En algunas otras ocasiones, dependiendo del tema, se realizan debates o juego de roles. En los trabajos prácticos también les solicitamos que realicen algún recurso para sistematizar información como mapa mental, linea de tiempo, mapa conceptual, red conceptual, entre otros.

Las materias, emplean clases teóricas grabadas junto con textos curados por el equipo docente con introducción o aproximación a los contenidos, seguidamente, los trabajo prácticos.

Un saludo

Laura Chañi

Se combinan actividades de lectura y/o visualización de casos, ejemplos, definiciones y conceptos de manera grupal y/o individual. Entrega de trabajo prácticos y evaluaciones.

Se pretende acompañar las clases de un soporte tecnológico que organice y presente lo que se trabajará en cada encuentro, con posibilidades de desarrollar, argumentar, comparar, modificar, donde alumnos y docentes interactúen propiciando el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Mauricio

La participación se distribuye tratando que no se monopolice y se respeten distintos tiempos de elaboración de respuestas, trabajamos a veces de manera individual y otras de forma grupal. En el segundo caso preferentemente cuando el tema es mas complejo y necesitamos comparar y analizar varias resoluciones.
Saludos 

En la asignatura de Filosofía del Lenguaje, empleamos diversas formas de trabajo para promover el aprendizaje activo y la participación de los estudiantes. A continuación, describiré algunas de las metodologías habituales que utilizamos:

 

1. Exposiciones teóricas: Utilizamos este tipo de exposiciones para introducir conceptos clave, teorías y problemas filosóficos relevantes. Durante estas presentaciones, ofrecemos una visión general de los temas y proporcionamos ejemplos para ilustrar los conceptos abstractos.

 

2. Trabajo grupal: Fomentamos el trabajo en grupos pequeños para discutir y reflexionar sobre los textos filosóficos asignados. Los estudiantes pueden intercambiar ideas, debatir sobre los argumentos presentados por los autores y colaborar en la resolución de problemas planteados en la materia.

 

3. Trabajo individual: Asignamos tareas individuales que permiten a los estudiantes profundizar en temas específicos de interés. Esto puede incluir la elaboración de ensayos, la realización de investigaciones independientes o la preparación de presentaciones individuales sobre teorías o problemas seleccionados.

 

4. Análisis de casos: Utilizamos estudios de casos y ejemplos concretos para conectar los conceptos teóricos con situaciones del mundo real. Los estudiantes analizan y discuten casos en grupos o individualmente, aplicando las teorías filosóficas para comprender mejor el papel del lenguaje en diversos contextos y problemáticas actuales.

 

5. Debates y mesas redondas: Organizamos debates y mesas redondas en las que los estudiantes pueden expresar y defender sus puntos de vista sobre cuestiones filosóficas relacionadas con el lenguaje. Estas actividades fomentan el pensamiento crítico, el razonamiento argumentativo y la capacidad de escucha activa.

 

6. Uso de tecnología: Aprovechamos las herramientas tecnológicas y los recursos en línea para complementar la enseñanza. Esto puede incluir el uso de plataformas de aprendizaje en línea, foros de discusión, blogs o herramientas de presentación multimedia. Además, fomentamos el uso de software de investigación en humanidades y gestión de bibliografía para facilitar la búsqueda, organización y citación de fuentes relevantes.

 

También aprovechamos la amplia gama de recursos digitales disponibles para acceder a textos, artículos y materiales de investigación relevantes. Utilizamos software de gestión de bibliografía como Zotero o Mendeley para organizar nuestras referencias y citas. Además, exploramos bases de datos en línea, revistas académicas y archivos digitales para encontrar información actualizada y enriquecer nuestro conocimiento.

 

Una vez al año, organizamos webinars y presentaciones multimedia sobre temas específicos de la filosofía del lenguaje. Invitamos a expertos en el campo para que compartan sus conocimientos y experiencias. Utilizamos herramientas como Zoom o Microsoft PowerPoint para realizar estas sesiones interactivas y aprender de manera dinámica.

 

Estas formas de trabajo se combinan y adaptan según los contenidos específicos de cada clase y los objetivos de aprendizaje. Buscamos brindar una experiencia educativa enriquecedora y diversa, que fomente la participación activa de los estudiantes y promueva el desarrollo de habilidades críticas.

Semanalmente y una vez corregidos/entregados los trabajos prácticos, se plantean coloquios orales y escritos, individuales y grupales para incentivar a que los estudiantes sientan la responsabilidad de llevar al día los contenidos de las clases. En estas instancias de evaluación se hace una retroalimentación según sea el caso (si es oral o escrito/ individual o grupal) para despejar dudas sobre lo que se enseña y aprende. Los coloquios son recuperables y abordan principalmente los contenidos que fueron erróneamente respondidos o que resultaron poco claros.

Finalmente, en el dictado de la asignatura se busca generar una apropiación significativa de contenidos por lo que se realizan viajes de campo para que eso que se aprende en el aula no sea tan abstracto y podamos visualizarlo en la realidad. En este sentido durante el mes de mayo viajamos a Cafayate y en el camino se fueron observando diferentes configuraciones del relieve.

Las segundas están orientadas a la realización de diversos tipos de trabajos y actividades prácticas, como por ejemplo estudios de casos, etc. Estos varían su condición de individuales y/o grupales buscando favorecer procesos de co-construcción significativa de los conocimientos mediante la relación dialéctica entre teoría y práctica.

También la cátedra cuenta con un aula virtual en la plataforma Moodle de la facultad de humanidades, en ella se comparte información sobre la materia, las clases, trabajos, bibliografía, y en algunas ocasiones se realizan parciales (el último que se realizó fue un múltiple choise).

Barrios Emanuel

Por medio de indagación bibliográfica los alumnos profundizan los contenidos complementarios y la información considerada accesoria. La asignatura cuenta con un aula virtual que fundamentalmente se utiliza para comunicación con los estudiantes, publicación de guías y bibliografía en PDF, trabajo colaborativo en una wiki en el tema fenología de un cultivo.

Las guías elaboradas por la cátedra para cada trabajo práctico comprenden dos partes, la guía teórica para el trabajo práctico y la guía de trabajo práctico propiamente dicha. Los alumnos pueden acceder a las mismas adquiriéndolas en el Centro de Estudiantes, en la fotocopiadora que funciona en la facultad o bien, en el aula virtual de la asignatura ubicada en la plataforma Moodle e cuvica. Todos los años se revisan y actualizan estas publicaciones.

Aquí comparto el enlace:
https://e-cuvica.unsa.edu.ar/moodle/course/view.php?id=60

saludos cordiales

Li. Tito Analia Magdalena 

· Clases Teóricas híbridas: las cuales son expositivas donde se abordan los conceptos claves para el desarrollo del trabajo practico semanal. Estas quedan grabadas y colgadas en la cartelera virtual. 

·  Clases Prácticas: debido a la masividad los trabajos prácticos aúlicos se desarrollan de manera virtual (5 - 7 trabajos prácticos) y de manera presencial (3 trabajos de campo conocidas como prácticas pre profesionales especificas)

Previo al encuentro se publica en la cartelera virtual, el trabajo práctico diseñado  por el cuerpo docente, el cual consta de 3 momentos:

Los trabajos de campos previos a la pandemia se realizaban mediante visita guiada a diversas comunidades o instituciones de salud, donde los alumnos realzaban entrevistas y valoración del estado de salud. Pospandemia y debido a algunas restricciones se recrea una institución de salud de primer nivel dentro del aula.   

Los espacios de consulta son de manera presencial y virtual. 

Saludos. 

Los recursos con los que se trabaja son proyección de archivos power point, word y debate sobre los conceptos teóricos o temas de interés de los estudiantes. Se debe realizar lecturas previas de la teoría dictada.

La integración o actividad de cierre es la exposición de los trabajos de los estudiantes en forma concisa y concreta utilizando láminas, archivos power point, PDF, pizarrón, etc, con libertad de elección de recursos didácticos (dependiendo de la disponibilidad).
Saludos!

Las formas de trabajo que empleamos en la asignatura, son clases expositivas con algunas herramientas como power point (teorias a cargo de la profesora responsible) y actividades practices en aula tanto individuales como grupales. También una vez por semana asistimos a una institución hospitalaria (publica o privada) para que los alumnos realicen entrevista alimentaria y mediciones antropométricas a pacientes internados, recaben información en historias clínicas y realicen el plan de alimentación de acuerdo a la patología en curso. Los estudiantes (de a 2) realizan un informe al respecto con la redacción del caso clínico. 
Luego, en aula realizamos análisis de esos casos clínicos o de otros obtenidos de un banco de datos que la cátedra va sumando cada año de acuerdo a los pacientes que se entrevistan durante los prácticos hospitalarios. Y de acuerdo al proceso patológico del adulto que se estudian durante el año (según unidades del programa) se les realiza el tratamiento dietoterápico correspondiente. 
Contamos también con aula virtual en la que se dejan archivos, artículos de interés o material de lectura (obligatoria y complementaria). Contamos con Foros para consultas, cuestionarios de autoevaluación y algunas lecciones si la temática lo permite. En estas leeciones se suben videos cortos y se les realiza breves cuestionarios (dentro de la lección) también a modo de autoevaluación.

En las clases de los viernes se trabaja con exposiciones orales por parte de los estudiantes a partir de textos del programa. En la primera parte de la clase se entrega un cuestionario para guiar la lectura y la puesta en común. Luego se habilita un espacio en la plataforma Moodle para subir las producciones escritas de la puesta en común de la clase del viernes. 

Al finalizar el cuatrimestre, realizamos un viaje a un sitio arqueológico para integrar la metodología de investigación con problemáticas como la conservación y gestión del patrimonio arqueológico. 

Como se trata de una asignatura del segundo año de la carrera de Antropología, el énfasis está puesto en orientar a los estudiantes para que puedan combinar y establecer relaciones entre fuentes de informaciones válidas y adecuadas.

Es una materia anual y las clases se proponen como teórico-prácticas. Se realizan trabajos prácticos individuales y grupales, y proponemos algunas actividades que involucran a todo el grupo-clase. En las guías de trabajos prácticos se analizan los contenidos de la unidad en vinculación con las clases teóricas y la bibliografía del programa. Son actividades de comprensión y se incluyan algunas preguntas de reflexión. También se hacen actividades en la clase, utilizando como disparador por ejemplo algún documental, película o video corto para luego trabajar de manera grupal con exposición oral para intercambiar lo elaborado por grupo. En estas actividades buscamos incluir consignas que vayan a la reflexión sobre su proceso de aprendizaje y de metacognición. Hay una tarea que se desarrolla a lo largo de todo el año y es la elaboración en grupo de un mapa histórico de tiempos prehispánicos con el empleo de una aplicación digital. La bibliografía, las clases teóricas grabadas y las guías de trabajos prácticos se encuentran organizadas por unidad y disponibles por Moodle. También se cuenta con una página de Facebook del grupo donde la profesora a cargo actualiza material didáctico según los temas y algunas de estas producciones son retomadas en las clases prácticas. Se proponen talleres cortos donde se trabajan con objetos arqueológicos, réplicas y la posibilidad de experimentar con material como la arcilla. Estas actividades les permiten generar aprendizajes donde se involucra lo corporal. Entusiasman a los estudiantes las actividades extra-áulicas como la visita a un museo o el recorrido de un sitio arqueológico como Santa Rosa de Tastil, ya que se nutren de estas experiencias in-situ, comparan con lo leído en la bibliografía y les permite sumar nuevos conocimientos en la interacción con los investigadores o referentes en estos lugares. 

Nos seguimos leyendo, Mabel Mamani

Clases teóricas: se realizan exposiciones orales de manera presencial, coordinando horarios, organizando el espacio físico acordes al número estimado de estudiantes.  Se genera el espacio para el intercambio y consultas durante las mismas, de manera tal que se promocione la participación activa también de los alumnos. Los contenidos brindados son los mínimos, y deben ampliarse con la bibliografía básica y complementaria, las mismas se encuentran publicadas en el aula virtual (AV) en el bloque correspondiente. 

El control de asistencia es por planillas. 

Trabajos Prácticos (TP): este espacio presencial es organizado para aplicar contenidos aprendidos. Se trabaja en el espacio físico del aula mediante la exposición y defensa grupal de trabajos prácticos, fomentando la participación activa, la reflexión, el análisis, el debate, entre otras estrategias que favorecen la discusión y el aprendizaje de los alumnos. 

Las consignas de los TP son publicadas y enviados a través del AV en cada módulo correspondiente. Se propone la conformación de una carpeta de TP por alumnos, independientemente si los TP son grupales. 

Talleres: se trabaja en espacios físicos del aula, la propuesta fue proyecto educativo en inmunizaciones, mediante el trabajo en pequeños grupos. Las consignas fueron dadas con tiempo de anticipación y para el desarrollo de las mismas se contó con espacios de tutorías y orientación presencial y virtual para la preparación de las mismas, aplicando contenidos aprendidos en la práctica específica. 

Exámenes parciales: los mismos fueron propuestos en el aula de Universidad. Con control de asistencia por planillas. Se considera formas de evaluar conocimientos aprendidos, aplicados a situaciones reales, que orienten al análisis, la reflexión entre otros. 

Aspectos de comunicación: La interacción y acompañamiento son sincrónicos y asincrónico, estableciendo pautas para la comunicación entre docentes-alumnos y alumnos-alumnos. Se habilitan foros de consultas en AV orientadas a los diferentes trabajos o temáticas relacionadas a la asignatura, las cuales son contestadas de forma asincrónicas, promoviendo un espacio de comunicación dinámica. Otros medios utilizados para la comunicación es el correo electrónico. 

También se utiliza el espacio físico de consulta en aulas y/o box de docentes en días y horarios determinados por estos como espacios de tutorías. 

María del Carmen Medina 

Formo parte del equipo docente del área inglés en el colegio secundario IEM, trabajo en los últimos años de cursada. Los mismos se enfocan en brindar a los estudiantes las herramientas necesarias para la comprensión lectora del idioma inglés. De esta manera, la forma de trabajo que predomina en estos años son:

*Trabajo grupal, con el objetivo de promover el trabajo colaborativo y enriquecimiento entre estudiantes y sus diferentes niveles de manejo del idioma. 

*Trabajo individual, tiene como fin desarrollar las habilidades necesarias para comprender textos en ingles, como por ejemplo el uso de diccionarios, traductores.

*Trabajos prácticos escritos, mediante los cuales se reconocen las diferentes estructuras gramaticales y sus usos. 

Gracias, 

Valeria Copa Teran

En la asignatura, antes de empezar con las unidades se prioriza el armado de equipos de trabajo; los estudiantes son seleccionados por la Cátedra teniendo en cuenta la información relevada a través de una encuesta de Formularios Google, a fin de lograr un equilibrio en los grupos y aprovechar la diversidad de los integrantes desafiando a los estudiantes a salir de su “zona de confort” y vivir una experiencia lo más cercana posible a la vida laboral. 

Los equipos están integrados por cinco estudiantes con roles asignados y descripción de funciones (Director, Explicitador, Motivador, Mediador y Secretario) los mismos van rotando en el transcurso del cuatrimestre. 

Los estudiantes realizan un FODA individual y grupal; a través de los cuales van evaluando cuál es su progreso durante el cuatrimestre. 

Eligen nombre de fantasía, valores, logo, códigos de cooperación y tema musical que los identifique. (Cohesión) 

En esta etapa de formación de equipos, los estudiantes participan en un foro de reflexión sobre los conceptos básicos de Trabajo en Equipo y sus códigos de cooperación. Se utilizan exposiciones grupales para compartir sus producciones, con libertad de elegir el formato apuntando a la creatividad. 

La materia se organiza en clases teóricas, practicas, y de consulta. 

Se utilizan clases expositivas, videos, y bibliografía para acercar los contenidos. 

En las prácticas, el trabajo individual es mínimo, por ejemplo, “test personales”. 

Se trabaja mucho con dinámicas y juegos dada la esencia de interacciones sociales de la materia. Como dijimos al principio, la materia busca enfatizar en el “trabajo en equipo”, aprovechar la diversidad y generar debates de crítica y reflexión. 

La plataforma Moodle sirve de soporte a las actividades. Se utilizan power point, videos, glosarios y foros. Para evaluaciones por tema, se utiliza el Recurso Lección y Foros. 

¡Nos estamos viendo! Saludos cordiales 

 

Las clases de la materia son de carácter teórico practico, para el inicio de un nuevo tema recurrimos a la indagación de conocimientos previos que los alumnos hayan adquirido en asignaturas anteriores, así como conocimientos propios que posean los alumnos. A partir de ello reflexionamos sobre la importancia del tema, y abordamos los aspectos teóricos del tema, como así también las aplicaciones prácticas.  

Para profundizar los conocimientos de los alumnos se les solicita el desarrollo de actividades prácticas grupales, en donde abordan casos puntuales, varios de estos casos consisten en problemas abiertos en donde se busca que el alumno inicie el desarrollo del criterio necesario para afrontar problemas reales. Entendiendo que pueden darse muchas soluciones a un mismo problema y es el alumno, futuro profesional que, interactuando con sus colegas, quien debe elegir la opción más adecuada considerando diferentes aspectos del mismo (técnico, económicos, sociales, ambientales, etc.)

Buenas tardes, en la asignatura en la que me desempeño Seguridad del Paciente, ponemos en práctica diversas metodologías para favorecer el proceso de enseñanza y de aprendizaje  y promover la participación activa de los estudiantes. Iniciamos con clases teóricas expositivas y participativas a fin de iniciar con conceptos, definiciones, terminología específica de cada tema. Trabajos  grupales, con el objeto de intercambiar saberes y opiniones y debatir luego de lectura de trabajos de autores propuestos. También presentan un trabajo final  de casos reales de experiencias personales o familiares en relación a las diferentes temáticas abordadas en la materia, donde realizan una integración general basado en experiencias de vida, sustentado con la bibliografía obligatoria. Para la presentación se conjugan recursos tecnológicos y creativos como videos, socio dramas, etc.

una vez superada las instancias de simulación el estudiante realiza sus prácticas pre profesionales en instituciones sanitarias. Si bien el estudiante trabaja en grupo y/o parejas, el aprendizaje y la evaluación es individual. 

Los métodos de evaluación son examen parciales y presentación de un estudio caso de pacientes que hayan asistido en su prácticas y observación de habilidades técnicas y actitudinales. 

 

Las clases teóricas se desarrollan utilizando diapositivas para exposición visual que posibilitan una presentación lógica, ordenada y dinámica de cada tema, con vinculaciones a temas precedentes (si las hubiera) y realizando una síntesis de lo expuesto al final de cada tema. En las clases prácticas se realizan trabajos en un laboratorio con software para diseño de topologías de redes, y simulación que permitirán experimentar la configuración de redes en un ambiente controlado. Se establece el uso de una plataforma educativa on-line Classroom, la cual permite interactuar con los alumnos a través del tablón (consultas y novedades), publicar material relacionado con la materia (Contenidos, reglamento interno, transparencias, apuntes teóricos y trabajos prácticos) y realizar un seguimiento de las actividades de cada alumno.

Al aula virtual se la utiliza como repositorio de recursos digitales, que van desde PDF con apuntes teóricos, bibliografía obligatoria, videos, etc. También se disponen de consultas presenciales, y virtuales mediante zoom o foros de consulta.

Se plantean estudios de casos concretos para cada unidad de la materia, para identificar conceptos e incorporarlos en el aprendizaje, de una manera significativa e integral.

Por otro lado, los videos y audios son recursos que busco implementar por que nos permite que la clase resulte más dinámica, ya que luego vienen las instancias de debatir y compartir lo que se vio o escucho. 

La metodología utilizada es blended learning, con clases presenciales y virtuales, trabajos practicos y cuestionarios virtuales.

Se realizan practicas preprofesionales en una institución hospitalaria publica para aplicar lo aprendido en gabinetes y al final se realiza exposición de casos. Saludos!

1-       Clases teóricas presenciales, la misma consta de exposiciones orales se utilizan distinto tipos recursos de apoyo educativo dependiendo del tema que se aborde (power point, videos, documentos etc.)

2-      Prácticos áulicos presenciales, donde se utilizan distintas estrategias tales como:  análisis de casos, resolución de la guía de lectura, elaboración mapas conceptuales, participación en plenarios, juegos didácticos, mostración de registros etc. para complementar esta parte se utiliza el aula virtual donde queda plasmando la producción final y/o cuestionarios de evaluación de los temas abordados.

3-      Practicas pre profesionales: esta se desarrolla en diferentes Centros de Salud y donde se llevan a cabo intervenciones propias del Enfermero Comunitario frente a los individuos y/o comunidad en los diversos campos de acción.

Entre las metodologías empleadas se puede mencionar: