podobné jako ve fázi 0-6 let)

Chtějí mít odpovědnost.

Chtějí pochopit, jak tečou peníze a být finančně nezávislí.

Chtějí měnit své prostředí k lepšímu.

Potřebují aplikovat to, co se naučili v procesu, který se maximálním způsobem blíží realitě života.

Potřebují, aby mentální a fyzická práce byla v rovnováze - rostou, nevydrží sedět, potřebují být venku (podobá se to fázi 0-6 let - znovu se jakoby učí pracovat se svým tělem).

Velmi zajímavé:

12 - 15 - sociální období, kde jen zaséváme semínka (učí se si poradit v různých situacích)

15 - 18 - teprve otevření se do společnosti - Domov důchodců, ekologie - ochrana přírody.

Mají potřebu svého sebevyjádření (hudbou, výtvarně, jazykově, pohybově...)

Potřebují, aby se s nimi jednalo jako s dospělými.

Potřebují dostatek svobody a nezávislosti - ale v rámci jasně daného režimu dne, posloupnosti prací.

Potřebují dost odpočívat a relaxovat.

Potřebují kvalitní stravu pro své tělo.

Je pro nás zásadní vytvořit připravené prostředí - aby měli studenti možnost se sebevyjadřovat také ve svém volném čase (vybavený ateliér, místo, kde jsou hudební nástroje, které mohou využívat ke společnému muzicírování apod.)

Z aktivit bychom zařazovali např.

• hodnotová výchova - bude předcházet bloku umění a ručních prací a bude společná pro 5.-7. ročník. Bylo by skvělé, kdyby jednou z možností pro blok umění, který bude následovat, byla vždy nabídka zpracovat toto hodnotové téma (výtvarně, hudebně, slohově, tanečně, divadelně...)

• spolupráce s profesionálními umělci, kteří mohou být studentům inspirací, spolupracovat se ZUŠ apod.

• vytvoření prostoru vzniku různých těles (hudební, divadelní, taneční...)

• podpora ve tvůrčím psaní (postupně i v cizím jazyce)

• formování literárně poetického projevu - přednesu

• inspirování studentů, aby se dotýkali oblastí se kterými nemají tolik zkušeností (poznávat nové možnosti projevů)

• stavění na zkušenostech, které si studenti přinášejí z kroužků apod. - sami se mohou stát průvodci ostatním.

• realizace osobitých autorských výrobků - umělecké řemeslo.

K naplnění tohoto pilíře vedou následující aktivity:

• hodnotová výchova - podle Cyril Mooney

  (tréning komunikačních dovedností, wellbeing všech účastníků vzdělávacího procesu...) - základ pro 1. pilíř (podněty k sebevyjádření)

• prostor pro řešení mezilidských vztahů ve škole a třídě (v rámci skupinových i individuálních setkání)

• matematika - teoretická průprava pro 3. pilíř (finanční gramotnost, hospodaření apod.)

• jazyky - teoretická průprava pro 3. pilíř (mateřský, angličtina, němčina)

Tento pilíř je plnohodnotnou součástí vzdělávacího programu pro adolescenty. Marie Montessori kladla velký důraz na rovnost mezi prací mentální a manuální. Oba typy práce jsou stejně důležité a formují lidskou osobnost různými způsoby, proto se musejí doplňovat.

Náplň především části WORK se plánuje na společném meetingu, který podle navržené struktury vedou sami studenti. Dospělí průvodci jsou součástí týmu, mají rovnocenné hlasy při rozhodování a podporují studenty v jejich nápadech, se kterými přijdou, což je klíčový bod pro zdárný průběh celého pilíře.

WORK: (Praktická příprava pro život)

• studenti dostanou k dispozici kus pozemku (na kterém snad bude časem stát jurta)

• jejich úkolem bude se o pozemek starat a zvelebovat ho

STUDY (Teoretická příprava pro život)

• studium země a živých věcí, studium lidského pokroku a budování civilizací a studium historie lidstva - probíhá formou lekcí ve třídě nebo je součástí práce venku (integrace do pracovních činností). Patří zde přírodopis (biologie, zoologie, botanika, geologie), geografie, astronomie, chemie, fyzika, historie, občanská výchova.

Podstatou je rozvoj osobnosti, pro který můžeme využívat různé kreativní aktivity a také posílení sebevědomí v souvislosti s objevováním svých talentů v bezpečném prostředí bez tlaku na výkon. Adolescenti získávají zpětnou vazbu od vrstevníků. Cílem je posílení sebevědomí.

Postupně je možné studenty propojovat s různými odborníky a profesionály v těchto oblastech.

PILÍŘ FORMATIVNÍCH STUDIÍ

Patří sem morální vzdělávání, matematika a jazyky.

PILÍŘ PŘÍPRAVY NA DOSPĚLÁCKÝ ŽIVOT

WORK AND STUDY

Dospělácká práce vyžaduje odpovědnost, úsilí, spolupráci, trpělivost a kázeň. Vede k pocitu, že jsem schopný, užitečný a mohu přispívat ke společnému cíli.

Je potřeba kombinovat práci INTELEKTUÁLNÍ i PRAKTICKOU. Chceme ukazovat studentům, že mentální i fyzická práce si jsou rovny, že jsou stejně důležité.

Tento pilíř má proto dvě složky WORK - každodenní pracovní rutiny, aktivity spojené s prací na "farmě" a výroba výrobků k prodeji

a STUDY - studium země a živých věcí, studium lidského pokroku a budování civilizací a studium historie lidstva.

ČÍM MUSEJÍ BÝT PILÍŘE OBKLOPENY - ZAHALENY

Napříč vším prostupuje morální a fyzická péče o adolescenty.

Online setkání s Veronikou proběhne 5.6. v 19:00, kde bychom jí představili to, co chceme říct rodičům. Pomohlo by nám to si věci ujasnit a měli bychom ještě čas zapracovat její připomínky.

Pozvu i Dominika.

Beseda s Veronikou Kotůlkovou by proběhla v pátek 13.6 v 15:30 - 17:00. Rodiče jsou již pozvaní.

Oběma jsem poslala odkaz na tento padlet.

Barča

- odborné stáže a odborná pozorování na Montessori školách

- pozorování na škole - ZŠ Labyrint Lohota

- podpora vzdělávání pedagogických zaměstnanců školy /videokonference, konzultace /

- vypracování ucelené koncepce III. trojročí

- zahrnutí koncepce do ŠVP

Kterých oblastí se budou týkat?

Témata budou povinná, či povinně volitelná?

Jak se nastaví systém prezentací?

Preferujeme samostatné prezentace či skupinové?

Jaká zvolíme kritéria hodnocení?

Přizveme k hodnocení i žáky?

Budeme pokračovat v záznamech do indexu?

Jakou bude mít formu?

Jaký způsobem budou zaznamenávat?

Transparent Classroom - budeme zapisovat všechny lekce, nebo jen klíčové? Co s Edookitem? Atd.

Ještě tam mám v poznámce "čas pro kontrolu práce" - budete ho chtít někam plánovaně zařadit?

5.třída bude mít také 30 hodin týdně (4 hodiny budou psány na družinu).

Výuka bude každý den končit ve 14:00.

• dům pro komunitní život

• farma

• obchod

• penzion

Pracujeme z představou, že časem by se 3. trojročí mělo přesunout do jurty, která bude umístěna v zadní části školní zahrady. Adolescenti budou mít na starost péči o jurtu a budou mít k dispozici také přilehlou část zahrady.

Je to forma projektové výuky, kdy si studenti řídí svou vlastní firmu a učí se chápat, jak funguje dospělácký svět. Je to velmi důležité pro jejich finanční gramotnost, učí se zodpovědnosti, spolupráci...

V našem pojetí bychom se rádi přiblížili alespoň prvkům internátního života formou pravidelného přespávání (např. jednou měsíčně) a formou vícedenních výjezdů.

V našem pojetí bychom rádi směřovali k tomu, aby studenti obhospodařovali svou část zahrady a využili jí např. pro pěstování ovoce a zeleniny, výstavbu skleníku apod.

V našem pojetí bychom chtěli studentům nabídnout možnost vytvářet své výrobky a prodávat je na trzích, ve svém e-shopu apod.

V našem pojetí bychom studentům rádi nabídli možnost zajišťovat přespávání třídních kolektivů např. z jiných Montessori škol v naší budově - příprava prostor pro ubytování, starost o jídlo, program.

Klub by mohla fungovat jako "Práce pro komunitu"

V rámci něj by se mohlo uklízet, dokončovat vyrábění produktů, pečovat o zahradu, vyrábět pomůcky, zajišťovat občerstvení na akcích školy apod.

Mohl by být otevřený i rodičům, kteří chtějí přijít pomáhat - vyrábět pomůcky apod.