En primer lugar se afirma que tradicionalmente la escuela no es un lugar democrático, en segundo lugar, se declara que la democracia no se enseña sino que se aprende y por último que las batallas que se libran en el aula tienen que ver con nosotros mismos y con los otros. 

Estos tres planteamientos dependen de manera sustancial del papel que los docentes cumplimos en la escuela, de nuestras concepciones y apuestas cotidianas; pues bien, somos los maestros quienes debemos construir saber pedagógico y saber sobre la democracia en y desde nuestra práctica, somos los maestros quienes debemos agenciar configuraciones didácticas, espacios de interacción y situaciones de lectura, escritura y oralidad que den paso al desarrollo de competencias lingüísticas y sociales de los ciudadanos en formación. Por último, nuestra tarea liderar la construcción del nosotros, trascendiendo la visión del yo y del tú, un nosotros activo, crítico y ético con el que se pueda librar las tensiones, luchas y batallas que la dinámica escolar implica. 

Todos estos compromisos esenciales por parte de los docentes, se pueden lograr si nos asumirnos como maestros en permanente reconstrucción, si auto valoramos nuestra profesión como legítimos productores de conocimiento pedagógico y democrático, si escribimos sobre nuestra práctica, resignificando las teorías, los modelos y los conceptos que hacen parte de nuestra tradición formativa y de nuestra historia como maestros; si participamos en colectivos de maestros y  dialogamos sobre nuestras experiencias, despojándonos de prejuicios, individualismos y egoísmos y, si anclamos nuestras acciones a procesos sistemáticos y reflexivos, podremos comprender ¿quiénes somos como maestra?, ¿qué aprendemos?, ¿Con quién aprendemos? y ¿para qué aprendemos?, cuestionamientos que nos llevan a ser conscientes de los desafíos de nuestra labor en el tiempo presente.