"Los temas ambientales interpelan a la sociedad en su conjunto, en tanto ponen en debate los modos en que los grupos sociales valorizan, se apropian, extraen, distribuyen y degradan las bases naturales del planeta a lo largo de la historia. Desde la educación ambiental, se trata, entonces, de generar condiciones para que las y los estudiantes puedan comprender, interpretar y actuar frente a la crisis ambiental en pos de un mejor mundo posible."

"Los problemas vinculados al desarrollo humano y la sustentabilidad en el mediano y el largo plazo competen a todos los niveles de la sociedad, en sus diferentes contextos socioeconómicos, culturales, políticos, productivos, comunicacionales. La práctica educativa no es ajena a ese devenir y, por lo tanto, su participación es central a la hora de comprender esos debates, concientizar, discernir acciones y políticas, y promover escenarios de justicia en las resoluciones a tales problemas."

Karina Miranda

El principio de justicia ambiental implica la aplicación de una ética basada en la valorización de la naturaleza desde una lógica del cuidado, muchas veces no compatible con el valor de mercado. Eduardo Gudynas (2015), investigador del Centro Latinoamericano de Ecología Social (CLAES) de Uruguay.

Lo planteado por el auto es que debemos reconocer el valor del ambiente , ya que este nos impacta en nuestra cotidianidad al reconocer su valor se genera obligaciones y derechos que deberán ser atendidos por las personas, organizaciones sociales, empresas y el Estado mismo.

El fragmento elegido merece ser compartido, por que es necesario trabajar y discutir con los alumnos la forma en que se apropian del territorio

Hola, vengo a compartir lo que me parece significativo sobre este texto. Partiendo de la cita escrita, la lectura de este libro pretende un desarrollo útil con el fin de utilizarlo como material didáctico docente, a la hora de utilizar esta herramienta para con los estudiantes en nuestro labor diario dentro de las aulas. Esta herramienta dará cuenta no solo un espacio de trabajo colaborativo en soportes gráficos y visuales, sino que también amplía las metodologías de investigación participativa, y de la incorporación de recursos creativos-subjetivos que amplían la comprensión, reflexión y señaliza diversos aspectos de la realidad cotidiana, histórica, entre otras.

Sintéticamente con la herramienta del mapeo, se puede crear imágenes claras, esquemáticas que informan, señalizan y permiten elaborar lecturas complejas sobre diversas temáticas

ta de analizar críticamente temas como el poder y los estilos de

desarrollo, la política y los sistemas institucionales, la distribución de bienes y de la riqueza. Tal esfuerzo requiere de una amplia participación ciudadana para conseguir acciones eficaces frente a los

problemas ambientales de nuestro tiempo. (Gurevich, 2011: 18)" donde podemos analizar las problemáticas ambientales con la importancia de la participación, que es algo que en mi presentación mencione, y me parece muy necesario para reforzar el vinculo con el ambiente y generar interes, sin ir a lo catastrófico que puede ser todo.

El texto estable un parámetro para generar condiciones para que los estudiantes puedan comprender, interpretar y actuar frente a la crisis ambiental en pos de un mundo posible. Analizar críticamente temas como el poder y los estilos de desarrollo, la política y los sistemas institucionales, etc., desde un enfoque de derechos.

Además, a través de procesos de aprendizajes interdisciplinares puede favorecer una EA que permita conocer, reflexionar, investigar y problematizar situaciones históricas, geográficas, biológicas, sociológicas, políticas y económicas, ya sean de nuestras prácticas cotidianas, individuales y colectivas. Simplificando: Los Lineamientos generales de la pedagogía del conflicto ambiental.

Por otro lado, lo que destaco es esta idea de la EAI (Edu. Ambiental Integral) que nos coloca le desafío de planificar nuevas propuestas educativas y acciones desde la escuela que impulsen prácticas coherentes entre las definiciones ético políticas, conceptuales y metodológicas, es decir por ejemplo utilizar recursos que permitan a los estudiantes aplicar sus saberes previos: "La cartografía social y el mapeo colectivo aparecen como prácticas participativas donde las y los estudiantes pueden volcar sus saberes cotidianos" (Pág, 70)

Estas palabras me hacen repensar la idea sobre la toma de conciencia que todos debemos tener como sociedad para el cuidado del medio ambiente; no es solo una decisión individual sino colectiva, es por esto que debemos en conjunto ser coincidentes del daño que le hacemos  y se le viene haciendo a  nuestra casa común. La historia que el hombre ha construido a lo largo de sus vidas da cuenta de la falta de criterio para su cuidado y mejora. Hoy, observamos los daños y queremos revertir aquello pasado…. Nunca es tarde, pero debemos tomar todos el mismo camino para ayudar a nuestro planeta.

biológica del Tercer Mundo ha hecho a la riqueza de los países industrializados, las

transnacionales, los gobiernos y las organizaciones de ayuda del Norte, las tendencias que surgen en el comercio mundial actúan contra la justicia y la sostenibilidad ecológica”

(2008: 103). Mientras amplias mayorías no logran satisfacer sus necesidades básicas,

sienten su vida amenazada, ven vulnerados sus derechos humanos, son víctimas de catástrofes y buscadores de refugios o resisten en defensa de sus territorios, otros detentan la apropiación de los recursos y una opulencia consumista. Las desigualdades sociales, la distribución económica y las relaciones de poder constituyen elementos fundamentales para la comprensión de la crisis ambiental. Las luchas sociales de los movimientos que denuncian las injusticias ambientales han llamado crecientemente la atención acerca de los lazos existentes entre la desigualdad social y el peligro ambiental." De esto se trata la educación ambiental. En deconstruir-construir nuestras ideas. En palabras de Galano la educación ambiental es cuestionar la racionalidad dominante que subordina las prácticas sociales, culturales, los valores y la educación a las leyes del mercado. Como docentes debemos generar espacios de contrahegemonía a las leyes del mercado, la meritocracia y el individualismo. Estamos en la contraposición de ideas. No podemos desligarnos de las concepciones de justicia ambiental y justicia curricular. Pero no es sencillo. Ya que es también reconocernos queriendo ser protagonistas de una educación popular, emancipadora y para la equidad social. Debemos dejar lógicas repetitivas, individuales y aniquiladoras, homogeneizadoras... EL conflicto ambiental es "la proyección política del conflicto"...y "es un campo de fuerzas y lucha simbólica"... como advierte Adriana Puiggros cuidado con "los conceptos que tienen alas"...no dejemos que la lógica neoliberal se apropie de estos conceptos y lo lleven a una lógica de eficiencia del mercado. Los problemas sociales sólo tienen soluciones colectivas.

Gabriela Merlinsky ... [et al.]. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Universidad de Buenos Aires. Instituto de Investigaciones Gino Germani - UBA, 2018. Libro digital, PDF

Es un cuadernillo elaborado con la finalidad de compartir las actividades de investigación, extensión universitaria y transferencia realizados por el Grupo de Estudios Ambientales, con una mirada desde las ciencias sociales hacia las problemáticas ambientales.

En sus páginas se identifican múltiples casos de problemas ambientales de varios puntos del país, acompañando fotografías de los mismos. Se encuentran también mapeos y síntesis de casos.

El material se estructura en dos partes, una dedicada a definiciones conceptuales y una segunda parte en la que se plantean herramientas para tratar conflictos ambientales mediante el análisis de casos.

Mediante el análisis de casos de estudio, se pueden historizar los conflictos, identificar actores e intereses involucrados, sus argumentos, valoraciones, ejes de debate, productividad de los conflictos, entre otros.  

Es un material muy rico, visiblemente ordenado, bien segmentado, apto para la reflexión de la problemática ambiental a través de nuestro territorio, que se propone ser un recurso para “extender y multiplicar la experiencia de talleres de formación de promotores ambientales, así como generar productos educativos y comunicacionales” (Pág. 12).

Además, se aclara la importancia de estas salidas, debido a los obstáculos en el ámbito actual, donde se disminuyen estas mismas por preocupación por parte de los docentes, debido a accidentes. Es decir, no cargar con responsabilidades o problemas. Pero juntos a otros especialistas, se comentan el beneficio de las excursiones sea ir a la esquina del colegio, ya que se presentan diferentes maneras de que el estudiante pueda vivenciar de otra forma el mundo real, y que no sea solamente las laminas o presentaciones estáticas dentro del aula. Ya que como aclara Nestor Parisi, una manera de no encontrarse con un obstáculo es planificar y realizar una buena gestión con anticipación la salida: antes, durante y después, pensando siempre en las diferentes situaciones que se puedan presentar.

"Excursión: OBSERVAR, RAZONAR EXPERIMENTAR"

Karina Miranda

Como observamos en el material del módulo 3, la salida educativa no implica ir en busca de algo predeterminado, sino explorar el territorio con la mirada atenta, para descubrir lo que el lugar ofrece. Por lo tanto, primero está el lugar, y luego viene la pregunta. La propuesta de la salida implica que los estudiantes vayan con sus sentidos “alertas”, que inviten a indagar, al cuestionamiento. Es así que esto deberá estar acompañado de acciones como la observación, las entrevistas, el registro de imágenes, etc.

Creo que las salidas educativas pueden considerarse como estrategias didácticas que buscan desarrollar experiencias de aprendizaje y situaciones pedagógicas que les permitan a los estudiantes explorar un proceso de enseñanza y de aprendizaje más significativo. Además, son generadoras de un pensamiento crítico que les ayuda a vincular conceptos con la realidad que los rodea. Trabajar en este eje hace que los saberes tengan otro valor y logren hacerlos propio.

… "Si bien hay un conflicto ambiental, cuando un conjunto de actores sociales plantea demandas en el terreno político en torno a la apropiación social de bienes de la naturaleza, o donde se pone en juego un argumento ambiental, es importante entender que esos reclamos pueden estar mediados por otras demandas de naturaleza social, económica y cultural." (pág.26)

…"una educación ambiental que se centre en la vida, esté enmarcada en los Derechos Humanos, profundice en discursos y modelos alternativos, busque otros paradigmas sobre los que reflexionar en torno a la relación sociedad-naturaleza y a la organización social, y posea una perspectiva de incidencia en el presente y en el futuro." (pág.40)

 El propósito es aportar herramientas que permitan formar a las nuevas generaciones para una vida en común más justa, promoviendo más y mejor democracia y fortaleciendo los Derechos Humanos. La escuela debe acompañar la formación para el reconocimiento y la ampliación de derechos, profundizar los procesos de reflexión y aprendizaje en torno a nuestros pasados dolorosos con el objetivo de construir una sociedad cada día más libre y justa, educando desde una perspectiva de género y de ESI. Son enfoques, perspectivas, temas transversales que, entendemos, pueden contribuir a la formación de una mirada de las y los docentes para habitar y hacer escuela de otros modos.

Desarrollo sobre ESI y ambiente

La Ley Nacional N.º 27621 establece la incorporación de la Educación Ambiental Integral permanente, transversal e integral en todos los ámbitos del sistema educativo de la República Argentina. Aspira a un abordaje pedagógico y democrático en el que se profundicen el respeto y el valor de la biodiversidad, el reconocimiento de la diversidad cultural, el cuidado del patrimonio natural y cultural, la igualdad desde un enfoque de género, la participación y la formación ciudadana, y el ejercicio del derecho a un ambiente sano.

Para ello es importante abordar el ambiente y sus problemáticas, identificar la diversidad de actores sociales que intervienen con racionalidades e intereses diversos, así como las relaciones históricas que se han mantenido entre la sociedad y la naturaleza, en el marco de diferentes paradigmas económicos y socioculturales. Del mismo modo, también resulta necesario contemplar el interjuego de escalas de análisis, dada la interrelación de los procesos ambientales locales, regionales y globales. Es una oportunidad para la enseñanza y el aprendizaje desde una perspectiva de educación ambiental crítica, situada, territorial y comunitaria. Esta tarea supone el desafío de problematizar y cuestionar procesos socioeconómicos que se reproducen cotidianamente, a la vez que requiere la reflexión sobre los usos y el cuidado del ambiente desde la perspectiva de la sustentabilidad.

¿De qué hablamos cuando hablamos de ambiente? Es un conjunto de elementos físicos que “rodean” el mundo artificial desarrollado por los seres humanos. El ambiente es una construcción social producida históricamente a partir de la interacción dinámica entre variables naturales y sociales que se modifican y transforman permanentemente. Involucra aspectos sociales, políticos, económicos y culturales, por lo que resulta necesario un abordaje multidimensional y multiescalar para la aproximación a la complejidad de la cuestión ambiental.

PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES: Los conflictos ambientales son aquellos ligados al acceso y control de los recursos naturales y el territorio, que suponen, por parte de los actores implicados, intereses y valores divergentes acerca de ellos, en un contexto de gran asimetría de poder. Los conflictos socioambientales, expresan las tensiones generadas por el tipo de vínculo entre sociedad y naturaleza. Representan focos de disputa de carácter político que generan tensiones en las formas de apropiación, producción, distribución y gestión de los recursos naturales en cada comunidad o región. Para su adecuado abordaje y tratamiento, es necesario incluir el análisis de las múltiples causas y de los diversos actores sociales que participan. No solo analizar las causas, sino también prestar atención a las consecuencias, los efectos del conflicto en términos territoriales, jurídicos y políticos. Este proceso se denomina productividad del conflicto y permite poner el foco en las posibilidades de transformación a partir de la organización social y en los procesos de territorialización.

¿RECURSOS NATURALES O BIENES COMUNES? Los recursos naturales son aquellos elementos y funciones de la naturaleza que son valorados, utilizados y transformados por la sociedad en un determinado momento histórico con el fin de satisfacer sus necesidades. Las diferentes formas de manejo y aprovechamiento económico de los recursos naturales pueden generar conflictos cuando hay un predominio de una racionalidad económica de maximización de beneficios en el corto plazo. Estas modalidades se denominan extractivistas dado que priorizan la sobreexplotación y producen el agotamiento de recursos no renovables. Los bienes comunes constituyen una tercera modalidad de bienes de uso colectivo y acceso universal, que no pueden ser gestionados con criterios de racionalidad individual ni lógicas de beneficio y que no pueden ser propiedad privada ni estatal. Desde esta perspectiva, cobra importancia la acción colectiva; es decir, las decisiones y la movilización por parte de las comunidades locales.

ÉTICA DE LA SUSTENTABILIDAD Y CRISIS AMBIENTAL: El concepto de desarrollo sostenible señaló que está en manos de la humanidad hacer que el desarrollo sea sostenible para asegurar que satisfaga las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias. La idea de sostenibilidad es originariamente propia de la ecología y se refiere a la posibilidad de un ecosistema de mantenerse en el tiempo con mínimas modificaciones. Permite construir estrategias para lograr el cumplimiento de los objetivos del crecimiento económico y de una mayor calidad de vida para la población. La sustentabilidad del desarrollo significa considerar: La sustentabilidad ecológica, sustentabilidad ambiental, sustentabilidad demográfica, sustentabilidad cultural, sustentabilidad social, sustentabilidad política,  y sustentabilidad institucional. Es por esta razón que se vuelve urgente una educación ambiental que se centre en la vida, esté enmarcada en los Derechos Humanos, profundice en discursos y modelos alternativos, busque otros paradigmas sobre los que reflexionar en torno a la relación sociedad-naturaleza y a la organización social.

 REFLEXIONES SOBRE EL AMBIENTE EN LA ESCUELA: . Desde la educación ambiental, se trata, entonces, de generar condiciones para que las y los estudiantes puedan comprender, interpretar y actuar frente a la crisis ambiental en pos de un mejor mundo posible. Su participación es central a la hora de comprender esos debates, concientizar, discernir acciones y políticas, y promover escenarios de justicia en las resoluciones a tales problemas. La cartografía social, el mapeo colectivo, las entrevistas, los juegos de rol o los ensayos fotográficos aparecen como prácticas participativas donde las y los estudiantes pueden volcar sus saberes cotidianos. En fin, se propone una pedagogía del conflicto ambiental desde:

- Indagar las percepciones de las y los estudiantes sobre el ambiente, el territorio y sus problemáticas.

- Identificar un problema o conflicto ambiental que resulte significativo abordar.

- Historizar los conflictos ambientales. 

- Territorializar los conflictos ambientales.

- Identificar los actores sociales involucrados en los conflictos ambientales.

- Analizar el marco normativo vigente.

- Analizar la información y los conocimientos disponibles, circular y poner en diálogo los saberes de los distintos sujetos y sectores sociales.

- Repensar transversalmente lo ambiental (y el conflicto ambiental) desde un enfoque de Derechos Humanos y de la naturaleza. 

- Comunicar y accionar en y desde la comunidad. Armar red.