Los estudiantes leerán descripciones cortas en inglés de diferentes lugares (ejemplo: This place is very hot. There are many camels. People ride them in the sand.). Luego, deberán asociar cada descripción con la imagen correcta entre varias opciones. Después, responderán preguntas simples en inglés como Where is it? What can you do there? y comentarán sus respuestas en parejas.

Los estudiantes, en parejas, deberán crear una invitación invitando a un miembro de su familia a su de fiesta de cumpleaños. Seguirán un modelo dado que incluirá un saludo, datos para llegar a la fiesta, actividades que se harán, menú principal, y dato extra.

En conjunto deberán definir sobre los puntos anteriores opinando y escuchando los gustos e ideas de su par, también evidenciando lo que conocen o su forma de celebrar con su familia. Para ello deberán planificar antes de escribir con ayuda de preguntas como: ¿Qué comeremos? ¿Qué juegos haremos? ¿Qué miembros de mi familia irán a la fiesta? ¿Habrá alguna vestimenta requerida?, ¿Qué información extra podría agregar para hacer más interesante nuestra invitación?

Además, incluirán imágenes para decorar, estas pueden ser dibujadas, impresas usando fotos de internet, o de libros.

Evidencia que producirá el estudiante:

El curso expondrá en un panel las tarjetas creadas, como cierre de la actividad los alumnos leerán las tarjetas y pegarán un sticker en aquellas fiestas a las que les gustaría asistir.

Durante el desarrollo de la unidad se buscó fortalecer una cultura de respeto por otras personas, sus realidades y diversidad en estilos de vida, por lo que a la hora de entregar sus stickers los alumnos deberán manifestar una actitud respetuosa y positiva.

Instrumento de evaluación sugerido.

Lista de cotejo:

En esta lista de cotejo se considerará si se cumplió con los requerimientos del trabajo. Se considerarán los ítems mencionados en la descripción de la actividad, agragando uno de trabajo cooperativo evidenciado a la hora de tomar decisiones. También uno diseño, ya que, las imágenes le darán mayor contexto a la invitación.  

Justificación breve de relación 0A correspondiente:

Los alumnos escribirán siguiendo un modelo como apoyo. También utilizarán pasos de la escritura como la planificación. Al crear el producto deberán usar el contenido de la unidad, a través del trabajo en equipo podrán autónomamente deliberar y decidir comprometiéndose con su actividad. Además, demostrarán contribuir al trabajo con sus habilidades y preferencias, opinando, escribiendo, dibujando, buscando imágenes, entre otros. El docente monitoreará constantemente para aclarar dudas y guiar la elaboración  del producto.

  El tema no solo se vincula al contenido de la unidad, sino que, también es relevante porque les ayuda a expresar sus preferencia, relacionarla con la vida y actividades cotidianas, conocer otras costumbres y finalmente trabajar colaborativamente con sus pares.

Si bien el trabajo está planteado en forma de un afiche se puede ampliar a la creación de una tarjeta digital, cuando se cuenta con los recursos.

Los alumnos leen un comic acerca una actividad en familia: 'Visiting grandma'. Antes de la lectura comentan, qué actividades realizan en conjunto como familia, qué miembros de su familia van, cuándo se lleva a cabo, qué es lo que más les gusta hacer ahí. A través de las imágenes del texto y antes de la lectura predicen cuál será el motivo de la reunión y qué creen que pasará.

Durante la lectura buscan palabras o frases que hablen de actividades, miembros de la familia que asisten, comida, entre otros.

También responden preguntas de comprensión tales como: ¿Qué evento era? ¿Quiénes asistieron? ¿Qué ropa usaban? ¿Qué actividades hicieron?

Finalmente agregarán alguna escena con otra actividad que pudo hacer la familia durante su visita.

OA1: Escuchar y comprender información explícita en textos adaptados y auténticos con apoyo gestual y visual.

The shopping list: Los alumnos escucharán un diálogo adaptado en donde una familia decide la compra de comida para la semana. En el texto, los miembros de la familia dirán que les gusta comer, y también habrá otros datos como la hora de apertura y cierre del supermercado.

Antes de la lectura, los alumnos comentarán sobre su familia y qué les gusta comer, reforzando contenido previo, frutas, colores, números o cantidades, miembros de la familia.

Durante el texto obtendrá información explicita sobre este tema.

Finalmente elegirán de la lista que la familia creo para ir al supermercado tres productos para su familia. Escribiendo o dibujando para quién lo comprarían.

OA12: Participar en diálogos expresando información sobre lugares, descripciones y experiencias.

'Going to the beach' Al inicio de la clase, verán un video de una familia que fue de camping a una playa. En ella podrán distinguir actividades y expresiones acerca de este viaje.

La docente les preguntará acerca del video indicando preguntas y respuestas con alternativas.  ¿Qué hicieron en la mañana? ¿Quién jugó a las cartas? ¿Qué tomaron de desayuno?, etc. Luego de responder varias preguntas con el grupo curso. Elegirán dos para escribir y preguntar a sus pares.

En parejas preguntarán y responderán acerca de la pregunta elegida. El docente monitoreará la actividad y como cierre expondrán sus preguntas a la clase.

Al final de la unidad “My World” los y las estudiantes escribirán un mini journal llamado “A Day with Me”, donde integrarán información escrita relacionada con su familia, su escuela y experiencias de su rutina diaria. Para concretar esta actividad, deben recopilar información sobre su familia, los espacios y actividades de su vida escolar, así como sus rutinas en intereses. En este mini journal, escribirán descripciones breves en inglés, acompañándolas con imágenes, dibujos u otros apoyos y organizarán la información en distintas secciones (OA 14).

Una vez terminado el proceso de creación del journal, realizarán una especie de círculo de lectura, donde cada estudiante presentará su journal, apoyándose de las imágenes que incluyeron para escribir. En esta instancia contarán sobre sus familias y rutinas diarias, y describirán los lugares donde transcurre su día. Así, el OA12 se presenta en forma de diálogo entre la persona que expone y sus oyentes, quienes podrán dar su apreciación y comentar si se parece o no a su propia cotidianeidad. Para activar y adquirir el vocabulario esencial para el desarrollo de esta actividad, en primer lugar, se apoyarán en la comprensión auditiva (OA01) y verán un video sobre niños y niñas y sus rutinas alrededor del mundo, apreciando cómo cambian según el lugar donde se encuentran y las diferencias culturales. Luego, leerán un cómic, donde dos niños de distintos países hablan de sus familias y rutinas, y se hacen preguntas al respecto. A partir de la lectura comprensiva, comentan nuevamente en relación a sus propias experiencias (OA05). En el transcurso de la unidad, los y las estudiantes trabajarán de manera colaborativa y podrán compartir las experiencias que se desprenden de su cultura y valorar la diversidad de familias y modos de vida (OAA C).

^{Como actividad de evaluación final, las y los estudiantes crearán una campaña ambiental escolar en inglés para promover el cuidado de una plaza o parque de su comunidad. El afiche deberá incluir un título llamativo, ilustraciones, dibujos o fotografías, al menos cinco recomendaciones utilizando lenguaje simple, por ejemplo: (keep the park clean, don't throw rubbish, respect the plants, protect the animals, etc), además de una breve descripción acerca de por qué ese espacio es importante para las personas y el medio ambiente. La profesora proporcionará distintos niveles de apoyo, según las necesidades del curso: banco de palabras, pictogramas, imágenes, modelos de oraciones, organizadores gráficos y plantillas con frases incompletas. Además, las y los estudiantes podrán escoger entre realizar el afiche de manera individual o en parejas, favoreciendo diferentes formas de participación y expresión.}

^{Para finalizar, los proyectos serán exhibidos en un espacio visible del establecimiento para sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia del cuidado de los espacios públicos y así, promover el compromiso con el medio ambiente.}

^{La evidencia será el proyecto de concientización ambiental, compuesto por un afiche en inglés y una breve presentación oral dirigida a sus compañeras y compañeros o a la Comunidad Educativa.}

^{Como instrumento de evaluación, se utiliza una rúbrica considerando lo siguiente: uso adecuado del vocabulario, claridad del mensaje, organización del afiche, correcta escritura de oraciones simples, creatividad y relación entre texto e imágenes y presentación oral breve.}

^{La actividad responde al uso del OA14, ya que las y los estudiantes producen un texto no literario con un propósito de comunicativo auténtico, el cual es sensibilizar a otros sobre el cuidado de un espacio comunitario. La combinación de escritura y apoyos visuales facilita el acceso al aprendizaje de estudiantes con distintos niveles de desempeño, promoviendo una evaluación auténtica, significativa e inclusiva, coherente con la planificación inversa.}

^{Para elaborar el producto final (campaña/afiche), las y los estudiantes desarrollarán una secuencia de actividades que fortalecerán las habilidades necesarias para el desarrollo de este trabajo.}

^{Primero, observarán un video breve sobre parques limpios y contaminados, identificando información explicita mediante imágenes y preguntas guiadas (OA1). Luego leerán un texto sencillo sobre cómo cuidar espacios comunitarios y de uso público, y completarán actividades de comprensión, relacionando recomendaciones con dibujos, ilustraciones e imágenes y seleccionando la información más importante (OA5). Después, en parejas, conversarán usando preguntas y respuestas simples, tales como: what can we do to protect the park?, why is it important? y can we...?, compartiendo ideas para mejorar los espacios de su Comunidad (OA12). Para finalizar, las y los estudiantes organizarán sus ideas en un esquema que servirá de base para diseñar su afiche.}

^{Como evidencia, tenemos respuestas de comprensión auditiva, una ficha de comprensión lectora, participación del diálogo guiado y organización gráfica con las ideas del afiche.}

^{Como instrumento de evaluación, está la lista de cotejo considerando: identificación de información relevante, comprensión de vocabulario ambiental, participación activa mediante diálogos simples y planificación organizada del producto final.}

^{Estas actividades permiten que las y los estudiantes desarrollen progresivamente la comprensión auditiva, la lectura y por sobre todo la interacción oral antes de la producción escrita. De esta forma, adquieren el vocabulario, las estructuras y las ideas necesarias para elaborar un afiche con sentido comunicativo, genuino, fortaleciendo en OA conductor desde una perspectiva auténtica, inclusiva y contextualizada.}

Para la evaluación final, cada pareja de estudiantes elige un animal diferente a un gato o un perro. Investiga información básica sobre este, como su alimentación, hábitat y forma de vida, para luego crear una ficha ilustrada utilizando oraciones simples con las estructuras likes y doesn't like. Finalmente, cada pareja presenta su animal al curso utilizando la ficha como apoyo visual.

Evidencia que producirá el estudiante:

Ficha ilustrada del animal con oraciones utilizando likes y doesn't like, acompañada de una presentación oral breve realizada en parejas.

Instrumento de evaluación sugerido:

Rubrica, esta contara con criterios como uso correcto de la estructuca likes/doesn't like, trabajo colaborativo y participación durante la actividad, Uso del vocabulario sobre animales, ademas de claridad y pronunciación durante la presentación.

Justificación breve de su coherencia con el OA correspondiente.

La actividad se alinea con el OA porque permite a los estudiantes comunicar información simple en inglés mediante el uso de las estructuras likes y doesn't like, las cuales son apropiadas para el nivel de 5° básico y favorecen el desarrollo de la comunicación en contextos significativos. La ficha ilustrada y la presentación oral constituyen evidencias claras del aprendizaje y promueven la participación activa de los estudiantes. Además, la actividad se realiza en parejas con el propósito de favorecer el trabajo colaborativo y disminuir la ansiedad que puede generar exponer en una lengua extranjera. Finalmente, se busca ampliar el vocabulario relacionado con los animales y motivar a los estudiantes a utilizar el inglés de manera significativa.

Los estudiantes trabajan en parejas. Escuchan al docente describir distintos animales con apoyo de imágenes (por ejemplo con diapositivas en canvas). Luego, leen fichas sencilla sobre uno de esos animales para obtener información adicional y elegirlo (idealmente se imprimen distintas fichas para asegurar un acceso facil a ellas). Finalmente, realizan una entrevista a otra pareja utilizando preguntas y respuestas simples con likes y doesn't like para intercambiar información sobre el animal que ellos poseen.

Justificación:

La actividad integra los tres OA potenciadores al desarrollar de manera secuencial las habilidades de comprensión y producción oral.

Primero, los estudiantes escuchan información explícita sobre distintos animales con apoyo visual OA1. El apoyo visual facilita la comprensión de información explícita sobre animales y fortalece el aprendizaje del vocabulario de la unidad.

Luego, leen fichas informativas muy simples (no mas de 2 lineas por ficha) para comprender y extraer información relevante OA5. La lectura de fichas breves favorece la comprensión de información explícita y proporciona modelos y/o ejemplos que pueden utilizar para la evaluacion final.

Por ultimo, participan en diálogos en parejas utilizando las estructuras likes y doesn't like para intercambiar información sobre los animales elegidos por cada pareja OA12. La interacción en parejas promueve el uso del inglés en una situación comunicativa real, fortaleciendo sus habilidades orales y el trabajo colaborativo.

Descripción de la actividad: Los estudiantes, trabajando en parejas, diseñarán un folleto (brochure) o poster turístico tríptico en formato papel o digital (Canva) sobre una ciudad ideal y ecológica. El folleto o poster debe incluir un mapa simple de la ciudad con al menos 5lugares clave (ejemplo;clean family park, sport and beach park,school, hospital, recycling center) y breves descripciones de lo que la gente hace allí para cuidar el planeta. La actividad es la culminación de la unidad y se presenta como una "campaña de turismo ecológico".

Evidencia que producirá el estudiante: Un folleto tríptico/ o poster (físico o digital) que contiene:

1. Un mapa visual de la "Eco-Friendly Town".

2. Al menos 5 oraciones simples (ej: "There is a clean park. Children play here.") describiendo los lugares y las acciones.

3. Imágenes o dibujos que apoyen el texto escrito.

Instrumento de evaluación sugerido:Rúbrica simplificada. Criterios: Uso de vocabulario de la ciudad (4-6 palabras), estructura gramatical básica (there is/are, presente simple) en oraciones simples, ortografía de palabras familiares, y creatividad/integración de imágenes que apoyen la escritura.

Coherencia de este conductor de actividad: Esta actividad se alineada con el OA 14 (escribir oraciones simples y párrafos breves con apoyo de modelos e imágenes). El formato folleto, poster  proporciona un contexto real y motivador para la escritura. El uso de imágenes y el modelo previo en clases aseguran el andamiaje necesario para que estudiantes de 5° básico logren producir texto escrito coherente y legible sobre un tema conocido, promoviendo la proactividad (OAA) al proponer soluciones ecológicas.my own eco-frienldy town.

• POTENCIADOR 1 (Reading - OA 5): Lectura de un "Eco-Menu" de una ciudad real. Los estudiantes leen descripciones cortas de lugares y acciones verdes y completan un organizador gráfico tipo "Busca el tesoro" (ej: "¿Dónde reciclan?", "Busca una acción para cuidar el agua").evidencia ; Organizador gráfico completado individualmente

• POTENCIADOR 2 (Vocabulary & Grammar - OA 10): Juego de tarjetas. Los estudiantes emparejan imágenes de lugares de la ciudad con verbos de acción (ej: park : ride a bike). Luego, en grupos pequeños, usan "there is/there are" para crear oraciones orales simples sobre un Parque en su vecindario ecológico ideal.

Evidencia: Observación directa y registro del docente durante la participación en el juego oral (producción oral y vocabulario).

. Objetivo de Aprendizaje Actitudinal (OAA):

·        Dimensión Proactividad y Trabajo: Demostrar curiosidad e interés por conocer la realidad y utilizar sus conocimientos para proponer ideas y soluciones a problemas cotidianos (en este caso, el cuidado del medio ambiente en su entorno local).

·        Justificación breve de su coherencia: Esta actividad integradora prepara el andamiaje para la evaluación final. Laactividadad1 potencia el OA 5 al requerir que los estudiantes extraigan información específica de textos simples sobre lugares y acciones, modelo clave para su propia escritura. La actividad 2 potencia el OA 10, permitiendo a los estudiantes practicar oralmente el vocabulario y las estructuras gramaticales (there is/are, presente simple) que luego necesitarán para escribir en su folleto. Es viable y atiende a la diversidad al ofrecer distintas formas de aprendizaje.

·         

Actividad evaluativa final (OA14)Descripción de la actividad: Los estudiantes elaborarán un folleto turístico (Travel Brochure) sobre un lugar del mundo que les gustaría visitar, utilizando el vocabulario y las estructuras trabajadas en la unidad My World. El folleto incluirá imágenes, dibujos o fotografías y un texto breve en inglés con información sobre la ubicación, el clima, lugares de interés, actividades y una invitación a conocer el destino. Antes de la producción final, analizarán modelos sencillos y recibirán apoyo mediante organizadores gráficos, banco de vocabulario e imágenes, favoreciendo la participación de todos los estudiantes. Como cierre, compartirán su trabajo en una breve exposición oral al curso. Evidencia: folleto ilustrado y presentación oral. Instrumento de evaluación: rúbrica analítica que considere contenido, organización, uso del inglés, apoyo visual y comunicación oral. Justificación: La actividad es coherente con el OA14, ya que promueve la escritura de un texto no literario con apoyo visual para comunicar información significativa. Además, integra los OA potenciadores mediante la lectura de modelos, la comprensión de instrucciones y la interacción oral. Es una propuesta pertinente para 5° básico, factible de implementar en una sala de clases y flexible, ya que incorpora apoyos visuales y estrategias diferenciadas que favorecen la participación de estudiantes con distintos ritmos y estilos de aprendizaje, permitiendo una evaluación auténtica y alineada con el enfoque comunicativo del currículo.

Descripción de la actividad:
Los estudiantes participarán en la actividad "My Community Interview". En primer lugar, leerán un texto breve ilustrado sobre la comunidad de un niño, identificando información explícita mediante preguntas de comprensión (OA5). Luego, escucharán un audio relacionado con el mismo tema y completarán un organizador gráfico con información clave sobre lugares, actividades y personas de la comunidad (OA1). Finalmente, en parejas, realizarán una entrevista guiada utilizando preguntas y respuestas modelo, como Where do you live?, What is your favorite place? y Why do you like it?, compartiendo información sobre su propio entorno (OA12). Para favorecer la participación de todos los estudiantes, se dispondrá de apoyos visuales, banco de vocabulario, organizadores gráficos y modelos de diálogo, permitiendo distintos niveles de apoyo según las necesidades del curso.

Evidencia que producirá el estudiante:
Cada estudiante entregará una guía de comprensión lectora, un organizador gráfico completado a partir del audio y participará en una entrevista oral con un compañero. Estas evidencias permitirán observar el logro de los objetivos relacionados con la comprensión de textos escritos, la comprensión auditiva y la comunicación oral, evidenciando el uso del vocabulario y las expresiones trabajadas durante la unidad.

Instrumento de evaluación sugerido:
Se utilizará una lista de cotejo, con indicadores como: identifica información explícita en el texto, reconoce información relevante del audio, responde y formula preguntas simples utilizando el vocabulario trabajado, participa activamente en la entrevista y utiliza apoyos visuales cuando es necesario. Este instrumento permitirá evaluar de manera clara y objetiva el desempeño de los estudiantes durante la actividad.

Justificación de la coherencia con los OA:
La propuesta integra de manera articulada los OA5, OA1 y OA12, promoviendo el desarrollo progresivo de la comprensión lectora, la comprensión auditiva y la interacción oral antes de la producción escrita del OA conductor. La actividad es pertinente para estudiantes de 5° básico, factible de implementar en una clase regular y considera la diversidad mediante apoyos visuales, modelos lingüísticos y estrategias diferenciadas que favorecen la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes.

Breve descripción de la actividad: Presentación oral breve. Cada estudiante expone frente a sus pares y docente sobre su comida favorita, siguiendo una estructura simple: saludan, nombran el plato, señalan sus ingredientes principales usando apoyo visual, y explican brevemente por qué les gusta (My favorite food is... It has... I like it because...). Se fomenta un espacio de escucha respetuoso para hacer 1 o 2 preguntas breves al finalizar.

Evidencia: Exposición oral individual de 1 a 2 minutos apoyada por apoyo visual(dibujo, afiche, foto o PTT).

Instrumento de evaluación: Rúbrica de desempeño por criterios que evalúa lo siguiente:  1.Vocabulario y contenido temático: Nombra la comida favorita y sus ingredientes principales utilizando el léxico en inglés de la unidad.

2.Expresión y fluidez oral: Expresa sus ideas de manera comprensible, con entonación adecuada y pausas naturales al hablar.

3.Pronunciación y claridad: Pronuncia el vocabulario clave de forma inteligible para que sus compañeros y docente comprendan el mensaje.

4.Uso del soporte visual: Utiliza su dibujo, afiche o ficha organizadora como guía y apoyo durante la exposición.

Justificación de coherencia: Responde directamente al IN06 OA 12 (Producción Oral) al situar la comunicación hablada como el desempeño final de la unidad. Es una propuesta inclusiva y viable para 5° básico, ya que el apoyo visual otorga seguridad, hablar de su comida favorita aporta confianza, respeta los tiempos del estudiante y permite valorar la diversidad cultural de la clase a través de sus preparaciones familiares.

Audición (OA 1): Escuchan la grabación de dos niños conversando sobre sus recetas favoritas para marcar en una pauta ilustrada los seis ingredientes que escuchan (chicken, rice, tomatoes, cheese, apples, milk).

Lectura (OA 5): Leen una receta corta con apoyo de imágenes (“Simple Fruit Salad”) para asociar el nombre del ingrediente con su ilustración y destacar las frases modelo ("My favorite food is...", "It has...").

Escritura (OA 14): Completan una ficha/borrador (“Food Profile”) escribiendo el nombre de su plato, dibujando sus ingredientes y redactando las tres oraciones base que dirán en su presentación.

Evidencia: Ficha organizadora “Food Profile” completada con texto y dibujos.

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo formativa para verificar la identificación de información explícita y la escritura guiada del borrador.

Justificación de coherencia: Integra la audición (OA 1), lectura (OA 5) y escritura (OA 14) como insumo (input) directo para la expresión oral. Garantiza que todos los estudiantes adquieran el vocabulario y la confianza necesarios antes de exponer, respetando la diversidad de ritmos de aprendizaje.

Evidencia que producirá el estudiante: Presentación oral, acompañada de apoyo visual, folletos, imágenes, ppt, videos, etc.

Instrumento: Rúbrica – uso de vocabulario – fluidez – pronunciación – uso de apoyos visuales

Justificación: El OA es coherente porque se enfoca en la producción oral, trabaja con un tema que es significativo para ellos y pueden reforzar el respeto por las diferentes costumbres en cuanto a alimentación tomando en cuanta la diversidad de nacionalidades en el grupo.

Luego, para profundizar en el tema, leerán con apoyo artículos de noticias sobre la salud en el mundo y en país, índices de obesidad, costumbre de comidas en otras culturas, etc. (OA5)

Luego, en base a lo que leyeron, en parejas harán preguntas a los estudiantes de otros cursos para saber sus preferencias en cuanto a las comidas, si es saludable o no y qué harían para que la escuela fuera más saludable. Esto lo escribirán en una infografía, mostrando los datos recolectados en la escuela (OA14)

Evidencia que producirá el estudiante:

OA1: respuestas orales de comprensión

OA5: guía de trabajo

OA14: infografía

Instrumento: lista de cotejo

Justificación: las actividades permiten que los estudiantes sean los protagonistas de sus aprendizajes, a través de ellas construyen su trabajo para la presentación final, comienzan desde menos a más y concluyen con la exposición.