Keupayaan untuk memanfaatkan kebijaksanaan kolektif yang hidup subur dalam talian adalah bahagian yang penting. Apa yang lebih penting daripada kemahiran praktikal bagi pelajar adalah mengemudi dunia digital di sekeliling mereka tanpa rasa takut, untuk menilai  kebanjiran maklumat dalam talian, untuk belajar apa yang boleh dipercayai, apa yang perlu ditolak,  untuk mencari sumber berguna yang  amat banyak dalam carian Google. Mereka juga perlu tahu bagaimana dan apa yang menyumbang kepada masyarakat global dalam talian, dan bagaimana untuk menjadi  warganegara digital yang bertanggungjawab.

Hasil perbincangan ahli kumpulan: Farhana Zainudin, Naimah & Syazwani.

Kurikulum Masa Depan merangkumi pendekatan berpusatkan murid yang membolehkan mereka memahami kekuatan dan kelemahan masing-masing serta berupaya belajar sepanjang hayat. Di Malaysia, pelaksanaan Pendidikan Alaf-21 giat ditekankan untuk sesi pembelajaran abad ini. Perkataan "Pendidikan abad ke-21" menerangkan apa yang perlu diajar di sekolah-sekolah iaitu persediaan untuk menghadapi dunia sebenar. Perkara seperti kerjasama, inovasi, pemikiran kritis, dan komunikasi dianggap sebagai sama pentingnya dengan sejarah Malaysia, Sains dan Matematik kerana ia kemahiran praktikal yang boleh digunakan di dunia di luar batasan sekolah. 

Keupayaan untuk memanfaatkan kebijaksanaan kolektif yang hidup subur dalam talian adalah bahagian yang penting. Apa yang lebih penting daripada kemahiran praktikal bagi pelajar adalah mengemudi dunia digital di sekeliling mereka tanpa rasa takut, untuk menilai  kebanjiran maklumat dalam talian, untuk belajar apa yang boleh dipercayai, apa yang perlu ditolak,  untuk mencari sumber berguna yang  amat banyak dalam carian Google. Mereka juga perlu tahu bagaimana dan apa yang menyumbang kepada masyarakat global dalam talian, dan bagaimana untuk menjadi  warganegara digital yang bertanggungjawab.

Kurikulum Masa Depan merangkumi pendekatan berpusatkan murid yang membolehkan mereka memahami kekuatan dan kelemahan masing-masing serta berupaya belajar sepanjang hayat. Di Malaysia, pelaksanaan Pendidikan Alaf-21 giat ditekankan untuk sesi pembelajaran abad ini. Perkataan "Pendidikan abad ke-21" menerangkan apa yang perlu diajar di sekolah-sekolah iaitu persediaan untuk menghadapi dunia sebenar. Perkara seperti kerjasama, inovasi, pemikiran kritis, dan komunikasi dianggap sebagai sama pentingnya dengan sejarah Malaysia, Sains dan Matematik kerana ia kemahiran praktikal yang boleh digunakan di dunia di luar batasan sekolah. 

 Keupayaan untuk memanfaatkan kebijaksanaan kolektif yang hidup subur dalam talian adalah bahagian yang penting. Apa yang lebih penting daripada kemahiran praktikal bagi pelajar adalah mengemudi dunia digital di sekeliling mereka tanpa rasa takut, untuk menilai  kebanjiran maklumat dalam talian, untuk belajar apa yang boleh dipercayai, apa yang perlu ditolak,  untuk mencari sumber berguna yang  amat banyak dalam carian Google. Mereka juga perlu tahu bagaimana dan apa yang menyumbang kepada masyarakat global dalam talian, dan bagaimana untuk menjadi  warganegara digital yang bertanggungjawab.

Hasil perbincangan ahli kumpulan: Nur Syazwani,Farhana Zainudin, Naimah & 

Kurikulum masa depan mengetengahkan konsep pembelajaran berpusatkan kepada pelajar , peluang merasai sendiri  pengalaman belajar yang menghasilkan pelajar yang kreatif, kritis,futuristik serta penyelesaian masalah masa depan. 

Semua penekanan yang diketengahkan di dalam kurikulum ini bakal menyediakan keperluan pelajar alaf ke-21 yang mempunyai kemahiran hidup seperti berikut :

1)Kebolehsuaian dan fleksibel

2)mempuyai iniasiatif dan terarah kendiri

3)Produktiviti dan akauntabiliti

4)Mempunyai tanggungjawab dan berkepimpinan.

Hasil perbincangan kami bertiga; Nur Atiqah Husna, Nur Hanis dan Nurehan, kami dapat menyenaraikan beberapa isi yang kami rasa perlu dan penting.

Kurikulum masa depan mengetengahkan konsep pembelajaran berpusatkan kepada pelajar , peluang merasai sendiri  pengalaman belajar yang menghasilkan pelajar yang kreatif, kritis,futuristik serta penyelesaian masalah masa depan. 

Semua kriteria yang dititik beratkan dalam kurikulum ini bakal menyediakan pelajar berpendidikan alaf ke-21 yang mempunyai kemahiran hidup seperti berikut :

1)Keboleh suaian dan fleksibel

2)mempuyai iniasiatif dan terarah kendiri

3)Produktiviti dan akauntabiliti

4)Mempunyai tanggungjawab dan berkepimpinan.

Tujuan akhir pendidikan adalah agar anak didik mendapatkan ilmu, keterampilan, kompetensi, dan nilai yang memungkinkan mereka hidup produktif baik bagi dirinya ataupun lingkungannya. Hal ini dapat memberikan persediaan kepada pelajar dari segi mental dan fizikal dalam mendepani cabaran dalam kehidupan pada masa akan datang.

Ini berdasarkan perbincangan ahli kumpulan kami, 

1-     Nur Fatinatul Ezzah Binti Tajudin

2-     Nur Kamariah Binti Isman

3-     Nur Hidayah Binti Suhaimi

Tujuan akhir pendidikan adalah agar anak didik mendapatkan ilmu, keterampilan, kompetensi, dan nilai yang memungkinkan mereka hidup produktif baik bagi dirinya ataupun lingkungannya. Hal ini dapat memberikan persediaan kepada pelajar dari segi mental dan fizikal dalam mendepani cabaran dalam kehidupan pada masa akan datang.

Ini berdasarkan perbincangan ahli kumpulan kami, 

1-     Nur Fatinatul Ezzah Binti Tajudin

2-     Nur Kamariah Binti Isman

3-     Nur Hidayah Binti Suhaimi

Kurikulum masa yang akan datang disebut juga kurikulum masa depan, Iaitu kurikulum yang merangkumi pendekatan yang berpusatkan pada murid dan membolehkan mereka memahami kekuatan dan masing-masing serta berupaya belajar sepanjang hayat. Pengalaman belajar direka untuk membantu murid menyepadukan pengetahuan baru dan dimurnikan bagi melahirkan celik akal melalui banding beza, membuat induksi, deduksi dan menganalisis. Pengalaman belajar memberikan murid peluang untuk menggunakan pengetahuan secara bermakna bagi membolehkan mereka membuat keputusan dan untuk membentuk pemikiran kritikal, kreatif, dan futuristic serta penyelesaian penyelesaian masalah seperti Kajian Masa Depan. 

Tujuan akhir pendidikan adalah agar anak didik mendapatkan ilmu, keterampilan, kompetensi, dan nilai yang memungkinkan mereka hidup produktif baik bagi dirinya ataupun lingkungannya. Hal ini dapat memberikan persediaan kepada pelajar dari segi mental dan fizikal dalam mendepani cabaran dalam kehidupan pada masa akan datang. 

Hasil dari perbincangan saya bersama ahli kumpulan (shuhada, naziha,dan wahidaya:

1)Pendekatan yang berpusatkan murid,membolehkan pelajar mengetahui kekuatan dan kelemahan masing-masing.Apabila murid faham dengan mendalam sesuatu perkara,maka mereka mampu menerangkan dengan jelas pada rakan-rakan mereka.Namun sebaliknya jika mereka tidak memahami pembelajaran.

2)Pengimbang untuk menolak mana-mana dasar ataupun pelaksanaan kurikulum yang boleh merosakkan atau merosakkan generasi masa depan Negara.

3)Dapat membantu sebuah institusi atau Negara membuat pelbagai perubahan termasuk kewangan,infrastruktur,dan sumber manusia untuk mencapai matlamat masing-masing.

4) Beruapaya menangani keperluan mendadak dalam masyarakat kini dan masa depan di samping menjadikan generasi muda sekarang sebagai individu  berpendidkan serta berpandangan luas untuk kehidupan yang lebih selesa.

Hasil dari perbincangan saya bersama ahli kumpulan (shuhada, naziha,dan wahidaya:

1)Pendekatan yang berpusatkan murid,membolehkan pelajar mengetahui kekuatan dan kelemahan masing-masing.Apabila murid faham dengan mendalam sesuatu perkara,maka mereka mampu menerangkan dengan jelas pada rakan-rakan mereka.Namun sebaliknya jika mereka tidak memahami pembelajaran.

2)Pengimbang untuk menolak mana-mana dasar ataupun pelaksanaan kurikulum yang boleh merosakkan atau merosakkan generasi masa depan Negara.

3)Dapat membantu sebuah institusi atau Negara membuat pelbagai perubahan termasuk kewangan,infrastruktur,dan sumber manusia untuk mencapai matlamat masing-masing.

4) Beruapaya menangani keperluan mendadak dalam masyarakat kini dan masa depan di samping menjadikan generasi muda sekarang sebagai individu  berpendidkan serta berpandangan luas untuk kehidupan yang lebih selesa.

1)Pendekatan yang berpusatkan murid,membolehkan pelajar mengetahui kekuatan dan kelemahan masing-masing.Apabila murid faham dengan mendalam sesuatu perkara,maka mereka mampu menerangkan dengan jelas pada rakan-rakan mereka.Namun sebaliknya jika mereka tidak memahami pembelajaran.

2)Pengimbang untuk menolak mana-mana dasar ataupun pelaksanaan kurikulum yang boleh merosakkan atau merosakkan generasi masa depan Negara.

3)Dapat membantu sebuah institusi atau Negara membuat pelbagai perubahan termasuk kewangan,infrastruktur,dan sumber manusia untuk mencapai matlamat masing-masing.

4) Beruapaya menangani keperluan mendadak dalam masyarakat kini dan masa depan di samping menjadikan generasi muda sekarang sebagai individu  berpendidkan serta berpandangan luas untuk kehidupan yang lebih selesa.

Jika dilihat dari sudut guru sebagai pengembang kurikulum dikenal jenis-jenis kurikulum sebagai berikut:

v  Open curriculum (kurikulum terbuka), artinya kurikulum = guru. Guru memiliki kebebasan untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan keinginan dan kemampuannya.

v  Close curriculum (kurikulum tertutup), artinya kurikulum sudah ditentukan secara pasti mulai tujuan,materi, metode dan evaluasinya, sehingga guru tinggal melaksanakan apa adanya.

v  Guide curriculum (kurikulum terbimbing), artinya kurikulum setengah terbuka, setengah tertutup. Rambu-rambu pengajar telah ditentukan dalam kurikulum, akan tetapi guru masih diberi kemungkinan untuk mengembangkan lebih lanjut dalam kelas.

Sedangkan  Nasution mengatakan bahwa jenis-jenis kurikulum ada 3 (tiga),  yaitu:

1.     Separate Subject Curriculum

Separate subject curriculum adalah jenis organisasi kurikulum yang terdiri atas mata pelajaran yang terpisah-pisah. Istilah lain dari kurikulum ini ialah kurikulum mata pelajaran terpisah atau tidak menyatu, dikatakan demikian karena data-data pelajaran disajikan pada peserta didik dalam bentuk subject atau mata pelajaran yang terpisah satu dengan yang lainnya.

Penyusunannya didasarkan atas pengalaman dan kebudayaan umat manusia sepanjang masa, lalu disederhanakan dan disusun secara logis, kemudian disesuaikan dengan umur dan perkembangan anak didik.Pengetahuan-pengetahuan dan pengalaman-pengalaman itu dituangkan ke dalam kurikulum dari suatu lembaga pendidikan (Sekolah); dibagi-bagi menurut keperluan setiap tingkatan kelas serta ditentukan scopenya masing-masing.

Untuk penyusunan kurikulum selanjutnya para penyusun membagi-bagi berbagai kelompok mata pelajaran tersebut menjadi bagian-bagian/ jurusan-jurusan, program-program, sedang peserta didik dipersilahkan untuk memilih bagian-bagian/ jurusan-jurusan, program-program yang sesuai dengan minatnya.sungguhpun demikian penyelenggaraan dan pelaksanaan mata pelajaran masih tetap terpisah-pisah sesuai dengan organisasi separated subject curriculum.[1]

2.      Correlated Curriculum (Kurikulum Korelatif atau Pelajaran Saling    Berhubungan)

Correlated berasal dari kata correlation yang dalam bahasa Indonesia berarti korelasi yaitu adanya hubungan antara satu dengan yang lainnya. Mata pelajaran dalam kurikulum ini harus dihubungkan dan disusun sedemikian rupa sehingga yang satu memperkuat yang lain, yang satu melengkapi yang lain. Jadi di sini mata pelajaran itu dihubungkan antara satu dengan yang lainnya sehingga tidak berdiri sendiri. Untuk memadukan antara pelajaran yang satu dengan yang lainnya, ditempuh dengan cara-cara korelasi antara lain:

a.       Korelasi okasional atau incidental, yaitu korelasi yang diadakan sewaktu-waktu bila ada hubungannya.

b.      Korelasi etis, yaitu yang bertujuan mendidik budi pekerti sebagai pusat pelajaran diambil pendidikan agama atau budi pekerti.

c.       Korelasi sistematis, yaitu yang mana korelasi ini disusun oleh guru sendiri.

d.      Korelasi informal, yang mana kurikulum ini dapat berjalan dengan cara antara beberapa guru saling bekerja sama, saling meminta untuk mengkorelasikan antara mata pelajaran yang dipegang guru A dengan mata pelajaran yang dipegang oleh guru B.

e.       Korelasi formal, yaitu kurikulum ini sebenarnya telah direncanakan oleh guru atau tim secara bersama-sama.

f.       Korelasi meluas (broad field), di mana korelasi ini sebenarnya merupakan fungsi dari beberapa bidang studi yang memiliki ciri khas yang sama dipadukan menjadi satu bidang studi.

3.      Curriculum Pengembangan aktivitas

Korelasi antar pokok bahasan di luar bidang studi yang tidak sejenis, misalnya: pembahasan pokok bahsan “Candi Borobudur”. Untuk membahasa candi Borobudur perlu pembahasan mengenai:

a.       Letak candi : dibahas oleh ilmu tanah, ilmu bumi

b.      Letak dan siapa yang mendirikan: dibahas oleh mata pelajaran sosiologi,    antropologi dan sejarah.

c.       Pemilihan batu untuk candi: dibahas olehmata pelajaran ilmu alam

d.      Bentuk candi: dibahas oleh ilmu arsitek

e.       Kedatangan turis(luar/dalam negeri): dibahas oleh mata pelajaran ilmu pariwisata.

f.       Beli souvenir: dibahas oleh mata pelajaran ilmu dagang dan sebagainya.[2]

4.      Intergrated Curriculum (Kurikulum yang di Padukan)

Integrated curriculum (kurikulum terpadu) yaitu kurikulum yang bahan ajarnya diberikan secara terpadu. Misalnya Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan fusi (perpaduan) dari beberapa mata pelajaran  sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi dan sebagainya. Dalam proses pembelajaran dikenal dengan pembelajaran tematik yang diberikan di kelas rendah Sekolah Dasar. Mata pelajaran matematika, sains, bahasa Indonesia, dan beberapa mata pelajaran lain diberikan dalam satu tema tertentu.

Jika dilihat dari sudut guru sebagai pengembang kurikulum dikenal jenis-jenis kurikulum sebagai berikut:

v  Open curriculum (kurikulum terbuka), artinya kurikulum = guru. Guru memiliki kebebasan untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan keinginan dan kemampuannya.

v  Close curriculum (kurikulum tertutup), artinya kurikulum sudah ditentukan secara pasti mulai tujuan,materi, metode dan evaluasinya, sehingga guru tinggal melaksanakan apa adanya.

v  Guide curriculum (kurikulum terbimbing), artinya kurikulum setengah terbuka, setengah tertutup. Rambu-rambu pengajar telah ditentukan dalam kurikulum, akan tetapi guru masih diberi kemungkinan untuk mengembangkan lebih lanjut dalam kelas.

Sedangkan  Nasution mengatakan bahwa jenis-jenis kurikulum ada 3 (tiga),  yaitu:

1.     Separate Subject Curriculum

Separate subject curriculum adalah jenis organisasi kurikulum yang terdiri atas mata pelajaran yang terpisah-pisah. Istilah lain dari kurikulum ini ialah kurikulum mata pelajaran terpisah atau tidak menyatu, dikatakan demikian karena data-data pelajaran disajikan pada peserta didik dalam bentuk subject atau mata pelajaran yang terpisah satu dengan yang lainnya.

Penyusunannya didasarkan atas pengalaman dan kebudayaan umat manusia sepanjang masa, lalu disederhanakan dan disusun secara logis, kemudian disesuaikan dengan umur dan perkembangan anak didik.Pengetahuan-pengetahuan dan pengalaman-pengalaman itu dituangkan ke dalam kurikulum dari suatu lembaga pendidikan (Sekolah); dibagi-bagi menurut keperluan setiap tingkatan kelas serta ditentukan scopenya masing-masing.

Untuk penyusunan kurikulum selanjutnya para penyusun membagi-bagi berbagai kelompok mata pelajaran tersebut menjadi bagian-bagian/ jurusan-jurusan, program-program, sedang peserta didik dipersilahkan untuk memilih bagian-bagian/ jurusan-jurusan, program-program yang sesuai dengan minatnya.sungguhpun demikian penyelenggaraan dan pelaksanaan mata pelajaran masih tetap terpisah-pisah sesuai dengan organisasi separated subject curriculum.[1]

2.      Correlated Curriculum (Kurikulum Korelatif atau Pelajaran Saling    Berhubungan)

Correlated berasal dari kata correlation yang dalam bahasa Indonesia berarti korelasi yaitu adanya hubungan antara satu dengan yang lainnya. Mata pelajaran dalam kurikulum ini harus dihubungkan dan disusun sedemikian rupa sehingga yang satu memperkuat yang lain, yang satu melengkapi yang lain. Jadi di sini mata pelajaran itu dihubungkan antara satu dengan yang lainnya sehingga tidak berdiri sendiri. Untuk memadukan antara pelajaran yang satu dengan yang lainnya, ditempuh dengan cara-cara korelasi antara lain:

a.       Korelasi okasional atau incidental, yaitu korelasi yang diadakan sewaktu-waktu bila ada hubungannya.

b.      Korelasi etis, yaitu yang bertujuan mendidik budi pekerti sebagai pusat pelajaran diambil pendidikan agama atau budi pekerti.

c.       Korelasi sistematis, yaitu yang mana korelasi ini disusun oleh guru sendiri.

d.      Korelasi informal, yang mana kurikulum ini dapat berjalan dengan cara antara beberapa guru saling bekerja sama, saling meminta untuk mengkorelasikan antara mata pelajaran yang dipegang guru A dengan mata pelajaran yang dipegang oleh guru B.

e.       Korelasi formal, yaitu kurikulum ini sebenarnya telah direncanakan oleh guru atau tim secara bersama-sama.

f.       Korelasi meluas (broad field), di mana korelasi ini sebenarnya merupakan fungsi dari beberapa bidang studi yang memiliki ciri khas yang sama dipadukan menjadi satu bidang studi.

3.      Curriculum Pengembangan aktivitas

Korelasi antar pokok bahasan di luar bidang studi yang tidak sejenis, misalnya: pembahasan pokok bahsan “Candi Borobudur”. Untuk membahasa candi Borobudur perlu pembahasan mengenai:

a.       Letak candi : dibahas oleh ilmu tanah, ilmu bumi

b.      Letak dan siapa yang mendirikan: dibahas oleh mata pelajaran sosiologi,    antropologi dan sejarah.

c.       Pemilihan batu untuk candi: dibahas olehmata pelajaran ilmu alam

d.      Bentuk candi: dibahas oleh ilmu arsitek

e.       Kedatangan turis(luar/dalam negeri): dibahas oleh mata pelajaran ilmu pariwisata.

f.       Beli souvenir: dibahas oleh mata pelajaran ilmu dagang dan sebagainya.[2]

4.      Intergrated Curriculum (Kurikulum yang di Padukan)

Integrated curriculum (kurikulum terpadu) yaitu kurikulum yang bahan ajarnya diberikan secara terpadu. Misalnya Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan fusi (perpaduan) dari beberapa mata pelajaran  sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi dan sebagainya. Dalam proses pembelajaran dikenal dengan pembelajaran tematik yang diberikan di kelas rendah Sekolah Dasar. Mata pelajaran matematika, sains, bahasa Indonesia, dan beberapa mata pelajaran lain diberikan dalam satu tema tertentu.

 

 

 

Kurikulum masa depan mengetengahkan konsep pembelajaran berpusatkan kepada pelajar , peluang merasai sendiri  pengalaman belajar yang menghasilkan pelajar yang kreatif, kritis,futuristik serta penyelesaian masalah masa depan. 

Semua penekanan yang diketengahkan di dalam kurikulum ini bakal menyediakan keperluan pelajar alaf ke-21 yang mempunyai kemahiran hidup seperti berikut :

1)Kebolehsuaian dan fleksibel

2)mempuyai iniasiatif dan terarah kendiri

3)Produktiviti dan akauntabiliti

4)Mempunyai tanggungjawab dan berkepimpinan