Analisando a respeito desta direção que consegui identificar duas atitudes que já venho realizando dentro de sala de aula com os alunos:

·         Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

·         Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Embora, tenha a minha matrícula vinculada na disciplina de Língua Inglesa, é na de disciplina de Língua Portuguesa que tenho aproveitado a oportunidade de estar lecionando esta para alunos da unidade de ensino; e, é na turma do 1º ano que as atividades propostas estão sendo realizadas em grupo e, até mesmo, sozinhos, caso algum deles deseje, ou seja, cada um acaba escolhendo como prefere fazer as tarefas.

É claro que nem tudo são flores e existem aqueles que se aproveitam para não fazer nada deixando para um dos componentes fazer.

De qualquer maneira, é evidente que se dá para perceber a mudança de atitudes que, antes, era a que só recebia orientações; e, atualmente, eles estão descobrindo que podem construir saberes com a troca de experiências vivenciadas entre eles ou fora deles. 
Muita luz e paz para todos

Edilson - Turma A – Grupo 1
 
 

Ciep 229 Cândido Portinari
 
 

As atividades colaborativas ajudam os alunos a se relacionarem melhor com os colegas, intensificando questões socioemocionais, gerando debates, levantando opiniões e sugestões, além de instigar a tomada de decisões em conjunto. Tais habilidades serão necessárias no campo profissional, além de se mostrarem úteis para um desenvolvimento mais completo durante o período acadêmico. Costumo ver estas habilidades durante a construção de seminários e peças teatrais produzidas pelos próprios estudantes com a orientação do professor. Peças estas que levam em consideração questões sociais que precisam ser debatidas pelos mesmos. Também observo em muitos casos alunos que se identificam com o personagem interpretado e acaba traçando uma relação da obra com sua vida. Este tipo de trabalho ajuda a colocar o aluno em evidência e exige o desenvolvimento de capacidades que o torne autor do próprio conhecimento. 

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.

A minha busca como docente de Educação Física é sempre fomentar os alunos em suas potencialidades. Potencialidades essas que extrapolam a ideia da prática pela prática.

Buscar constantemente a participação do aluno, não como coadjuvante, mas como protagonista é uma batalha muitas vezes, pois as dificuldades motoras, os julgamentos estéticos e outras peculiaridades ligadas ao corpo, sempre dificultam a participação de alguns.

Então utilizar os jogos cooperativos tem sido uma oportunidade de apresentá-los as suas possibilidades dentro de uma ótica em que a disputa não existe. E o protagonismo está na organização do grupo e toda sua vontade de diversão generalizada.

Essa forma de abordagem permite inclusive uma projeção pro campo externo de possibilidades, ela se projeta pra vida.

Diminuir a percepção mecanicista e focada para uma mercado de trabalho muitas vezes cruel e individualista. E convidá-los a refletir sobre quem são, onde estão e principalmente a onde querem chegar, tem sido uma busca constante da minha prática docente.

Assim tenho a experiência, enquanto professora de Língua Portuguesa e Literatura (Linguagens), de viajar pela ficção brasileira com referências à Literatura Universal, com o propósito de levá-los…
- Ao desafio da leitura, que já algum tempo e hoje, em especial, para eles seria algo intransponível, uma verdadeira Epopeia … No entanto na promoção de um Clube de Leitura em sala de aula, pude deixá-los,bem à vontade, de como se acomodar e me sentei entre eles. Na ocasião, iniciei com a leitura de forma alternada, uníssona e sucessiva. Igualmente os convoquei para dar continuidade à  lida da Obra no lar, por meio de livros emprestados do acervo escasso da escola, através de meu acervo particular e também a partir do domínio público na internet (ferramenta  compartilhado pela maioria dos participantes).
Inclusive tal leitura  gerou um “pseudo” desconforto de uma família, uma vez que que a filha estaria lendo um livro impróprio (“O  Cortiço”, de Aluísio de Azevedo) - 2.º ano Médio. No episódio a Coordenadora Pedagógica, que já havia me avisado de antemão sobre o imbróglio, recebeu um telefonema da mãe, enquanto eu me encontrava justamente com eles na ação da análise do texto, com o livro nas mãos… Logo em um rápido diálogo pude lhe dizer, entre outras coisas, com muito traquejo, que “os filhos da escola” têm acesso a um universo vasto, plural e incontrolável de “conteúdos indevidos” por meio das múltiplas mídias atuais. Dissipando assim o “entrelugar” e as dúvidas sobre o propósito e a funcionalidade da inciativa do método pedagógico para a família (Evangélica. Acredite, eu também sou evangélica, vale esclarecer).
- Procuro também obter a reflexão do que leem, as implicações  desta leitura. Ao analisarmos o contexto histórico, os conflitos sociais, os estilos de época, as filosofias e teorias em torno dos acontecimentos mais marcantes e as consequências no âmbito vigente. Para isso costumo acionar os colegas de história, geografia, filosofia e sociologia (das humanas) para enriquecer  o nosso discurso, esclarecendo-lhes  as dúvidas, assim que procurados pelos discentes! Ao final deste conjunto de atuações, movimentos e operações eles apresentaram uma exposição em grupos sobre a impressão obtidas por eles, respeitando a autoria, do Exemplar. E o que mais me marcou foi quando sentada, como uma aluna,  ouvi meu aluno dizer, ao iniciar a sua explanação, que “o próprio CORTIÇO era o grande protagonista de todo o livro”. Confesso-lhes que não esperava isto dele, sendo logo uma grata surpresa!
- Espero semelhantemente alcançar a aplicação pessoal e contextual, a partir do enredo, sua complicações, da observação diligente sobre o autor e, das complexidades trazidas pela existência humana retratada nas persongens e seus conflitos, deflagrá-los  como possíveis atores daqueles dilemas da vida.
-  Propus a análise crítica sobre “DOM CASMURRO”, de Machado de Assis, naquele mesmo esquema, para o mesmo público alvo e pude explorar, por meio de um DEBATE, já que o eixo central do livro se construía entorno do CIÚME e, por consequência, da possibilidade de TRAIÇÃO  protagonizada pela figura ICÔNICA e  feminina de CAPITU, em uma narrativa em primeira pessoa, algo INOVADOR e DESCONSTRUIDOR à época. Desta feita na Conferência, os argumentos foram se construindo por meio das passagens do folhetim, a ponto de, a certa altura um aluno já não saber se ele ficava à direita (pela acusação da personagem) ou à esquerda (na defesa da mesma), se colocando no centro da sala de aula.  Ou seja, chegando ao ápice da pretenção, já que estávamos diante de uma das obras mais enigmáticas e contrastante  da literatura nacional cujo conclusão e não saber se houve, de fato, a traição ou não  é o mistério desta sublime criação (atingindo termos de universalidade).  Uma outra aluna disse que Bentinho era uma “cara doente” e possessivo, trazendo a voga os indivíduos que estão envolvidos em circunstâncias de feminicídios em nosso. Além da opressão e dos abusos vividos pelas mulheres…   
Sem falar na Figura de MACHADO - NEGRO, epilético, semianalfabeto e paradoxalmente AUTODIDATA, poliglota entre outros características, maior expoente clássico deste país, quiçá da Língua  Portuguesa.
Houve um sentimento de satisfação deram, pois eles capitaram a mensagem pedagógica e muito se encantaram e até se identificaram (com alguns sonhos) com esta personalidade de nossa cultura e história, MACHADO DE ASSIS, membro fundador da  Academia Brasileira de Letras. Quiseram até conhecê-la.
- E por fim, nos mesmos moldes, agora com o 3.º ano Médio, ao estudarmos e averiguarmos o MOVIMENTO MODERNISTA trouxeram-me, para meu êxtase, uma rica exibição utilizando o Datashow para exemplificar e indicar as características da FASE MODERNA (2.ª Geração, Romance Regionalista) e a seguir apresentaram em FORMA DE VÍDEO uma breve dramatização com trechos de O QUINZE, de Rachel de Queiroz, logo depois, na mesma cena, entoaram, dançando, dando ênfase a todo cenário existencial e transcendente uma célebre música do nosso cancioneiro popular: “ASA BRANCA”, de  Luiz Gonzaga (Este trabalho foi enviado à SEEDUC, já que esta requereu no período iniciativas com utilização da Biblioteca).
- Tal qual um outro grupo (2.ª Geração, Poesia) acabou por cantar “GAROTA DE IPANEMA DE IPANEMA”, de Vinícius de Morais (com o auxílio do articulador cultural  da escola), ao concluir sua  palestra. Estas últimas estratégias foram promovidas no auditório da escola e franqueada a toda comunidade escolar! Pelo menos aos que se podiam fazer presente!
- Há duas semanas, utilizamos  o poema
O BICHO DE MANUEL BANDEIRA para exemplificar à questão da fome durante a Pandemia e Pós-pandemia, haja visto que muitos se alimentaram dos restos de  alimentos. Pois “o lixo matou a fome de muitos!” Trouxemos à luz o processo compostagem orgânica, já que nossa escola está CREDENCIADA COMO ESCOLA ECO. Então refletimos sobre “Qual não é o espanto quando o leitor descobre que se trata de um ser humano. Só nesse momento percebemos como o homem afinal é equiparado a um bicho, reduzido a sua necessidade de sobrevivência, humilhado ao vasculhar comida entre detritos.“
- Tenho também registro de aulas sobre análise sintática (orações subordinadas substantivas) em que os alunos tão empolgados  cognitivamente solicitaram que eu os permitissem ir ao quadro e resolvessem todas as questões, ali propostas esclarecendo, elucidando aos colegas suas dúvidas. Inclusive um dos expectadores (aluno)  disse: “ Isto que é aula interativa!!!

Sem mais a ocasião, me despeço! Um abraço!

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Dessa maneira, o aprendizado é compartilhado entre todos os envolvidos, logo todos podem transmitir conhecimento e não apenas a Professora. Eu tento funcionar como um guia dos estudantes ao longo do processo de ensino. O objetivo, que normalmente pode ser alcançado por meio de atividades em grupo, permite que todos troquem conhecimentos, experiências e façam reflexões colaborativas que geram crescimento tanto intelectual quanto social. Um exemplo de atividade: assistir ao filme “O dilema das redes”, 2020. Fizemos um debate no fim e trocamos primeiras impressões. Num segundo momento, os alunos fizeram uma resenha crítica e responderam um roteiro em grupos. Por fim, os trabalhos foram apresentados para a turma. Houve um debate voltado para questões que eles elencaram como importantes.

 
Os textos trabalhados em aula muitas vezes servem de pontapé e motivação para debates e escuta promovendo a sala de aula invertida. Procuro valorizar a escrita realizada não dando respostas prontas e fazendo com que eles mesmos reflitam sobre o que produziram e onde acertaram e erraram assim fazendo com que eles tomem decisões durantes as aulas propostas. Isso faz com que o aluno identifique seus problemas e necessidades tendo uma postura ativa em busca da informação. Busco muitas vezes as novas linguagens, como da internet, para trabalhar leitura, oralidade, escrita, análise linguística utilizando memes, gifs, post, tweets, emoticons, tutoriais em vídeos etc. como recurso para o aprendizado de regras gramaticais, compreensão e interpretação de textos e discussões orais de diferentes pontos de vistas. Inserido os verbos curtir, compartilhar, comentar, seguir, colecionar, colaborar, redistribuir e até mesmo" tuitar" para uma produção de conteúdos mais criativa e crítica fazendo com que o aluno pense em seu aprendizado e aprendendo competências necessárias para tarefas de hoje e não somente para o futuro.  

Para trabalhar essa ação, procuro trazer para meus alunos diversos tipos de textos , tais como: 

Músicas que fazem parte do universo dos estudantes e outras que pertencem ao cancioneiro popular brasileiro. Procuro destacar como elas conversam entre si.

Notícias de jornal e reportagens atuais, sempre levando-os a perceber como as situações abordadas afetam pessoalmente cada um de nós.

Procuro propor atividades em que os próprios estudantes indicam o texto que será trabalhado.  

Para esta ação, proponho atividades em grupo envolvendo a produção de conteúdos que são compartilhados com outros colegas de classe, a comunidade escolar e em meios midiáticos. Essas atividades são desafiadoras, pois a maioria não possui o hábito de usar a internet com este objetivo. 

“Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.”

A implementação da BNCC no ensino médio através dessas ações citadas acima e escolhidas por mim, ajudará os alunos a terem uma postura mais ativa na educação buscando novos conhecimentos e colocando em prática o que foi aprendido. Dessa forma eu como professor procuro atuar no papel de mediador, auxiliando os caminhos a serem seguidos, ajudando no desenvolvimento de competências e habilidades e facilitando a sua aprendizagem para que os alunos consigam chegar assim aos seus objetivos desejados.

 

“Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;”

“Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;”

 

Para desenvolver a aprendizagem colaborativa, proponho trabalhos em grupo, em que a partir do tema proposto_ recentemente, os contos de Machado de Assis_ eles podem escolher como apresentar: com dramatização, através de vídeo ou, com a narração.  Como o autor tem um incrível talento na análise do comportamento humano, aproveitamos para dialogar sobre como o distanciamento temporal afeta ou não, tal comportamento.

Para atribuir sentido à aprendizagem, destaco que a noção de argumento, trabalhada na redação, é útil na vida prática também. Assim, através de situações hipotéticas, os alunos precisam se colocar de maneira clara, objetiva, respeitando a colocação do outro para evitar conflitos desnecessários. 

 

·         Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Essas são as ações escolhidas por mim, e que fazem parte da minha metodologia no ensino de arte nas minhas turmas de Médio Regular e Curso Normal.

Aproveitando o gancho do Centenário da Semana de Arte Moderna de 1922, pude fazer um paralelo nesta linha de tempo, onde meus alunos escolheram o que mais queriam saber sobre o assunto, no final falamos sobre muito mais coisas que apenas a Semana de 22; A partir das obras modernistas, das obras vanguardistas e das obras contemporâneas, fizemos um paralelo de um Brasil Moderno. O que mudou em 100 anos? E o que não mudou em 100 anos? 

Nas discussões, baseadas nas obras de Tarsila do Amaral e Anita Malfatti, falamos sobre o meio ambiente, obras como o “Morro da Favela”, “O pescador” e “Farol” e “Batizado na roça”, fizeram os alunos refletirem o que mudou e o que não, sobre o meio ambiente, a técnica de colagem foi usada para eles se expressarem; já a obra de Picasso, Guernica, foi usada para falarmos sobre as guerras. O que faz com que as guerras aconteçam? E as guerras sociais? Como elas existem? A técnica de desenho com lápis de cor retratou esse tema; e finalizamos com as obras minimalistas da arte oriental, para retratarmos o ser humano, o abstrato, o mundo caótico que vivemos. Com tinta guache e cartolina colorida como suporte, os alunos expressaram o que sentiam e o que pensavam. Culminou em uma exposição de arte para a escola toda apreciar!

* Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Sou professora de Língua Portuguesa e Arte. Desenvolvo há alguns anos um projeto com outras colegas junto a biblioteca da escola de leitura, interpretação e produção textual. Esolhemos um tema, um livro que trabalhe esse tema, passamos filmes, desenvolvemos rodas de leitura, encontro com escritores, da escola e de fora, concurso de redação, sarau literário e outros mais. Sempre desenvolvendo o protagonismo dos estudantes, pois eles participam de todo processo e o desenvolvimento em grupo, junto com a turma e com outros colegas de outras classes.

Nas aulas de Educação Física, o jogo, a dança, as lutas e os esportes são muitas vezes representações, ensaios das nossas vidas. Através de aulas teóricas, seguidas de práticas, o aluno entende conceitos de colaboração, competição, cooperação, resiliência, entre tantos outros desafios que temos que passar em nossas vidas. Demonstro para a turma, que as normas de convivência, a disciplina e o respeito são atitudes que devem ser seguidas em uma equipe e da mesma forma, nas relações familiares, na escola, no trabalho, na vida. A prática esportiva é uma ferramenta pedagógica de grande valor, na qual nossos alunos tem grande aceitação. A interdisciplinaridade sempre está presente nas aulas de e Educação Física.  Quando comento sobre uma determinada técnica esportiva estou sempre relacionando conhecimentos de biologia, química e história, por exemplo.

Trabalhar e aprender em equipe, em pares ou de forma individual é uma rotina nas aulas práticas de Educação Física. Quando ministro ou peço para que eles (os alunos) planejem uma determinada prática, que pode ser uma atividade física, um jogo, uma modalidade esportiva ou um estilo de dança (teoria, na sala de aula e prática, no pátio escolar), estou promovendo o aprendizado de capacidades (ou qualidades) físicas, cognitivas e sócio afetivas. Os estudantes trabalham de forma colaborativa e aprendem uns com os outros.

Apesar de presente na vida dos brasileiros,  nem sempre a Língua Inglesa é percebida dessa forma. Fazer com que os estudantes reconheçam vocábulos e expressões de origem estrangeira no cotidiano seria o ponto de partida para introduzir os conteúdos propostos. Alguns exemplos são: diet, light, milkshake, fast food, self service, Big Brother, entre tantos outros. Conhecer o sentido e sua aplicabilidade no dia a dia faz com que o interesse do aluno aumente e que haja troca de experiências e saberes não só no ambiente escolar como fora dele. 

Se pensarmos na integração com os outros componentes curriculares da área de Linguagens e suas Tecnologias, podemos planejar atividades conjuntas, tais como: desenvolver com os alunos painéis ou instalações utilizando rótulos e embalagens (Artes); formar grupos expositivos sobre os benefícios de uma alimentação saudável (Educação Física), além de promover pesquisas e criar jogos a partir de neologismos (Língua Portuguesa), por exemplo.

        Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;
   Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)


Olá, colegas!
Escolhi estas duas ações, porque percebo que realmente é importante desenvolver habilidades nos alunos  no intuito de que estes saibam trabalhar em equipe não só no âmbito escolar quanto no ambiente de trabalho. Realmente temos de preparar não o aluno sob o ponto de vista técnico e acadêmico, mas também sob o ponto de vista socioemocional. Sempre que trabalhamos como projetos, por exemplo, observamos uma dificuldade de os alunos se articularem nos grupos não só quanto à divisão de tarefas, gastos, prazos, mas também no que tange às relações interpessoais, gerando vários conflitos. É fundamental, a meu ver, trabalhar isso com eles, uma vez que a escola é uma metonímia do ambiente de trabalho. Por isso, acho muito importante essas ações, desenvolvendo as competências conforme destaca a BNCC.

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; 

Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)

Escolhi falar sobre esses dois tópicos, por serem características sempre presentes nas aulas de Educação Física, principalmente nas aulas práticas. Quando estamos trabalhando algum fundamento esportivo precisamos da colaboração do colega para que se consiga realizar a atividade proposta e quando estamos jogando, o trabalho em equipe é fundamental, principalmente nos jogos cooperativos, onde todos são vencedores. E quando conseguimos fazer com que os alunos entendam que no jogo, seja ele qual for, não existe adversário e sim companheiro de jogo, porque sem o companheiro o jogo não acontece, os alunos passam a se comportar de forma ainda mais respeitosa com os colegas, e essa ideia eles levam para fora dos muros da escola. Quando estamos trabalhando algum aspecto cultural como a dança, todos assumem seus papéis e se reconhecem protagonistas da atividade, e percebem a importância de cada um no todo. 

      "  Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. " 
Tento desenvolver estas ações por meio de trabalho em grupos com atividades direcionadas ao objetivo proposto na BNCC. Como sou professora de língua inglesa, consegui montar uma sala de línguas no colégio e minhas aulas são realizadas quase sempre com os alunos trabalhando em pares. A abordagem colaborativa para o desenvolvimento das quatro habilidades da língua inglesa (speaking, listening, writing, reading) é fundamental, assim escolho os temas a serem trabalhados que contemplem também os desafios da comunidade e propiciem o ensino inovador. Nem sempre obtemos uma eficácia com as aulas, pois os alunos possuem grande resistência em aprender uma língua estrangeira.

Ricardo César da Costa Azeredo Júnior-  C.E. Brasília.

Na Escola onde trabalho considero essas preposições as mais importantes dentre de tantas outras, tendo em vista que é uma comunidade muito carente e com baixíssimo nível de IDH, sempre estimulo os estudantes a trocarem experiências e ajudarem os colegas que tem dificuldade e ou que estão passando por momentos difíceis. Nas  tarefas escolares eu tendo trazer noticias e acontecimentos do cotidiano relevantes ,que possam ter significados para vida deles, além de estimular os alunos a fazerem o mesmo.

Minha disciplina é Língua Inglesa, e favorecer a atribuição de sentidos às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade é muito enriquecedor para o ensino de um idioma, por exemplo no conhecimento da cultura diferente da nossa, do cotidiano. Essa  prática está em concordância com a BNCC -  “(...) é necessário que ao final do Ensino Médio, os estudantes compreendam as línguas e seu funcionamento não de maneira normativa, como um conjunto de regras e normas imutáveis, mas como fenômeno marcado pela heterogeneidade e variedade de registros”(...)

 

Trabalhar em grupo é muito importante para o aluno amadurecer o convívio com os pensamentos diferentes do seu, é um ensaio para a realidade que existe no mundo corporativo por exemplo. Vivenciam paciência, resiliência e tomada de decisões para alcançarem uma meta.

 

e

Em sala de aula, na exposição de todo e qualquer conteúdo, busco sempre enfatizar a relevância da reflexão sobre o assunto abordado em detrimento da habitual memorização com o objetivo pragmático de obter sucesso na avaliação. O aluno deve ser capaz de transformar o conhecimento em sabedoria, em outras palavras, utilizar do conhecimento para desenvolver competências e habilidades que lhe capacitarão a lidar com os desafios da vida cotidiana. Para tal, as atividades propostas sempre desafiam os estudantes a formularem questões sobre os temas abordados ao invés da tradicional resposta a uma questão previamente estabelecida.

 

Sou professor de Língua Portuguesa e trabalho com turmas de 2º e 3º anos do Ensino Médio. Sempre que possível, levanto questionamentos acerca da importância Escola para a vida. Coincidentemente, usei como tema de redação “A importância da Escola para a formação do indivíduo”. 

Antes de iniciarem a escrita, mostrei aos alunos a divisão das disciplinas por áreas do conhecimento, e nós debatemos bastante sobre a importância de cada uma delas para entender o mundo e nele viver de maneira útil.  A maioria dos alunos apresentou opinião. Os argumentos principais a serem defendidos no texto, depois da conversa, foram a possibilidade de contato/envolvimento com as diversas áreas do conhecimento e a interação social. 

Nos parágrafos de desenvolvimento, os alunos demonstraram ter consciência de que “a escola prepara para a vida”, “estudar ajuda a entender o mundo”, “desenvolve o senso crítico, para não se deixar levar pela opinião dos outros” etc. 

Essa aula, portanto, serviu para ajudar os alunos a entenderem que o aprendizado na escola – conteúdo e contato com o outro – é usado/vivido diariamente fora dela.

 

Fazer com que os alunos pensem em equipe é uma tarefa bastante gratificante e tem a ver com o que foi falado no comentário anterior sobre a escola ser local de interação social. Gosto muito de trabalhar com seminários para tratar o conteúdo de Literatura. A pesquisa acerca do tema proposto deve ser feita em casa ou na escola, nos tempo vagos, antes ou depois das aulas. Esse é um momento em que os alunos discutem entre si o que e como vai ser apresentado. Momento de troca. 

Costumo abordar o tema proposto em sala sem aprofundar muito e direcioná-los nas pesquisas. A ideia principal é deixá-los com a sensação de que estão se virando sozinhos – e estão. 

Nos dias de apresentação, há sempre uma tensão enorme no ar. Tremedeira, gagueira e cola do celular ou do papel onde estão as falas de cada um. Se um esquece, o outro ajuda. Se um fala demais, o outro corta. Ao final, quase sempre, tudo fica bem. Aí, é só criar um suspense para divulgar a nota. 

 

Sou professor de Língua Portuguesa e trabalho com turmas de 2º e 3º anos do Ensino Médio. Sempre que possível, levanto questionamentos acerca da importância Escola para a vida. Coincidentemente, usei como tema de redação “A importância da Escola para a formação do indivíduo”. 

Antes de iniciarem a escrita, mostrei aos alunos a divisão das disciplinas por áreas do conhecimento, e nós debatemos bastante sobre a importância de cada uma delas para entender o mundo e nele viver de maneira útil.  A maioria dos alunos apresentou opinião. Os argumentos principais a serem defendidos no texto, depois da conversa, foram a possibilidade de contato/envolvimento com as diversas áreas do conhecimento e a interação social. 

Nos parágrafos de desenvolvimento, os alunos demonstraram ter consciência de que “a escola prepara para a vida”, “estudar ajuda a entender o mundo”, “desenvolve o senso crítico, para não se deixar levar pela opinião dos outros” etc. 

Essa aula, portanto, serviu para ajudar os alunos a entenderem que o aprendizado na escola – conteúdo e contato com o outro – é usado/vivido diariamente fora dela.

 

Fazer com que os alunos pensem em equipe é uma tarefa bastante gratificante e tem a ver com o que foi falado no comentário anterior sobre a escola ser local de interação social. Gosto muito de trabalhar com seminários para tratar o conteúdo de Literatura. A pesquisa acerca do tema proposto deve ser feita em casa ou na escola, nos tempo vagos, antes ou depois das aulas. Esse é um momento em que os alunos discutem entre si o que e como vai ser apresentado. Momento de troca. 

Costumo abordar o tema proposto em sala sem aprofundar muito e direcioná-los nas pesquisas. A ideia principal é deixá-los com a sensação de que estão se virando sozinhos – e estão. 

Nos dias de apresentação, há sempre uma tensão enorme no ar. Tremedeira, gagueira e cola do celular ou do papel onde estão as falas de cada um. Se um esquece, o outro ajuda. Se um fala demais, o outro corta. Ao final, quase sempre, tudo fica bem. Aí, é só criar um suspense para divulgar a nota. 

·       Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

Sou professora de inglês e no momento estou afastada da escola por motivo de comorbidade devido a pandemia, mas em breve retornarei minhas atividades.

Como a escola que trabalho já tem implementado o Ensino Médio Integral com ênfase em Empreendedorismo desde 2018, aos poucos fomos nos adaptando a essa modalidade, mas os desafios continuam e ainda esbarramos em falta de formação dos professores, recursos materiais, interesse dos alunos, etc.

No entanto, procuro ministrar minhas aulas de forma colaborativa e propositiva como: trabalhos em grupo, textos que remetem a vivência do aluno onde eles identificam palavras conhecidas ou temas que provoque reflexão e assim debatemos sobre esses temas.

Procuro também mostrar a importância de se aprender uma outra língua na hora de procurar um emprego, se comunicar com estrangeiros e até mesmo pelas redes sociais ou por jogos online. Mostro que o risco de não se entender uma língua pode causar problemas em sua vida, pois a comunicação em alguns sites ou aplicativos pode trazer benefícios, mas também pode dar prejuízos financeiros e emocionais.

2. Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. 

Na busca pelos objetivos mencionados anteriormente, durante minhas aulas de Educação Física utilizo do Jogos Cooperativos que são jogos com uma estrutura alternativa onde os participantes, "jogam uns com os outros, ao invés de uns contra o outro". 

E quando trabalhamos os tradicionais jogos competitivos reduzimos o estímulo pela competitividade focando no desenvolvimento motor, cognitivo e social em conjunto dos participantes, consoante já preceituado por BROTTO (1999) “Joga-se para superar desafios e não para derrotar os outros”

        Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)

Os dois pontos apresentados na BNCC são fundamentais para a construção do protagonismo dos estudantes e o desenvolvimento de suas competências e habilidades para atuação no mercado de trabalho e no processo de aprendizagem em sua vida acadêmica.
Na escola, os discentes devem ser estimulados para desenvolver atitudes de enfrentamento dos desafios de sua comunidade, como escola, bairro, trabalho e da sociedade a qual pertencem. Com a experiência do ensino remoto, nos anos de 2020 e 2021, os alunos participaram de uma experiência única e desafiadora, e puderam construir junto aos docentes estratégias para a continuidade da aprendizagem de forma colaborativa. Em muitos casos, as trocas de experiências nas plataformas, via aplicativos, ou mesmo de forma on-line, puderam alicerçar no conhecimento e na inovação, as novas estruturas de aprendizagem, mesmo que de maneira virtual.
Desta forma, os docentes precisam estimular que os estudantes, criem alternativas de aprendizagem, estimulando a criação de equipes, redes de colaboração, para que possam criticamente construir sua autonomia, criando atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios diários do mercado de trabalho e de sua vida.
Em nossa escola, no período de ensino remoto, conseguimos criar uma rede de colaboração para que o processo de aprendizagem pudesse ter uma continuidade. Utilizamos as plataformas disponíveis para criar um canal colaborativo de modo que os atores da escola pudessem trocar experiências e pudessem colaborar mutuamente com a aprendizagem de seu par.

Sou professora de Língua Portuguesa e trabalho com turmas da 3ª série do ensino médio. Percebo que exercito a ação acima no momento em que, tradicionalmente, na primeira semana de aula no início do ano letivo, promovo um diálogo com a turma a fim de ouvir suas experiências e expectativas com a disciplina, planejando e direcionando, assim, o desenvolvimento do curso de acordo com o que foi exposto pela classe. Além disso, venho incentivando a participação dos alunos na organização/definição dos métodos avaliativos de cada bimestre e promovendo a auto reflexão sobre o desenvolvimento da aprendizagem na disciplina - recursos esses que utilizei no período do ensino remoto/híbrido e que funcionaram tão bem que resolvi incorporá-los em minhas práticas em sala de aula.

2 - Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; 

Tal ação geralmente, nas minhas aulas, se dá por meio de proposições de trabalhos, sobretudo, seminários e debates em equipes. 

E especificamente neste bimestre, lá na escola, estamos desenvolvendo um projeto da área de Linguagens e suas tecnologias, no qual as turmas que oriento farão uma “Exposição” com visita guiada. Nela, os alunos apresentarão conteúdos autorais (de artes visuais), que já estão desenvolvendo em duplas e trios, tendo como tema da exposição “Fake News”. 

Sou apaixonada pelo que faço e particularmente, gosto de lidar com o público jovem. Acho fantástico poder fazer parte do seu desenvolvimento e de seu protagonismo. Ajudá-los a compreender todas as suas mudanças físicas, emocionais e sociais nesse período é uma troca de aprendizagem que me desperta, ainda mais, a vontade de vê-los se desenvolverem e tornarem-se cidadãos conscientes e com uma visão de mundo ampliada.
Tenho realizado muitas rodas de conversa a partir de textos, séries e filmes (partes), falas, fatos ocorridos na semana, buscando sempre andar em paralelo com a realidade de cada um, levando-os a refletirem sobre seu verdadeiro papel em suas comunidades, na nossa sociedade e até no mundo, compreendendo e respeitando todas as diversidades. Em minhas aulas busco sempre dar aos alunos um espaço de fala para que expressem as suas frustrações, anseios e projetos. Quero que entendam que são os únicos protagonistas de suas vidas, que suas histórias só podem ser escritas por eles mesmos.
 Como trabalho com produção textual também, os temas destas  aulas sempre terminam com um texto deles, às vezes colaborativo, girando em torno do gênero estudado naquela aula ou semana anterior. Os textos me impressionam pelo seu conteúdo, e é incrível como também querem se expressar de outras formas através de musicas, dança, poesia, e desenhos.

        Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação." 

Sou professora de Educação Física, gosto de trabalhar desenvolvendo a teoria em meio às atividades práticas.  Trabalho bastante com atividades onde os alunos  precisam desempenham-las em grupo, fazendo com que eles entendam que apesar de serem habilidosos a sua maneira, também  precisam das habilidades dos companheiros para chegar a um objetivo. Atividades cooperativas criam laços mostrando a importância de ser comunidade e estar atento às necessidades do outro. Dessa maneira , eles também desenvolvem a liderança e inovam sua maneira de pensar e agir em certas situações. 

Durante as minhas aulas de Língua Inglesa apresento aos alunos com exemplos atuais tamanha a importância da aprendizagem de uma língua estrangeira. Através de situações da sociedade atual reforço que o conhecimento de uma língua estrangeira poderá romper barreiras e proporcioná-los oportunidades valiosas para o futuro profissional e acadêmico. Com isso, é possível fazê-los entender o motivo pelo qual eles estão em uma sala de aula para adquirir esse conhecimento. 

Ao iniciar o ensino de um novo conteúdo reservo um tempo para exercitar um “brainstorm” – uma dinâmica de grupo desenvolvida para explorar a potencialidade criativa. Nesse momento recolhemos ideias sobre o tema proposto e dessa forma os alunos têm a oportunidade de expor não só seu ponto de vista, mas também suas experiências e seus conhecimentos prévios. Essa atividade estimula a confiança dos estudantes pois conseguem perceber que o conhecimento adquirido até o momento não é inútil.

2. Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)

Efetivamente, ainda não acumulei experiência lecionando sob a perspectiva da BNCC e do Novo Ensino Médio. Trabalho no turno da noite e a mentalidade de nossos alunos ainda não está desenvolvida para incorporar as propostas desses novos documentos. Contudo, em minha experiência docente, as ações escolhidas acima já fazem parte do meu fazer pedagógico, portanto, quanto a isso, passo a compartilhar minhas experiências.
A escola é um espaço social; a interação com o outro é desejável e muito necessária para o processo de aprendizagem, tanto no campo cognitivo quanto no emocional. 
Fazendo uma relação com o que prevê a BNCC sobre o desenvolvimento das habilidades socioemocionais, atividades como debates sobre assuntos  escolhidos pelos alunos são úteis para desenvolver domínios como autocontrole, autoconhecimento, empatia, habilidades sociais, decisões responsáveis, uma vez que exigem do aluno realizar suas exposições, defesas de ideias, argumentações, pautadas em atitudes responsáveis, respeito ao direito de dizer do outro, reflexão sobre opiniões opostas as suas, entre outras. 
Outra atividade que rende surpreendentes resultados é a de expor para os alunos algum problema do mundo atual, como por exemplo, o aumento do combustível, e levar os alunos a se unirem para avaliar as propostas de resolução do problemas, discuti-las e verificar a melhor das soluções possíveis.
Tais atividades vão ao encontro do que diz a BNCC, nas palavras de Enzweiler, 2020, p.55: "... mais do que dominar conhecimentos, a BNCC ressalta a proatividade, a autonomia, a necessidade de saber tomar decisões e saber agir em determinadas situações..."

Não está sendo um trabalho fácil, porque meus alunos esperam copiar do quadro, responder e guardar o caderno.  Meu pensamento foi: quero que eles falem, ou seja, participem ativamente das atividades propostas. Foram bem resistentes, porém tive um resultado positivo. 

Tenho escolhido, dentro do possível, textos que dialoguem com a realidade deles. Recentemente, preparei a seguinte aula: "Com filtro ou sem filtro? Quem sou?" Objetivo:  refletir sobre o uso das redes sociais, tais como: o que é padrão? Existe um padrão? Será que todos são sempre felizes como uma "família margarina"? Quais são as informações que recebo diariamente? São verídicas? Como se sentem diante das inúmeras linguagens que recebem diariamente? Aproveitei para falar sobre linguagem verbal e não verbal. 

Foi difícil, mas, aos poucos, foram falando mais sobre eles e os impactos das imagens na vida deles. Depois, separei alguns gêneros os quais abordassem a temática: uma poesia (Rupi), uma crônica e um texto opinativo de uma psicanalista abordando a temática. Posteriormente, o mais complexo, foi a participação deles no ato de ler em voz alta.  Algumas justificativas: "não sei ler professora", "sou tímido" etc. Falei que poderíamos fazer uma leitura colaborativa. Para não "cansar", cada um poderia ler um parágrafo ou até mesmo uma linha - desde que se sentissem confortáveis. Aos poucos, começaram. O trabalho foi produtivo e despertou até mesmo a atenção da orientadora pedagógica, que disse: "faz tempo que não os escuto lendo, participando".

2 - Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares

Tenho focado em oficinas de leitura, além de atividades que possam simular. Recentemente, pedi que simulassem um tribunal, pois expliquei a necessidade de argumentarem com propriedade, visto que somos convencidos e persuadidos a todo momento.  O foco foi desenvolver a oralidade, além da ênfase de escutar o outro - essa escuta começou desde as escolhas dos advogados (acusação e defesa), juiz, testemunhas etc. Senti um envolvimento bem satisfatório, sendo possível uma construção em equipe. 
Abraços,
Tatiane

 -Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

Todas as ações elencadas são necessárias e precisam ser utilizadas em algum momento ao longo do processo pedagógico no ano letivo, mas escolhi duas que creio serem complementares. Acredito que ambas preparam os alunos não apenas para a troca entre pares na escola, mas conduzam os alunos dentro dos espaços de vivência na sociedade em que já estão inseridos e em que vão se inserir no futuro. Sou uma professora de Inglês que preza pelo uso da língua o máximo possível em aula, que acredita na educação além do caderno e do livro e que se encanta por atividades em grupos, duplas, pesquisas em aula, cartazes, eventos com temáticas culturais inerentes à língua e que gosta de trazer um pouco de diversão, cultura e discussões inteligentes pras turmas que eu leciono, e, além disso, dou a grande sorte de compartilhar as turmas da escola com outro professor que também acompanha esse mesmo ritmo. Somos uma dupla muito boa na língua franca que lecionamos! Costumo levar temas culturais, atividades que possam ser desenvolvidas em dupla como basic routine dialogs (diálogos básicos da rotina) que são expostos com ajuda do data show, prezando o desenvolvimento daqueles diálogos entre os pares/grupos, fazendo as correções necessárias e deixando com que os alunos “errem e aprendam”, tornando a aprendizagem desses alunos colaborativa e muitas vezes apenas com o intuito de que se libertem dos medos que travam com o idioma. Utilizar músicas e abordar os eventos culturais ( Halloween, Valentine´s Day, Saint Patrick´s Day, etc) com temas que possam ser adequados ao currículo é outra estratégia comum de uso em minha aula. Comum entre minhas turmas a produção e cartazes com temas genéricos como Bullyng, Autismo, Datas Comemorativas, etc,  porque podemos abordar os temas em aula, debater o assunto – ainda que em língua portuguesa – e construir uma lembrança daquilo que foi abordado em sala pelo pátio da escola expondo não apenas o trabalho, mas uma tema a ser observado e conhecido. Obviamente, dentro da realidade de minha escola, noturna, dentro de uma comunidade da extrema Zona Oeste do Rio de Janeiro, carente de tudo, esses movimentos não são os mais fáceis, entretanto, continuo trabalhando dessa forma pois os alunos costumam, pouco a pouco, entender a importância de tratar desses temas e levam essas aprendizagens para além da escola, tornando os assuntos elencados parte da construção de suas identidades e moldando um caráter jovem de cidadão do mundo, principalmente no espaço social em que vivem, onde eles pouco tem acesso ao mundo além da comunidade.

1.    Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

2.    Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; 

Dentro dessas perspectivas, no setor de linguagens, desenvolvo ações como:

Na disciplina projeto de vida, os alunos realizam atividades de autoconhecimento, autogestão e como lidar com os desafios escolares e compartilham experiências de vida e do que acontece em sua rede familiar e social. Tais atividades contribuem para construir sua identidade e identificar possíveis problemas que os atrapalham na criação e elaboração de um projeto de vida eficiente. 

Da mesma maneira, em língua portuguesa, a aprendizagem colaborativa se dá quando faço trabalhos como o Mapa de estudos (atividade que é iniciada no projeto de vida e posta em prática em língua portuguesa. Esse mapa tem a finalidade de identificar as disciplinas em que o aluno tem facilidade, e portanto, pode ajudar aos demais, e as que precisa de auxílio. Assim, eles têm a oportunidade de trabalhar em equipe e melhorar o rendimento. 

O ENSINO DE HQ NAS TURMAS 1ª série EM

JUSTIFICATIVA:

Todas as atividades são propostas com o objetivo de oferecer participações ativas, autônomas com a colaboração entre professores e alunos no processo de construção e socialização do conhecimento. Observa-se que educadores de um modo geral criam motivação para leitura, e independente da disciplina a criação do texto é de fundamental importância, valendo a pena despertar de diversificadas formas o gosto e o prazer de ler na criança e no jovem leitor

Escrever bem é primordial para a produção de um bom texto, e neste caso desde a pré-escola a leitura de imagens ajuda a criança na construção do pensamento, facilitando o processo da leitura e da escrita. Ao produzir a história individual ou coletivamente percebe-se que o aluno une história, desenho, literatura e arte, expressando elementos de sua realidade, de sua experiência de vida. A (re) construção do conhecimento é fruto certamente da prática desenvolvida pelo professor, em que ele seja o principal veiculador dessas práticas, acreditando ser uma alternativa válida dialogar criticamente a realidade do aluno como elemento vital de contribuição à produção de conhecimento coletivo entre alunos e professores.

 

OBJETIVO GERAL:

Propiciar através das HQs (Histórias em Quadrinhos), e da linguagem da fotografia, com base na teoria dos signos, novas formas de ensino e aprendizagem na disciplina Letramento de Língua Portuguesa, com a finalidade de contribuir na melhoria da qualidade da leitura e da escrita do alunado.

 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 

Pesquisar as origens das HQs; 

Aprender o vocabulário das HQs; 

Analisar para aplicar os diferentes tipos de molduras; 

Usar as cores apropriadamente;

Aplicar linhas e traços conforme a mensagem elaborada;

Construir narrativas adequadas- roteiros;

Conhecer os principais quadrinistas e suas escolas; 

Trabalhar forma e conteúdo 

Elaborar HQs. 

Exposição dos trabalhos.

 

METODOLOIGIA: 

É solicitado sempre aos educandos atenção especial em associar imagem/ palavra dando ênfase ao prazer de ler, estimulando - para a criação de textos, cartilhas, painéis, maquetes, exposições em seminários na sala de aula, dramatizações, etc. enfatizando atitudes pedagógicas conscientes a partir das quais a Educação Ambiental possa ser pensada,  formulada e praticada, conceitual, filosófica e vivencialmente.

 

 

Em agosto de 2021, no retorno ao ensino presencial pós-pandemia de COVID-19, organizei uma roda de leitura provocando reflexões a respeito da cosmovisão indígena, amplamente difundida nos textos do intelectual Ailton Krenak, comparando com dois poemas de Carlos Drummond de Andrade – poeta do século XX – ambos autores nascidos na mesma região de Minas Gerais. 

Nomeei a atividade como “Convite à reflexão: que utilidade é essa que queremos dar para a vida? Se a vida não é útil, o que é?”. Lemos os poemas “O sobrevivente” e “Os ombros suportam o mundo”, de Drummond, e trechos de O amor não está à venda, de Krenak. Discutimos sobre o sentido da vida pós-pandemia, sobre a vida em comunhão com a natureza – vista como parte de nós e não como um recurso a ser explorado –, entre outras questões políticas e filosóficas que atravessam a vida na cidade, a partir das percepções dos/das estudantes.

Após o momento de compartilhamento de ideias, solicitei a leitura de um capítulo do livro Caminhos para a cultura do bem viver (KRENAK, 2020) e uma atividade lúdica com fotografia dessa interação homem-natureza no cotidiano.

Outra tarefa que destaco desse período foi: escolher, mediante identificação e gosto próprios, um verbete do livro Dicionário Paulo Freire, postar um trecho da definição no seu perfil em alguma rede social, com a hashtag #paulofreire100anos. Os conceitos mais trabalhados foram: empoderamento, mudança, autonomia, esperança e diálogo. 

 Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Para a promoção e circulação do conhecimento trabalhamos com projetos temáticos em Letramento em Língua Portuguesa e Laboratório em Linguagens. Costumo levar o notebook e usar a internet do meu celular para organizar o projeto em slides porque nem todos os alunos tem internet no celular ou conseguem organizar em seus celulares, mas a maioria dos grupos consegue. Depois de pronto envio para a coordenação socializar onde decidir por whatsapp ou nas redes sociais do colégio.

O projeto do bimestre foi alcoolismo, eles leram sobre o tema e criaram cartazes, redações, versões de canções e folders informativos. Pedi contribuição aos professores de Ciências atender ao descritor (EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser afetado por substâncias psicoativas. 

As turmas do Ensino Fundamental gostam das produções do Ensino Médio e aprendem com as atividades que eles desenvolvem ao longo do bimestre, os trabalhos espalham-se rapidamente pelas redes sociais dos alunos do colégio, principalmente os mais divertidos e criativos. Iniciamos o trabalho com algumas questões para identificar o aluno e o conhecimento prévio dele, e seguimos fazendo uma análise de como algumas canções abordam o alcoolismo.

Seguem alguns links de trabalhos:

 

 
 

 
 

     
  

Este projeto proporcionou o intercâmbio entre os alunos da 2ª série do Ensino Médio através da leitura, resumo e resenhas de Clássicos da Literatura Romântica. 

Com os seguintes objetivos: fazer leitura individual e coletiva de Clássicos da Literatura Romântica,  fazer resumos de Clássicos da Literatura Romântica, fazer resenhas de Clássicos da Literatura Romântica, bem como exibir através de audiovisual entre as turmas as resenhas dos Clássicos da Literatura Romântica. A  justificativa precípua, orientar os alunos quanto à leitura, resumo e resenhas de Clássicos da Literatura Romântica, uma vez que é a escola literária estudada na 2ª Série do Ensino Médio. Deste modo, promover a interdisciplinaridade, pois se pretende, não só ler os clássicos, mas também produzir resumos e resenhas, além de exibir a produção de forma expositiva e por audiovisual, além disso, promover o intercâmbio entre as respectivas séries e a comunidade escolar. 

        Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; 
Minha disciplina é Língua Portuguesa e estou lecionando Projeto de Vida e Protagonismo nas Redes. Em sala, busco atividades que possam aproximar o aluno do autoconhecimento e da reflexão do seu fazer. Percebo uma dificuldade enorme nos alunos em falar de si mesmo, planejar o futuro ou sequer sonhar com futuros possíveis. Elaborei uma dinâmica bem simples, porém com um resultado surpreendente. Organizei a turma em círculo, cada um com a missão de escrever seu nome e desenhar algo que o representasse. Depois, eles teriam que explicar suas produções. Percebo que cada vez mais precisamos criar espaços de escuta e acolhimento. Nessas dinâmicas simples surgem histórias e os alunos reforçam os laços com os colegas e conosco também. Outra proposta é a leitura dramatizada. Porém com um diferencial: peço que eles tragam os textos. Essa dinâmica pede uma organização um pouco maior, uma seleção dos textos que chegam, mas confere a eles um protagonismo necessário.