En este contexto la lectura tiene un fin claro “leer para responder una prueba” situación en la que en reiteradas ocasiones solo tienen que hacer una especie de copy and paste de la obra. Pero, ¿Dónde queda la motivación por la lectura? Es que, ¿cómo esperamos que los estudiantes se motiven a leer si el método evaluativo es siempre el mismo? Sumado a que tampoco existe una introducción a la obra que sea estimulante para el niño que le permita adentrarse de una forma positiva en el mundo lector. 

          Si bien, es cierto que existen estudiantes más apasionados con la lectura, Guadalupe Jover (sf) en su texto “leer en la adolescencia”  reflexiona sobre esto y plantea a grandes rasgos que el niño que es buen lector a temprana edad, puede sufrir un bloqueo en la adolescencia, esto debido a lo abrumante que puede resultar la tarea escolar. Guadalupe Jover (citado en Collado, 2019) expresa que existe una “necesidad de replantear el papel de la literatura y la lectura dentro de los planes de estudio actuales” es decir, que se entiende que los docentes deban ajustarse al plan lector de la obras canónicas, pero estas no tienen por qué verse de la forma tradicional, sino que pueden verse a través de Hipertextos.  Actualmente lo que los jóvenes más leen son los magas ¿por qué no llevarlos a comparar la historia o a buscar otros recursos del texto canónico? Considero que para que esto ocurra, el docente debe estar preparado y conocer las diferentes formas y conexiones que se pueden establecer entre el texto físico tradicional y las versiones o adaptaciones que se han creado de este. 

Referencias: 

-         Jover, G. (sf): Leer en la adolescencia, Junta de Andalucía, Consejería de educación, disponible o recuperado de: https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate/content/b01d64f8-9005-40da-a02f-8f4d0a27060d/Guadalupe%20Jover.%20Leer%20en%20la%20adolescencia

-         Rovira-Collado, J. (2019). Clásicos literarios en constelaciones multimodales. Análisis de propuestas de docentes en formación. Tejuelo 29, 275-312.

-         Munita, F.  y Pérez, M. (2013). “Controlar” las lecturas literarias: Un estudio de casos sobre la evaluación en el Plan de Lectura Complementaria de Educación Básica. 

         Luego de leer el artículo de Felipe Munita y Maritza Pérez (2013) “Controlar” las lecturas literarias: un estudio de casos sobre la evaluación en el plan de lectura complementaria de educación básica” considero que la percepción que se tenga sobre la lectura literaria definirá la relación que establezcan entre el lector y el texto, según el resultado de la pregunta “definición de la lectura literaria” se expresa que “en ninguno de los caso el discurso elaborado refleja la adopción de una perspectiva que propugne el encuentro y diálogo entre el lector y obras literarias, ni que apunte a la idea de desarrollar la capacidad interpretativa del lector” (p. 188)

         Es decir, se puede evidenciar que el precario conocimiento que tienen sobre la lectura literaria, las lleva a tener un panorama más acotado de cómo y qué evaluar en el plan de lectura.      Frente a esto, quiero recalcar a una docente que conocí durante mi experiencia como practicante, en donde, me comentaba que utilizaba diversos formatos evaluativos, porque no le gustaba apegarse a lo convencional, sumado a que los estudiantes se aburren de hacer siempre lo mismo y bueno uno también (me comentaba la docente), esta experiencia la puedo contrastar con otra docente que conocí, la cual, si bien era mucho más joven que la anterior, se mostraba desmotivada y muy apegada al método tradicional (pruebas de copiar y pegar). En cuanto a la experiencia anterior, de la primera docente pude conocer sus gustos e intereses lectores, la forma en la que percibía la lectura, en contraste con la segunda, de la cual, no conocí ni pude percibir su experiencia con la literatura. 

         En mi práctica actual he tenido la posibilidad de conocer los gustos e intereses lectores de los estudiantes, esto se debe a que la docente a cargo nos ha dejado un día para trabajar la comprensión lectora, en donde, en la primera clase junto a mi compañero decidimos destinarla a conocer el panorama lector de los jóvenes, los cuales se mostraron muy receptivos y hablaron sobre sus gustos. De ahí pudimos notar que la preferencia de lectura está inclinada hacia las sagas, comics y mangas. Respecto de esto, una clase nos correspondió ver los paratextos específicamente centrados en libros físicos (contando, comics y mangas) pero cuando estábamos realizando este ejercicio un estudiante levanto la mano y mencionó que los paratextos los podía encontrar en el video juego que tenía en la mano, a lo cual, inmediatamente le pedimos que nos comentara lo que observaba y el acertadamente menciono todos los paratextos del juego. 

         A partir de lo anterior y basado en lo expresado por José Rovira (2019) en su texto “clásicos literarios en constelaciones multimodales. Análisis de propuestas de docentes en formación” considero que la idea de las constelaciones es interesante y original, ya que, si bien los docentes deben ajustarse al plan lector destinado para cada nivel, al crear constelaciones literarias, el foco de la lectura es la perspectiva del lector que en este caso son los adolescentes, tal como menciona Guadalupe Jover (sf) existen muchos textos clásicos que pueden ser conectados con los intereses temáticos de los estudiantes. Al realizar conexiones (hipertexto) la lectura se va acercando hacia una finalidad estimulante y familiar al receptor. Crear constelaciones permite crear un espacio lector en donde las obras son agrupadas mediante criterios de selección, ya sea por temática, época, autor, etc. 

         Respecto de lo anterior, los estudiantes a la hora de leer se dejan guiar mucho por las tendencias, tal como lo expresa Guadalupe Jover (sf) “el más poderoso estimulo hacia los libros lo constituyen las elecciones del grupo de iguales, por lo que no es extraño que las preferencias oscilen de año en año en función de “modas” (p. 9) Ante esto, un ejemplo actual es la preferencia que tienen las adolescentes por el libro a través de mi ventana que si bien su formato original es en la plataforma de Wattpad, debido a su gran éxito la han pasado al formato de libro y el año que viene estrenarán la película. En las redes sociales se puede ver la cantidad de gente que espera ver esa película, por lo que, hacer una constelación centrada en la temática del libro sería un recurso llamativo para las fans de los hermanos Hidalgo.  

 

Referencias: 

 

-        Jover, G. (sf): Leer en la adolescencia, Junta de Andalucía, Consejería de educación, disponible o recuperado de: https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate/content/b01d64f8-9005-40da-a02f-8f4d0a27060d/Guadalupe%20Jover.%20Leer%20en%20la%20adolescencia

-        Rovira-Collado, J. (2019). Clásicos literarios en constelaciones multimodales. Análisis de propuestas de docentes en formación. Tejuelo 29, 275-312.

-        Munita, F.  y Pérez, M. (2013). “Controlar” las lecturas literarias: Un estudio de casos sobre la evaluación en el Plan de Lectura Complementaria de Educación Básica.