Sin embargo, cuando las describimos concretamente lo hacemos desde diferentes puntos de partida. Posteriormente a la evaluación del alumno en interacción con sus contextos, tenemos que poder traducir lo concluido en propuestas de intervención educativa y tenemos que saber que las NEE detectadas se caracterizan por estar en permanente cambio. ¿Por qué? Porque su expresión varía al interactuar con los entornos físico, familiar, social y escolar entre otros.

De provisión de medios al acceso al curriculum, de adaptación curricular propiamente dicha, y de adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organización del aula.

El Principio de Inclusión Educativa establecido en la Ley Provincial 13.688 requiere considerar como punto de partida que el alumno con Necesidades Educativas derivadas de la discapacidad sea escolarizado en instituciones educativas pertenecientes a los Niveles de Enseñanza Obligatorios. Solo cuando dichas necesidades revistan una complejidad a la que no pueden dar respuesta las Escuelas de Educación Común se propondrá su escolarización en Escuelas Especiales.

Amplia los años de obligatoriedad desde sala de 4 del nivel inicial, 6 años de primaria, y 6 años de secundaria todos obligatorios. Organizado en ocho modalidades: técnico, profesional, artística, especial, permanente de jóvenes y adultos, rural, intercultural bilingüe, en contextos de privación de la libertad, domiciliaria y hospitalaria.

Específicamente en la Modalidad de Educación Especial en su ARTÍCULO 42.-Dice que es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. Determinando que el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona.

Disponiendo las medidas necesarias para: 

a) Posibilitar una trayectoria educativa integral que permita el acceso a los saberes tecnológicos, artísticos y culturales.

b) Contar con el personal especializado suficiente que trabaje en equipo con los/as docentes de la escuela común. 

c) Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales, el transporte, los recursos técnicos y materiales necesarios para el desarrollo del currículo escolar. 

d) Propiciar alternativas de continuidad para su formación a lo largo de toda la vida. 

e) Garantizar la accesibilidad física de todos los edificios escolares.

En esta circular se plantea resulta necesario avanzar en algunos análisis, considerando entre ellos:

- el lugar de la diferencia, como punto de partida y no de llegada;

- la discapacidad, desde su enfoque social y

- los entornos en su pretensión de disminuir “lo discapacitante”

“Tradicionalmente la organización de la enseñanza suponía la selección de un contenido y el desarrollo de sus correspondientes actividades de aprendizaje, que se iban ajustando o diferenciando. Buscando la eliminación de las “barreras al aprendizaje y la participación”. Con una concepción más cercana al abordaje individual y a una perspectiva curricular centrada en el estudiante.

Lo que significa: 

-Reconocer que existe una situación donde al docente se le dificulta garantizar en un estudiante la construcción de los conocimientos que se preveen en el Diseño Curricular. 

Se expresa que es importante realizar adecuaciones curriculares respecto a lo que se propone en el Diseño Curricular Común, para la respuesta a las necesidades educativas especiales de un estudiante determinado una vez sean estas identificadas.

Se priorizan las áreas en las que el estudiante demuestra tener mayores habilidades.

• Estas propuestas son desarrolladas para atender a todos y todas, a cada uno y cada una en su singularidad.

• Contexto familiar - contexto educativo: realizar un trabajo con las familias focalizado en superar decisiones asistencialistas- configuraciones de acceso a la escuela.

• Posicionarnos en el diálogo y la discusión en torno la " enseñanza" ( no depende de los útiles escolares).

• Trabajo colaborativo para el desarrollo de proyectos - configuraciones de apoyo curriculares.

  
  

  Qué observamos ?:

• Distribución del tiempo y el espacio.diseñado: mobiliario, accesibilidad, luminosidad. Recorrido que realizan los/ las " agentes".

• Escenas que involucran al grupo y cada singularidad con el currículum.

El eje fundamental se centró en la gratuidad y obligatoriedad escolar con el objetivo de que la escuela fuera un medio al alcance de los niños y niñas. 

“El currículum de los sujetos con Ν.Ε.Ε. no puede ser otro que el currículum ordinario de la enseñanza obligatoria, realizando en él las oportunas adaptaciones, más o menos específicas, para atender a las diferencias que presentan algunos sujetos. En este ámbito es en el que se plantea el concepto de adaptaciones curriculares.

Se entiende por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno.

Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con necesidades educativas especiales en el currículo.”

Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos de la planificación, gestión y evaluación curricular, tomando como base el Diseño Curricular provincial y los aprendizajes para la acreditación que en estos se especifican. Las modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros podrían implicar modalidades distintas de acreditación y consecuentemente de certificación de los aprendizajes.

De contexto: actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institución y la comunidad. Adaptaciones de acceso.

Pueden ser de dos tipos según su amplitud:

Adaptaciones curriculares no significativas: Modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación diseñada para todos los alumnos de un aula o ciclo, para responder a las diferencias individuales, pero que no afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del curriculum oficial. Adaptaciones curriculares significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación y que implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del curriculum oficial: objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación.