Sin embargo, Miguel y Fernando, dos alumnos de 14 años que no mostraban problemas de rendimiento ni ninguna dificultad para el desempeño de tareas en el aula, comienzan a no participar y a no trabajar correctamente al mes de empezar el curso. Fernando en concreto se ausenta sistemáticamente en las clases donde se realizan tareas grupales o presentan sus trabajos oralmente frente a sus compañeros.

La primera dinámica con Fernando fue la llamada "dial radiofónico". El objetivo de la misma es realizar una serie de sesiones en las que solo participen el tutor y el alumno, con el fin de que fuera familiarizándose con la dinámica en un entorno seguro. Después, se pasaría a adaptar este juego a una actividad en el aula con el resto de sus compañeros, donde pudiera sentirse seguro al conocer la dinámica. Esta consiste en lo siguiente: "Nos colocamos en fila, hombro con hombro. Una persona se situará frente a la fila y se irá moviendo de un lado para otro igual que si fuera el dial de una radio. Si se para frente a alguna persona, está tendrá que comenzar la emisión de un programa de radio imaginario; puede ser musical, deportivo, noticias, anuncios... lo que deseen" (Navarro, 2020).

Tras no poder esclarecer mucho con esto, se notifica el problema a los padres de ambos alumnos, y se les cita también para una entrevista personal. En el caso de Fernando, solo se presenta su madre, la cual comenta que su hijo siempre ha sido una persona algo introvertida y que cree que en este último año se está volviendo más retraído socialmente. Por otro lado, los padres de Miguel se muestran muy colaborativos, pero dicen no haber notado ningún cambio en él últimamente, y añaden que en casa realiza las tareas de clase en el salón delante de ellos con normalidad desde siempre.

En el caso de Miguel, viene a la entrevista muy alterado, exponiendo que sus padres hablaron con él y expresaron mucha preocupación sobre su desempeño en clase. Se le nota muy ansioso durante toda la charla, y se infiere que tiene muchísima presión por sus resultados académicos que no está sobrellevando adecuadamente.

Atendiendo a las características del principio antropológico, el primer paso ha sido determinar cuál era el problema y si la raíz eran las particularidades propias de estos dos individuos. Si bien la situación es diferente en el caso de los dos alumnos, tanto Fernando como Miguel tienen manifestaciones distintas de ansiedad por problemas con el desarrollo de la autoestima. En el caso del primero se ha debido a complejos personales y a la ausencia de herramientas para la interacción social; mientras que en el segundo caso los padres, a través de la exigencia, han sobrecargado al alumno haciéndolo incapaz de ser del todo funcional. Desde el punto de vista de la prevención, los siguientes pasos de este protocolo de actuación se basarán tanto en ayudar a los alumnos en particular como en generar dinámicas en clase y charlas con los padres dedicadas a concienciar sobre la carga en la autoestima del alumnado y sus posibles consecuencias.

La dinámica en cuestión consistirá en la redacción en privado de aspectos de uno mismo que quieran compartir que crean positivos y negativos. Atendiendo al principio antropológico dentro del marco de las acciones orientadoras, es importante atender a las especificidades particulares de los individuos para hallar una solución. Pese a que no todos los alumnos del aula requieran una mejora de estas habilidades en concreto, las consideraciones debatidas en grupo al compartir los resultados del juego puede invitar a la reflexión y prevenir posibles problemas a futuro, tal y como se busca con esta actividad. El juego en cuestión terminaría un tiempo después, con la lectura en voz alta de las características que los alumnos han escrito, teniendo ellos que asignar cada una de estas a su autor: "Cada uno se escribirá una carta a sí mismo. Debe parecer que la carta la escribe alguien conocido. En ella se destacan aspectos positivos o negativos, puede incluso contarse alguna anécdota e historia en la que salga a la luz algo bueno de él mismo. 

A continuación, las cartas se meterán en un buzón sin firma ni remitente. En otra sesión y cuando nos conozcamos un poco más (interesante cuando trabajemos la empatía y autoestima) sacaremos las cartas del buzón al azar y entre todos intentaremos firmarla por su verdadero autor. No es necesario que sepamos finalmente quien es el autor". (Navarro, 2020)

El objetivo con estas dos dinámicas será la de trabajar la participación y comunicación en el aula de una forma asertiva y dirigida a las cualidades positivas de cada uno. Será interesante también en el caso de Fernando por ello, debido a las características integradoras que tiene, mientras que es una actividad que no requiere una participación compleja y puede hacerles relajarse y aprender a compartir sus pensamientos sobre sí mismos.

Para el caso particular de Miguel, se le comenta que habrá una reunión con los padres donde se tratará en concreto el tema de la presión a la que se somete a los hijos. En ella se comentará también que todo esto entra dentro del marco de una acción dedicada a la mejora de la autoestima, conocimiento y expresión del alumnado, con el fin de ayudarlo a mejorar su rendimiento en general mientras que solucionamos los males de estos dos alumnos en particular.

Cuatro pilares para una buena autoestima. A Mi Yo Adolescente. T2. Ep 5: La autoestima. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=mT8qVzEhiEA

García Mediavilla, L. y Codés Martínez González, Mª. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Madrid: Dykinson.

Fischman, D. (28 de octubre de 2014). ¿Motiva o limita a sus hijos?- David Fischman. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=Gq33K8jJrPw

Navarro, F. (16 de abril de 2020). 126 DINÁMICAS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL. La botica del orientador. https://orientafer.blogspot.com/2011/09/126-dinamicas-de-educacion-emocional.html

Towers, M. (2004). Venza a su peor enemigo (2.da ed.). Madrid: FC Editorial.

Se tratará de una charla que no tiene como objetivo trasladar la culpa a los padres, sino que busca prevenirlos de conductas que pueden estar incidiendo en la autoestima de sus hijos. Dentro de este contexto, lo principal será presentarles el modelo de acción tutorial que se está llevando a cabo y resultados que se estén obteniendo, así como algunas partes de conversaciones tenidas en el aula.

El estatus sociométrico es, por otro lado, el baremo por el que se mide las relaciones sociales entre sus iguales. A través de una serie de preguntas simples referentes a las relaciones favoritas y antagónicas de cada individuo, se pretende observar cuál es el estatus social de cada uno de ellos en el contexto de la socialización en el aula.

Si tenemos en cuenta que el apego de un niño o niña hacia sus padres es algo indispensable e inherente a su comportamiento y que el desarrollo de este apego es vital para el desarrollo de sus conductas personales, sí que creo que está relacionado con el estatus sociométrico de cada individuo, puesto que las particularidades propias de cada estudiante validan o invalidan por completo su posición en la escala social con sus iguales.

Por ejemplo, en el supuesto previo, los cinco estudiantes tienen una postura clara frente al grupo en general. Hemos visto que Ainhoa, la delegada de clase, refuerza positivamente a sus compañeros y ella es beneficiada también de este proceso. Gracias a su valía como persona dentro del grupo, ella misma se ve reforzada y mejora su percepción personal. El efecto contrario puede verse en Carlos, donde el grupo le provoca un estado de holgazanería social, al valerse de su posición para evadir responsabilidades o reforzar su posición como ente aislado. Lo mismo sucede con Jorge, ya que este aprovecha su posición dominante dentro del colectivo para ejercer dinámicas de poder y reforzarse a sí mismo. María, al contrario, no participa del grupo ni de las normas asociadas a él, siendo rechazada e invisibilizada y encontrándose ella más cómoda en esta postura. Finalmente, el caso de Marcos es el más paradigmático y el más repetido, puesto que repite las fórmulas que le son cómodas dentro del marco de la clase hasta interiorizarlas, perdiendo así parte de su valía y raciocinio personal, es decir, desindividualizándose.

Sin embargo, dentro de una situación compleja como la que hemos descrito previamente, donde el clima del aula no es el propicio y pueden estallar problemas por diversas razones, conviene tomar medidas concretas para solucionarlos y evitar que se repliquen. En este caso, el clima del grupo ha sido uno de los principales detonantes del suceso, puesto que muchos alumnos han optado por provocar aún más alboroto en la reyerta que en intentar detenerla. No obstante, el eje del problema radica en el carácter concreto de dos individuos, los cuales ya tienen precedentes y han sido advertidos con anterioridad.

En cualquier caso, lo principal sería atender a la persona herida, y concienciar al grupo en principio de la gravedad del asunto y de las consecuencias que podría tener el mismo, no solamente desde el punto de vista punitivo, sino también desde el punto de vista de la solidaridad. Los principales integrantes del conflicto serían llamados individualmente a tener charlas orientadas a la comprensión de los hechos y a tratar de concienciar a los estudiantes de la gravedad de los hechos y de la deriva de las acciones que se están tomando. Es posible que, pese a los precedentes, la presión de haber cometido un error y de no tener el factor polarizante del grupo haga que entiendan lo que han hecho y sirva para guiarlos hacia una conducta personal más adecuada.

Posteriormente, y con el mismo fin, se tratará de llevar a cabo charlas individuales con el resto de la clase. En estas personas que no han demostrado ninguna característica disruptiva distintiva, el hecho de separarlos del grupo para evitar que afecte en ellos la presión de la conformidad puede ser aún más edificante para su desarrollo, eliminando así cualquier condicionante externo que pueda alterar sus conductas.

Esto se debe a que el sociograma en sí no consta más que de una serie de preguntas simples relativas al alumnado. Cada uno de los niños y niñas deberá contestar y sus resultados quedan reflejados en un cuadro de doble entrada. Tras esto, todos los datos se cotejan y se plasman en un sociograma, que sería la opinión general de la clase respecto a cada uno de sus conformantes. Este elemento es útil por su valor para señalizar los diferentes estatus sociales de los estudiantes encuestados, así como para detectar anomalías y cambios en estos términos. Por estos últimos datos creo que sí que sería interesante para el ejemplo planteado al inicio, puesto que puede reflejar cómo ha quedado el grupo tras una teórica intervención positiva y puede darnos respuestas para otros problemas de carácter social que puedan surgir.