Registrato il DM n. 166 del 9 agosto 2025 concernente l’implementazione di un servizio digitale in materia di intelligenza artificiale nell’ambito della piattaforma UNICA

È stato registrato il Decreto Ministeriale n. 166 del 9 agosto 2025 relativo all’implementazione di un servizio digitale in materia di intelligenza artificiale nell’ambito della piattaforma UNICA.

Il testo del provvedimento e le linee guida per l’introduzione dell’Intelligenza artificiale nelle istituzioni scolastiche sono consultabili qui.

https://www.mim.gov.it/-/decreto-ministeriale-n-166-del-9-agosto-2025

il Ministero dell’Istruzione e del Merito rende disponibili le Linee guida per l’introduzione dell’Intelligenza Artificiale nelle istituzioni scolastiche, allegate al provvedimento.

Il documento fornisce indicazioni operative e principi di riferimento per accompagnare le scuole nell’adozione consapevole e sicura delle tecnologie basate sull’Intelligenza Artificiale, valorizzandone le potenzialità a supporto della didattica, dell’innovazione digitale e dei processi organizzativi.

Le Linee guida sono consultabili qui.

Previste dal Piano Triennale per l’Informatica nella Pubblica Amministrazione 2024-2026, le Linee Guida di AgID per l’adozione, l’acquisto e lo sviluppo di sistemi di IA nella Pubblica Amministrazione sono emanate seguendo l’iter previsto all’articolo 71 del Codice dell’Amministrazione Digitale (CAD). Quelle già andate in consultazione riguardano, nello specifico, le modalità di adozione dei sistemi di Intelligenza Artificiale, con particolare riferimento agli aspetti di conformità normativa e di impatto organizzativo. 

Costruire il futuro: percorso ricerca/azione

https://rise.articulate.com/share/Neq5YKI1DuI8tqhXIxfX8DBcBHj4WgsY#/

Costruire il futuro: proposte operative

https://rise.articulate.com/share/bo6uaWApy_5OsbAgpOiwRlxeUircDElm#/

Costruire il futuro: Materiali di approfondimento

https://rise.articulate.com/share/LsFhWhTur4Zg5EZs1NRlWLho63fkXjYg#/

Esempio di prompt: Scrivi un testo non più lungo di 30 righe sulla vita di Giacomo Leopardi destinato a studenti di terza media

SINTETIZZARE IL TESTO

Esempio di prompt: Riassumi in 10 punti il testo che hai elaborato sulla vita di Giacomo Leopardi

INDIVIDUARE PAROLE CHIAVE

Esempio di prompt: Visualizza concetti e parole chiave presenti nel testo che hai elaborato sulla vita di Giacomo Leopardi

ELABORARE VERIFICHE

Esempio di prompt: Genera una verifica con una domanda aperta e due domande a risposta multipla basandoti sul primo testo che hai generato sulla vita di Giacomo Leopardi

PASSARE DAL TESTO ALLA MAPPA

Esempio di prompt: Fornisci una rappresentazione testuale di una mappa concettuale a due ramificazioni basata sul primo testo che hai generato sulla vita di Giacomo Leopardi

MIGLIORARE IL TESTO

Esempio di prompt: Fornisci alcune strategie comunicative che possano rendere più coinvolgente per studenti di terza media il primo testo che hai generato sulla vita di Giacomo Leopardi

PIANIFICARE LA LEZIONE

Esempio di prompt: Devo tenere una lezione ai miei studenti di terza media sulla vita di Giacomo Leopardi. Aiutami a pianificare per punti la lezione.

TROVARE ISPIRAZIONE PER NUOVI METODI DIDATTICI E DI STUDIO

Esempio di prompt: Dammi qualche consiglio sui metodi didattici attraverso cui proporre il testo che hai creato ai miei studenti di terza media.

SUGGERIRE RISORSE

Esempio di prompt: Indica risorse didattiche online, come articoli, video educativi e siti web che possono arricchire la mia lezione sulla vita di Giacomo Leopardi con contenuti interattivi e informativi.

SUPPORTARE NELLA PERSONALIZZAZIONE

Esempio di prompt: Devo tenere una lezione sulla vita di Giacomo Leopardi ai miei alunni di terza media. Proponi alcune strategie per adattare la lezione a diversi stili di apprendimento e bisogni educativi speciali, assicurando che tutti gli studenti possano seguire e partecipare in modo efficace.

1. Competenze degli insegnanti
   (versione integrale – versione ridotta)

2. Come supportare gli insegnanti nell’utilizzo dell’IA in classe
   (versione integrale – versione ridotta)

3. Scenari d’uso ed esempi pratici di utilizzo dell’IA nell’istruzione
   (versione integrale – versione ridotta)

4. Insegnare l’IA
   (versione integrale – versione ridotta)

5. Influenza dell’IA sulla governance dell’istruzione
   (versione integrale – versione ridotta)

6. IA ed etica, diritti umani, quadro normativo e protezione dati
   (versione integrale – versione ridotta)

7. Insegnare con l’intelligenza artificiale – Valutazione, feedback e personalizzazione
   (versione integrale – versione ridotta)

Questa serie di domande stimolanti ti ispirerà a discutere e decidere sul ruolo dell'intelligenza artificiale nelle nostre vite.

• Big Idea 1 – Percezione (Percection)
• Big Idea 2  – Rappresentazione e ragionamento
• Big Idea 3 – Apprendimento (Learning)
• Big Idea 4 – Interazione naturale (Natural Interaction)
• Big Idea 5 – Impatto Sociale (Societal Impact)

Riferimenti Bibliografici

• AA.VV., Chatbot come ausili per l’apprendimento personalizzato: opportunità e sfide (link)

• AA.VV., Intelligenza Artificiale: sfide e opportunità per la Scuola del futuro(link)

• AA.VV., L’intelligenza artificiale come strumento di supporto all’insegnamento e all’apprendimento (link)

• AA.VV., La personalizzazione dell’apprendimento (link)

• ADINOLFI, M., Per non svuotare la relazione docente/alunno, in Il Foglio, 20 marzo 2023

• BENANTI, P. (2022), Human in the loop. Decisioni umane e intelligenze artificiali. Mondadori Università

• BOLTER, J.D. (2020), Plenitudine digitale. Minimum Fax

• CASTOLDI, M. (2015), Didattica generale. Mondadori Università, Milano

• CECCONE, G., Oltre la lavagna: l’intelligenza artificiale come strumento didattico e pedagogico (link)

• CINGOLANI, R. e METTA, G. (2015), Umani e umanoidi. Vivere con i robot. Il Mulino

• CORTONI C.U. e DATTOLI D. (2023), Sapere è potere. Da Aristotele a ChatGPT, perché il futuro dipende dalla nostra formazione. Rizzoli, Milano

• DE BAGGIS, M. e PULIAFITO A. (2023), In principio era ChatGPT. Intelligenze artificiali per testi, immagini, video e quel che verrà. Apogeo

• DI BLASIO, S., Tutti alle lezioni del professor AI, in La lettura, supplemento del Corriere della Sera, 15 luglio 2023

• ELLIOTT, A. (2021), La cultura dell’intelligenza artificiale. Codice Edizioni

• ESPOSITO, E. (2022), Comunicazione artificiale. EGEA, Milano

• EUGENI, R. (2021), Capitale algoritmico. Scholè

• FERRARI, F. (2023), L’intelligenza artificiale non esiste. Nessun senso salverà le macchine. Ed. Il Sole 24 Ore

• FERRERO, I., Intelligenza artificiale nell’apprendimento: le sfide per docenti e ragazzi (link)

• FERRI, P., Digito ergo cogito. In Prometeo, numero 6, 2023

• FINOCCHIARO, G. (2024), Intelligenza artificiale. Quali regole?, Il Mulino

• FLORIDI, L. (2018), Etica dell’intelligenza artificiale. Sviluppi, opportunità, sfide. Cortina Editore

• MANZOTTI R. e ROSSI M. (2023), IO & IA. Rubbettino Editore, Catanzaro

• MANZOTTI, R. e ROSSI, S. (2023), IO&IA. Mente, cervello & ChatGPT. Rubbettino

• MERONI A. e ZAN C., Che cos’è l’Adaptive Learning e il ruolo dell’Intelligenza Artificiale (link)

• PANCIROLI, C., Come l’IA può aiutare la didattica (link)

• PATRONI GRIFFI, A. (curatore), (2023), Bioetica, diritti e intelligenza artificiale. Mimesis

• PESSINA, A. (2023), L’essere altrove. L’esperienza umana nell’epoca dell’intelligenza artificiale. Mimesis

• PIZZETTI, F. (2017), Fake news e allarme sociale: responsabilità, noncensura, in “Rivista di Diritto dei Media”

• POGGIO, T. e MAGRINI, M. (2023), Cervelli, menti, algoritmi. Il mistero dell’intelligenza naturale, gli enigmi di quella artificiale. Sperling & Kupfer

• PRENCIPE, A. e SIDERI, M. (2023), Il visconte cibernetico. Italo Calvino e il sogno dell’intelligenza artificiale. LUISS

• QIUFAN, C. e LEE, K.F. (2023), AI 2041. Scenari dal futuro dell’intelligenza artificiale. LUISS

• QUINTARELLI, S. (2020), Intelligenza artificiale. Cos’è davvero, come funziona, che effetti avrà. Bollati Boringhieri

• RIVOLTELLA, P.C. (2023), Postmedialità. Società ed educazione, a cura di Stefano Moriggi. Edizioni Libreria Cortina, Milano

• RIVOLTELLA, P.C., Portare l’IA in classe. In Scuola e formazione web, numero 3, 2023

• RONCAGLIA, G. (2023), L’architetto e l’oracolo. Laterza

• RUSHKOFF, D. (2023), AI panic=AI hype (link)

• TAVOSANIS, M. (2018), Lingue e intelligenza artificiale. Carocci Editore

• TEGMARK, M. (2018), Vita 3.0. Esseri umani nell’era dell’intelligenza artificiale. Cortina Editore

• VYGOTSKIJ, L. (1990), Pensiero e linguaggio. Ricerche psicologiche. Laterza, Bari

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeU3Wcdcx9ZFv2uygPp9XV-DqMgdopA71TOVxVRa3k__JrWsA/viewform

A fronte della richiesta inviata, il Dirigente scolastico o il referente della scuola sarà contattato dai docenti dell’Équipe che gestiranno la presa in carico dell’attività.

- le Linee guida nazionali sull’IA nella scuola;

- i quadri europei delle competenze digitali presentati (AILit, DigComp 3.0, AI4);

- il proprio contesto professionale reale.

Il Project Work non richiede l’uso obbligatorio di strumenti di IA, ma una riflessione progettuale sul loro possibile impiego educativo. 
Nella bacheca digitale https://padlet.com/proftecnologia/ia-at-school-linee-guida-sull-intelligenza-artificiale-nella-t4s07yamctyjfsfa trovi tutti i materiali utilizzati durante il corso.

Oggetto della consegna
Il corsista è invitato a elaborare uno dei seguenti prodotti progettuali, a scelta:
- Piano didattico (UDA, modulo disciplinare o interdisciplinare);
- Piano formativo (per studenti, docenti o comunità scolastica);
- Progetto di sperimentazione didattica sull’uso dell’IA;
- Percorso di educazione critica all’IA e alla cittadinanza digitale.

Contesto di riferimento 
Il progetto deve essere contestualizzato e riferito a una situazione reale o verosimile.
Il Project Work deve esplicitare chiaramente:
- ordine e grado di scuola;
- disciplina/e o ambito trasversale;
- destinatari (classe, gruppo, docenti, studenti);
- durata del percorso;
- eventuali vincoli organizzativi o tecnologici.

Note di chiarimento
La chiarezza del contesto è elemento essenziale: DigComp 3.0 e le Linee guida sull’IA non sono checklist universali, ma strumenti di lettura e di orientamento. 

Il progetto deve descrivere se e come l’IA viene presa in considerazione, specificando:
- finalità educative (comprensione, supporto cognitivo, riflessione, simulazione, confronto);
- ruolo dell’IA (strumento, oggetto di studio, contesto problematico);
- modalità di controllo umano, verifica delle fonti e responsabilità docente.
- (non obbligatorio) collegamento con i vari framework presentati (p. es. DigComp 3.0) individuando 1–2 competenze rilevanti per il progetto con riferimento ai framework presentati motivando la scelta in relazione agli obiettivi educativi.

Il Project Work può includere una breve sezione dedicata a:
- criteri qualitativi di osservazione della competenza digitale e di AI Literacy;
- attenzione ai processi e alle metodologie didattiche (ricerca, scelta, verifica, riflessione);
- strumenti di documentazione (rubriche, diari, autovalutazioni).

Formato dell'elaborato

- documento del progetto (in PDF o formato editabile);

- lunghezza indicativa: 3–8 pagine;

- struttura libera, purché coerente e leggibile.

Sono ammessi schemi, mappe, tabelle, purché accompagnati da una riflessione argomentata.

Criteri di coerenza (non valutativi)

Il Project Work sarà considerato coerente se:

- è chiaramente contestualizzato;

- se utilizzata, integra l’IA in modo critico e non strumentale;

- rende esplicite le scelte pedagogiche.

Uso degli strumenti di supporto alla progettazione del Project Work

Per progettare l’elaborato da allegare al Project Work, puoi avvalerti in modo facoltativo di strumenti di supporto basati su Intelligenza Artificiale Generativa. In particolare, è possibile utilizzare:
- lo strumento di Generazione di Prompt, disponibile al link https://docs.google.com/spreadsheets/d/11gUyYAyD8ROo9uwOsAuNUP5fpVP7xnlYcsaTIbSMZZ4/copy
- un sistema di IA generativa (es. ChatGPT, Gemini, ecc.), oppure l’agente dedicato “Agente DigComp 3.0”, progettato per accompagnare la riflessione didattica: https://chatgpt.com/g/g-696a117d88188191850cda8fcee56533-agente-digcomp-3-0
A cosa serve lo strumento di Generazione di Prompt
Lo strumento di Generazione di Prompt non serve a produrre automaticamente il Project Work, ma a:
- aiutarti a chiarire il contesto (ordine di scuola, disciplina, destinatari);
- esplicitare gli obiettivi educativi del progetto;
- riflettere sul ruolo dell’Intelligenza Artificiale (perché usarla, come, con quali limiti);
- collegare il progetto alle competenze DigComp 3.0 in modo ragionato.
Il prompt generato è quindi uno strumento di riflessione e dialogo, non un modello da copiare.

Come usare l’IA in modo coerente con il percorso IA@School
Se scegli di usare un sistema di IA generativa:
- utilizza il prompt per avviare un confronto, non per delegare le scelte;
- valuta criticamente le risposte ottenute;
- adatta, modifica o anche rifiuta i suggerimenti proposti;
- mantieni sempre la responsabilità educativa e progettuale del lavoro.
L’elaborato finale deve riflettere le tue scelte professionali, non quelle dell’IA.

Lavoro realizzato dal gruppo di lavoro composto dalle docenti: Certo Antonella, Donato Giuseppa e Reitano Stefania (Itis M.M.Milano" - Polistena RC) con l'AI ( Gemini AI e Notebook LM).

Introduzione e descrizione - Project Work

L’11 febbraio si celebra la Giornata Internazionale delle Donne e delle Ragazze nella Scienza, istituita dall’ONU per valorizzare il contributo femminile nel panorama scientifico mondiale e sensibilizzare studenti e cittadini sul tema della parità di genere nelle discipline STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics). Nonostante i risultati scolastici spesso eccellenti ottenuti dalle ragazze, persistono ancora stereotipi culturali e pregiudizi che limitano l’accesso femminile alle carriere scientifiche e tecnologiche. Tali disuguaglianze non derivano da differenze innate di capacità, ma da condizionamenti sociali che influenzano le aspirazioni delle bambine fin dalla scuola primaria. Il progetto nasce con l’obiettivo di sviluppare negli studenti una riflessione critica sul fenomeno del “Gender Dream Gap”, favorendo una cultura inclusiva e orientata alla valorizzazione del talento individuale, indipendentemente dal genere.

Ordine e grado di scuola: scuola secondaria di secondo grado – Istituto Tecnico Industriale.

Disciplina e/o ambito trasversale: discipline coinvolte: Scienze, Italiano, Educazione civica, Educazione digitale- Ambito trasversale: Educazione alla cittadinanza digitale e alla parità di genere.

Destinatari: Studenti delle classi del primo biennio. Docenti: referenti di Scienze Integrate, Italiano e Educazione civica.

Durata del percorso: 4 settimane, con 2 incontri settimanali da 90 minuti ciascuno.

Eventuali vincoli organizzativi o tecnologici: laboratorio informatico con postazioni dotate di connessione Internet; accesso a strumenti di Intelligenza Artificiale (Gemini AI, Notebook LM); necessità di supervisionare l’uso dell’IA per garantire affidabilità dei contenuti.

Finalità educative: comprensione: analizzare testi prodotti dall’IA per comprendere concetti chiave come STEM, Gender Dream Gap, stereotipi di genere. Supporto cognitivo: utilizzare l’IA come stimolo per la scrittura di testi argomentativi e creativi. Riflessione: confronto tra testi generati dall’IA e fonti autentiche, sviluppando pensiero critico. Simulazione: creare campagne di sensibilizzazione e contenuti multimediali con l’IA come strumento creativo. Confronto: discussione in classe dei contenuti prodotti dall’IA, evidenziando possibili errori o bias.

Ruolo dell’IA: strumento: supporta gli studenti nella ricerca e nella scrittura di testi multimediali. Oggetto di studio: i testi generati diventano spunto per analisi critica, rilevazione di stereotipi o errori. Contesto problematico: l’IA stimola la riflessione critica sugli strumenti digitali e sull’affidabilità delle informazioni. Modalità di controllo umano, verifica delle fonti e responsabilità docente: tutti i materiali generati dall’IA saranno verificati e discussi dal docente. Gli studenti devono confrontare i testi con fonti autorevoli e citare correttamente le fonti. Il docente guida la riflessione critica e garantisce il corretto uso dell’IA, prevenendo possibili bias o errori. Possibilità di utilizzare strumenti digitali per presentazioni, poster, video e podcast.

Competenze chiave europee coinvolte: competenza alfabetica funzionale. Competenza digitale. Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare. Competenza in materia di cittadinanza. Competenza imprenditoriale. Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturale.

Obiettivi formativi: comprendere il significato della Giornata dell’11 febbraio; conoscere il concetto di discipline STEM; riconoscere stereotipi e pregiudizi legati al genere; analizzare un testo argomentativo e individuarne il messaggio principale; riflettere sulle cause sociali del Gender Dream Gap; conoscere figure femminili significative nel campo scientifico.

Obiettivi educativi: rispetto per la parità di genere; consapevolezza delle proprie aspirazioni personali; capacità di collaborazione e confronto; atteggiamenti inclusivi e non discriminatori.

Collegamento con framework DigComp 3. Competenze digitali rilevanti: 1- Alfabetizzazione informativa e mediatica (2.1): motivazione: sviluppare capacità di valutare criticamente testi e dati, distinguendo tra contenuti affidabili e generati dall’IA. 2- Creazione di contenuti digitali (3.3): motivazione: progettare e produrre contenuti multimediali e campagne informative, sviluppando creatività digitale e comunicazione efficace.

Fasi del Project Work

Fase 1 – Introduzione al tema : lettura e analisi del testo proposto realizzato con l’AI ( Gemini AI e Notebook LM) e discussione guidata sui concetti di STEM, stereotipo di genere, Gender Dream Gap, parità di opportunità.

Domande stimolo: perché esistono ancora differenze tra uomini e donne nelle professioni scientifiche? Gli stereotipi possono influenzare le scelte future? Quali esempi di donne nella scienza conosciamo?

Fase 2 – Ricerca e approfondimento: Divisione della classe in gruppi. Ogni gruppo approfondisce:

una scienziata famosa; una scoperta scientifica realizzata da donne; dati statistici sulla presenza femminile nelle STEM; esempi di stereotipi nei media o nella società.

Possibili figure da analizzare: Marie Curie, Rita Levi-Montalcini, Samantha Cristoforetti, Ada Lovelace, Katherine Johnson.

Compito: realizzazione di: presentazione digitale; poster; infografica; podcast o breve video.

Fase 3 – Laboratorio creativo: creazione di una campagna di sensibilizzazione scolastica dal titolo:

“Il talento non ha genere”. I gruppi producono: slogan; manifesti; reel o video; brochure informative; contenuti social simulati, podcast.

Finalità: promuovere una visione inclusiva delle professioni scientifiche.

Fase 4 – Condivisione e debate finale guidato: riflessione collettiva; confronto sulle competenze sviluppate. “Cosa può fare la scuola per ridurre il Gender Dream Gap?”.

Prodotto finale: realizzazione di: mostra digitale o cartacea; presentazioni multimediali; video informativi; campagna scolastica per l’11 febbraio. I materiali potranno essere condivisi sul sito della scuola o durante attività di Educazione civica.

Valutazione: formativa: durante tutte le attività il docente osserverà: partecipazione; collaborazione; capacità di ascolto; problem solving; autonomia; rispetto dei tempi; capacità di riflessione critica.

Autovalutazione dello studente: al termine del progetto gli studenti compileranno una scheda di autovalutazione. Esempi di domande: ho partecipato attivamente alle attività? Ho collaborato con il mio gruppo? Cosa ho imparato sul tema della parità di genere? Quali difficoltà ho incontrato? In che modo questo progetto ha cambiato il mio punto di vista? Quali competenze penso di aver migliorato?

Risultati attesi: svilupperanno maggiore consapevolezza sul ruolo delle donne nella scienza; comprenderanno il peso degli stereotipi sociali; acquisiranno competenze comunicative e digitali; matureranno atteggiamenti inclusivi e rispettosi; rifletteranno sulle proprie aspirazioni personali senza condizionamenti di genere.

Conclusione

Il project work intende trasformare la celebrazione dell’11 febbraio in un’occasione concreta di educazione alla cittadinanza, all’inclusione e alla valorizzazione del talento. Attraverso attività collaborative e laboratoriali, gli studenti saranno guidati a comprendere che la scienza deve essere uno spazio aperto a tutti, libero da stereotipi e discriminazioni, nel quale ogni persona possa esprimere liberamente le proprie capacità e aspirazioni.

Gli studenti lavoreranno con l’aiuto guidato e responsabile dell’AI, scoprendo che l’AI va oltre “ChatGPT”!

Podcast realizzato dal gruppo di lavoro composto dalle docenti: Certo Antonella, Donato Giuseppa e Reitano Stefania (Itis M.M.Milano - Polistena RC) con Notebook LM.

comprendere in modo semplice e coinvolgente la struttura e le funzioni della cellula. Il

percorso ha alternato lezioni partecipate, attività di laboratorio, osservazioni al microscopio

e lavori di gruppo, favorendo la collaborazione e la partecipazione attiva della classe. Gli

studenti hanno approfondito le differenze tra cellula animale e vegetale e il ruolo dei

principali organuli cellulari, utilizzando anche mappe concettuali e materiali multimediali.

Come attività finale, hanno realizzato elaborati creativi e presentazioni per rielaborare

quanto appreso. L’esperienza è stata positiva perché ha permesso agli alunni di apprendere

attraverso attività pratiche e collaborative, sviluppando sia competenze scientifiche sia

capacità comunicative e organizzative.

*Scuola Primaria – Classi Quinte*

*PIANO FORMATIVO: "GEOGRAFIE CHE UNISCONO"*

*A.S. 2025/2026*

*1. PREMESSA E FINALITÀ*

Il percorso valorizza la geografia e la storia antica di Etruschi, Greci e Romani come strumenti per leggere il territorio di Gioia Tauro. Attraverso gioco, teatro e uscita sul campo, promuove cittadinanza attiva e alleanza scuola-famiglia.

*2. OBIETTIVI FORMATIVI*

Destinatari Competenze attese al termine

**Alunni classi 5^** 1. Orientarsi su carte e riconoscere tracce storiche locali. 2. Collaborare alla creazione di mappe 3D e copioni teatrali. 3. Esporre con chiarezza un contenuto storico-geografico

**Docenti** 1. Progettare UDA interdisciplinari storia-geografia-teatro. 2. Sperimentare metodologie attive e outdoor learning. 3. Valutare competenze con rubriche condivise

**Famiglie** 1. Conoscere il patrimonio storico di Gioia Tauro. 2. Partecipare ad attività laboratoriali con i figli. 3. Consolidare il patto educativo con la scuola

*3. ARTICOLAZIONE DEL PERCORSO - Tot. 8 ore*

*Modulo 1: DOV'ERAVAMO NOI? - 2h*

- Attività alunni: Caccia al tesoro “Sulle tracce degli Antichi” nel cortile/scuola + avvio mappa 3D di Gioia Tauro con materiale di riciclo

- Attività docenti: Mini-workshop “Leggere il territorio con le fonti”

- Prodotto: Prime mappe esposte nell’atrio

*Modulo 2: VOCI DAL PASSATO - 2h*

- Attività alunni: Laboratorio teatrale. Scrittura e prove di dialoghi e barzellette geografiche su Etruschi, Greci, Romani

- Attività docenti: Formazione “Il copione didattico: dalla storia alla scena”

- Prodotto: Copioni originali scritti dalle classi 5^

*Modulo 3: IL MIO QUARTIERE HA 2000 ANNI - 2h*

- Attività per tutti: Uscita didattica sul territorio di Gioia Tauro con esperto. Foto-safari archeologico

- Attività docenti: Co-progettazione UDA verticale

- Prodotto: Foto e video per documentario finale

*Modulo 4: RESTITUIAMO LA STORIA - 2h*

- Evento finale aperto a famiglie: 1. Recita delle barzellette/dialoghi. 2. Mostra mappe 3D. 3. Proiezione video-documentario 3 min

- Consegna agli alunni del “Passaporto del Piccolo Geografo di Gioia Tauro”

- Prodotto: Booklet UDA per i docenti dell’I.C. Pentimalli

*4. METODOLOGIE*

Didattica laboratoriale, cooperative learning, outdoor education, teatro-educazione, peer tutoring, storytelling.

*5. STRUMENTI*

Carte IGM e mappe di Gioia Tauro, cartoncini e materiale di riciclo, tablet/smartphone per foto, semplici costumi di scena, rubriche di osservazione.

*6. VALUTAZIONE*

- *Alunni*: Rubrica a 3 livelli: orientamento, collaborazione, esposizione orale

- *Docenti*: UDA prodotta + questionario di gradimento

- *Impatto*: Partecipazione famiglie e qualità dei prodotti esposti

*7. PRODOTTI FINALI DEL PERCORSO*

1. Copione teatrale “Ridere di Geografia” a cura delle classi 5^

2. Mappa di comunità 3D “Gioia Tauro antica”

3. Video-documentario 3 min “Piccoli archeologi al Pentimalli”

4. Booklet UDA replicabile per l’Istituto

*Referente del progetto*:

Maria Galluccio

*Data*: 12/05/2026_

*Firma Dirigente Scolastico*:

GIOIA TAURO (RC)

Scuola Primaria – Classi Quinte

PIANO FORMATIVO: "GEOGRAFIE CHE UNISCONO"

A.S. 2025/2026

1. PREMESSA E FINALITÀ

Il percorso valorizza la geografia e la storia antica di Etruschi, Greci e Romani come strumenti per leggere il territorio di Gioia Tauro. Attraverso gioco, teatro e uscita sul campo, promuove cittadinanza attiva e alleanza scuola-famiglia.

2. OBIETTIVI FORMATIVI

Destinatari Competenze attese al termine

Alunni classi 5^ 1. Orientarsi su carte e riconoscere tracce storiche locali. 2. Collaborare alla creazione di mappe 3D e copioni teatrali. 3. Esporre con chiarezza un contenuto storico-geografico

Docenti 1. Progettare UDA interdisciplinari storia-geografia-teatro. 2. Sperimentare metodologie attive e outdoor learning. 3. Valutare competenze con rubriche condivise

Famiglie 1. Conoscere il patrimonio storico di Gioia Tauro. 2. Partecipare ad attività laboratoriali con i figli. 3. Consolidare il patto educativo con la scuola

3. ARTICOLAZIONE DEL PERCORSO - Tot. 8 ore

Modulo 1: DOV'ERAVAMO NOI? - 2h

- Attività alunni: Caccia al tesoro “Sulle tracce degli Antichi” nel cortile/scuola + avvio mappa 3D di Gioia Tauro con materiale di riciclo

- Attività docenti: Mini-workshop “Leggere il territorio con le fonti”

- Prodotto: Prime mappe esposte nell’atrio

Modulo 2: VOCI DAL PASSATO - 2h

- Attività alunni: Laboratorio teatrale. Scrittura e prove di dialoghi e barzellette geografiche su Etruschi, Greci, Romani

- Attività docenti: Formazione “Il copione didattico: dalla storia alla scena”

- Prodotto: Copioni originali scritti dalle classi 5^

Modulo 3: IL MIO QUARTIERE HA 2000 ANNI - 2h

- Attività per tutti: Uscita didattica sul territorio di Gioia Tauro con esperto. Foto-safari archeologico

- Attività docenti: Co-progettazione UDA verticale

- Prodotto: Foto e video per documentario finale

Modulo 4: RESTITUIAMO LA STORIA - 2h

- Evento finale aperto a famiglie: 1. Recita delle barzellette/dialoghi. 2. Mostra mappe 3D. 3. Proiezione video-documentario 3 min

- Consegna agli alunni del “Passaporto del Piccolo Geografo di Gioia Tauro”

- Prodotto: Booklet UDA per i docenti dell’I.C. Pentimalli

4. METODOLOGIE

Didattica laboratoriale, cooperative learning, outdoor education, teatro-educazione, peer tutoring, storytelling.

5. STRUMENTI

Carte IGM e mappe di Gioia Tauro, cartoncini e materiale di riciclo, tablet/smartphone per foto, semplici costumi di scena, rubriche di osservazione.

6. VALUTAZIONE

- Alunni: Rubrica a 3 livelli: orientamento, collaborazione, esposizione orale

- Docenti: UDA prodotta + questionario di gradimento

- Impatto: Partecipazione famiglie e qualità dei prodotti esposti

7. PRODOTTI FINALI DEL PERCORSO

1. Copione teatrale “Ridere di Geografia” a cura delle classi 5^

2. Mappa di comunità 3D “Gioia Tauro antica”

3. Video-documentario 3 min “Piccoli archeologi al Pentimalli”

4. Booklet UDA replicabile per l’Istituto

Referente del progetto:

Maria Galluccio

Data: 12/05/2026_

AI viene presentata attraverso giochi ed esperienze guidate per dare consapevolezza ai piccoli studenti su cosa sia la AI e come fa parte della nostra vita di tutti i giorni.

DOCENTE DI LETTERE -MORFEA MARIA SANTINA

SCUOLA DI TITOLARITA' POLO "RIGHI BOCCIONI FERMI" REGGIO CALABRIA

Mariarita Clelia Canale e Alessandra Riggio

Itis "Michele Maria Milano" di Polistena

docenti: Mariarita Clelia Canale e Alessandra Riggio

ITIS "Michele Maria Milano" di Polistena