El inicio del curso avanza bien pero al comenzar el segundo trimestre, debido a su mal rendimiento académico, algunos alumnos pierden motivación y empiezan a sopesar la posibilidad de abandonar el curso. El problema va más allá, ya que se evidencia que los alumnos con falta de motivación están compartiendo abiertamente su postura y animando a otros a abandonar o a tomarse los estudios relajadamente.

Algunas características de las actuaciones basadas en este principio son:

• Proactividad: actuar con anterioridad a que ocurra el problema.

• Pretende disminuir los factores de riesgo y aumentar los elementos que previenen y protegen de las crisis.

• Aspira reducir la frecuencia y la tasa de incidencia de los problemas en la población.

Por eso, en el contexto educativo, es importante atender los momentos de transición del alumnado y aplicar estrategias tanto individuales como grupales.

Principio de desarrollo: se basa en la necesidad de cada individuo, por un lado, de adquirir las competencias necesarias para superar cada una de las etapas evolutivas que enfrenten en su desarrollo y, por otro lado, proporcionar situaciones de aprendizaje vital que faciliten la reconstrucción y formación del marco conceptual del individuo.

Se debe hacer un acompañamiento del individuo durante su desarrollo para que sus potencialidades lleguen a término máximo.

El principio de prevención toma importancia especial en momentos de transición del alumnado y nos ayudará a conseguir una buena adaptación a las nuevas demandas.

Respecto al contexto particular del aula, se ha detectado un problema de falta de motivación en algunos alumnos y, aunque todavía no ha afectado al resto del grupo, podría contagiarse. Por lo tanto, una vía de actuación es asegurar que los alumnos con convicción y motivación por el estudio mantengan esa postura y no vayan a influenciarse por los pensamientos de los alumnos desmotivados. Hay que reforzar la visión del bachillerato como una etapa formativa necesaria y vital en el proceso educativo de cada alumno que les abre las puertas a lograr sus metas y el papel protagonista que cada uno de ellos tiene en su propio proceso educativo. De esta forma se asegura que el problema de desmotivación y abandono escolar no se propague, se mantenga un buen ambiente en el aula y se cumplan con los objetivos académicos del curso.

Principio de desarrollo: los alumnos de 1º de Bachillerato, entre 16-17 años, están en una etapa clave de su desarrollo, formando estructuras mentales y tomando decisiones importantes de cara a su futuro. En este momento crucial cada uno de los alumnos hay que acompañarlos individualmente para que superen esta etapa y desarrollen al máximo su capacidad. A la vez que se trabaja con el grupo en su conjunto hay que prestar atención a las características y necesidades de cada alumno.

En base a los dos principios y dentro del contexto del aula se proponen las siguientes actuaciones:

El inicio del curso avanza bien pero al comenzar el segundo trimestre, debido a su mal rendimiento académico, algunos alumnos pierden motivación y empiezan a sopesar la posibilidad de abandonar el curso. El problema va más allá, ya que se evidencia que los alumnos con falta de motivación están compartiendo abiertamente su postura y animando a otros a abandonar o a tomarse los estudios relajadamente.

De esta forma, la crianza autoritativa fomenta la confianza en sí mismos, la buena actitud y salud mental y el rendimiento escolar, conllevando escasos problemas de conducta. La crianza autoritaria hace que los hijos sean más obedientes y estén orientados al trabajo, ocasionalmente pueden tener conductas hostiles y rebeldes, presentan baja confianza en sí mismos y presentan problemas depresivos. Por otro lado, un tipo de crianza permisiva hace que el hijo tenga confianza en sí mismo pero tiende a tener problemas de conducta y abusar del consumo de drogas. Finalmente, la crianza rechazante conlleva problemas escolares, de ajuste psicológico, de conducta y de abuso de drogas.

Además, según la teoría del apego de Bowlby la forma en la que los cuidadores se comporten con los niños determinará en cierta forma la forma en la que estos muestren apego. A forma de ejemplo, padres que muestran afecto, están presentes y responden a las necesidades de sus hijos facilitan que sus hijos confíen en otros, se sientan cómodos compartiendo sus emociones y busquen apoyo social. Mientras que los hijos cuya relación con los padres esté marcada por el rechazo o la hostilidad con conductas controladoras tendrán facilidad para mostrar poca emoción en las relaciones sociales, problemas con la intimidad y miedo al compromiso.

Por lo tanto, muy posiblemente cada uno de los estudiantes descritos, pertenecientes a distintos estatus sociométricos, han tenido una crianza y relación con los padres distintas y, en consecuencia, muestran estilos de apego diferentes.

La alumna popular seguramente ha tenido una crianza autoritativa y un apego seguro, mientras que el alumno controvertido posiblemente haya tenido una crianza autoritaria y muestre un apego inseguro evitativo.

Joaquín considera que su endogrupo son los otros estudiantes que tienen poca motivación y también están pensando en abandonar el curso y ve a los estudiantes motivados y participativos en clase como exogrupo. Debido a la tendencia de los grupos a polarizarse esto puede influir en un comportamiento más radical de Joaquín hacia la clase.

En el escenario planteado en nuestro aula se pueden diferenciar, a grandes rasgos, dos grupos: los alumnos sin motivación que están pensando en abandonar el curso y los alumnos motivados que quieren avanzar en sus estudios y formarse.

El efecto de polarización grupal puede hacer que los alumnos del grupo sin motivación tomen decisiones más extremas de forma que se agrave la situación.

Por otro lado, el efecto de la presión hacia la conformidad puede jugar a favor del bienestar del curso. Ya que, generalmente, los grupos tienden a rechazar a personas que tienen ideas opuestas a las predominantes. De esta forma, si inicialmente los alumnos que fomentan la deserción escolar son pocos, la mayoría del grupo podría sentir rechazo a esta idea por ser minoritaria respecto a las ideas predominantes, protegiendo a los alumnos de perfil promedio e ignorado.

Por lo tanto, una primera estrategia es conversar con profesionales del área de orientación o psicología para ver cómo trabajar juntos la situación.

Respecto a las acciones dentro del propio aula se podría trabajar en la motivación general del aula, estableciendo objetivos comunes y mejorando la relación alumno - docente. Según Muñoz y Carrera (2004) la intervención de las relaciones interpersonales puede contribuir a la reducción de los comportamientos disruptivos en clase. Para ello se proponen actividades de cohesión de grupo, entrevistas individuales con los alumnos, fomentar la participación universal en el aula y organizar una charla orientativa sobre el futuro de los alumnos.

Al estudiar la información recogida en el sociograma podemos determinar de forma más precisa el estatus sociométrico de cada uno de los alumnos y la forma en que se relacionan entre sí. Nos va a permitir identificar alumnos aislados o rechazados que requieren atención, así como alumnos disruptivos que pueden estar generando o agravando el problema de la motivación que queremos atajar en el aula. (Drahota y Dewey, 2008).