GILBERT, Judy B. Clear speech: pronunciation and listening comprehension in North American English : student's book. New York: Cambridge University, 1999/2012. 12e. (428 G393c)

ALVES, U. K. Fonética e fonologia do inglês. Porto Alegre: Sagah, 2017. Biblioteca A

CAMARGO, Marisis Aranha. Basic guide to american literature. São Paulo: Pioneira, 1986. 6e. (810.9 C179b)

FERRO, J. Introdução às literaturas de língua inglesa. Curitiba: InterSaberes, 2015. 2e. (820.9 F452i)

TWAIN, Mark. Contos de Mark Twain = Translation in context : Mark Twain's short stories. São Paulo: Lexikos, 2018. 2e. (813 T913c)

BAKER, Mona. In other words: a coursebook on translation. London: Routledge, 1992/2018. 2e. (418.02 B142i)

ALVES, Fábio; MAGALHÃES, Célia; PAGANO, Adriana Silvina. Traduzir com autonomia: estratégias para o tradutor em formação. São Paulo: Contexto, 2022. 3e. (418.02 A479ta)

PYM, Anthony. Explorando as teorias da tradução. São Paulo: Perspectiva, 2017. 3e. (418.02 P998e)

VENUTI, Lawrence. A invisibilidade do tradutor. São Paulo: Editora Unesp, 2021. 3e. (418.02 V58i)

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1º e 2º graus. São Paulo: Cortez, 2001. 2e. (469.5 T711g)

VIEIRA, Silvia Rodrigues; BRANDÃO, Silvia Figueiredo. Ensino de gramática: descrição e uso. São Paulo: Contexto, 2018. 2e. (469.5 C392g)

BAGNO, Marcos (2001 ) Português ou Brasileiro? : um convite à pesquisa ). São Paulo: Parábola Editorial.

O vídeo também descreve os períodos conhecidos como "Old English", "Middle English" e "Early Modern English", que também são divisores para a produção literária inglesa.

• Old English foi a língua falada pelos anglo-saxões, sofrendo influências do Old Norse, devido à invasão de Vikings.

• Middle English foi uma "mistura" do Norman French (dialeto do Old French, falada pela corte real após William the Conquerer ocupar a Inglaterra) com o Old English

• Early Modern English sofreu o que chamamos de "Great Vowel Shift" ou grande mudança vocálica (que esse vídeo consegue explicar bem melhor do que eu ➞ https://youtu.be/fmL6FClRC_s?si=mj4xqxvcZaDM74bs)

No vídeo, é explicado como houve uma mudança em todos os sons vogais, em níveis diferentes, como podemos ver no IPA (International Phonetic Alphabet).

No vídeo acima, intérpretes traduzem discursos políticos gravados simultaneamente e comparam o com a tradução simulânea de uma IA chamada Kudo.

No geral, a IA conseguiu entregar uma tradução compreensível e completa, mas com falhou algumas vezes ao escolher palavras mais corretas e entender quando uma havia uma pausa no meio das frases.

Os intérpretes reconheceram a capacidade da IA, mas dizem que ela é melhor utilizada em situações informais e que não são ideais para cenários como tribunais, discursos políticos, discursos metafóricos/figurativos etc.

Pessoalmente, achei muito importante entender o que profissionais da área pensam sobre o uso de IA. Acredito que todos devemos entender o lugar a qual esse instrumento pertence e a importância da ética ao usá-lo.

Na vídeo-aula acima, a professora da Universidade de Brasília e audiodescritora, Soraya Ferreira, apresenta o que é a audiodescrição, sua importância e como fazê-la corretamente. É apenas a primeira vídeo-aula, mas podemos aprender o básico desse processo.

Durante a aula desse dia, nós fizemos a prática da audiodescrição para realmente entender como é o processo e quais são os desafios.

➞ A professora apresentou uma fotografia e cada aluno fez a sua audiodescrição, essa foi a minha:

➞ Fotografia de uma menina de pele negra, com cabelo castanho escuro e cacheado. Ela está usando um óculos de grau rosa, uma blusa branca e azul e brinco dourado. Ela está sorrindo e olhando diretamente para a câmera.

No minuto 2:40 do vídeo, a professora apresenta a ordem da descrição de elementos visuais não verbais, que se encaixa na descrição que fizemos. Para melhorar minha audiodescrição, eu deveria: acrescentar faixa etária e cor dos olhos, descrever a sua roupa começando pelas peças maiores para as menores e acessórios, além de descrever o alto grau de seus óculos (característica marcante).

O vídeo acima explica sinteticamente sobre a obra, eu destaco o trecho inicial:

"Metaphors aren't just poetry but a fundamental part of our brains conceptual system, that is, they're central to the way we perceive ourselves, others and the world."

Ou seja, as metáforas não são apenas recursos poéticos usados na literatura para soar mais bonito, elas são essenciais para a nossa relação com os outros e o com o mundo. As metáforas nos ajudam a entender como a sociedade funciona!

Dito isso, nós vimos alguns exemplos de como essas metáforas aparecem no nosso dia a dia. Entre elas (e também citada no vídeo) é: Argumentação é uma guerra.

Exemplos apresentados no vídeo:

• Your claims are indefensible/ Suas afirmações são indefensáveis

• There's a weak point in my argument/ Tem um ponto fraco no meu argumento

• His criticism are on target // As críticas dele são direto ao alvo.

E muitas outras! Como vimos na aula, usamos metáforas em vários cenários (tempo é dinheiro, amor é uma viagem).

Tendo tudo isso em vista, fica óbvio a importância desse tópico para nós como futuros professores: compreender como a linguagem é fundamental para nosso entendimento da realidade e desmitificar que a metáfora é apenas um recurso poética para nossos alunos nas aulas de português.

Nós assistimos várias vídeoaulas sobre o tema e em seguida fizemos exercícios para praticar nossos conhecimentos.

• Como diferentes tradutores brasileiros traduziram o sotaque de Huckleberry Finn?

A invisibilidade do tradutor (1995)

➞ tradução como fenômeno de natureza social e cultural

➞ negociação entre diversas línguas e culturas

➞ Estrangeirização (Foreignization): abordagem que mantém palavras/expressões da língua de partida (original) na tradução. É o método de tradução preferido por autores como o próprio Venuti e Schleiermarcher.

➞ Dosmeticação (Domestication): retira os aspectos socioculturais da língua de origem para 'domesticar' o texto para a língua de chegada, apagando traços culturais importantes. É um método criticado por Venuti.

No link abaixo, o professor Khurram Shahzad explica melhor sobre esses conceitos de invisibilidade, domesticação e estrangeirização de Venuti.

https://youtu.be/87hiQKwYP-c?si=3Y6KHc1r0W4CuJxW

Henrik Gottlieb

Multidimensional Translation: Semantics turned Semiotics (2005)

➞Tradução audiovisual

➞ Literatura e filmes

Nós estudamos o texto citado acima na aula de Tradução do professor Paulo Edson! Gottlieb possui trabalhos focados em subtitles, dubbing e voice-over. Fico muito feliz de estar estudando esse tema, que é de meu interesse desde que entrei na faculdade, em 2023.

Durante a aula, fizemos algumas comparações e distinções entre a obra original e as adaptações audiovisuais:

➞ A Hora da Estrela (1977):

• Romance profundamente introspectiva

• Macabéa, jovem nordestina que se muda para o RJ

• Indiferença e marginalização

• Simbolismos

➞ A Hora da Estrela (1985):

Direção: Suzana Amaral

Elenco: Marcela Cartaxo (Macabéa)

• Foco visual: representação da solidão de Macabéa

• Uso da fotografia e do cenário destaca a separação da protagonista em relação à cidade e aos outros

➞ A Hora da Estrela ou O Canto de Macabéa (2020)

Direção de André Paes Leme.

Elenco: Laila Garin (Macabéa), Claudia Ventura e Leonardo Miggiorin

• Espaço limitado exige simbologia mais forte

• Iluminação e a minimalização dos cenários

• Interação com o público

» Entrevista com o André Leme e Laila Garin: https://youtu.be/xdLuvo1kDOo?si=50ajdAml8_kFm8NX

Nós analisamos trechos polêmicos (uso de palavras racistas como a N-word) da obra no seu texto original e comparamos com as traduções brasileiras de Monteiro Lobato, José Roberto O'Shea.

Como referência, aqui está os anos de publicação de versão, já que, como sabemos, é um importante contexto sócio-histórico:

• Mark Twain (1876)

• Monteiro Lobato (1959)

• José Roberto O'Shea (2019)

Como exercício prático, nós fizemos nossa própria tradução de um trecho original de Huckleberry Finn. Eu e minha dupla escolhemos um trecho aleatoriamente, e calhou em ser um com uso de palavras como slave. Mas também há outros desafios nessa obra, como o já mencionado uso de expressões racistas e o sotaque regional de alguns personagens.

Como Bagno disse, em Português ou Brasileiro?, as pessoas não cometem metaplasmos por serem burras, mas sim por seguirem sua própria regra gramatical. E como sabemos que é uma regra gramatical? Porque é constante! Tão constante que podemos estudá-la:

https://www.canva.com/design/DAGiAXd_oKo/nNTTrJc6iX-54Hf5tYxcbQ/edit?utm_content=DAGiAXd_oKo&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

• Conto do moleiro - Antítese

Ao narrar este conto,o Moleiro está bêbado e não tem papas na língua... o que resulta em muitos xingamentos e palavras sexuais. É uma mudança bem drástica depois do conto do cavaleiro, mas se tornou um dos meus contos favoritos!

Esse vídeo (https://youtu.be/uCLC14Xjgs8?si=VPFyed2NMhxuhVrQ) trás o resumo da obra!

• Conto da Mulher de Bath - Síntese

Uma característica marcante desse conto é o seu prólogo, que é bem maior que os outros. Nele, a mulher de Bath conta que acredita que a bíblia não proíbe as mulheres de usarem seus corpos como quiserem, e que ela mesma já teve 5 maridos.

O resumo do conto pode ser encontrado nesse vídeo: https://youtu.be/tz9IAWZSRag?si=eommbm2oTcslW7CU

Resumindo:

O Conto do Cavaleiro é a tese de que o amor deve ser platônico, com incondicional devoção à mulher idealizada.

O Conto do Moleiro é a antítese de que o sexo pode dispensar o amor, mas o amor não raramente pode se dissociar do sexo.

E o Conto da Mulher de Bath é a síntese de que o matrimônio só pode ser feliz quando quem manda é a mulher.

Os contos de Canterbury, Geoffrey Chaucer. Editora 34. Apresentação de Paulo Vizioli p. 22 e 23.

Eu nunca li uma obra de Shakespeare, já ouvi muito sobre, talvez até tenha assistido à um filme em algum momento. Mas ler, ler, não. Porém, um tempo atrás, encontrei esse vídeo no Youtube. Assisti. Achei hilário, incrível, absurdo. Imediatamente a vontade de copiar a ideia desse Youtuber surgiu: comprar um livro que contém a obra >inteira< de Shakespeare e ler, de cabo à rabo, na ordem que Shakespeare escreveu. Ainda não comecei esse projeto (ou maluquice) mas o livro já está na minha wishlist da Amazon...

Isso não é relevante para a disciplina em si, mas é interessante como algo tão banal pode provocar essa vontade de ler, ainda mais algo tão antigo e complexo como Shakespeare! Isso me faz refletir sobre como podemos diversificar a maneira como incentivamos a leitura para nossos alunos...

Assim como na disciplina de Compreensão Oral, nós dividimos as unidades em grupos e apresentamos para a sala.

A unidade da minha dupla foi a 6 - Sentence Focus: Emphasizing Content Words.

Nós explicamos o conceito de Contrast:

how do you spell "EASY"?

A content word se destaca do restante da frase pois nós colocamos mais ênfase em pronúnciá-la.

Para praticar, nós reproduzimos o diálogo que está na unidade e pedimos para nossos colegas identificarem a Content/Focus word:

A: You look confused.

B: That's because I lost my glasses!

A: Where did you leave them?

B: If I knew that, I could find them!

Como as traduções foram alteradas para encaixar-se dentro das normas do Clube do Livro: referências sexuais, religiosas, políticas e escatológicas foram cortadas e houve uma homogeneização do registro da linguagem.

Contexto histórico: o Clube do Livro fazia o máximo possível para manter boas relações com o governo militar após 1964.

• A estrevistada, Camila Banammo, deficiente visual disse: “querem passar tudo ao mesmo tempo pra gente, aí a nossa cabeça fica perdida [...] Ou falam “aquilo lá é lindo“, mas é lindo como? Como que é? Qual o detalhe?“

Essa fala dela destacou algo que falamos durante a aula, a audiodescrição não deve ter esses adjetivos subjetivos! Lindo, feio, bonita, etc são palavras que não descrevem, são apenas percepções pessoais.

Beowulf é um poema épico, escrito por volta do ano 1000, em Old English (ou Língua Anglo-saxão) de autor desconhecido. Ele tem mais de 3 mil versos e conta e história do herói, Beowulf, e seu incríveis (e inacreditáveis) feitos. Ele derrota monstros, como o Grendel, da ilustração acima, e nada com 50 soldados nas suas costas. O poema termina com a morte de Beowulf, já idoso, e muito admirado por todos ao seu redor.

Sinceramente, achei que seria muito entediante, a história de um homem com força sobrehumana é bem batida, mas me surpreendi com os detalhes da obra e a linguagem utilizada!

Resumindo, o Conto do Cavaleiro é sobre dois primos, Arcite e Palamon, nobres que foram capturados pelo inimigo, Teseu, governante de Atenas. Quando estavam em cativeiro, avistaram ao longe a cunhada de Teseu, Emília, e imediatamente se apaixonaram por ela. Essa paixão tornou os primos, que eram como irmãos, em inimigos mortais. Eles passam anos sofrendo, ansiando pelo dia em que poderiam ter a mão de Emília. Em certo momento, Teseu dá permissão para que os primos lutem na liça real, cada um com 100 guerreiros, o vencedor podendo casar-se com Emília. Arcite ganha a batalha, mas a intervenção dos deuses romanos o fez cair e adocer, morrendo pouco depois. Consequentemente, Palamon recebe a honra de casar-se com Emília.

O conto demonstra o amor puritano, o cavalheirismo e a vassalagem que os primos dedicam à Emília. Eles vêm a luta até a morte como única solução para conquistar Emília, e ficam imensamente felizes por isso. É um conto dramático, romântico, com muitas menções aos deuses romanos.

No prólogo geral, é descrito que um grande grupo de pessoas estão em uma peregrinação, saindo de Londres com destino ao santuário de São Tomás Becket, na cidade de Cantuária.

No início da viagem, eles fazem um acordo que cada um (dos 30 personagens) deveria contar duas histórias na ida, e mais duas na volta. Contudo, Chaucer não conseguiu terminar de escrever todas as 120 histórias que planejou, ficando apenas 24.

Cada conto é narrado por um dos personagens, e podemos entender a maneira como esse personagem vê o mundo e o seu humor. Alguns contos são respostas à contos anteriores, outros são sínteses de dois contos opostos, o que cria uma sequência muito interessante e engajante, já que vemos uma espécie de discussão entre os personagens.

Os personagens são muito variados, com profissões e classes sociais distintas: padres, mercacor, cavaleiro, moleiro, freiras, monge, estudante, médico etc! E os temas de cada conto também variam, muitos são religiosos, alguns são sérios, outros engraçados ou muito vulgares.

https://youtu.be/NMPW4R727QQ?si=Bh_dIvaSK_usmON2

• Adaptações infantojuvenil (patronagem) tornaram a obra mais comercializável!

• Traduções para um público adulto exigente

Traduções de Berenice Xavier

Elevação do registro estilístico.

In the Heart of the Sea (2015)

Uma colega nossa comentou dessa adaptação mais recente e eu achei muito interessante. Eu já fiz um projeto sobre como os filmes podem incentivar a leitura de livros (principalmente os clássicos) no ensino regular. Os filmes são uma mídia que os jovens consomem mais, se interessam mais. Logo, usar essas adaptações para levar os alunos à obra original é muito interessante e eficaz.

Como o filme tem atores muito populares como Chris Hemsworth, Cillian Murphy e Tom Holland, é possível usar isso para "vender" o filme para adolescentes.

Trailer: https://youtu.be/K-H35Mpj4uk?si=dzaoD98WZjRp_qOV

• Moby Dick - Thug Notes Summary and Analysis

Falando em chamar a atenção dos alunos para uma obra clássica... Olha só o que esse vídeo faz! É um cara usando o slang de african-americans para explicar a obra!

É claro que não daria para passar esse vídeo aqui no Brasil, pois a língua e cultura é diferente, mas é um ótimo exemplo e pode ser adaptado.

Trailer:

https://youtu.be/YCYBm8OJy4Y?si=3z_rbUo1Rw5hosd7

Adaptação estadunidense 1992

Essa comparação do original com a adaptação americana é um ótimo exemplo da teoria de Refração de Lefevere. A adaptação foi claramente modificada para encaixar-se na cultura americana.

Cada vídeo mostra um cenário específico (culinária, viagem, conhecendo/apresentando a família etc), apresentando o vocabulário daquele contexto.

Esse tipo de vídeoaula é muito interessante e eficaz porque apresenta o vocabulário (e até estruturas gramaticais) no contexto que eles devem ser usados. Além de serem uma forma de entreterimento!

Nós assistimos vários exemplos para ter inspiração!

O tema escolhido foi: Café da tarde/Receita de bolo

O cafézin da tarde é algo muito comum no Brasil, assim como o Afternoon Tea da Inglaterra, e sempre, sempre!, tem um bolinho acompanhado de um café fresco.

Logo, o vocabulário incluirá os ingredientes de uma receita de bolo, os utensílios de cozinha e medidas/quantidade. Também queremos incluir expressões idiomáticas para enriquecer o conteúdo.

A principal mudança analisada é nas partes que contêm poemas, rimas e brincadeiras com sonoridade. O que é compreensível pois essas são as partes mais difíceis de traduzir. Alice in Wonderland também é conhecida por ser uma obra sem pé nem cabeça, pois nesse mundo todo mundo é maluco e nada faz sentido.

Dito isso,

Ao traduzir Cats/Bats:

Monteiro Lobato ignora a sonoridade e é fiel à obra

Sevcenko admite a sonoridade e adiciona palavras novas para manter a sonoridade, sendo menos fiel à obra.

Tale x Tail

Monteiro Lobato retira fala de Alice e adiciona parágrafo com pensamento interno de Alice, para explicar a confusão.

Relembrando: o tema do meu grupo é Café da tarde/Receita de bolo.

• Nós seguimos a estrutura de roteiro fornecida pela professora e criamos nosso roteiro.

• Além de escrever as falas de cada uma, nós planejamos os cortes, focos da câmera, transições, os locais onde iremos filmar e quanto tempo cada cena duraria.

• Esse roteiro é essencial para produzir uma vídeoaula de qualidade, coerente e organizada.

Algo interessante que essa professora comenta é como o estrangeiro sempre surge com uma dúvida inesperada, algo que pode ser muito óbvio mas que nós, falantes nativos, nunca pensaríamos sozinhos.

Eu já tive a oportunidade de dar uma aula de português para um estrangeiro (acredito que era alemão) e de fato, é muito diferente de uma aula tradicional nas escolas regulares. É necessário ter a preparação específica para esse tipo de aula, principalmente se os alunos forem adultos!

Umas dessas adaptações, que poderíamos considerar mais como uma releitura da obra, são os vídeogames American McGee's Alice (2000) e Alice: Madness Returns (2011).

A obra mantém todos os persongens principais e também acrescenta novos (como a irmã de Alice e o psiquiatra Bumby). Todos esses, é claro, têm designs assustadores e twisted.

O plot de ambos os jogos é muito complexo e pode ser mais facilmente compreendido nesse link (https://alice-fandom-com.translate.goog/wiki/American_McGee's_Alice?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=pt&_x_tr_hl=pt&_x_tr_pto=tc#Plot)

O que é relevante é entender que essa obra é direcionada para adolescentes mais velhos e jovens adultos que gostam da cultura gótica. Um público que normalmente não se interessaria pela obra original de Carroll, mas que, por causa desse jogo, pode interessar-se.

• Romance como gênero literário III (Obra)

• Riso (cômico) - Dom Quixote

• Dialogismo -> Refração (metáfora/efeito físico)

Exemplo: "Ô filho você tá muito bagunçeiro hoje" fala da mãe pode ser reproduzida pelo filho em tom de sarcasmos, de pirralha.

-> Mesma frase, duas vozes diferentes.

• Épico -> passado absoluto, lenda nacional, distância épica absoluta

Não é totalmente inventado, é baseado em lendas de sociedades passadas.

• Sério-cômico -> diálogos socráticos (ironia)

• Romance

  • Presente -> Inacabamento

  • Diálogo polêmico -> hétero-discursivo (Jane Austen -> senso comum e voz da autora)

  • Paródia gêneros -> Fronteiriço, hibridização

  • Imagem do ser humano -> Subjetividade, ideologia

Polifonia -> caso particular do hétero discurso (todas as vozes convivem em pé de igualdade - Doestoésvski)

A importância desse trabalho é para que percebemos as múltiplas formas de se falar inglês fluentemente. Não há somente um inglês, mas sim múltiplos "ingleses".

O cenário de Alice in Borderland é de uma realidade pararela, onde todos os personagens foram transpordados inconscientemente para um mundo onde devem jogar jogos mortais para sobreviver. Cada tipo de jogo é representado por uma carta de baralho (com o tempo os personagens descobrem que as cartas simbolizam o tipo de jogo e sua dificuldade).

O principal que essa releitura trás do original são os personagens:

• O personagem principal é chamado Arisu, que é a pronúncia japonese de Alice.

• Também temos a Usagi, que é literalmente Coelho/Rabbit. Ela é a personagem secundária mais importante, e ajuda Arisu durante a série.

• O personagem Chisiya representa o Cheshire Cat. Ele é misterioso e ajuda Arisu de maneiras inesperadas.

• Mira representa a Rainha de Copas. Na sua cena principal, ela joga críquete.

Como podemos ver, ao mesmo tempo que obras icônicas como Alice in Wonderland servem de inspiração para inúmeras produções atuais, essas mesmas produções são responsáveis por manter a obra relevante e chamativa para diferentes públicos.

Fonte:

https://www.legiaodosherois.com.br/lista/alice-in-borderland-referencias-alice-no-pais-das-maravilhas.html#list-item-1

É sempre divertido comparar o original com as traduções e entender porque os tradutores fizeram aquelas escolhas. No artigo, as autoras criticam a tradução, eu, pessoalmente, não achei tão ruim (pelos trechos que lemos). Mas um dia gostaria de ler ambas obras na íntegra para compreender a crítica das autoras.

É claro, eu gostaria de ler todas as obras de língua inglesa e comparar com as traduções, há coisa mais legal do que isso? Não!

Infelizmente, não tive muito tempo para fazer uma análise mais profunda das traduções, então fica mais para curiosidade! Mas eu também deixei um artigo que encontrei que compara a estrutura das traduções.

Apesar de breve, essa leitura foi muito significativa. Destaco a definição de oralidade de dois autores que são grandes referências da nossa área:

Segundo Travaglia et alli (2017: 4), o gênero oral é definido como “aquele que tem como suporte a voz humana (vista como a característica particular que tem o som produzido pelo aparelho fonador) e que foi produzido para ser realizado oralmente, utilizando-se a voz humana, independentemente de ter ou não uma versão escrita”.

Para Marcuschi (2010), oralidade é uma prática social em que fala e escrita, que são modalidades de uso, estão sempre imbricadas. Nesse sentido, esses artefatos culturais - os gêneros - devem ser analisados sob o viés cultural e social, o que leva em consideração os aspectos discursivos, ideológicos e textuais, e não meramente linguísticos.

Foi um tópico muito interessante de pesquisar, apesar de não ter uma das maiores populações falantes de inglês. A colonização da África do Sul pelos britânicos e holandeses é intrínsica à história do país, e a língua faz parte desse processo.

Como é possível imaginar, o inglês sul-africano é muito misturado com as línguas das tribos africanas originárias da região, assim como expressões vindas dos holandeses.

• Ensinar português é, resumidamente, ensinar a gramática, é reforçar que o brasileiro não sabe falar o português direito, o português "certo" e acaba por destroir a auto-estima dos brasileiros e um sentimento de vergonha e medo de falar "errado"

• Já ensinar o brasileiro é dar voz à língua falada, é perceber que a língua pertence a todos que a falam e é, principalmente, admitir que a Gramática Tradicional foi uma contribuição importante, mas que precisamos ir além.

No mesmo livro, alguns capítulos a frente, Bagno discorre sobre a noção folclórica do "erro". O que ele diz nesse capítulo é muito relevante para entender as variações linguísticas: "Nínguem fala "errado" porque é burro ou preguiçoso: as pessoas falam diferente porque empregam regras gramaticais diferentes." (BAGNO, 2001, p. 26).

O meu objetivo ao trazer esses trechos para esse diário de bordo de Práticas de Ensino Linguagem é refletir, novamente e sempre, sobre como eu quero ensinar meus alunos. E eu quero ensinar o português brasileiro, valorizando as variações linguísticas, ao mesmo tempo que ensino, criticamente, a norma culta e regras gramaticais.

Acredito que devemos, sim, ensinar gramática, principalmente em escolas públicas/periféricas, pois a educação é um dos poucos caminhos que esses alunos têm para melhorar de qualidade de vida, e vestibulares cobram o conhecimento gramatical.

• Bagno escreveu um livro especificamente sobre o Preconceito Linguístico, eu não o li, mas deixo um vídeo que apresenta a obra e faz comentários sem viés: https://youtu.be/X93FDmnOZXk?si=GbR4LigKeOBMJpYb

O vídeo é uma sketch de repórters noticiando que o MEC anunciou novas regras da língua portuguesa, permitindo palavras comumente faladas para facilitar a comunicação. Além de neologismos (Outdoor -> Propagrande) há muitos metaplasmos presentes: Bicarbonato -> Bicabornato (Hipértese), Problema -> Poblema (Síncope), Madrasta -> Madastra (Hipértese).

Na imagem podemos ver vários metaplasmos:

"Tão durmindo"

Estão -> tão (supressão do início Aférese)

Dormindo -> durmindo (supressão do meio Síncope)

A troca do O pelo U é para representar o sotaque mineiro

"Esfinge" é uma brincadeira com a redução da frase "Eles fingem", ou seja:

Eles -> Es (Supressão do meio, Síncope)

Fingem -> Finge (Desnasalização)

Seu depoimento destaca que a gramática é sim importante, mas há muitos outros fatores sociais e culturais que fazem toda diferença na hora de se comunicar com brasileiros! São gírias, variações linguísticas, "erros" que todo mundo fala todo dia e não aparece uma única vez nos livros de gramática.

A reportágem é muito interessante e faz uma conexão com a Hipótese de Sapir-Whorf, que vimos na aula:

a língua determina a maneira como as pessoas percebem e organizam o mundo.

Também adicionei hyperlinks sobre cada movimento literário para esclarecer as características daquele movimento!

Como nós vimos os romances epistolares, como Pamela, achei interessante citar outra obra nesse gênero não tão conhecido.

Eu li A Cor Púrpura para o projeto FUNAP, e é uma história muito emocionante, visto que toca em tópicos sensíveis como racismo, sexismo, abuso de menores, machismo, patriarcado, womanhood, sexualidade e mais!

Celie, a protagonista, escreve para Deus e, posteriormente, para sua irmã Nettie, e suas cartas, quando não são declarações de amor e saudade, são pedidos de ajuda.

Como podemos ver no exercício 2, é apresentado para o aluno os sons /ə/ e /ər/. Pessoalmente, eu acho esse método muito bom! É importantíssimo para o aluno entender a diferença desses pequenos sons para ter uma pronúncia mais clara e compreensível.

Vasculhando a internet, encontrei esse site muito útil! Ele possui os sons do IPA (do Standard American English) organizados de um modo bem didático. Cada som tem sua própria página, onde você pode gravar áudios praticando e checar sua pronúncia.

Uma ferramente muito interessante é a mostrada na imagem acima: você pode escolher a sua língua materna e eles destacará sons que podem ser mais desafiadores para os falantes dela.

O japônes e o coreano possuem sufixos e honoríficos que não existem no português (e na maioria das outras línguas, inclusive no inglês).

Por exemplo:

No japonês

Senpai é um honorífico para chamar alguém que é seu sênior em alguma área (idade, trabalho, escola etc). Também é um carinhoso/romântico que meninas utilizam com meninos que gostam.

-chan, -san, -kun são sufixos que atribuem um valor sentimental e/ou de respeito à pessoa, dependendo do contexto. Em vários animes têm cenas onde essas palavras são importantes, seja porque um personagem usou o sufixo inapropriado ou mudou o modo de chamar outro personagem, adereçando mais respeito ou carinho.

No coreano,

Oppa é como mulheres podem chamar homens mais velhos

Nonna é como homens podem chamar mulheres mais velhas

Unnie é como mulheres podem chamar mulheres mais velhas

Hyung é como homens podem chamar homens mais velhos

Assim como no japonês, esses termos são importantes para entender o contexto e relacionamento dos personagens. Por exemplo, Oppa é uma palavra muito utilizada por personagens femininas para chamarem seus interesses românticos. E chamar alguém de Hyung ou Unnie é uma demonstração clara de intimidade, carinho ou laços de irmandade.

• Ok, e o que acontece de diferente nas Fansubs e nas legendagens oficiais?

As Fansubs (legendagem feita por fãs) acontece a ESTRANGEIRIZAÇÃO!

Os fãs, visando manter o sentido original e cultural das palavras, mantém essas palavras e geralmente colocam uma notinha explicando o significado no início ou durante a legendagem.

Já as Legendagem oficiais acontece a DOMESTICAÇÃO!

Palavras como Senpai e Oppa são substituítos por "Senior/sênior" e "Older brother/ Irmãozão".

E sufixos como -san e -kun são ignorados, salvo excessões onde é mais fácil traduzir.

Como fã de ambos os gêneros e uma pessoa que aprecia as culturas japonesa e coreana, eu prefiro as Fansubs. A estrangeirização retira um contexto cultural muito importante e que faz diferença para o entendimento da obra!

Isso faz ligação direta com a Estrangeirização e Domesticação de Venuti e o conceito de Refração de Lefevere, pois as escolhas do tradutor NUNCA são neutras, são sempre ideológicas, políticas e sociais.

Como exemplo, o professor Paulo Edson comentou sobre Cu Chulainn, um herói mitológico irlandês, que serviu de inspiração para o Hulk dos quadrinhos.

Quando o homem percebeu o silêncio como significação, criou a linguagem para retê-lo

Silêncio é polissêmico

Às vezes o silêncio fala mais do que a conversação

Silêncio místico - religião

Compreensivel -> universal

Interpretavel -> nem todos conseguem interpretar

Hyperlink: silêncio nos animes, filmes

Politica do silêncio (silenciamento)

Forma de dizer uma coisa para não dizer outra

Quando o homem percebeu o silêncio como significação, criou a linguagem para retê-lo

Silêncio é polissêmico

Às vezes o silêncio fala mais do que a conversação

Silêncio místico - religião

Compreensivel -> universal

Interpretavel -> nem todos conseguem interpretar

Hyperlink: silêncio nos animes, filmes

Politica do silêncio (silenciamento)

Forma de dizer uma coisa para não dizer outra

Signo de grupo

exemplos: juggallos, taylor swift fans, numetals fans, hozier ou florence the machine

Cinco criterios

Singability -> Cantabilidade

Sense -> Fidelidade ao sentido

Naturalness -> naturalidade linguística

Rhyme -> rima

Rhythm -> ritmo

Pentathlon Principle

3 aspectos da conversação

• Verbais

• Não-verbais

• Suprassegmentais

Elementos prosodicos

Fatos fonicos

TOns, enfase, duralçao entoação

Pausa vazia

Pausa de enchimento -> Donald Trump, Elon Musk

What is a successful speaking activity in the classroom?

-> Participation, communication,

What are some of the problems in getting students to talk in the classroom?

-> Lack of vocabulary, repertoire

-> Fear of making mistakes

-> Low confidence, shyness

How can we, as teacher, help students overcome these problems?

-> Positive reinforcements, small groups, not doing call-outs

Debates, why is it effective for fluency practice?

-> Critical thinking, argumentation

-> Interactive; exchange of opinions and arguments (listening and speaking)

• It's better to use simpler sentencens correctly than trying to use complex structures and vocab wrongly

Activity Things in common, what kind of abilities

-> Interpersonal communication skills

Role-play: benefits

Holzman

Vygotskyan play

Role -> students can act as people who they are not

Play -> rules, fun

"Being who you are becoming"

Oral testing in exams, why is it important to do?

Penny Ur -> English as a Foreign Language (cursos de idiomas

Nosso foco:

Inglês como Língua Franca (BNCC, escolas regulares)

Adolescence, Netflix series

Myanmar cyberslavery

ODS

8 -> Decent work and economic growth

9 -> Industry, innovation and infrastructure

10 -> Reduced inequalities

16 -> Peace, justice and strong instituitions

What do you think about using polemic topics in ELT classes to trigger engajament? How does it work with critical thinking? What would the community (scholar and students' parents) think about it? Would it be ethical to choose without consulting the direction and BNCC?

Grafico/Arvore Chomsky

Sentence N1

Subject and Predicado N2

The destruction of the

city was inevitable

The destruction of the city

was inevitable

• Quem pode e deve ser o primeiro a falar?

• Quem pode e deve ser o último a falar?

John R. Searle

Ludwig Wittgenstein

• Teoria pragmática

• O uso das palavras em diferentes interações linguisticas que determina o seu sentido

• A linguagem é uma ação como cortar e comer

Como fare cose con le parole - John Langshaw Austin

How to do things with words

• Determinadas sentenças são, na verdade, ações

• Ao proferir algo, estou simultaneamente realizando uma ação

Tipos de atos

• Locucionario -> ato de dizer a frase

• Ilocucionario -> ato executado ao proferir o ato locucionario

• Perlocucionario -> ato de provocar um efeito em outra pessoa atraves da minha locução, influenciando seus sentimentos ou pensamentos

Conto de insanidade mental / Conto gótico (teoria do romance)

Uncanny (Freud) -> representação da sociedade capitalista

2. O gato preto - Matheus, Patrick e Yasmin

Homem que adorava animais

Esposa, que também adorava animais

Gato preto, Pluto

Homem começa a beber

Tortura animais, arranca um olho do gato, enforca gato

Incêndio na casa, parede da casa com imagem de gato inforcado

Homem encontra outro gato preto para substituir Pluto em uma taverna, mas gato tem uma mancha branca na barriga

O novo gato preto não tinha um olho, o que irritava, muito o homem

Mancha branca do gato se transformou em uma forca

Homem tenta matar gato, mas acidentalmente mata a esposa

"Enterra" esposa na parede da adega

Policiais vão à casa para investigar, homem se exibe para policias sobre a qualidade construção da casa, soberba, superioridade

Fazer algo errado porque é errado

(Serie troca bebida alcoólica por drogas)

3. O escaravelho de ouro - Aline, Amanda e Fernando

Conto de detetive

Narrador

William Le Grande- ex-nobre

Jupiter - ex-escravo

Escaravelho de ouro - artefato misterioso

William, louco?

Desenho do escaravelho no pergaminho -> depois aparece uma mancha de caveira misteriosamente

Várias informações que inicialmente parecem desnecessárias

William e Júpiter fazem uma viagem para uma floresta

Jupiter sobre em arvore e William ordena ele para ir num galho e encontra um crânio

William já sabia onde precisavam ir e o que buscavam

William pede para Jupiter colocar o escaravelho em um olho do cranio

Jupiter erra pq nao sabe direita e esquerda

Cavam e encontram ossos e depois uma caixa com metais e pedras preciosas

Manuscrito onde foi desenhado o escaravelho contia uma mensagem codificada

4. Barril do Amontillado - Ana Paula, Emanuel, Ícaro, Fernando, Lais, Laura, Lucas Aranha, Lucas Andrade

Montresor se vingar do Fortunato, homem nobre que ofendeu ele, durante o carnaval

Amontillado - vinho

Adega -

Fortunato vestido como bobo da corte, chapéu de guizos

Montresor prende Fortunato na parede, descreve as camadas de tijolo

Som do guizo da fantasia

- Linguística

• Interpretação

Conto de insanidade mental

William Wilson -> protagonista-narrador

Introdução: narra sua vida desde criança

Nobre, logo, narcisista

Escola nova -> Novo aluno, idêntico à Wilson, mesmo nome e sobrenome, data de nascimento,

Doppelganger

William (original) tenta matar a copia, porem, vê seu "inimigo" exatamente como ele como um espelho

Na faculdade, William estava numa festa, bebendo bastante

Encontra outra pessoa com as mesmas vestes que ele sussurra o nome William Wilson e causa revolta em William

William fica paranoica e piora seu alcoolismo e vicio em jogos

Durante um jogo de aposta William arrancou todo o dinheiro de outro nome nobre

Doppelganger aparece misteriosamente e desmascara as trapacas de William e vai embora

Baile de máscaras

William decide matar doppelganger

Espelho -> Suicídio?

O homem duplicado - Saramago

6. Os assassinatos da Rua Morgue - Isabelle, Luma

Conto de detetive/policial

Prólogo

Narrador e Auguste Dupin (relação homoafetiva)

Investigadores

Análise

Maltês, dono de um Orangotango??

Orongotango assassino

7. O retrato Oval - Letícia, Sam, Sarah,

Homem encontra um retrato oval de uma mulher que parecia real

Homem obcecado em fazer uma pintura perfeita de sua esposa, conforme pintava retirava a "vida" da mulher

8. O Corvo

Corvo - Profeta

Lenore - Nevermore

Discurso autoritário -> pai, padre, diretor de escola

Discurso internamente persuasivo

Perspectiva sócio-histórico-cultural (Vygotsky, 1934)

-> materialismo histórico-dialetico (Marx

-> Conatus, afecções (Espinosa_

-> Monismo

• O organizador curricular por meio de atividade social: reflexões sobre o Pibid Língua Inglesa

• Perspectiva sócio-histórico-cultural

Contexto

Artefatos culturais -> mediação

Sujeito histórico -> agente de transformações

Aluno -> papel e responsabilidade no processo de aprendizagem

• Duplo-movimento (Vygotsky)

-> Conhecimento científico

<- Conhecimento cotidiano

Atividade Social (Liberali)

Brincar, performance

Necessidade (Leontiev)

Identificar a necessidade daquele contexto

Ex.: Estudantes de COMEX "brincarem" de entrevista

Divisão de trabalho

-> situação dos papéis da atividade

Sujeito histórico em busca de um objeto, mediação de instrumentos (artefatos culturais) (gêneros)

Engestrom (1999)

-> Regras, comunidade, divisão de trabalho

Exemplo: Sala de Aula

Regras: BNCC, Projeto Pedagógico (individual de cada escola)

Objeto: Ensinar Língua Inglesa

Instrumentos: Material didático, áudios, discussões, gêneros -> linguagem

Linguagem: instrumento e resultado (Holzman, 2009)

Brincar para se tornar

Perspectiva dialógica

-> Linguagem (Gêneros, enunciados, discurso)

X Perspectiva sócio-histórico-cultural

Exemplos

1. Pedagogia dos Multiletramentos (New London Group, 1996, Rojo, 2012)

Prática Situada

Intrução Explícita

Enquadramento Crítico

Prática Transformadora

2. Prática dos Multiletramentos Engajados

+Duplo movimento (Vygotsky, 1934) + Freire (1970) -> Imersão, emersão e inserção

3. Task-based Learning (TBL) (Willis, 2020)

Pre-task

Task

Language focus

4. Organizador curricular/ Proposta de ensino-aprendizagem por meio de Atividade Social

Bakhtin e Círculo

Comunidade

Divisão de trabalho

Objeto

Regras

Artefatos/instrumentos/ferramentas

Exemplo: Ir ao cinema

Instrumentos: ticket, sinopse do filme, dinheiro (transação)

Objeto: Ir ao cinema e participardas atividades

Exemplo: conseguir emprego

Regras: preenchimento da ficha, regras e valores da empresa,

Valores (igualdade, justiça social, liberdade)

Psicologia pedagógica (não ensinamos morais) - Vygotsky (1926)

Reunião da ONU: Students act like diplomats, variação dialetal (alunos representam países diferentes)

Podcast: entrevista role-play with professions

Habilidade mal entendido e paráfrase 9 ano (esfera jurídica, policial, advocacia)

ou

Gênero pitch (empresários)

Sherlock Homes, Dupin

Cenário de acusação e defesa

Vygotsky

Engenstrom

Liberali

-> Bakhtin e Beth Brait (linguagem não é instrumento, é contitutivo e constituinte do sujeito)

• BNCC, Syllabus (Currículo da escola), SDO (ODS)

• Transdisciplinaridade (+temas transversais)

Virgina Woolf, a autora

Escritora modernista britânica

Enfrentou traumas familiares e problemas de saude mental

Revolucionou a literatura com o uso do steam of !!

Vita Sackville-west

Relacionamento amoroso e intelectual

Contexto historico

1920 - apos primeira guerra mundial

Debates sobre genero e sexualidade

Grupo de Bloomsbury

Modernismo

Ruptura com a tradição

Fragmentação narrativa

Subjetividade e interioridade

Experimentação

A obra

Biografia Fictícia

300 anos - 36 anos

Orlando - homem e mulher

Fluxos de consciência

Não linearidade temporal

Narrador não confiável

Metalinguagem

Discussão sobre gênero

Orlando -> dorminhoco

Mudou de sexo mas continuou o mesmo

Metalingaguem

ADD

Descrição

Análise

Interpretação

1. Procedimentos metodológicos/ Estratégias de ensino

Ciência

Alfa, beta, gamas e ipsilons

Bebês são criados

Não-monogamia

-> ausência de conexeões

Community ,Identity, Stability

• Penny Ur

• Jeremy Harmer

• Goh

• Gilbert

• Richards

Perspectiva de ensino-aprendizagem

• Behaviorism (Audio-lingual)

• Cognitivism/ Construtivismo

ELT

• Acquisition and learning (Stephen Krashen)

Input

Comprehensible Input

Finely-tuned

Crítica de Harmer

Aluno esponja, teacher-focused-dependent, aluno não tem autonomia e agenciamento

We can't definy what is acquired or learned

• Task-based learning (TBL)

perspectiva de ensino-aprendizagem x ELT (gramática, funções, temática, tipologia textual, gêneros, atividade social)

• 1962

• Medo social, avanço científico, autoritarismo crescente

• Trindade distópica

• NADSAT -> Dialeto criado por Burgess (linguista e música); mistura de russo, inglês e gírias britânicas; dialeto dos jovens

• Tradução de NADSAT para o português

• Alex Delarge, protagonista

• Gangue

• Alex é preso e sofre uma "lavagem cerebral", perde a capacidade de definir entre bem e mal

• Tratamento ludovico

• Sra. Alexander (sofre ataque de Alex e morre)

• F. Alexander (marido, inicialmente acolhe Alex, depois que descobre muda seu comportamento)

• Leite com drogas -> Lactobar Korova

• Gangue assalta loja, espanca morador de rua, estupram Sra. Alexander

• Sr. Alexander seria como Burgess, que sua esposa também foi estuprada na Segunda Guerra Mundial

• Tratamento Ludovico na Prisão

Alex é obrigada a ver cenas de violência enquanto injetam drogas

• Alex sai da prisão

• Tentativa de suicídio

• Jay Gatsby e Nick Carraway

• Fetichismo da mercadoria

• O sonho americano

• Período entre guerras

• Lei Seca

• Narrador-personagem: Nick Carraway

• Protagonista: Jay Gatsby -> jovem milionário, apaixonado por Daisy Buchanan (prima de Nick, casada com Tom)

• Alabama final da década de 20 e início da de 30

• Grande Depressão

• Questões sociais: sociedade sulista racista no período de Segregação Racial

Personagens

• Scout Finch

Narradora, curiosa

Criança

• Jem Finch

Irmão mais velho de Scout

Aventureiro e reservado

• Dill Harris

Criança

Passava as férias em Maycomb, com a tia

Mentia com frequência para chamar atenção e se distrair de sua vida familiar difícil

• Atticus Finch

TTrabalhacomo advogado em Maycomb

Sério e democrático

Pai de Jem e Scout

• Calpúrnia

Personalidade forte

Funcionária da família Finch

Grande influência na educação das crianças

Parte um

• Jem, Scout e Dill - vizinho Boo Raddley

• Scout começa a frequentar a escola

• The Cunninhams (don't take what they can't pay, they get along with what they have)

• The Ewells (pai alcoolátra, eram gentes mas viviam como bichos

Agriculture - What did they grow

Religions - Were they Christian

Crime and Punishment

How were people punished

Obras e autores durante esse periodo

W.Irving -> Rip Van Winkle

Captain John Smith -> Pocahontas

Alexander Whitaker -> Good news from Virginia

William Penn -> The fruits of solitute

Tipos de textos/ literatura da epoca

Carta

Manuais utilitarios

Sermões

• Introdução (Contexto, tese, ponto de vista)

• Desenvolvimento (Argumentos)

• Conclusão (Alternativa, retomada da tese)

3. Elaboração da resposta

• Cuidado com a grafia, repetições e tamanho do parágrafo

• Vírgulas

• Uso de conectivos (coesão e coerência)

Vai fazer - fazera

Esta ocorrendo - Ocorre

Materializações

Acentos, grafia

CONECTIVOS !!!

Retoma do sujeito

Orações longas!!!

Próclise e Ênclise - colocação pronominal

Me encontro X

Encontro-me

Nunca comecar orações com proclise

Cataforico - anuncia - ESTE os elementos: tal tal e tal

Anaforico - retomada - ESSES elementos

Intertextualidade

Evitar intimidade com autoridades

Por que a Virginia X

A autora Virginia Woolf

Woolf, em Ao Farol, etc etc

Hoje, sou eternamente grata por isso! Blake vai ser, com certeza, um autor que vou levar para a vida. Sua filosofia e interessantes ressonam muito com a minha. As figuras religiosas e as pinturas são fonte de minha imensa admiração.

Escolhemos os poemas Little Boy Lost, Little Boy Found, Little Girl Lost e Little Girl Found por encaixar na proposta. Mas todos os poemas dele são lindos e daria para ficar comentando sobre a noite inteira!

obrigada professora Dani pela oportunidade, serei sempre grata