Aos 12 anos fui viver para São Martinho de Anta, terra do poeta Miguel Torga. Que pertence ao conselho de Sabrosa, terra de Fernão Magalhães.

No secundário tirei o curso de Línguas e Humanidades na escola Miguel Torga em Sabrosa.
Entrei na 1ª fase em Aveiro na ESTGA no curso de Secretariado e Comunicação Empresarial mas consegui entrar na 2ª fase no IPB como 1ª opção.
 O curso de educação básica sempre foi algo que me cativou e era o que eu imaginava  fazer no futuro; ser educadora de infância e dar aulas aos meninos do 1º ciclo e sei que irei realizar esse sonho.

Sou uma pessoa divertida, criativa, muito imaginativa que passa a maior parte do tempo no "mundo da Lua".

Adoro música, adoro ver séries, animes, casos policiais, histórias de serial killers, adoro conhecer e aprender coisas novas. Gosto muito de passear, conhecer e explorar localidades novas do nosso pais.

Este conto é uma sátira educativa que narra a criação e evolução de um sistema de ensino numa tribo pré-histórica. O protagonista, NOVO-PUNHO, inventa um currículo baseado nas necessidades práticas da tribo: apanhar peixe à mão, dar cacetadas nos cavalos peludos e afugentar tigres de dentes de sabre com fogo. Estas três disciplinas visavam preparar as crianças para sobreviverem e prosperarem.

Com o tempo, as condições naturais mudam: os peixes ficam mais escassos e difíceis de apanhar, os cavalos desaparecem e os tigres extinguem-se. Novos desafios surgem, como ursos ferozes, e alguns membros da tribo começam a inovar – inventando redes de pesca, armadilhas para antílopes e poços para capturar ursos.

Apesar destas soluções eficazes, o sistema educativo mantém-se preso ao antigo currículo, recusando adaptar-se. Os anciãos defendem que as antigas disciplinas não são para aplicar, mas para “desenvolver agilidade, força e coragem generalizadas”. Rejeitam as novas ideias por não serem “educação verdadeira”, argumentando que a educação deve ser intemporal.

O conto critica, com humor e ironia, a rigidez dos sistemas educativos, que muitas vezes resistem a mudanças mesmo quando o contexto e as necessidades dos alunos evoluem drasticamente.

Contextualização do problema

O texto satírico “O Currículo Dentes-de-Sabre” levanta uma questão central sobre a rigidez curricular face às mudanças sociais e ambientais. A narrativa apresenta uma tribo que institui um currículo baseado nas necessidades do tempo — caçar, pescar e defender-se — mas que se mantém inalterado, mesmo quando essas necessidades deixam de existir. Esta metáfora crítica continua relevante na atualidade, especialmente no ensino do 1.º ciclo, onde é necessário refletir constantemente sobre a pertinência e atualidade dos conteúdos escolares.

• Novo-Punho criava artefactos que se adequavam às necessidades da tribo. O objetivo era as crianças tivessem uma educação consciente e sistemática

• resistência à mudança

Observação das situações educativas

Na sátira, observamos que o ensino parte de práticas contextualizadas e com sentido para os alunos (as crianças aprendem com motivação e eficácia quando a aprendizagem responde a um problema real). No entanto, à medida que as condições mudam, o currículo permanece estático, ignorando as novas realidades. Esta situação é paralela à de muitas escolas atuais, onde os conteúdos e metodologias nem sempre refletem os desafios ambientais, sociais e tecnológicos contemporâneos.

Objetivos

O principal objetivo desta reflexão é analisar criticamente a construção e a rigidez dos currículos escolares, refletindo sobre como o ensino do Estudo do Meio pode (ou não) estar a responder aos desafios atuais de forma eficaz, contextualizada e significativa para as crianças. Pretende-se ainda fomentar uma postura crítica face à tradição e à autoridade curricular, valorizando a flexibilidade e a capacidade de adaptação como elementos fundamentais da prática pedagógica.

Análise das necessidades

Tal como a tribo enfrentou mudanças climáticas e novas ameaças, também o nosso tempo impõe novas necessidades educativas — desde a educação ambiental e digital até à cidadania crítica. As aprendizagens essenciais e documentos orientadores como o Referencial de Educação Ambiental para a Sustentabilidade apontam para a importância de preparar os alunos para o mundo atual e futuro, não para o passado. Isso exige uma atualização constante do currículo e das práticas pedagógicas.

• Currículo tem de ser revisto

Definição do currículo

O texto permite questionar se o currículo que seguimos hoje está realmente ancorado nas necessidades das crianças e da sociedade, ou se serve antes para perpetuar uma tradição institucionalizada. Um currículo no Estudo do Meio deve ser flexível, integrado e aberto à interdisciplinaridade, permitindo que as crianças compreendam o mundo de forma global e crítica, e não apenas através de conteúdos “intemporais”.

Implementação do currículo

Na história, o currículo foi inicialmente eficaz porque emergiu da prática, da observação e da experimentação. No entanto, quando passou a ser dogmático, perdeu a sua relevância. Na prática pedagógica atual, é fundamental que a implementação curricular seja refletida, contextualizada e adaptada à turma e ao meio envolvente. A escuta ativa das crianças e a valorização do seu conhecimento prévio são chaves para um ensino significativo.

Estratégias/atividades

A crítica à inutilidade das disciplinas antigas frente aos novos desafios mostra a necessidade de estratégias ativas e contextualizadas. Assim, as atividades de Estudo do Meio devem estar ligadas ao quotidiano dos alunos, envolver saídas de campo, projetos com a comunidade, exploração do meio natural e social, e problematização de questões ambientais e cidadãs. Atividades como “investigar os ecossistemas locais”, “mapear recursos e riscos do bairro” ou “planear uma horta escolar” são exemplos com sentido.

Contestação ao currículo/avaliação

A resistência à mudança espelhada no texto alerta-nos para a necessidade de avaliar criticamente o currículo — o que se ensina, como se ensina e porquê. A contestação dos “radicais” representa a voz de muitos professores e investigadores que procuram atualizar a prática educativa. Em Estudo do Meio, a avaliação deve também contemplar critérios de atualidade, aplicabilidade e interdisciplinaridade, e não apenas a memorização de conteúdos descontextualizados.

Esta UC foi muito enriquecedora pois, aprendemos muitas coisas novas e exploramos abordagens diversificadas para a nossa futura prática, como: a análise e o estudo de vários paradigmas da aprendizagem (Behaviorismo, o Construtivismo e o Cognitivismo) e a análise de diferentes livros como, por exemplo, o "O ponto" de Peter H. Reynolds. Este livro mostra a resiliência das crianças, e nós, como futuros professores, temos de encorajar e incentivar os nossos alunos a perseguir pelos seus objetivos, num mundo cada vez mais competitivo.

Participamos em diferentes atividades, realizadas dentro da sala, como a apresentação realizada por uma colega, sobre a educação financeira através de um jogo no Escape Room, que partiu de uma história, criada pela própria, denominada, "Uma Aventura na Educação Financeira".

Tivemos também atividades realizadas no exterior como a saída de campo até ao auditório de Bragança para assistir a uma palestra sobre o escritor, Camilo Castelo Branco, mais precisamente do tipo de gastronomia de Camilo.

Foram apresentadas diferentes ferramentas digitais, como o Wordwall, MagicSchool, a Ilha Periscópio, a aplicação Quiver (usada para o anexo 2), etc., que funcionam como recursos educativos, que nos permitem ter diferentes abordagens para tornar as nossas aulas mais dinâmicas, interativas e motivadoras para os alunos. O uso de jogos e do digital podem ser bons aliados na criação de experiências de aprendizagem ativas e desafiadoras.

Assim, esta unidade curricular não só proporcionou um bom enquadramento teórico e prático, como também me inspirou a ser uma professora/educadora que promove a criatividade e o pensamento crítico e que procura por novas abordagens.

Acabámos por optar pela energia como tema central, uma escolha que se revelou bastante acertada, pois permitiu abordar questões de sustentabilidade, cidadania e responsabilidade ambiental. A nossa sequência didática estruturou-se em torno de questões-problema que, ao longo de várias sessões, foram conduzindo os alunos a descobrir, experimentar, refletir e aplicar conhecimentos de forma ativa. A metáfora dos “heróis da energia” reforçou o envolvimento dos alunos ao atribuir-lhes um papel simbólico e participativo.

A minha principal responsabilidade neste projeto foi a Sessão 3, intitulada “Como usamos a energia na escola?”. Esta sessão foi especialmente significativa para mim, pois permitiu ligar diretamente a teoria à prática. A atividade iniciou-se com uma conversa orientada sobre os consumos de energia no espaço escolar, seguida de uma saída de campo onde os alunos exploraram diferentes áreas da escola para identificar fontes de consumo energético. Essa observação ativa foi, em si, uma forma de consciencialização para o impacto do uso da energia no quotidiano.

Após a recolha de dados, os alunos regressaram à sala para assinalar, no mapa, os pontos de maior consumo e propor soluções para a poupança energética. A criação de cartazes e lembretes pelos próprios alunos, com mensagens de sensibilização, foi uma forma de promover o compromisso com comportamentos mais sustentáveis. Enquanto futura docente, esta sessão ajudou-me a consolidar competências de organização, clareza na comunicação de objetivos pedagógicos e adaptação às necessidades do grupo.

É também importante destacar o papel das professoras ao longo deste projeto. As aulas orientadas pelas docentes foram cruciais para o sucesso do trabalho; deram-nos ideias, estratégias de abordagem pedagógica e ajudaram-nos a encontrar coerência e articulação entre os conteúdos e os objetivos definidos. Sentimo-nos acompanhadas, mas também desafiadas a melhorar constantemente, o que foi muito positivo para o nosso crescimento enquanto futuras docentes.

Considero que participei de forma ativa e responsável em todas as etapas do projeto. O trabalho em grupo fluiu bem. O facto de termos reformulado o tema e reorganizado a planificação mostrou a nossa capacidade de reflexão crítica e de ajustamento a novas exigências.

Classifico a minha participação com 17 valores. Acredito que contribuí de forma significativa para a qualidade e consistência do projeto, e saio deste trabalho com uma maior consciência sobre o papel da escola na promoção da cidadania ambiental. O projeto “Heróis da Energia” foi uma oportunidade de crescer enquanto futura professora e cidadã ativa.