Ívar Rafn Jónsson og Birgir Jónsson. (2015). „... rosa mikilvægt, því þið eruð að gefa ykkur tíma í að taka við okkur” Vörðuvika – Tilraun til leiðsagnarmats. Netla – veftímarit um uppeldi og menntun. Menntavísindasvið Háskóla Íslands. Sótt af https://netla.hi.is/greinar/2015/alm/002.pdf  

Meyvant Þórólfsson. (2019). Álítamál tengd innleiðingu hæfnimiðaðs námsmats í skyldunámi. Netla – Veftímarit um uppeldi og menntun. Menntavísindasvið Háskóla Íslands. Sótt af http://netla.hi.is/serrit/2019/menntakvika_2019/03.pdf

Mennta- og menningarmálaráðuneytið. (2013). Aðalnámskrá grunnskóla: Almennur hluti

2011: Greinasvið 2013. Höfundur.

 

2011: Greinasvið 2013. Höfundur.

Publications Ltd.

Rannsóknir hafa sýnt að leiðsagnarmat hefur jákvæðari áhrif en hefðbundið lokamat og hafa margir fræðimenn fært rök fyrir því að nýta megi lokamat í þágu leiðsagnarmats og öfugt (Meyvant Þórólfsson, 2019, bls. 11). Mikil áhersla er lögð á fjölbreyttar matsaðferðir og er sjálfsmat einn þáttur þess. Tilgangur sjálfsmats er að nemendur meti sjálfir nám sitt og átti sig á því hvað þarf að gera til að ná árangri. Þá eru nemendur hvattir til að setja viðmið á matið sem námið byggist á og þannig öðlast skilning á því sem þeir læra. Hlutverk kennarans er að þjálfa nemendur í að meta og útskýra þeirra hlutverk í sjálfsmati (Erna Ingibjörg Pálsdóttir, 2011, bls. 42, 53). Til þess að sjálfsmatið skili sem mestum árangri þarf kennarinn að fylgja því eftir með því að virkja nemendurna og fá þá til að skrá og íhuga eigin reynslu úr náminu (Erna Ingibjörg Pálsdóttir, 2011, bls. 53). 

Það er mikilvægt að nemendur læri að sækja sér nýja þekkingu og leikni í námi sínu. Nemendur þurfa að geta beitt þekkingu sinni áfram og vera ábyrgir og skapandi í starfinu. Með þessu eru nemendur að öðlast námshæfni og er það undirstaðan í öllu skólastarfi. Námshæfni nemenda byggir á sjálfsskilningi og áhuga sem og að þekkja sína eigin styrk- og veikleika. Námhæfni byggir þar með á forvitni nemenda, áhuga þeirra og sjálfstrú. Þetta kallar allt á örvandi námsumhverfi (Mennta- og menningarmálaráðuneytið, 2013, bls. 26).

Meginforsenda þess að nemendur ná þeim hæfniviðmiðum sem stefnt er að er að hafa fjölbreytilegt námsumhverfi sem og kennsluaðferðir. Námsumhverfið þarf að vera hvetjandi og stuðjandi nemendum til að þetta gangi allt fyrir sig. Námsumhverfið getur skapast með góðum skólabrag og góðu samstarfi milli skóla og heimila (Mennta- og menningarmálaráðuneytið, 2013, bls 91).

Í þemaverkefninu sem um er rætt verður nemendum mikið skipt upp í litla námshópa. Nemendur koma til með að vinna mikið saman í 3-4 manna hópum sem þjálfar þá í samvinnu.  Það að vinna með öðrum er góður undirbúningur fyrir lífið. Nemendur læra að taka tillit og skipta með sér verkum. Þeir læra hver af öðrum og þar með koma oft fleiri lausnir á verkefnunum en þegar nemendur vinna einir að þeim. Þá verða verkefnin ef til vill fjölbreyttari og oft skemmtilegri (Ingvar Sigurgeirsson, 2013, bls. 178). 

Eins og fram hefur komið nær þessi áætlun yfir heila önn. Mörg verkefnin koma þar með til að vera einnig einstaklings þrátt fyrir það að við leggjum mikið upp úr skemmtilegri hópavinnu. Þegar nemendur vinna einstaklingslega meiga þeir oftast velja sjálfir hvar þeir vilja sinna verkefnavinnunni. Hvort sem þeir vilja sitja við borðið sitt, undir borði eða frammi á gangi (ef aðstæður leyfa) eða hvar sem er. Slík verkefni eru verkefni sem ná yfir eina til tvær kennslustundir en stundum geta nemendur klárað fleiri en eitt einstaklingsverkefni á þeim tíma. Hópverkefnin eru stærri og meira um sig. Þá þurfa nemendur oft að fara saman afsíðis og vinna að verkefninu annar staðar vegna þess að því fyglir mikið umfang. 

Þær bækur, ritföng, blöð og fleira sem þarf til við verkefnavinnuna, er að finna í tilteknum skóla. Skólinn á bekkjarsett af bókinni Komdu og skoðaðu líkamann sem þemavinnan verður mikið unnin út frá. 

Ásamt samfélagsmiðaðri námskrá styðjumst við einnig við nemendamiðaða námskrá. Samkvæmt Schiro (2013, bls. 5-6) leggur nemendamiðuð sýn áherslu á þarfir nemenda. Við leggjum mikið upp úr því að námið á að vera nemendum skemmtilegt og uppbyggjandi fyrir þá á sama tíma. Þannig fá nemendur að þroskast á sinn hátt og á sínum hraða í gegnum námið. Nemendur fá oft að hafa val um verkefnavinnu sem skiptir miklu máli. Það hefur sýnt okkur það að þegar nemendur fá val um verkefni hafa þeir meiri áhuga á efninu og meiri vilja til að klára þau. Þannig finnst nemendum þeir hafa rödd í kennslunni sem og þeir fá mjög oft tækifæri á að segja í lok kennslustundar hvernig þeir hafa fundist til takast. Þeir hafa þá tækifæri á að betrumbæta kennsluna eða fara yfir hana og það skiptir miklu máli í stóra samhenginu. Sem viljum við að nemendur okkar taki sjálfir þátt í námsmati sínu og fái einnig að hafa rödd þar. 

Thousand Oaks: Sage Publications.