La persona está en un constante proceso de autoactualización, que la psicología de la Gestalt entiende como un proceso de autocompletarse (similar a nuestra necesidad de cerrar guras cuando las percibimos). 

La aspiración básica de la terapia Gestalt es el «darse cuenta» de algo que antes no era percibido, de algo que era fondo y ahora se convierte en gura. 

El que los cambios sean producto del «darse cuenta» de algo que antes no era percibido no deja de ser una versión simplicada del «hacer consciente lo inconsciente». 
Hay tres tipos de «darse cuenta»: 
a) el «darse cuenta» del mundo exterior
b) el «darse cuenta» del mundo interior (sensaciones, emociones)
c) el «darse cuenta» de la fantasía, que tiene que ver con toda la actividad mental que va más allá del presente (objetivos, planes, expectativas) (Stevens, 1971). 
Otra cualidad básica del ser humano es la responsabilidad. El proceso de desarrollo consiste en que pasamos de depender de nuestros progenitores para convertimos en independientes. 

Rodríguez Morejón, A. (2019). Manual de psicoterapias: teoría y técnicas. Barcelona, Herder Editorial. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/scala/123825?page=188. 

Lo importante del juego, tanto del niño como del adulto, es la espontaneidad. Es a través del juego que el paciente y el terapeuta establecen contacto y ambos crecen. 

Lo que hace terapéutico al juego es la posibilidad de que se utilice con el fin de que el niño obtengan de él un aprendizaje, la capacidad de darse cuenta de que algo ocurre, de que hay una parte de ellos proyectada y que tienen la posibilidad de recuperarla, reintegrándola a sí mismos.  

Cuando se hace la entrevista con los padres y existe conflicto en alguno de ellos, en la relación de pareja o de familia, empiezan a hablar sobre el niño y terminan hablando ampliamente sobre lo que les preocupa a ellos.  Aunque no acudan ellos a una terapia, las entrevistas son un medio de desahogar sus problemas que en muchas ocasiones ayudan suficiente. 

Los datos básicos que buscamos obtener en la entrevista son: 

 a) el motivo de la consulta 

b) historia del niño 

c) cómo se desarrolla un día de su vida diaria 

d) cómo es la relación de los padres entre ellos, con sus hijos y con el medio familiar inmediato 

e) cómo es la relación del niño con cada uno de los miembros de la familia y de su contexto social 

f) aspectos generales sobre el desarrollo físico del niño. 

M. Mannoni y F. Dolto consideran necesario mantener entrevistas periódicas con ellos. 

En relación con la primera entrevista, Violeta Oaklander considera que el niño debe estar presente y escuchar lo que los padres dicen, de manera que desde el primer momento no se le oculte nada.  Sin embargo, los demás autores que hemos mencionado, consideran que es mejor que la entrevista inicial sea únicamente con los padres. 

 

La primera sesión con el niño nos da mucha información sobre él.  Es necesario observar los mensajes no verbales del niño:  qué hace al llegar; si acepta entrar solo al consultorio, y de qué manera lo hace; cómo inicia el juego, qué es lo primero que juega, o bien, si es que presenta inhibición para el juego. Si platica o es introvertido.  Cuál es su postura física, la rapidez de sus movimientos, el tono de su voz, la dirección de su mirada, sus gestos en el juego. 

 

1. Presentación del terapeuta con el niño.  

En la primera sesión con el niño, además de que él nos da mucha información valiosa, también es el momento de establecer con él las "reglas" de la terapia. 

 

2. Aclarar para qué está aquí. Hablando libremente del síntoma. 

 

3. Dar a conocer en qué consiste el secreto ético.  

Una vez que hemos dejado clara nuestra función y la razón por la cual el niño está aquí, es necesario hacerle saber que todo aquello que se trabaje es un secreto que nosotros no podemos decir, explicarle a su nivel lo que es la ética profesional. Esto posibilitará que el niño tenga confianza, y que aun cuando sean los padres quienes hayan solicitado el apoyo para él, nosotros no nos estamos convirtiendo en sus aliados. 

 

4. Establecer las "reglas" que deseamos seguir dentro del consultorio, y ver si el niño está de acuerdo con ellas.  

Algo más que hacemos saber al niño es la utilización del material y los juguetes. Puede utilizar todo el material, mientras no lo destruya, y que en ninguna ocasión lo podrá llevar a su casa.  

 

5. Establecer de qué manera se trabaja, dando libertad al niño para jugar libremente, abriendo la posibilidad para que nosotros propongamos juegos y actividades. Lo que decimos y establecemos con el niño en esta primera sesión, es una regla ante todo para nosotros mismos. Y hay que cumplirla. 

 

6. Utilizar esta primera sesión para conocer al niño en forma general.

 

entonces podemos fundamentar él uso gestáltico de la fantasía, en el sentido de llevar a una persona a que reviva por medio de la fantasía un hecho anterior que realice un cambio de historia personal de manera que la fantasía tenga como objeto sustituir una realidad anterior no deseable por otra que el sujeto elige imprimiendo nuevas huellas mnémicas. 

En el trabajo con niños, la fantasía está siempre presente en el juego y la acción. 

La fantasía en la terapia infantil tiene un doble uso: por un lado, es un indicador de lo que pasa en el niño, de la forma como él vive su ambiente, su familia,  sus conflictos; y por otro lado, es un instrumento que todos usamos para que el niño pueda expresarse. 

Con este último propósito se puede recurrir a fantasías guiadas, en las que le pedimos al niño que vaya imaginando algo que vamos narrando, y que podemos dejar inconcluso para que él termine; o bien podemos pedirle que haga un dibujo o lo exprese corporalmente. 

En Gestalt, el dibujo se trabaja junto con el niño.  Esto nos hace ser congruentes, además, con otro principio:  en Gestalt el terapeuta es solo un facilitador del proceso de darse cuenta de la persona.  No tomamos en ningún momento el papel activo (interpretador) para colocar en lugar pasivo al niño y a su dibujo. 

Consideramos que sólo sabemos lo que el niño quiera decir de sí mismo y del dibujo. 

Para conocer el significado de un dibujo, le pedimos al niño que, utilizando su fantasía, se vaya convirtiendo en cada uno de los elementos del dibujo, y lo hable en primera persona. Nosotros sostenemos un diálogo con esa parte del dibujo. 

 

Violet  Oaklander  aporta ideas originales y muy valiosas sobre la forma de utilizar el dibujo.  

1. Tu mundo, en colores, formas y líneas: pide al niño representar su mundo usando sólo formas, líneas, curvas y colores.  Se inicia primero con una pequeña fantasía guiada en la que "veas tu propio mundo, como una parte de tí, cómo lo expresarías sólo usando curvas, líneas y formas. Piensa qué colores tendría, qué espacio ocuparía cada forma, en qué parte del dibujo te colocarías a ti mismo". 

 

2.  Dibujo de la familia:  un ejercicio muy efectivo es que los niños dibujen a su familia con símbolos o formas de animales. Nuevamente antes de dibujar, lleva al niño a una fantasía, en que puede visualizar a su familia, y la forma, colocación y elementos que utilizaría. 

 

3. El garabato: V.  Oaklander retoma esta técnica de Edith Kramer, en su libro "Art as therapy with children", en donde el procedimiento original consiste en pedir primero al niño que utilice todo su cuerpo para hacer un dibujo en el aire con amplios movimientos rítmicos.  Luego, con los ojos cerrados, dibuje estos movimientos en una hoja grande de papel. Luego los niños cuentan alguna historia sobre sus dibujos y se sigue trabajando como en los anteriores. 

 

4. Dibujos de enojo:  Cuando los niños expresan enojo y coraje en las sesiones, puede ser la ocasión para que puedan expresar este tipo de sentimiento.  Se le pide que use de preferencias rayas o figuras, y que utilice colores que se relacionen con lo que siente. 

 

5. Completando un dibujo: (el Squiggle) consiste en hacer una marca cualquiera, generalmente con color negro y pedir al niño que la utilice para hacer el dibujo que él quiera. Luego puede hacer una historia sobre su dibujo, ser el dibujo o hablar con el dibujo. 

6. Dibujo en grupo: Cuando se trabaja con un grupo o familia se puede pedir que entre todos realicen un dibujo 

7. El dibujo libre: Cuando el niño dibuja libremente lo que él quiera, se sigue de todos modos el proceso terapéutico usual. Lo importante no es el dibujo en sí, sino la forma en que lo utilicemos. 

Otras variedades que menciona V. Oaklander son: la pintura digital o con los pies; el dibujo, atendiendo a las emociones o a algún estímulo externo como la música. 

 

Cuando se le propone al  niño que lleve a cabo una actuación de alguna situación, puede hacerlo fácilmente. El psicodrama es un elemento sumamente valioso,  ya que los niños se expresan más fácilmente con el  cuerpo que por medio de palabras. 

 

Este  juego  de  roles  que  fue  iniciado  por  Moreno,  tiene  algunas características importantes que es necesario mencionar: 

1. Los roles pueden ser imaginarios o reales, según estén basados en la fantasía o en hechos reales. 

2. Por medio del  juego de roles uno puede personificar otras formas  de vida, tomando y actuando distintos roles. 

3. La personalidad puede expandirse si por medio del juego de roles se explóralo desconocido. 

4. El juego de roles sirve para estudiar y cambiar la personalidad del hombre. 

 

Los  roles  que  los  niños  actúen  pueden  ser  imaginarios  o  reales.  La posibilidad  de  "actuar"  su  fantasía  facilita  al  niño  la  expansión  de  sus posibilidades y recursos, así como de entrar en contacto con una parte interna de él mismo, y que pueda aprender a diferenciar cuándo es una creación suya o cuándo pertenece a la realidad. 

 
Rodríguez Morejón, A. (2019). Manual de psicoterapias: teoría y técnicas. Barcelona, Herder Editorial. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/scala/123825?page=157-211. 


Esquivel Ancona, Fayne (2010). Psicoterapia infantil con juego : casos clínicos México : Editorial El Manual Moderno.

Imagenes y vídeos obtenidos desde Padlet.