El cerebro está preparado para aprender continuamente.

Necesidad de adecuar entornos de aprendizaje.

2. Aula con Cerebro

Crear entornos positivos que inviten al aprendizaje.

La novedad en la enseñanza es clave.

Repetir temas con novedad al menos siete veces.

Facilita el paso de la memoria de trabajo a la memoria a largo plazo.

3. Estrategias para el Aula

Anticipación de contenidos:

Relaja al cerebro.

Implementar una agenda en la clase.

Reduce la ansiedad y mejora la preparación y motivación de los estudiantes.

Variedad en la disposición de los bancos:

Al cerebro le gusta cambiar.

Variar escenarios de trabajo: mesas redondas, U, en el piso, al aire libre.

Rompe estructuras, oxigena el cerebro, y mejora la motivación y el aprendizaje.

Agua e hidratación son imprescindibles para el cerebro.

Mejora el estado de ánimo, concentración, y rendimiento cognitivo.

Permitir a los alumnos tener acceso a agua en el aula.

5. Buena Iluminación

Necesaria para mantener el cerebro activo.

Evitar la activación de la melatonina que induce el sueño.

Uso de luz natural y artificial adecuada.

6. Uso de Tecnología

Motiva al cerebro de los estudiantes tecnológicos.

Integrar TICs para evitar el aburrimiento.

Utilizar dispositivos móviles en proyectos educativos.

7. Estilos de Aprendizaje VAK

Reconocer y adaptar a los estilos de aprendizaje: Visual, Auditivo, y Kinestésico.

Realizar test de estilos de aprendizaje para planear clases efectivas.

PNL ayuda a entender las vías sensoriales preferentes.

Influencia de los colores en el ambiente de aprendizaje:

Blanco: Pureza, optimismo.

Rojo: Fortaleza, determinación.

Amarillo: energía, felicidad

Verde: naturaleza, esperanza

Azul: libertad, verdad , armonía

Púrpura: serenidad , místico

Rosa: dulzura, delicadeza

Gris: paz

Negro: silencio , sobriedad ,poder

Usar colores cálidos para paredes y esteras, colores fuertes para resaltar contenidos.

La neurodidáctica es una rama de la pedagogía basada en las neurociencias que busca mejorar la educación combinando ciencias cognitivas y neurociencias. Su objetivo es diseñar estrategias didácticas y metodológicas más eficientes que promuevan un mayor desarrollo cerebral y aprendizaje. Promete grandes cambios en diversas áreas de la educación, incluyendo estrategias de enseñanza, políticas de disciplina, artes, educación especial, currículo, tecnología, bilingüismo, música, entornos de aprendizaje, formación de profesores y evaluación. Sin embargo, tiene límites como el hecho de que los estudios se han realizado solo en estudiantes y no en profesores, por lo que sus principios son inferencias. Además, la conformación cerebral no es influenciada únicamente por la escolaridad, sino también por el sistema social, la alimentación, la nutrición y el contexto histórico.

El cerebro es plástico, lo que significa que puede generar nuevas neuronas y reorganizarse en respuesta al aprendizaje y los estímulos. Esta comprensión respalda la "mentalidad de crecimiento" promovida por Carol Dweck, que enfatiza la creencia en la mejora personal a través del esfuerzo y la persistencia. Transmitir este conocimiento a docentes y estudiantes es crucial para ofrecer una base emocionalmente positiva y esperanzadora al abordar desafíos educativos y personales.

Investigaciones han demostrado que los estudiantes no necesariamente recuerdan mejor la información cuando se les enseña de acuerdo a su estilo de aprendizaje preferido. Más bien, el cerebro humano procesa la información de manera integrada, utilizando diversas regiones y conexiones neuronales para construir percepciones y aprender significados.

Investigaciones con imágenes cerebrales han demostrado que todas las áreas del cerebro están activas durante el procesamiento de tareas cognitivas, lo cual indica una distribución clara de la actividad neuronal. Aunque la Teoría de las Inteligencias Múltiples propone diferentes tipos de inteligencia como lingüística, musical e interpersonal, la complejidad del procesamiento cerebral sugiere que estas categorizaciones son demasiado simplistas para captar la variedad y complejidad de las capacidades humanas.

Estudios en roedores han demostrado que aquellos criados en entornos enriquecidos, con una mayor diversidad de estímulos, desarrollan una mayor densidad sináptica y muestran mejor desempeño en tareas de aprendizaje en comparación con los criados en entornos menos estimulantes. Esto sugiere que la estimulación temprana puede mejorar la actividad nerviosa y la comunicación entre células cerebrales, beneficiando el aprendizaje.

Sin embargo, es crucial ser cautelosos al aplicar estos hallazgos directamente a los seres humanos, ya que la evidencia específica sobre cómo los entornos enriquecidos afectan el desarrollo cerebral y la capacidad de aprendizaje en humanos es limitada. Se requiere más investigación en neurociencia para comprender completamente estos efectos y su aplicación práctica en el desarrollo cognitivo infantil.

Aunque sus inicios en la cocina fueron por autonomía y derivaron en maestría, la motivación del joven es ahora trabajar en un restaurante de lujo, por lo que se convierte en un propósito. Se acompaña de un logro o bienestar al hacer la tarea que refuerza la repetición de dicha tarea.

Ejemplo de motivación positiva

Su motivación es que, a través del juego, pueda conseguir una buena cantidad de dinero. Este tipo de motivación no es muy recomendable porque a largo plazo no es tan efectiva y causa malestar o ansiedad.

Ejemplo de motivación negativa

Así pues, la motivación es evitar esto último. Esto ocurre porque no tiene importancia para él una actividad concreta, no se siente competente para llevarla a cabo, o cree que no obtendrá el resultado que desea.

Como motivos desencadenadores de la conducta con motivación primaria entrarían el hambre, la sed, el sexo y el escape del dolor. De todas formas, en los seres humanos es más complejo, de hecho, han criticado la teoría que sustenta este tipo de motivación, ya que a veces las personas disfrutan con la exposición al riesgo o provocar un desequilibrio en su estado interno.

Ejemplo de motivación primaria

La principal motivación de una persona que deja de fumar es tener mejor salud y la prevención de la enfermedad y el dolor.

Ejemplo de motivación social

En este caso la motivación no sería sentirse bien con uno mismo, sino con la de agradar a los demás y encajar en el contexto social.

2. Respeto a la individualidad: Es esencial respetar los ritmos, intereses, niveles y necesidades individuales de cada estudiante.

3. Protagonismo del estudiante: Los niños y niñas deben ser los protagonistas y responsables de su propio proceso de aprendizaje.

4. Exploración y comprensión: El aprendizaje significativo requiere exploración, búsqueda de sentido, razonamiento y comprensión, no solo la exposición de contenidos.

5. Importancia de las emociones: Las emociones influyen profundamente en el aprendizaje, afectando cómo y qué aprenden los niños y niñas.

6. Neuroplasticidad y neuronas espejo: Las neuronas espejo juegan un papel crucial en el aprendizaje, facilitando la imitación y comprensión de acciones y emociones.

La memoria implícita, también conocida como memoria procedimental, es aquella que nos permite realizar hábitos perceptivos, motores y cognitivos. Estos aprendizajes están influenciados por predisposiciones genéticas y se adquieren gradualmente, perfeccionándose con la práctica. Se emplea para actividades rutinarias y operaciones mentales básicas, siendo mayormente inconsciente y difícil de verbalizar. Las memorias implícitas se almacenan en estructuras subcorticales como el caudado y el putamen, volviéndose hábitos rígidos que pueden condicionar la actuación y dificultar nuevos aprendizajes. El refuerzo de estos hábitos ocurre cuando se obtienen resultados esperados, liberando dopamina y fortaleciendo las conexiones neuronales.

La memoria explícita, también conocida como memoria declarativa, se refiere a la capacidad de recordar experiencias vividas y conocimiento del mundo de forma consciente y verbal. Se adquiere con pocas experiencias, es flexible y puede expresarse de diferentes maneras. Esta memoria permite analizar, comparar e integrar información sobre personas, hechos y lugares.

Su adquisición involucra la corteza cerebral evolucionada, el neocórtex, y el hipocampo, que facilita la transferencia de información de corto a largo plazo. La memoria explícita se divide en dos tipos: memoria semántica y memoria episódica.

La memoria semántica se refiere al almacenamiento de conocimientos generales y personales adquiridos a lo largo de la vida, sin necesidad de recordar detalles específicos. Por otro lado, la memoria episódica se relaciona con el recuerdo de eventos únicos asociados a lugares y momentos específicos, a diferencia de la memoria semántica que no considera el tiempo y el espacio en su almacenamiento. La memoria episódica almacena eventos especiales que generan emociones intensas, como felicidad, tristeza o peligro. Estos momentos se destacan y se recuerdan con mayor claridad. Sin embargo, el aprendizaje es continuo y se da una semantización de los recuerdos para encontrar puntos comunes entre distintos sucesos y dar sentido a las experiencias vividas.

La memoria de trabajo, también conocida como memoria operativa, es un caso particular de memoria explícita, es por tanto consciente y funciona sin descanso en nuestra vida. Ambas utilizan procesos mentales y mecanismos diferentes y podría decirse que la memoria a corto plazo es un componente de la memoria de trabajo.

Esta área, situada en la parte anterior del cerebro es la región filogenéticamente más reciente y evolucionada del cerebro humano. Las investigaciones más recientes hacen pensar que, «más que actuar como la base de una memoria, la corteza prefrontal trabaja como un sistema general de control cognitivo y de procesamiento ejecutivo que guía el comportamiento y que implica interacciones entre los diversos procesos mentales » necesarias para actuar, tal y como mantiene I. Morgado , que a la luz de la importancia que adquiere esta memoria considera que sería más acertado sustituir este nombre por el de «cognición ejecutiva».

Sueño, aprendizaje y memoria: Está demostrada la influencia del sueño para favorecer la memoria de lo previamente aprendido, especialmente en tareas que combinan elementos sensoriales y motores. El sueño prepara al cerebro para aprender, potencia la formación de la memoria y estructura y reorganiza los contenidos de la mente.

Durante el sueño se produce un procesamiento cerebral que cambia cualitativa y cuantitativamente la información representada, y es en esta fase cuando se produce el almacenamiento en la memoria a largo plazo, de manera que la privación de sueño afecta al hipocampo e impide la formación de las memorias.

Albert Einstein dijo que la educación es lo que queda cuando se olvida todo lo aprendido.

Y así es porque lo más valioso no son los contenidos, que se acaban olvidando, sino la inducción y potenciación de los procesos mentales que entran en juego, que son los que crean la inteligencia y la capacidad para poder razonar los nuevos aprendizajes de forma duradera.

Es fundamental emplear métodos que activen la corteza prefrontal y el lóbulo temporal medial, el entrenamiento en memoria de trabajo y razonamiento, el aprendizaje mediante preguntas relevantes, la práctica sistemática del recuerdo y reconstrucción de lo aprendido, y leer, leer y leer.

Los contenidos que se encuentran en la Escuelas Tradicionalistas, son métodos basados en transferencias de información, es decir que la comunicación es unidireccional el docente es quien posee la información y los alumnos son receptores no activos a dicha información, más bien repiten los datos en el orden establecido.

Todo esto acompañado de una actitud por parte del docente que convenza al estudiante que lo que está a punto de descubrir es emocionante, el docente debe ser el más entusiasta para que contagie el ambiente de ello, esto provoca que la amígdala cerebral se encienda y con ello estimule el hipocampo y las áreas relacionadas con la formación de memorias recientes. Esto a su vez le da al docente la oportunidad de conocer que tanto han comprendido y si se evidencian errores o vacíos.

En cuanto a la recodificación, que consiste en recuperar la información que aún está en la memoria de trabajo y trabajar sobre ella, es decir, que el alumno sea capaz de expresar lo aprendido de manera verbal o escrita, lo cual dará evidencia de lo que realmente sabe.