Actividad Integradora

Para que los adolescentes puedan sacar provecho de todo su potencial durante su desarrollo, necesitan un entorno seguro y acogedor, conocimientos y competencias que les permitan permanecer saludables y, sobre todo, enfrentar el futuro que les planteará su vida adulta. Sin embargo, incluso antes de que apareciera la COVID-19, el bienestar de los adolescentes y jóvenes adultos tuvo que hacer frente a numerosos desafíos.  No cabe duda que esta pandemia contribuyó a agravar ciertas diferencias y problemáticas de los jóvenes no sólo en lo concerniente a nivel escolar sino en otros niveles.

La escuela tiene la capacidad de proporcionar cierta ayuda fundamental que contribuya a satisfacer las necesidades de existencia de los adolescentes, entonces debemos pensar en generar un debate para escuchar sus voces y realmente generar el cambio que todos (no sólo los adolescentes) necesitamos. 

Cambiar la forma de enseñar, cambiar la forma de aprender, cambiar paradigmas, romper estructuras, y así, dotar a los alumnos de las competencias sociales, psicológicas y de pensamiento crítico que contribuyan al incremento de su bienestar, según los declarado por la doctora Vibeke Jensen, directora de la División para la Paz y el Desarrollo Sostenible de la UNESCO.

Como menciona Marcela Martinez en “Lo que estamos aprendiendo las y los docentes”, la escuela secundaria, en particular, no tiene muchas tareas más interesantes que la capacidad de interrogar el mundo que compartimos con los chicos y chicas. Y ese mundo no se interroga en el aire ni en los estantes de una biblioteca; se interroga pisando un territorio determinado que es el de la escuela. Si no sirve para eso, para ponerle nombres a los procesos que vivimos, estamos desperdiciando la ocasión de construir sentido con los nuevos, como diría Hannah Arendt, con los que van llegando. Esto nos interpela como docentes a pensar con creatividad en los modos de hacer escuela en vez de los modos de enseñar, porque la clave vincular, de construcción comunitaria en la que enseñamos a vivir en sociedad, es tan importante como la enseñanza de los contenidos curriculares.  Es preciso seguir proporcionando una educación que los apoye y oriente en todos los aspectos de la vida, no sólo en la intelectualidad.

 No debemos olvidar la importancia del acompañamiento de los jóvenes en la transición hacia el comienzo de la adultez.  

Los propios jóvenes no dudan en destacar el valor de la educación en la promoción del bienestar ellos mismos rescatan el papel que desempeña la escuela en la formación de los vínculos y redes de apoyo, en la prestación de consejos e informaciones explícitas sobre sus expectativas durante la adolescencia y en la preparación de sus relaciones futuras en la vida profesional durante la adultez.

La experiencia del último año a nivel educativo nos ha mostrado que la concepción que tenemos de la escuela cómo edificio está demodé.  Nos frustramos, nos desgastamos, porque seguimos anclados la escuela como edificio.  Debemos aprender que la escuela se puede construir por otros medios, y esa construcción tiene que ser conjunta, teniendo en cuenta que como docentes tenemos la capacidad para iniciar y promover esos cambios.

Aunque es totalmente cierto que esta situación mundial de pandemia puede ser una oportunidad, debemos estar atentos y no permitirnos volver a lo conocido cuando la normalidad se reestablezca.  Debemos poder rescatar los aprendizajes de esta experiencia, abandonar las formas que veníamos teniendo de enseñar que ya no nos servían desde hace tiempo. 

Tenemos que animarnos a construir espacios de diálogo que nos permitan salir de la inercia del sistema de una vez por todas, porque siento que muchas veces nos quedamos en el dialogo y con muchas ideas que nunca terminamos de materializar.  Todas estas nuevas formas educativas que se implementaron en la pandemia deberían empezar formar parte del nuevo paradigma de las escuelas a través del proyecto educativo escolar.

También es necesario incluir en esta construcción a las familias que nos interpelan y tienen una determinada posición en defensa de la educación de sus hijos, que no podemos dejar de escuchar, aunque en muchas oportunidades nos cuesta enfrentar esas situaciones porque está claro que hay cuestiones en las que pensamos distintos.  Se presentan situaciones en que los padres nos piden que brindemos más y más saberes, utilicemos diferentes herramientas tecnológicas, estemos disponibles 100%, cumplamos con las planificaciones, etc.  Esto nos generó en distintos momentos del año a un agotamiento tal que nos hizo bajar los brazos en muchas oportunidades, pensando en volver a lo conocido de la educación sólo como impartir saberes curriculares.

 

La escuela actual tiene una función de vital importancia asociada a la vida en comunidad, al compartir, al habitar un espacio que pretende mejorar los modos de relacionarnos, procurando desalentar el individualismo ensimismado en pro del bien común.

Según Gustavo Galli, es imperioso y urgente en este contexto pensar y llevar adelante pedagogías que, abiertamente opuestas a este proyecto deshumanizante, reabran caminos solidarios, hospitalarios y explícitamente políticos.  Necesitamos hacernos nuevas y mejores preguntas acerca de las formas en que vivimos con los otros, pero también acerca de cómo educar a los jóvenes para una vida cooperativa, reflexiva, colectiva, igualitaria y diversa.

Y en la diversidad, vamos buscando forma de reconocer la pluralidad para poner en movimiento el pensamiento crítico que les permita a los alumnos reconocerse como protagonistas de los cambios que ellos piden.

Sabemos que los jóvenes de hoy no son los jóvenes de antes, las experiencias que atraviesan y los roles que muchas veces tienen que asumir, ponen de manifiesto que necesitan que la escuela les aporte mucho más que conocimientos, por ello el devenir existencial conlleva un desafío que debemos atravesar día a día, buscando que los procesos de enseñanza y aprendizaje se amalgamen con los acontecimientos de la vida misma.

Es interesante la idea de pensar que, si el modelo disciplinario se sostenía sobre la forma de la familia patriarcal, la escuela actual, atravesada por la condición del devenir existencial, opera a la manera de una familia ensamblada, donde las relaciones de autoridad no están previamente definidas y donde los modos de relación edifican cada vez todos sus posibles. 

A modo de reflexión destaco que hemos aprendido mucho en este cambio y nos queda mucho camino por andar, teniendo la firme convicción que el cambio está planteado y, como dice Fabián Casas, debemos lograr cierta liquidez alquímica que haga que el maestro, con la velocidad que cambia la luz de giro, se convierta en alumno y de nuevo en maestro, según lo requiera la ocasión.

 

 

 

 

 

1        ¿Qué mirada curricular se asume en la propuesta de enseñanza desarrollada?

La mirada curricular de ésta propuesta se basa en la implementación de un currículum asociado a una praxis orientada a confrontar a los y las estudiantes con problemas reales de su existencia y sus relaciones con otras personas, a través de una reflexión sobre la interacción entre acción y pensamiento.  

Al inicio del documental se puede ver el planteo, por parte de la profesora, de la propuesta de enseñanza en forma de taller que, en principio, para ellos, no tiene muchos objetivos más que lograr aprender cosas nuevas que les sirvan para el futuro y que esa experiencia sea entretenida.

Luego, en el desarrollo de las distintas actividades propuestas (intercambios que permitan darle voces a todos los actores, trabajo en equipo, propuestas de juegos, etc.), van surgiendo cuestiones y debates relacionados con las diferentes dificultades que tanto alumnos como profesores y personal de la escuela deben enfrentar día a día en el barrio.  

A través del recorrido que los alumnos van realizando se evidencian diferentes posturas en temas relacionados con la justicia social, los derechos de las minorías, el derecho a la educación, la distribución más equitativa del ingreso, la inmigración, los abusos policiales, déficit habitacional, la seguridad, etc., destacando que, el barrio en que viven, es un barrio de gente trabajadora. 

Dentro de las situaciones didácticas planteadas se evidencia lo que Paulo Freire (2016) dice en su obra: ver a la educación como una "práctica de la libertad", porque profesores/as y estudiantes aprenden al mismo tiempo, estableciendo un vínculo en el que predomina el diálogo y el compromiso con el contexto vital y social. Se trata de reconocer la realidad y transformarla, posibilitando otras acciones o interpretaciones sobre el entorno.

 

2        ¿Qué decisiones didácticas toma ésta docente para plantear su propuesta de enseñanza?

 

En este caso la docente plantea su propuesta de enseñanza a través del trabajo por proyectos ya que se promueve en los estudiantes un aprendizaje vinculado con su vida real que les facilite herramientas para resolver problemas.

Se ponen en juego criterios y principios pedagógicos, tratando de anticipar intervenciones, entramando los propósitos, los contenidos, las diversas actividades, los recursos para utilizar y los modos de evaluar el proceso.

Se destaca el trabajo por equipos, permitiendo que los alumnos se agrupen por afinidad (y no imponiendo el criterio del profesor).  Se trata de captar el interés a través de propuestas de juegos.  Se promueve el respeto entre ellos, que cada uno pueda decir lo que tiene para decir, sin miedo a equivocarse.  También se valora el trabajo y la evolución de cada uno en el proceso (situación que se evidencia en el momento de la votación para elegir quiénes viajarán a Chapadmalal y al tener que evaluar su desempeño).

Creo que su propuesta está relacionada con una enseñanza transformadora, ya que surgen de los alumnos las inquietudes y se les da la oportunidad de expresar sus ideas, promoviendo la autonomía del pensamiento, motivando el diálogo y logrando el objetivo de ser escuchados.

 

3        Desde su perspectiva de enseñanza, ¿qué sugerencias realizarían para mejorar la propuesta?

 

Es excelente la propuesta de trabajo por proyecto que realiza esta docente.  Quizás cómo sugerencias para mejorar la propuesta creo que sería interesante llevar un registro en donde se establezcan los roles y compromisos de cada miembro del equipo, los objetivos comunes y se registren las tareas realizadas, para poder realizar individual y conjuntamente una revisión del funcionamiento del equipo. 

 

Alba de, A. (1998). Las perspectivas. En Currículum: crisis, mitos y perspectivas. Miño y Dávila editores.

Freire, P. (2011). La educación como práctica de la libertad. Siglo XXI Editores.

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) (marzo 2020). El Aprendizaje Basado en Proyectos en el Programa la Nueva Escuela para Adolescentes (PLaNEA). Características, diseño, materiales e implementación.  

Palamidessi, M. y Feldman, D. (2001). La programación de la enseñanza en la universidad. Problemas y enfoques. Universidad Nacional General Sarmiento.

 

 

La inclusión de los dispositivos depende del ámbito en la cual se los utilice y también de las edades de las personas que los utilizan.  Claramente el uso es cada vez mayor, en las reuniones sociales, en la calle, en reuniones de trabajo, en el gimnasio, en el trayecto de un viaje siempre estamos pendientes de las pantallas.  A veces, como adultos, debemos hacer un gran esfuerzo para no sucumbir a la tentación de mirar la pantalla.  Entonces, no debe sorprendernos, que los más chicos, los adolescentes que han nacido con estas nuevas tecnologías, sean expertos en mantenerse ocupados durante horas después de la escuela y hasta mucho tiempo después de la hora de acostarse. Cuando no están haciendo su tarea (y cuando la hacen) están en línea y en sus teléfonos, enviando mensajes de texto, compartiendo, provocando, jugando en red. 

Los dispositivos favorecen la desconexión de los individuos con otros, lo distraen de las relaciones sociales que pueden compartir en tiempo y espacios. Las redes sociales en general, Facebook, Snapchat, Twitter e Instagram aumentan los sentimientos de depresión, ansiedad, mala imagen corporal y soledad.

En los ámbitos laborales, en cambio, los dispositivos son usados con fines colaborativos en muchos casos, que fomentan el trabajo en equipo y la comunicación en tiempo real, democratizando la información. Ejemplo son los servicios de la nube, ya sea Team Viewer, Google drive y otros. Estos servicios permiten compartir la información con los usuarios de las mismas, brindan seguridad respecto al respaldo y establecer un cierto lenguaje que les resulta común a todos.

Hoy en las escuelas conviven medios tecnológicos de distintas épocas. La pandemia ha incrementado el uso de los dispositivos y los medios digitales que antes en la escuela no eran tan utilizados, sobre todo porque las falencias en temas de conectividad no lo permitían.   En las escuelas dónde trabajo se aplicó como política institucional el uso de alguna plataforma digital por todo el cuerpo docente, donde el alumno tiene acceso en un solo lugar a la información de todas las materias.  Al menos el canal de comunicación se unificó. De esta forma podemos tener un ida y vuelta más fluido entre alumnos, docentes, cuerpo directivo, tutores, preceptores y padres.  El año pasado quedó al descubierto una falta de alfabetización en cuanto al uso de herramientas digitales por parte de alumnos y de los docentes en general, fue un aprendizaje conjunto y útil. Sabemos que hay nuevas herramientas que, aunque vuelva la presencialidad en las escuelas, seguiremos utilizando porque hemos descubierto entre todos sus grandes beneficios.  Aunque debemos, como formadores, aprender a localizar, analizar, organizar, entender y evaluar la información utilizando tecnología digital en forma responsable.

Como docentes, parte de la responsabilidad pedagógica, consiste en generar conciencia respecto al uso responsable de las herramientas digitales que están disponibles. No solo debemos transmitir los contenidos curriculares, hoy se suma el desafío de incluirlos en la alfabetización digital.

El punto es que no todos tienen acceso a una computadora y a internet.  En las escuelas de clase media esta problemática no se presenta, pero sí en las escuelas periféricas y acá juega el rol de la inclusión social. ¿Cómo garantizar el derecho a la educación bajo un contexto de pandemia donde los canales abiertos para apropiarse de los aprendizajes son a través de medios digitales? El Estado tiene un rol fundamental en este punto. Es el desafío que deberán resolver los gobernantes.  

También sabemos que la pandemia mostró la importancia del edificio escolar, de las cuatro paredes del aula, como forma de producir la suspensión que requiere el trabajo escolar, y también la relevancia del pizarrón o del proyector como modo de trabajo en común (Dussel, 2018). 

La descripción del subte que hace Valialho, no es una situación generalizada y recurrente en las escuelas dónde trabajo. Existe un intercambio entre alumnos, preceptores, porteros, directivos y docentes a través de conversaciones, miradas, sonrisas con barbijo (que se dibujan en los ojos).  La interacción sigue siendo la forma de construcción más importante y es por eso depende fundamentalmente de la forma de hacer escuela.

Internet ha sido una de las innovaciones más transformadoras de la era moderna, los celulares son, probablemente, los aparatos que más han transformado el paisaje socio-técnico en los últimos años. 

Existe una tendencia a la individualización a través de las pantallas, principalmente en ciudades con grandes poblaciones. Creo que el ejemplo de la ciudad de Londres no es casual. En todas las grandes urbes sucede lo mismo.  La gente sube y baja del subte, camina por las veredas, cruza la calle, inmersa en sus pantallas. Llama la atención la desconexión con el otro, a pesar de compartir tiempo y espacio. La vorágine de la vida en las grandes ciudades fomenta ese tipo de vínculos.

 El trabajo remoto, que hoy vuelve a estar en escena por la pandemia, es muy común en ciudades grandes desde hace muchos años.  Pero también es cierto que no todas las actividades pueden desarrollarse bajo estos formatos.

Necesitamos la interacción, el contacto con el otro.  Comparto parcialmente la afirmación del autor Valialho, porque en los ámbitos dónde me desenvuelvo, las relaciones interpersonales, basadas en encuentros sociales, donde la conversación oral, es el centro de la comunicación, dónde las miradas hablan, dónde las caricias dan calor, no dejan de estar presentes.

Pero, en contraposición, vemos entre los adolescentes que están aprendiendo a comunicarse mirando una pantalla, no a otra persona.  Vemos que cada vez les cuesta más la comunicación verbal porque están constantemente comunicándose por mensajes de texto.  Vemos que se comparan constantemente a través de publicaciones de fotos totalmente manipuladas y eso genera inseguridades y baja autoestima.  Y esto demuestra, sin dudas, que los niños y adolescentes están perdiendo habilidades sociales críticas.

 

Bibliografía:

Valialho, P. (2017). Solitary Screens: On the recurrence and consumption of images. En P. Hesselberth y M. Poulaki (eds.), Compact Cinematics. The moving image in the age of bit-sized media. Bloomsbury, pp. 122-129. Traducción Inés Dussel. 

 

 Retomando la escena que se presentó en el aula y haciendo un análisis del contexto socio histórico, el feminismo se ha instalado en la sociedad, y en particular en la Argentina, a través de diferentes campañas para conquistar derechos que estaban negados a la mujer. Se puede observar desde las pioneras en el siglo XIX con el logro de la Ley 13.010 de sufragio femenino, continúo con otras conquistas que se alcanzaron a través de diferentes campañas de lucha para la obtención de igualdad de derechos para las mujeres,  por ejemplo: la ley 26.791  (2012) donde se se incorpora la figura del “Femicidio”, más adelante se logra, después de varios años de organización y acción en ese sentido, la aprobación de  la Ley Nº 27.610 - Acceso a la Interrupción Voluntaria del Embarazo en 2020, se suman también otros logros legales como, ley de cupo femenino, el cupo laboral travesti trans y transgénero, la penalización del acoso callejero, la ley de identidad de género, etc.  De esta manera el pensamiento y el movimiento feminista mantiene el protagonismo en la vida política y social de nuestro país visibilizando estos logros, a través de eventos anuales, como el día de la mujer, y otros recordatorios que reafirman estos derechos adquiridos.

Claramente, la realidad que vivieron las mujeres del siglo pasado, para luchar por sus derechos, era muy desfavorable con respecto a la que se vive hoy.  Desde las instituciones, desde los medios se puede ver el acompañamiento para cambiar la historia ligada a las mujeres, reconociendo su lugar, sus logros, poniendo en valor sus esfuerzos.

Sin el movimiento feminista, sin su lucha (muchas veces cuestionada y no compartida por muchas mujeres), sin su modo de cuestionar aquello que debe ser cambiado, es imposible avanzar hacia una sociedad más inclusiva e igualitaria.

Existen, sin embargo, muchas mujeres a las que les cuesta involucrarse en esta lucha.  Esto es consecuencia de la estigmatización que se asocia el término feminista y también a la falta de reconocimiento de aquellos derechos que se lograron como el voto, el derecho a la educación, que antes estaba sólo reservada a los varones. 

Muchas mujeres viven una época dónde las mujeres han ganado mucho terreno y pareciera que ya está todo hecho, por lo que no necesitan declararse feministas para luchar por más derechos.  Otras tienen cierto temor a ser vistas cómo feministas ya que es un término que sigue produciendo cierto rechazado.

En cuanto a la dimensión institucional, la escuela siempre ha sido un espacio abierto a todas las inquietudes de los estudiantes promoviendo el respeto entre ellos, socializando temas relacionados con la discriminación, con comportamientos sexistas, con cuestiones de violencia, etc.

La escuela desde los cargos directivos hasta el personal docente y no docente, es pensada como “un lugar de vida”.  Debo destacar  que el acompañar y el sostener han sido pilares dentro de la institución en la que trabajo.  Por ejemplo, puedo mencionar que los días viernes se los recibe con música bien fuerte (en general ritmos como el trap o el reggaeton) que suena en el patio de entrada y en los pasillos anunciando la previa del finde.  Es una acción que busca darles un lugar dentro de la escuela, que sientan que ellos con sus miedos, sus luchas, sus ganas de aprender, sus propios desafíos son el motivo por el que día a día buscamos reinventar el proceso de aprendizaje.  

Por otra parte, en los primeros años de educación secundaria, las y los acompañantes de las trayectorias hacen un trabajo realmente meritorio en el acompañamiento de  los chicos y chicas, sobre todo de aquellos que tienen más dificultades.  

En la escena bajo análisis, la manifestación de esta alumna se debe a que los adolescentes están en un proceso de subjetivación o subjetividad que se manifiesta a través de “ensayos” en los que intervienen 3 variables; 1. los cambios físicos: avatares del organismo, un llamado del cuerpo, un deseo propio,2. las elecciones de género y 3. los procesos de sexuación, tres variables intervinientes que varían según las sociedades y cada sujeto. 

Comienzan a desconocer la autoridad adulta, a reconocer y denunciar las fallas y la falsedad del mundo adulto. Este comportamiento se afirma bajo la forma de un desafío permanente a quienes representan el mundo adulto. En esta conformación de su estructura psíquica y se encuentran en una dependencia paradójica con respecto a las personas adultas de referencia ya que son necesarias para su subjetivación. 

En esta situación la alumna manifiesta su postura relativa al género, combinada con el rechazo a la cultura patriarcal, en tanto autoridad existente en la sociedad, denunciando esta falla.

Debido a que el hecho de conformación de esta nueva subjetividad, y los modos sociales de transitarlo se implican recíprocamente, ella se manifiesta utilizando la manera agresiva que observa en los sujet@s activistas de esta temática, que se puede visualizar en las manifestaciones públicas que realizan y en sus intervenciones en los medios de comunicación.

Asimismo, como menciona la autora (Zelmanovich, 2003), cabe pensar que cada sujeto se encuentra atravesando un drama subjetivo y que hay que acompañar este proceso, ya que para el sujeto sostener en términos propios la escena del mundo requiere ir ubicándose con un deseo propio que, a su vez, la sostenga y que también se va conquistando; para lo cual, los ensayos ‒que implican transitar por los deseos de otros, adultos y pares‒ son una condición necesaria. Debido a estos postulados comprendo la intervención de la alumna “ensayando” su postura. Asimismo, reflexioné acerca de su manera de participar (gritando---etc-) se pueda relacionar con alguna característica de su biografía operando y, como poder aportar o facilitar su participación sugiriendo una forma menos agresiva de comunicar sus ideas.

También debemos como docentes tener cierta apertura al lenguaje que utilizan entre ellos, ya que necesitan de algún modo separarse del mundo adulto. Recuerdo que unas jornadas institucionales nos entregaron a los docentes un listado de treinta o cuarenta palabras que utilizaban los adolescentes y que la mayoría desconocíamos su significado.  Fue muy interesante y altamente enriquecedor el recorrido que fuimos haciendo para acercarnos a sus formas de pensar y pensarse.

Como adultos, debemos darles la confianza para que puedan expresar sus opiniones que son muy valiosas, y también saber reconocer cuando intervenir y cuando no en las situaciones que se generan conflictos, para darles la oportunidad de llegar a una resolución en forma autónoma.  

Es necesario que el conocimiento ocupe un lugar dentro de la educación ligado también al deseo que tienen los jóvenes, es importante ubicar los contenidos de la cultura, pero más importante es que sientan curiosidad por la vida, que nada de lo que hay alrededor les sea indiferente.

 

En el aula surgió el debate por parte de un grupo de alumnos cuando la Corte Suprema de Justicia falló a favor de las clases presenciales en la ciudad de Buenos Aires, considerando que existe un derecho humano a la educación que debe ser satisfecho porque es el que define las oportunidades de desarrollo de una persona. Aunque también se destacó en el mismo el derecho a la salud y a la vida; debiéndose realizar un juicio de ponderación entre la satisfacción de ambos derechos en un contexto de emergencia sanitaria.
El criterio que utilizaron los jueces para fallar consideraba que El Estado no tiene facultades para limitar el derecho de una persona para ejercer su derecho a la educación, excepto cuando puede constituirse en una causa de daños a terceros (Art 19 CN), siempre que ello no signifique una afectación esencial del derecho, lo que ocurre cuando la medida es reiterada en el tiempo o implica una profundización irrazonable de las restricciones que impidan el acceso a la educación de calidad.
En consecuencia, vemos en esta situación que, a pesar que existía una norma (que era un decreto de necesidad y urgencia) que impedía la presencialidad en las aulas, lo que tuvo en cuenta el fallo fueron los derechos de la constitución nacional. Puedo concluir que la constitucionalización en materia de derechos humanos se ha hecho visible en este caso planteado.
Creo que es de suma importancia incorporar la constitucionalización en perspectiva de derechos humanos porque sucede habitualmente en clases que los propios alumnos plantean cuestiones que consideran injustas y se revelan ante las normas cuando alguno de los derechos humanos está siendo vulnerado.

La noción de saber remite a lo que por un sujeto es adquirido, construido o elaborado por el estudio o la experiencia‖ (Beillerot, 1998), es decir, refiere a experiencias cognitivas de apropiación, adquisición o interiorización.  Es por ello que consideramos que la apropiación de los saberes se lleva a cabo durante toda la secuencia didáctica y a medida que la secuencia avanza  se complejiza el análisis con la participación activa de los/as alumnos/as en el estudio y análisis del caso planteado y en  las posibles estrategias de  resolución van desarrollando competencias que les permiten aprender en función del “saber hacer”.

 

Proponemos la siguiente secuencia didáctica para analizar una organización en el espacio curricular de Teoría y Gestión de las Organizaciones de 4to año de la orientación Economía y Administración:

Actividad 1 - Individual.

Confeccione una lista de preguntas para conocer el funcionamiento de una organización productiva (con o sin fines de lucro).

Actividad 2 - Grupal

Reunir las preguntas desarrolladas por cada integrante y agruparlas o clasificarlas según las siguientes áreas organizacionales:

-          Preguntas para conocer las actividades de producción de una organización.

-          Preguntas para conocer las actividades de comercialización de una organización.

-          Preguntas para conocer las actividades de administración de una organización.

Actividad 3 - Grupal

En el Canal 3 de La Pampa, durante 2021, se emitieron 20 entrevistas a referentes de diversas organizaciones productivas del norte provincial en el programa Línea de Producción, para mostrar cómo nace la organización, cuáles son sus formas de trabajo, sus cambios y proyecciones a futuro. Las entrevistas realizadas fueron: ACA, Tecro, Nurpanel, Intronati SRL, Ascheri y CIA, Neucor, Plásticos Realicó, Varela Rurales, Gente de La Pampa, Impacar, San Francisco Industrias Químicas SRL, Aisplac, Expo Carnes, Aberturas Pampeanas, Helados Cecchetto, Agrobulón, Cosypro, Planta láctea Mammu, Lácteos Lattaia, Rancúl Compañía Cervecera. Disponibles en el canal de YouTube de Canal 3: https://www.youtube.com/c/Canal3TVPP/videos. 

Seleccionen una organización de su interés del listado de entrevistas realizadas.  Luego de observar el video de la entrevista, investiguen otras fuentes de información como página web, perfiles en redes sociales, artículos periodísticos o indague entre sus familiares.

A partir de la información reunida y respondiendo a las preguntas listadas en el grupo confeccionen una presentación con la siguiente ficha técnica:

*Nombre de la Organización 

*Breve reseña del nacimiento de la organización

*Recursos de la organización: materiales, humanos, energéticos y naturales, conocimientos

*Descripción / listado de las actividades de producción

*Descripción / listado de las actividades de comercialización

*Descripción / listado de las actividades de administración

Descripción de una organización: Fábrica de aberturas de aluminio. 

La empresa, ubicada en la ciudad de General Pico, se dedica a la fabricación de aberturas de aluminio, la misma es una sociedad comercial cuya máxima autoridad está representada por sus socios a través del Directorio. De la gerencia general dependen las distintas áreas de la organización: un encargado de las tareas de diseño y producción de todas las líneas de aberturas, un responsable de ventas y atención al cliente y otra persona a cargo de las funciones administrativas. 

En el área de ventas se reciben los clientes y se registran los datos personales como las características técnicas de las aberturas solicitadas, posteriormente se confecciona el presupuesto para que el cliente decida la compra.

Una vez que un/a cliente/a confirma la compra, en el área de producción revisan los diseños y medidas de las aberturas para organizar la producción según los trabajos que se encuentran en proceso. Para las tareas de producción la empresa ha contratado seis empleados y disponen de herramientas de mano y maquinarias como escuadradora, cortadora y soldadora. Entre las funciones administrativas se llevan a cabo: compra de materias primas y otros insumos, pago a proveedores, gestión de la cobranza a clientes, conciliaciones bancarias. 

 

A continuación, enumeramos saberes previos que colaboran en el aprendizaje de la metodología del análisis PEST y su importancia para la toma de decisiones en el ámbito de las organizaciones:

*Concepto de organización y clasificación. 

*Conocer las actividades o tareas organizacionales. Criterios de departamentalización.

*Concepto de sistema abierto.

*Comprender la organización como una construcción dinámica y en constante relación con el medio que la rodea.

*Saberes producidos en áreas de conocimiento vinculadas con el análisis y la intervención en los procesos organizacionales.

*Análisis PEST.

4) ¿Cuáles serán las posibles actividades áulicas para que los/as estudiantes puedan interactuar con las variables económicas que encontramos en ciertas relaciones del orden social y en el contexto, haciendo hincapié en el análisis desde la mirada de una organización? Actividades propuestas:

Actividad 1

Considerando nuestra cooperativa escolar y las características de las personas de la comunidad educativa que realizan sus compras en “Coop-Arte”, ¿Cuáles serían sus decisiones comerciales respecto de Producto y Precio? Responda:

1.- ¿Qué variedad de artículos y servicios ofrecerían en el buffet de la cooperativa? ¿Responde a lo que necesitan cotidianamente en la escuela sus compañeras y compañeros?

2.- ¿Qué precios asignaría a cada uno?¿Cómo influyen las variables del contexto económico y social, por ejemplo tasa de desocupación y de inflación, los precios de la competencia, en esta decisión?

Se propone desarrollar esta consigna de manera grupal para propiciar el debate desde el análisis de las variables del contexto económico y social  desde dos puntos de vistas, por un lado como miembros de la cooperativa identificar la incidencia de dichas variables en las decisiones de producto y precio que permita generar los recursos suficientes para su funcionamiento, por otro lado pensar cómo dar respuesta a  las necesidades de sus pares considerando la realidad económica y social de las familias.

Actividad 2

Proponer la visita de un integrante de una cooperativa a la escuela, y que pueda brindar una charla a los alumnos sobre el funcionamiento de la misma y las contingencias que suelen presentarse en la gestión de la misma derivadas del contexto.  Por supuesto que la contextualización dependerá de la o las actividades económicas que desarrolle la cooperativa. Una de ellas podría ser convocar a un integrante de la Cooperativa Apícola de la ciudad, en la cual los apicultores de la zona pueden hacer uso de la sala de extracción de miel. Se encuentra instalada en el Parque Agroalimentario y tiene una larga experiencia en la actividad. 

También se puede plantear a la inversa. Invertir las ganancias obtenidas con la cooperativa “Coop-Arte” y financiar una visita de los estudiantes a la Cooperativa, donde son recibidos por uno de los integrantes y puedan recorrer las instalaciones. Esta actividad se realizó en el año 2019 y fue muy interesante para los alumnos. 

Actividad 3

Investigar a través de artículos periodísticos aportados por el docente y vinculados a una cooperativa, que variables consideran relevantes o entienden que atraviesan la organización. 

Actividad 4

Otra propuesta es investigar la página web de la cooperativa para determinar si encuentran información relevante que puedan vincular al contexto. Como la siguiente:

Actividad 1

A partir de la elección de la organización según inciso 4, Cooperativa “Coop-Arte” se propone la siguiente actividad para a la aplicación del Análisis Pest:

1)      Realizar una encuesta entre los alumnos de la institución, para determinar los hábitos alimentarios y el estilo de vida. 

2)      De acuerdo a lo relevado en la pregunta anterior, identificar si esos hábitos responden a factores socio - económicos de la población objetivo. 

3)      Crear un perfil en instagram, aprovechando las nuevas tendencias en tecnología, y publicar los precios de los artículos que se venden, las promociones que se ofrecen y los sorteos de fácil acceso. 

4)      Publicar en el perfil de instagram artículos que tengan relación con factores que influyen en los hábitos alimentarios y chequear la cantidad de like que se generan a través de las mismas.

5)      Incorporar una línea de bebidas y alimentos saludables en envases reciclables, para incentivar el cuidado del medio ambiente. 

6)      Adaptar el espacio físico del kiosco, para cumplir con normas de seguridad e higiene, de acuerdo a la normativa vigente en la ciudad. 

Actividad 2

Considerando la organización descripta en el punto 2 la actividad propuesta para aplicar la metodología de análisis PEST es:

La Gerencia de la fábrica de aberturas de aluminio va a presentar ante el  Directorio el proyecto de abrir una sucursal en la ciudad de Santa Rosa y comenzó a trabajar en el diagnóstico inicial. Formas parte del equipo de trabajo y se comenzó a trabajar con el análisis de las variables del entorno económico, social, tecnológico y político-legal:

1)      ¿Qué variables económicas influyen para tomar la decisión de abrir una sucursal?

2)      ¿Qué características sociales y demográficas pueden favorecer u obstaculizar este objetivo?

3)      ¿Qué cuestiones legales deberían considerar para la instalación de la nueva sede?

4)      ¿Qué avances tecnológicos deberían tener en cuenta para esta nueva inversión?

Este nuevo marco legal convirtió a la inclusión educativa en un imperativo: se trata de construir una escuela para todos/as y ya no solo para las élites, que los prepare para el trabajo y contribuya a la formación de una ciudadanía más participativa.

En las últimas décadas, la matrícula escolar creció a un ritmo acelerado, sobre todo en los sectores más postergados que llegan con menos recursos materiales y culturales, y que plantean la necesidad de recibir viandas, suplementos de comida o becas de apoyo económico (ya sea en dinero, en materiales de estudio, anteojos, entre otros aspectos).

Por eso la escuela de hoy pasó de cumplir funciones académicas a incorporar funciones sociales. 

De acuerdo al fragmento de la película La Patota, lo importante a rescatar, es el modo en el cual la docente entiende el curriculum. 

Ella busca a través de sus propuestas pedagógicas que sus estudiantes puedan expresarse y así favorecer una posición más autónoma de parte de ellos. 

Si bien se evidencia que, en la primera clase, fracasa en su propuesta de enseñanza, ya que lo que ella ha planificado no se ajusta a lo que luego sucede en el aula, en parte se debe a la forma que utiliza para interpelarlos en las preguntas, además de no tener en cuenta las diferencias lingüísticas con sus alumnos al principio, ya que entre ellos se dirigen en guaraní para que ella precisamente no los pueda entender. 

Introduce su espacio curricular, haciendo preguntas, indaga acerca de lo que ellos saben. Al principio no obtiene respuestas. Vuelve a repreguntar (¿estamos en una monarquía?).  Se observa también algunos alumnos que no prestan atención y otros que comienzan a intervenir, aunque sea sólo para cuestionar sus propuestas o autoridad. 

 

Respecto a sus propuestas didácticas, diseña los propósitos y anticipa sus intervenciones. Plantea una hipótesis de trabajo, primero indaga, hace preguntas interesantes para orientarlos en el desarrollo de la consigna. Pregunta: ¿Quién sabe cuál es el sistema político en el que vivimos? Pocos responden.  Luego casi todos los alumnos se retiran al señalarles que ellos son los que tienen el poder y no los políticos. Pero no logra hacer un ajuste a la propuesta inicial para que eso no suceda. 

En la segunda clase, hace un ajuste en su propuesta de enseñanza, propone un juego. De esta forma cambia su intencionalidad en cuanto al enfoque de la enseñanza, tratando que sean los alumnos los que a través de la propuesta puedan expresarse y llegar de eso modo a la construcción del conocimiento, en lugar de enfocarse en la transmisión de contenidos.  Y, por otro lado, cambia la mirada curricular implementando un curriculum más real asociado a una praxis orientada a confrontar a través del debate y un rol más activo de los estudiantes.

Plantea el juego con ciertas reglas iniciales, y luego les pregunta ¿Qué deben hacer? Los alumnos hablan en guaraní entre ellos, para que Paulina no los entienda nuevamente. Pero en esta segunda clase vemos que ella no ignora el lenguaje que ellos utiliza y pide que le expliquen el significado, de esta forma promueve el respeto y el interés por su idioma, por su cultura. La desafían, cuestionando que no todos son iguales porque es ella la que plantea las reglas iniciales del juego. Los alumnos entienden que hay una diferencia de poder entre ellos y la docente.  

Suponemos que en principio se ajusta al diseño curricular de la materia, al oficial, pero al encontrar resistencias y en cierto punto hasta la posibilidad de generar violencia simbólica en los alumnos, ya que la tildan de caté, y se desmarcan de su clase social, deba ajustar los contenidos de acuerdo a la realidad social y cultural, de manera que los contenidos les sean significativos. La docente se enfrenta a un flujo constante de situaciones inéditas (todos se retiran de la clase), complejas e inciertas que la llevan a reconocer espacios y tomar decisiones de manera rápida aunque ella misma dude de su resultado.

 Si bien no sabemos como termina la película, para saber si aprendieron, en principio Paulina a través de sus propuestas pedagógicas suponemos que intenta llegar a construir el conocimiento entre todos, a través de la experimentación y la reflexión. Entendemos que su intención es enseñar para transformar. Vemos que la propuesta del juego busca que ellos establezcan normas (si bien ella es la comienza con la primera regla) que luego deban cumplir y finalmente el resultado sea el logro del aprendizaje a través de una dinámica que permita la participación de todos, el respeto por el otro, el derecho a ser escuchados, la libertad de opinar sin vergüenza, el logro de un objetivo y la toma de decisiones en equipo.

FUNDAMENTACIÓN: En el comienzo del año es necesario retomar algunos saberes del año anterior relacionados con la materia Economía para tener una base sólida que el alumno se encuentre en condiciones de conocer los problemas económicos, tanto a nivel microeconómico como a escala macroeconómica, con la finalidad que los estudiantes se apropien de las herramientas teóricas y metodológicas.  Desde la perspectiva microeconómica se ofrecerán los instrumentos necesarios para que logren analizar la forma en que los agentes económicos toman sus decisiones y la manera en que interactúan en base a ellas.  El análisis de los fenómenos económicos desde las perspectivas micro y macroeconómica permiten analizar el comportamiento global de la economía, que depende de las decisiones que toman millones de hogares y empresas que trabajan y producen a nivel micro, de allí la necesidad de generar estrategias pedagógicas que permitan articular y relacionar los contenidos entre los dos campos, para que el estudiante pueda comprender como afectan las decisiones individuales al conjunto de la sociedad. 

 PROPÓSITOS para la ENSEÑANZA:  la intencionalidad de esta secuencia consiste en que los alumnos observen y comprendan que estudia la economía.  Aprendan a diferenciar cuestiones relacionadas con la micro y la macroeconomía.  Comprendan que las decisiones que se toman a nivel económico tiene efecto en el conjunto de la sociedad, ya que se relacionan con la asignación de sus  recursos para la producción de los bienes y servicios para satisfacer las necesidades y deseos de los consumidores y el mercado.

 

OBJETIVOS de APRENDIZAJE: (posibilidad de logro para sus estudiantes)

•           Reconocer la economía cómo parte de la actividad humana en toda sociedad.

•           Identificar los diferentes factores o recursos que intervienen en los procesos productivos.

Según el Material Curricular del Ministerio de Educación el eje 1 debería incluir los siguientes saberes:

·         conocer y analizar la actividad económica, el principio de escasez, el costo de oportunidad, los factores productivos y la frontera de posibilidades de producción.  

·         Reconocer y analizar los diversos agentes económicos, sus lógicas y sus racionalidades en la asignación de recursos de la economía y las decisiones sobre qué, cómo y para quién producir.

·         Comprender el concepto de economía, necesidades, escasez, bienes, oferta, demanda, mercado, etc.

·         Diferenciar situaciones relacionadas con aspectos de la micro y de la macroeconomía.

·         Conocer los distintos factores de la producción.

Primer encuentro/primera clase: (Lunes 10.55 hs a 12.15 hs.)

En esta primera clase realizo mi presentación cómo docente.  Les cuento que soy Contadora Pública Nacional, que hice mis estudios universitarios en la Universidad Nacional de Córdoba. También hago mención que ejerzo mi profesión en forma independiente además de algunas horas de docencia.  Luego indago acerca de sus intereses acerca del futuro laboral o académico.

Les explico brevemente de qué se trata la materia, cuáles son algunos de los contenidos, cómo será la metodología en cuanto a presentación de actividades, el vínculo con los alumnos, el feed back permanente que me va indicando el grado de comprensión de los temas abordados como así también el pensamiento crítico que van formando, la responsabilidad en cuanto al trabajo áulico y la importancia de realizar los trabajos.  También les menciono los criterios de evaluación que voy a utilizar, teniendo en cuenta la aprobación de las evaluaciones, los trabajos prácticos y también la participación activa en las clases presenciales o virtuales.  Menciono la utilización que haremos de herramientas como el Classrrom que servirá tanto para compartir el material teórico como lo solicitud y presentación de trabajos prácticos.

Comienzo indagando a la clase.         ¿Qué es para vos la Economía?    Surgen distintas respuestas.

Repasamos (ya que en 5to año cursaron Economía I) que es la economía.  Desglosamos la definición según algún autor determinado (generalmente Mochón y Beker).

Los invito a ver un video para comprender un poco más el interrogante planteado.

Repasamos algunos conceptos claves que fueron surgiendo de la definición de economía

·         Necesidades económicas

Las que requieren, para su satisfacción,

de la utilización de bienes o servicios disponibles

sólo en cantidades limitadas.

 

·         Recursos productivos

            Medios con que se cuenta para producir.

·         Bienes y servicios

Objetos (bienes) o actividades (servicios)

que satisfacen necesidades económicas.

 

·         Trabajo

Actividad humana dedicada a la producción

 

·         Capital

Es todo aquello que se necesita para producir, excepto la fuerza de trabajo.

Son los medios de producción.

·         Bienes y servicios intermedios

Aquellos que son usados para la producción de otros bienes o servicios.

 

·         Insumos

Bienes o servicios que se requieren para la producción de otro bien             servicio. 

 

·         Demandante

Agente económico que quiere adquirir un producto.

·         Oferente

Agente económico que quiere vender un producto.

 

 

Cierre (15 minutos)

Planteo la elaboración de una actividad sencilla para ir asimilando los distintos conceptos.

Identifiquen un mercado en el cual ustedes o sus familias sean demandan.  Para tal fin, señale el producto que se compra y, en forma genérica, quiénes son los oferentes y quiénes son los demandantes. 

 

Segundo encuentro: (Lunes 10.55 hs a 12.15 hs.)

 

Realizo un breve repaso de los conceptos de la clase anterior y les pido que compartan las respuestas a la actividad 1 planteada en la clase anterior.

fuente:economiamercedarias.blogspot.com

De acuerdo con las características que se visualizan en el cuadro podemos pensar en algunos ejemplos que corresponden a la Microeconomía:

●       Reducción de impuestos en la producción de trigo en Argentina.

●       Incremento en el impuesto al tabaco que incrementa su precio y afecta su consumo.

●       Un subsidio al precio de los combustibles que incrementa la demanda de vehículos.

●       La decisión de una familia acerca de qué bienes consumir. 

Y con respecto a cuestiones Macroeconómicas:

●       Variación en la tasa de desempleo de un país.

●       Nivel de gasto público.

●       Incremento de la inflación.

●       Fijación de la tasa de interés de la economía.

Les propongo cómo actividad que para el próximo encuentro deberán traer un artículo periodístico (de algún diario impreso o digital) que haga mención a alguno de las cuestiones de macro y microeconomía.  Acá les explico que la fuente tiene que ser confiable, que verifiquen que se trate de una información del país y tomen nota de la fecha de publicación y la fuente.

 

Tercer encuentro: (Lunes 10.55 hs a 12.15 hs.)

Los alumnos van compartiendo con el resto de la clase cada uno de sus artículos, mencionando de qué se trata la noticia, cuál es el medio periodístico consultado y si se trata de un tema de macro o microeconomía.  Yo realizo los aportes que estime pertinentes y voy tomando registro de quiénes cumplieron con la consigna y quiénes no.  En el caso de alumnos que no pudieron cumplir indago acerca de las causas (si no comprendieron la consigna, si no tienen los medios adecuados para realizar la búsqueda, etc.)

 

Decíamos en la clase anterior que las necesidades humanas requieren la producción de bienes y servicios que satisfagan las mismas.  Para ello es preciso el empleo de recursos productivos.

Vemos que son los factores productivos, los definimos, buscamos ejemplos.

Les planteo un juego por equipos (cómo los alumnos se sientan en mesas redondas de cuatro o cinco integrantes les permito que se agrupen así), dónde cada equipo debe elegir  un producto final, por ejemplo el pan, y elaborar cuatro fichas dónde en cada una de ellas detallen los factores productivos (tierra, trabajo, capital y tecnología) que se utilizan para obtener ese producto final.  El resto de la clase debe adivinar cuáles son esos factores.  El equipo que más aciertos tenga es el ganador.

Hacemos una puesta en común acerca del juego, si se cumplieron con las reglas, cómo fue la dinámica dentro del grupo, el respeto, etc.

En cuanto a la evaluación es importante analizar el proceso de aprendizaje que los alumnos van desarrollando a lo largo de todo el trayecto, es por ello, que considero el compromiso del alumno que se ve reflejado en la entrega de las actividades requeridas como así también en la lectura del material bibliográfico compartido.  Considero muy importante la oralidad y la producción escrita con vocabulario específico de la materia.

Por otro lado, se tomarán evaluaciones individuales escritas u orales al cierre de cada trimestre.

En las secuencias planteadas se evaluará que el alumno/a :

·         Realice las actividades propuestas.

·         Intervenga y realice aportes con fundamentos en los debates planteados.

·         Realice la lectura del material teórico de las clases y el análisis necesario para la elección del artículo periodístico solicitado.

 

 

Las evidencias del aprendizaje se hacen visibles en los debates que se generan en el aula acerca de temas económicos actuales, de esa forma, se pone de manifiesto cuáles son los saberes de los que se van apropiado. Considero ésta herramienta del debate muy enriquecedora, tanto para los alumnos como para nosotros los docentes.  También, de esta forma, ellos van adquiriendo cierto vocabulario específico que muchas veces les cuesta utilizar.

 

La observación de clase es un recurso para proveer retroalimentación sobre las prácticas pedagógicas de el/la docente en el aula. Observar lo que ocurre en el aula es indispensable para poder mirarnos como docentes, como educadores/as, la manera en que ponemos en acción aquello que planificamos, así como también la construcción de vínculos positivos o no con quienes son hoy los sujetos de la educación con quienes trabajamos.  Pero no sólo debemos observar la clase, también es necesaria la auto-observación en nuestras propias prácticas de enseñanza, necesitamos unos lentes distintos a los del sentido común, mirar va más allá de lo que se ve, porque implica obtener una visión holística de lo que se observa, involucrando, además de la vista, otros sentidos.

Los docentes dedicamos tiempo a pensar en cómo enseñar, a buscar recursos interesantes al campo disciplinar, a escribir las consignas de trabajo, a organizar los modos de agrupamiento, los recursos, el tiempo disponible, la evaluación.  Pero, a veces, nos cuesta tener cierta coherencia entre los que queremos enseñar, porque es relevante para nosotros como docentes, y lo que los alumnos necesitan construir.

Una buena planificación debería dirigirse a promover la interacción entre los alumnos y los docentes, y los alumnos entre sí, considerando el espacio, tiempo y el contexto socioeconómico en que transcurre. 

La enseñanza ya no es lo que era, los programas se renuevan cada vez más rápidamente, las reformas se suceden sin interrupción, las tecnologías se convierten en indispensables, los alumnos cada vez son menos dóciles, las estructuras se hacen cada vez más complejas, el trabajo en equipo exige que las instituciones lleven a cabo sus proyectos.  La práctica reflexiva es una condición necesaria para hacer frente a la complejidad.

Aunque todo el mundo reflexiona para actuar, durante y después de la acción, a veces la reflexión no nos lleva a generar aprendizajes, porque repetimos los mismos errores y acotamos la mirada, nos cuesta deconstruirnos.

Incorporar la práctica reflexiva, supone que atreverse a la incertidumbre, al riesgo y la complejidad que a veces puede asustarnos si nos refugiamos sólo en el saber.

 

Dilemas de mis prácticas

 * Materias curriculares vs. planificación docente.

En algunas ocasiones los criterios que se utilizan para la confección de los diseños curriculares no abarcan todos los conocimientos que cómo docentes dentro de nuestras áreas nos parecen necesarios transmitir. Es ahí que aparece el dilema, ¿Qué enseñar? ¿Qué quiero que aprendan? ¿Qué es lo que más les va a servir?

No debemos perder de vista que la escuela actual tiene una función de vital importancia asociada a la vida en comunidad, al compartir, al habitar un espacio que pretende mejorar los modos de relacionarnos, procurando desalentar el individualismo en pro del bien común.  Es por ello que la planificación docente debemos pensarla más abiertamente incluyendo el trabajo en equipo y por proyectos de manera tal que los procesos de enseñanza y aprendizaje se amalgamen con los acontecimientos de la vida misma.  Necesitamos hacernos nuevas y mejores preguntas acerca de cómo educar y acompañar a los jóvenes para una vida más cooperativa, reflexiva, igualitaria y diversa.

 * Crítico /a transformador/a vs reproductor/a de modelos pedagógicos. 

Es un dilema que se me presenta muy a menudo, sobre todo en grupos de alumnos que son más exigentes, si repetir ciertos patrones de enseñanza (porque de esa forma aprendí yo) o animarlos a tener una actitud más crítica y exigente con el rol del docente. Abandonar las viejas formas de enseñar es un desafío y, a la vez, un dilema permanente.  Creo que, en este punto, la pandemia nos vino a interpelar a nivel educativo sobre ciertos patrones de enseñanza que ya no nos servían y que se pusieron en evidencia ante las dificultades de la no presencialidad.  Aprendimos que la escuela se puede construir por otros medios y no sólo en la escuela como territorio. Si bien hay algunas formas que fuimos modificando, aún nos cuesta desprendernos de los modelos pedagógicos con los cuáles nos formamos. 

 

 

Como docentes dedicamos tiempo a pensar en cómo enseñar un tema, buscamos recursos interesantes y escribimos consignas de trabajo. Algunas veces sale tal cual, pero en ocasiones ese plan no funciona, no resulta cómo lo habíamos imaginado, porque el grupo de alumnos no está interesado en el tema, porque fallamos en la didáctica o porque nuestras expectativas eran otras.

Debo reconocer que me cuesta planificar cada clase, simplemente porque no cuento con el tiempo necesario para hacerlo, ya que tengo materias diversas. Entonces aparece la improvisación cómo medida de salvación.  Quizás en esa improvisación, el tiempo que dedico a dar una clase expositiva es demasiado y no queda lugar para la práctica.

Creo que la planificación de la clase es sumamente importante porque se logra distribuir el tiempo de una forma más útil, a través de una secuencia lógica conseguir el conocimiento en forma gradual y profundizar aquello que consideramos más relevante.  Una introducción, un desarrollo y una práctica son partes fundamentales de la clase y, si no se planifican, es difícil improvisarlas.

 

*Evaluación tradicional vs evaluación en proceso

En el momento de evaluar los resultados de las propuestas de trabajo realizadas, no sólo reflexionamos sobre los efectos y frutos obtenidos, sino que se produce una retroalimentación que nos permite verificar que la propuesta dio sus resultados o, por el contrario, debemos pensar otros modos de enseñar.

Particularmente me cuesta alejarme de los modelos de evaluación tradicional, pareciera que si no dejamos constancia de varias evaluaciones o trabajos prácticos escritos nos falta justificación de las trayectorias individuales.  El criterio que se utiliza desde tiempo es que los docentes deben enseñar y evaluar, y los alumnos deben aprender.

La evaluación tiene la misión de certificar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos, pero no siempre existe una concordancia entre la calificación obtenida y el aprendizaje real de los alumnos/as y esto tiene que hacernos pensar sobre cómo estamos evaluando y a qué le damos valor en cuanto al aprendizaje.  Quizás con calificar o medir no alcanza, la evaluación debe dar respuesta a las necesidades de los alumnos/as y a los profesores/as, debemos evaluar el progreso académico de los alumnos y también el desarrollo de sus capacidades personales.

Una metodología de enseñanza fundada en el “saber hacer.” implica un aprendizaje teórico-práctico y operativo, donde cada actividad contribuya al desarrollo personal ligado a la propia experiencia, estimulando la participación, la acción y el intercambio de los estudiantes.   Es esperable que logren por sus propios medios, experimentando con casos reales, apropiarse de los saberes.

Por ejemplo, a través de la utilización del análisis PEST, una herramienta que le brindará el/la estudiante la oportunidad de indagar sobre las distintas variables que intervienen en su entorno, para luego tener la posibilidad de tomar decisiones oportunas y relevantes para una organización.

Paulo Freire, en su obra, cuestiona una manera de ver la enseñanza desde el lugar de la imposición, y llama a esa forma de educación “bancaria”, donde, los/as estudiantes se convierten en un recipiente vacío que hay que llenar de conocimientos, asignándoles un papel pasivo, que los mantiene en una cultura del silencio.   En este tipo de educación bancaria es difícil propiciar el diálogo.

Su propuesta trata a la educación como una "práctica de la libertad", porque profesores/as y estudiantes aprenden al mismo tiempo, estableciendo un vínculo en el que predomina el diálogo y el compromiso con el contexto vital y social. Se trata de reconocer la realidad y transformarla, posibilitando otras acciones o interpretaciones sobre el entorno. Dice Freire: "Todos nosotros sabemos algo, todos nosotros ignoramos algo; por eso, aprendemos siempre" (Unipe, 2016).

El maestro debe ser el guía que le permita al alumno tomar el camino de su propio aprendizaje.  Tenemos una idea equivocada (o quizás impuesta de otras generaciones) que el maestro debe saber todo y no puede equivocarse.  Pero la realidad es que el conocimiento es tan amplio, diverso y tan cambiante, que es prácticamente imposible saber todo.

Constantemente animo a mis alumnos a que pregunten, que traten de no quedarse con dudas, aunque quizás en ese momento, como docente, no pueda darles una respuesta, es necesario que el interrogante se plantee y luego entre todos podremos resolverlo.  Siento que este cambio de postura frente a la clase, que puedo permitírmelo hoy, es un aprendizaje para ellos también.  Traspasar la barrera del miedo, de la vergüenza a decir esto no lo sé.

La idea es lograr un rol más activo de los estudiantes, que ellos sean protagonistas de su propio aprendizaje, que encuentren formas propias de hacerse de los conocimientos, sin que sea necesario que constantemente haya enfrente un maestro que enseñe.  Y que puedan intercambiarse esos roles, a veces ser estudiantes y otras veces ser maestros.

 

Reflexión para producir mejoras en las intervenciones pedagógicas

La escuela secundaria de hoy tiene una trama social y cultural diferente, por lo que es primordial que cómo educadores y acompañantes de los alumnos, podamos sostener sus trayectorias, analizando y considerando las distintas representaciones culturales.  Como educadores, tenemos creencias que nos llevan a tener una posición bastante rígida en las relaciones pedagógicas.  Debemos tener la capacidad de desplazarnos del rol docente de transmisión de contenidos para diseñar proyectos educativos que les permitan a los estudiantes pensar con voz propia y descubrir sus intereses, fortaleciendo su autonomía.

Por otra parte, sabemos que el presente nos muestra escuela dónde la heterogeneidad, las relaciones familiares, la inclusión, las nuevas tecnologías, etc., dan cuenta de un escenario inquietante.  Pero sabemos que son situaciones que transcurren y no podemos ignorar.

En estos contextos, el enfoque que debe darse a la enseñanza, ya no puede ser pensado sólo como una forma de trasmitir conocimientos, sino que debemos empezar a creer más en el potencial de las próximas generaciones, motivándolos a explorar en sus propios intereses, sus talentos, sus capacidades; de forma tal que logren un aprendizaje a través de la práctica, la reflexión y la autonomía del pensamiento.

Es a partir de este enfoque, que la planificación de la enseñanza debe estar pensada con alternativas diferentes, para diferentes grupos, en equipos, por proyectos multidisciplinarios, por temas transversales, con alumnos de distintos cursos, con profesores de diferentes áreas, incorporando las pedagogías de los medios digitales.  Porque los estudiantes pueden aprender a partir de diferentes prácticas de producción, incorporando también aportes de otras personas ajenas al campo docente.

Por supuesto, que estas nuevas formas de enseñar tienen que ser acompañadas por un proceso de evaluación que nos permita saber si se cumplen los objetivos de las propuestas.  Para ello es necesario replantearse las formas en las que evaluamos considerando el proceso de aprendizaje en un todo.

Creo que, como docentes, tenemos la responsabilidad de que las nuevas generaciones sean capaces de enfrentarse a los desafíos de la vida adulta.  Es por ello, que debemos prestar atención no sólo a los saberes que entendemos prioritarios, sino también dedicar tiempo a enseñarles a cuidar el mundo.  Las relaciones, lo cotidiano, se plasman en la escuela; una escuela igualitaria dónde todos puedan aprender, todos puedan sentirse parte, los formará hacia la construcción del bien común.

Conclusión

A modo de cierre quiero expresar que éste trayecto pedagógico ha aportado muchos conocimientos útiles para mi práctica docente.  Dentro del aula he podido implementar una enseñanza más interactiva, prestando mayor atención a los intereses y devoluciones de los alumnos. También me he permitido equivocarme y reflexionar acerca de ciertos errores o desaciertos, pudiendo replantear metodologías de enseñanza.  Por otra parte, este año especial (con una mezcla de virtualidad y presencialidad) me enfrentó a la difícil, pero enriquecedora, tarea de acompañar la formación de dos alumnos con capacidades diferentes dentro del misma aula, y esto me obligó a buscar otras formas de enseñar, de aprender, de formular preguntas y de interactuar con los alumnos.

Pero aún falta más.  Creo que es urgente que nos capacitemos más, que las autoridades que pregonan un cambio en la educación nos brinden las herramientas que necesitamos para lograr ese cambio, porque a veces siento que nos quedamos en puras palabras y, al momento de accionar, nos inmovilizamos.   Sería una buena opción para mejorar nuestras prácticas cómo docentes, que en lugar de dedicar tiempo a jornadas institucionales se emplee el mismo en la capacitación de los docentes que forman a las futuras generaciones.

Todos somos responsables del futuro de nuestros chicos. 

Gracias por acompañarnos en este trayecto a todos los docentes, que siempre estuvieron predispuestos a contestar nuestras consultas.