estos niveles son:

• Leve

• Moderada

• Grave

• Profunda/pluridiscapacidad

En lo social, en general se denota una inmadurez; comunicación, regulación emocional y de comportamiento, entre otros. Pero al mismo tiempo, exste una ingenuidad por lo que está el riesgo de que sean manipulados.

En lo práctico, tienen un buen desempeño en el aseo personal y las actividades cotidianas, pero necesitan ayuda para las tareas más complejas, como admistrar dinero o cuidar a los hijos e hijas.

En lo social, se presenta una comunicación simple, una cercanía mayor a la familia y las amistades, así mismo, se necesita de apoyo en la toma de decisiones.

En lo práctico, pueden aprender lo necesario en higiene y en tareas cotidianas básicas, pero el entorno familiar y escolar debe ser muy atento en estas áreas. En lo más complejo se precisa de una mayor supervisión.

En lo social, el lenguaje simple y gestual son la forma de comunicación. Así mismo, esta comunicación es centrada en la actualidad.

En lo práctico, se necesita ayuda para todas las tareas cotidianas y el desarrollo de habilidades requiere de una constante y muy atenta ayuda para concretarse. Toda toma de decisiones sobre el bienestar personal deben ser asistidas.

En lo conceptual, las alteraciones motoras y sensitivas pueden afectar su uso de los objetos. Aunque en general, sí puede reconocer el mundo físico y adquirir algunas habiliades visoespaciales.

En lo social, se tienen varios impedimentos a causa de alteraciones motoras y sensitivas, así mismo no hay un buen entendimiento del lenguaje simbólico ni gestual, esto no quiere decir que no se entiendan gestos e instrucciones simples. Finalmente, su expresión es por gestos y señales emocionales.

En lo práctico, se requiere ayuda para todo cuidado, así mismo, es necesaria la asistencia para todas las actividades, aunque puede existir interacción mediante objetos si es que no existe una alteración motora que lo impida.

1. Deficiencia intelectual. Se puede comprobar por pruebas estandarizadas y evaluaciones clínicas.

2. Deficiencia del comportamiento adaptativo (Conceptos, socialización y capacidad práctica).

3. Las deficiencias se presentan durante el periodo de desarrollo, infancia - adolescencia.

Esta estadística cuenta, aunque no se limita a, la discapacidad intelectual.

1. Se pueden propiciar las condiciones adecuadas en ambientes, situaciones y actividadesen las que puedan participar para que puedan asumirlas con garantía de éxito

2. Debe evitarse la sobreprotecciones y debe darse solo el grado adecuado requerido de ayuda

En procesos cognitivos:

• Se debe partir de lo concreto

• Deben realizarse los ajustes correctos de curriculo ordinario(contenidos, actividades, etc)

• Asegurar el exito en las tareas, dar al alumno la ayuda necesaria.

En comunicacion y lenguaje:

• Utilizar mecanismo de ajuste (empleo sencillo, frases cortas, lenguaje correcto, entonación,) adecuados al nivel de desarrollo.

• Apoyos graficos o gestuales

• Trabajar independientemente del proceso de lectura que se emplee, ya sea fonético o global, los procesos de análisis/síntesis.

Corporales y motrices:

• Por lo general no requieren atenciones especiales.

Aspectos personales y sociales:

• Progamas específicos y funcionales para los aptitudesa desarrollar, que procede sean aplicados en entornos naturales.

• Empleo de tecnicas de modificación de conducta cuando sea preciso.

• Aprendizaje y puesta en practica de los usos sociales propios de los entornos en los que se desenvuelven.

• Busqueda expresa de actividades y entornos en los que puedan interactuar socialmente.

Cognitivas:

• Incluir la adaptacion curricular, los ajustes precisios de los elementos.

• Uso adecuado de estrategias de ayuda(físicas, sensoriales, gestuales, orales)

• Aprendizaje de rutinas y habilidades concretas en sus entornos naturales.

Comunicacion y lenguaje:

• Estimular el desarrollo del lenguaje oral en todas sus dimensiones(forma, contenido y uso) y en su vertiente comprensiva y expresiva

• Atencion directa de un profesional de audición y lenguaje. intervencion desde un doble enfoque, actividades de tipo formal (ejercicios de lenguaje dirigido) y funcional (situaciones comunicativas)

• Aprendizaje de la lectura por medio de metodos globales de palabra.

• Desarrollo de distintas habilidades propias de la motricidad general y fina siguiendo las pautas evolutivas.

• intervension especifica de fisioterapia en el caso de trastornos motores asociados.

• Adquisición de rutinas motrices en los desplazamientos(bajar escaleras alternando los pies)

  
  

  Autonomía:

• Adquisición de habilidades relacionadas con las necesidades básicas de aseo, higiene, vestido, alimentaciones, etc, estableciendo rutinas y técnicas de estrategia y enseñanza

• Desarrollo sistematizado de la percepción de sensaciones corporales relacionadas con el aseo y la higiene pesonal.

• Desarrollo de habilidades basicas de percepcion, atencion y memoria.

• Puesta en marcha de estrategias de generalizacion de los aprendizajes.

• Desarrollo de las capacidades de anticipación

Comunicacion y de lenguaje:

• potenciar fundamentalmente los aspectos pragmaticos en relacion a la intencionalidad y a las funciones comunicativas basicas en contextos significativos

• aprendizaje de un sistema aumentativo o alternativo de comunicacion cuando se considere necesario.

Equilibrio personal:

• Autopercepcion como persona diferenciada de las otras .

• Vinculos positivos con personas significativas.

• Desarrollo de capacidad de elección

La perspectiva de los derechos humanos obliga a considerar a las personas con discapacidad como seres humanos que requieren de la realización de ajustes específicos para disfrutar de todos los bienes y servicios públicos y privados, por ejemplo, crecer dentro de una familia, asistir a la escuela, trabajar y participar en la vida pública y política del país.

• Igualdad de oportunidades.
  

• La no discriminación.
  

• La participación e inclusión plenas en y efectivas en la sociedad.
  

• La accesibilidad.
  

• El respeto a a la evolución de las facultades de los niños y niñas con discapacidad y de su derecho a la identidad.

Estos derechos son ejercidos conforme estén comprometidos.

• Igualdad y no discriminación (Art. 5).

Todas las personas son iguales ante la ley, y en virtud de ella tienen derecho a igual protección legal y a beneficiarse de la ley en igual medida, sin discriminación.

• Accesibilidad (Art. 9).

Derecho a la accesibilidad del entorno físico, al trasporte, a la información y a las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologías.

• A la vida (Art. 10).

Es un derecho inherente de todos los seres humanos, incluyendo a las personas con discapacidad en igualdad de condiciones a las demás.

Derecho a la seguridad y protección en situaciones de riesgo, incluidas situaciones de conflicto armado, emergencias humanitarias y desastres naturales.

• Protección contra la tortura y otros tratos degradantes (Art. 15).

Derecho a no ser sometido a tratos crueles, inhumanos o degradantes.

• Integridad personal (Art. 17).

Derecho a que se respete su integridad física y mental en igualdad de condiciones que con los demás.

Derecho a no ser objeto de injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada, familia, hogar, correspondencia o cualquier otro tipo de comunicación, o de agresiones ilícitas contra su honor y reputación.

• Educación (Art. 24).

Derecho a la igualdad de oportunidades dentro de un sistema educativo inclusivo a todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la vida.

• Trabajo y empleo (Art. 27).

Derecho a trabajar en igualdad de condiciones con las demás personas. Esto también incluye ganarse la vida mediante un trabajo digno elegido libremente y aceptado con inclusividad, abierto y accesible.

Rojas Zamora Kassandra: Investigación sobre los derechos humanos.

Sánchez Zavala Angel Rodolfo: Amocodo de la información y diseño de Padlet.

Vilchis Guzmán C. Danzel: Acomodo de la información, diseño de Padlet, evaluación de fuentes y coordinación del equipo.